PROYECTO 1

“Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos

buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver”

(Lerner, 2001, p. 26).

COMPRENSIÓN DE LECTURA CRÍTICA A TRAVÉS DEL TEATRO ESTUDIANTES

BACHILLER INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN MUNICIPIO AGUAZUL

CASANARE.

GUÍA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN FORMATIVA I

GUÍA N° 1

CÓDIGO DE LA MATERIA: 17956-17298

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRESENTADO POR:

KIMBERLY MORENO CHAPARRO

CÓDIGO: 33645955

LIC. JAYSON CAMILO MALAGÓN SANTIAGO

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

YOPAL CASANARE

2020
PROYECTO 2

TITULO.

COMPRENSIÓN DE LECTURA CRÍTICA A TRAVÉS DEL TEATRO

ESTUDIANTES BACHILLER INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN

MUNICIPIO AGUAZUL CASANARE.

INTRODUCCIÓN.

La lectura es la mejor herramienta para el enriquecimiento de las habilidades y

destrezas que todo ser humano requiere para comprender, analizar e interpretar el mundo que

le rodea. Esta permite la exploración de saberes; los adquiridos culturalmente y los que la

educación tanto formal como informal aporta. La lectura favorece el crecimiento intelectual y

la creación de estructuras simbólicas del conocimiento, amplía la creatividad, enriquece la

cultura general, acrecienta la imaginación, y es una excelente vía para la inter relación y el

diálogo directo con autores actuales y antiguos sin límite de tiempo.

Algunos de los factores que influyen en el distanciamiento constante entre los

hombres y la lectura en la cotidianidad hacen parte del diario vivir; entre ellos la poca

importancia por dedicar tiempo al enriquecimiento cognitivo: se considera que el dedicar

tiempo para cultivar el lenguaje y el pensamiento por medio de la lectura las consideran poco

práctico y que algunas de las estrategias empleadas en la educación pueden sustituir esta

actividad; según opiniones de los mismos estudiantes.

La falta de interés para leer la actualidad, es otro aspecto frecuente, que a largo

plazo fortalece la idea que la lectura es inútil y sosa, que no merece dedicarle tiempo o que no

genera aportes útiles y significativos; por ello no debe darse importancia el hacerla. El acceder

a los libros se considera desactualizado e ineficiente, ya que los miles de aparatos y

PROYECTO 3

herramientas tecnológicas abarcan casi en su totalidad el tiempo en que permanecemos

despiertos; están presentes en casi todas las actividades cotidianas y en los ambientes escolares

(casi que dirigen nuestras acciones, pensamientos y visión de mundo; ya que a través de ellos

nos comunicamos, conocemos, exploramos y sentimos casi de forma mecánica).

Cabe resaltar que la tecnología nos permite acceder a gran cantidad de

información, sin límite de tiempo, distancia, lenguaje y factores culturales; lo cual la convierte

en una fuente inagotable de conocimientos que favorecen el ingenio y la formación. De ahí

que en las escuelas actuales se establezcan opciones para todos, para que quien quiera

educarse pueda hacerlo en programas a distancia; optimizándose así el tiempo y generando

mayor cobertura educativa.

Es importante también reconocer algunas de las habilidades y destrezas que el

ejercicio de leer les provee a los seres humanos una mayor actitud de abstracción, mejor

razonamiento, capacidad de inferir informaciones, analizar interpretar y comprender; lo cual

convierte a los lectores en personas con un nivel diferente de apreciación de los saberes,

espíritu de liderazgo, habilidades interpretativas y adaptativas al entorno y con éstas mayor

nivel de inteligencia emocional y critico- social.

Se hace extraño que algunas de las potencias mundiales tengan como bandera

de lucha frases como “la riqueza de las naciones yace en la producción de las ideas”,

reconociendo que la lectura proporciona e impone habilidades como diligencia, liderazgo y

espíritu crítico. Esto favorece cualidades de pensamiento superior, las naciones que asumen

este pensamiento, forman ciudadanos que no se limitan a obedecer y a seguir instrucciones,

sino que ellos apuestan por el conocimiento y se apropian de él.

PROYECTO 4

América Latina se ha estancado en el pensamiento que la lectura no es una

prioridad para los estudiantes ni para los docentes y esta idea se ha arraigado en nuestra

idiosincrasia y en nuestro sistema educativo; esto ha formado generaciones completas

desinteresadas por asumir hábitos de lectura. Latinoamérica tiene una deuda con sus

ciudadanos del futuro, y está en nosotros saldar esa deuda asumir la misión de criar lectores

felices, frecuentes, que tomen la lectura como una prioridad dando el valor real a los libros,

autores y contenidos.

Así mismo, es preocupante que hemos crecido bajo modelos en los que crean

excusas para demeritar el leer como: el alto costo de los libros, la falta de tiempo y la

exigencia implícita de leer (en el caso de la lectura de textos antiguos); cerrando la vía y la

inter relación entre lector y libro. Este modelo debe ser trasformado en una cuestión de

prioridades, analizando que son más los dones que los contras de comprar, leer y reflexionar

libros.

Son muchas las bondades que la comprensión lectora aporta a nuestros

jóvenes; Por medio de la lectura se logra alcanzar metas individuales, adquirir buenos hábito

de lectura desde casa con sus padres de familia les estrecha lazos emocionales y les refuerza su

individualidad, su forma de pensar y les brinda seguridad, mejora la participación en la

sociedad al poder mantener un tema de conversación y desenvolverse ante cualquier público.

Existen indudables aportes que la lectura y la buena comprensión lectora

ofrecen a nuestros estudiantes; no solo en el ámbito personal, social y cognitivo; es por esto

que se hace necesario reforzar estas habilidades y ofrecerle a los niños y jóvenes una excelente

herramienta pata interpretar y relacionarse con el mundo.

PROYECTO 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Descripción del problema

Aguazul por ser el municipio más cercano a la capital del departamento cuenta

con muchos recursos, instituciones y programas encaminados a enriquecer la cultura de sus

ciudadanos, a fortalecer la educación, la salud y el bienestar de sus habitantes. Cabe resaltar

que el perímetro urbano cuenta con el acceso a recursos tecnológicos que amplían la visión y

adquisición de conocimientos de un nivel mayor.

La cultura lectora de nuestro municipio ha sido básica y alejada del ideal para

una comunidad pujante y en constante crecimiento social, y civil como es la población del

llano colombiano departamento Casanare municipio de Aguazul; la lectura se considera una

actividad secundaria y poco importante, ya que se ha referido casi siempre como una actividad

exclusivamente académica y forzada por parte de las instituciones educativas.

La Institución Educativa San Agustín no ha sido ajena a esta problemática

social, viéndose reflejada en la apatía que demuestran los estudiantes al plantearse una

actividad que exija leer, comprender e interpretar textos; por consiguiente, los resultados en

los procesos son bajos y con dificultades al momento de elegir su carrera profesional, ya sea

por vocación con lo que desde niños les ha gustado siente que se apasionan y los motiva,

quizás otros de forma práctica piensan en el dinero que pueden ganar laboralmente en un

futuro, algunos escogen carrera evitando áreas que no son sus fuertes, de lo que sí es seguro es

que los estudiantes escojan el camino que escojan siempre encontraran la necesidad de

expresarse, comunicarse, y así mismo comprender a los demás.

PROYECTO 6

Todo esto conlleva a que nuestros egresados y los demás bachilleres de las

otras instituciones del municipio lleguen a las universidades e instituciones de educación

superior, con falencias para comprender y analizar los contenidos que allí les presentan y con

una dificultad enorme para construir textos; lo cual a largo plazo creará profesionales menos

capaces, con dificultad de relacionarse adecuadamente y ser generadores de nuevos

aprendizajes.

Según observaciones realizadas en los estudiantes de grado 10°C de la

Institución Educativa San Agustín, se pudo determinar que se limitan a identificar la

información localizada y explícita dentro de un texto, es decir se remite a una comprensión

literal en el marco de un texto. Esto dificulta que los estudiantes lleguen a un proceso de

comprensión lectora inferencial y critica, en todos los niveles educativos y que sea integrado

al plan de estudios.

Entre las principales dificultades que tienen los estudiantes a la hora de

realizar la anticipación e interpretación del texto se encuentra el no incluir o activar

apropiadamente los conocimientos previos sobre el tema; teniendo como indispensable la

experiencia y las vivencias de cada uno para interrelacionar y conectar conocimientos; sino

que las prácticas en torno a la lectura que se desarrollan generalmente dentro de las

instituciones educativas, son de carácter académico, impuesto y vacío.

Además, los principales recursos literarios que se encuentran dentro de los

colegios y los hogares, no son atractivos para los estudiantes, ya sea por sus contenidos,

temáticas o sus aspectos gráficos y estéticos o quizás por la falta de contextualización cultura,

social o subjetiva; por ello, los estudiantes al no tener unos hábitos y una motivación por la
PROYECTO 7

lectura, a medida que pasan por los diferentes grados académicos manifiestan dificultades al

momento de leer un texto de forma inferencial o crítica, y en muchas ocasiones ni siquiera

alcanzan un nivel adecuado de lectura literal.

Una propuesta basada en las lecturas que a ellos les gustan o les interesaría

llegar a conocer, ayuda a captar más su atención e influir positivamente en sus procesos de

lectura tanto literal, como inferencial y crítico, así como también en la creación de hábitos de

lectura.

Es necesario generar iniciativas desde el aula de clase que permitan al

estudiante comprender, cuestionar y proponer diferentes interpretaciones de la lectura y su

relación con su contexto. De esta manera, el joven no sólo aprende a identificar y a analizar

los mensajes implícitos en este tipo de textos, sino también a asumir una actitud crítica frente

al mundo que lo rodea; es por eso que nace la propuesta de crear una actividad artística en el

aula donde se potencie la expresividad de los estudiantes a través del teatro lo cual es un reto

una trasformación y estímulo para orientar, fortalecer y afianzar desarrollando actividades,

lúdicas, dinámicas, en un espacio cultural en el aula como lo es el teatro, esta herramienta

pedagógica lograra un acercamiento al cuento, a la lectura de obras literarias, y la comprensión

lectora de los estudiantes dando así un mejoramiento en todas las asignaturas especialmente en

el área de español logrando una argumentación mediante la oralidad, y sobre todo

empoderamiento de habilidades comunicativas desde el teatro en el aula.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Es efectivo el uso del teatro en la capacidad o fortalecimiento de la lectura crítica en los

estudiantes grado 10°C Institución Educativa San Agustín municipio Aguazul Casanare?
PROYECTO 8

OBJETIVOS

GENERAL

Analizar e implementar una nueva estrategia didáctica desde el teatro como método eficaz y

efectivo en la formación de la competencia comunicativa de la lectura crítica.

ESPECIFICOS

 Implementar estrategias metodológicas para fortalecer los hábitos de lectura, a través

del teatro y escritura argumentativa diariamente.

 Analizar y valorar la efectividad del teatro en la enseñanza de lectura crítica de los

estudiantes de grado 10 institución San Agustín municipio Aguazul Casanare.

 Profundizar y diseñar una didáctica desde el teatro para el fomento de la enseñanza

aprendizaje en la lectura crítica y en particular para fortalecimiento de la competencia

comunicativa.

JUSTIFICACIÓN.

Dentro de la formación de una nueva cultura, de esta trasformación de

pensamiento se debe empezar por retomar actividades que en épocas pasadas eran frecuentes y

aprovechar al máximo los beneficios que la tecnología nos da, dentro de la familia se puede

comenzar con priorizar las actividades diarias y dedicar tiempo a leer en la mañanas, en la

noche, antes de dormir, solos o acompañados, en voz baja y en alta, vincular a nuestra familia,

nuestros hijos, hermanos, compañeros y fortalecer ese hábito visitando librerías, ferias y

exposiciones, obras de teatro, casa de la cultura, y todas aquellas oportunidades en que leer

propicie unión y amor por el saber.

PROYECTO 9

La importancia de la lectura crítica teatral en la formación del lenguaje se

valora cada vez más en la pedagogía moderna, es por esto que los padres de familia y los

primeros maestros, pueden contribuir con el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños

poniendo en práctica algunas de las estrategias para incentivar la lectura, de forma cotidiana,

de acuerdo con sus intereses y los requerimientos de la comunidad y de su medio.

Dentro del entorno escolar al igual que en el familiar las estrategias a emplearse son basadas

en la imitación, en la trasmisión del amor por la lectura y de la adecuación de ambientes de

aprendizaje en donde la base sea la lectura, buscando siempre crear experiencias significativas

y una disciplina que fortalezca la habilidad interpretativa, inferencial, analítica, reflexiva y

critica.

Algunas de estas experiencias trasformadoras se pueden propiciar utilizando

estrategias innovadoras como: asistencia a ferias, exposiciones, congresos de lectura,

conferencias y círculos de lectura. Sin embargo, más importante que estas estrategias está que

los docentes asuman la lectura como una herramienta útil, practica e infalible, diaria y

constante que permite explorar las habilidades y destrezas de sus estudiantes y despertar su

creatividad, espíritu crítico y analítico. Así mismo, la escuela debe propiciar diversos

ambientes de aprendizaje, en donde se generen espacios significativos, cálidos y acogedores,

que favorezcan la relación de los estudiantes con los libros. Ambientes que permitan explorar,

investigar, crear, imaginar y conceptualizar; y ahí es donde aparece el maestro y la

introducción de los libros a dichos ambientes.

Es importante, tener en cuenta la escogencia de los libros que los estudiantes

tendrán para su exploración, estos deben estar acordes con la edad y los intereses del lector,

esto es una de las claves para adquirir amor por la lectura y curiosidad por acceder a otros que
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pueden ser de su agrado y contribuir a la ampliación de conocimientos, y fortalecer los hábitos

nacientes de los futuros y presentes lectores

Ahí está el paso que se debe dar si se quiere que nuestros países aprovechen la gran riqueza

literaria existente y de paso abrir las fronteras para escritores de generaciones posteriores con

niveles de comprensión y abstracción en crecimiento; que potencien nuevos líderes de

pensamiento quienes a la larga serán la riqueza de las naciones

La lectura crítica a través del teatro estimula a los estudiantes satisfaciendo su

curiosidad de forma intelectual y científica de forma permanente y significativa; a través de la

lectura empiezan a generarse cuestionamientos internos; se genera curiosidad por conocer el

porqué de las cosas y ese es un buen inicio, necesitan pensar, investigar e interpretar el mundo

que los rodea y se debe hacer desde los primeros años de vida, y aquí la creación de hábitos

lectores desde la familia debe aparecer y ser reforzada en los grados de educación inicial

Teniendo en cuenta que leer prepara para la vida, y no es un ejercicio metódico

ni mágico sino una construcción simbólica, trascendente y real, que se debe leer

constantemente y con más entusiasmo para crear y fortalecer los hábitos lectores en nuestras

nuevas generaciones; es por tal razón y teniendo en cuenta la falta de ejecución de estrategias

pedagógicas para fomentar en los estudiantes estos hábitos, que surge la necesidad de

implementar actividades pedagógicas de lectura crítica a través de obras de teatro que incluye

interpretación de un texto de teatro y dialogo con los estudiantes del grado 10°C de la

Institución Educativa San Agustín del municipio de Aguazul Casanare.

Para concluir, es importante comprender que esta nueva iniciativa de propiciar

espacios en donde la lectura sea el objetivo, favorecerá la calidad de vida de los estudiantes y
PROYECTO 11

de las comunidades en general, se dará oportunidad a los nuevos escritores y lectores de

escoger el horizonte a seguir y permitirá expandir el pensamiento en niveles insospechados;

atrayendo la atención hacia la investigación y a la difusión de nuevos saberes; por

consiguiente se trasformara la mente humana y el mundo actual.

MARCO TEORICO

El marco teórico de la investigación está constituido por las teorías que apoyan

este estudio sobre aprendizaje significativo, procesos de compresión lectora y critica atreves

del teatro y su importancia para la vida, personal, académica, y profesional.

Comprensión lectora

Como afirma [CITATION Goo \p 122 \l 9226 ]. Este refiere que leer equivale a dar una

interpretación de un texto, en una operación en la que intervienen un conjunto de procesos

cognitivos y meta cognitivos que combinan información procedente del texto e información

que aporta el lector relativo al lenguaje y al mundo físico y social de referencia que comparte

con el escritor. De esta interacción texto lector se deriva los rasgos que permiten definir la

lectura como una actividad cognitiva compleja.

Se hace referencia a Goodman ya que este refiere que la lectura es un

proceso en el que pensamiento y lenguaje están involucrados en continuas transacciones.

Implica por lo menos dos actores básicos, el lector y el texto (el escritor está implícito en el

texto), los cuales se enmarcan en un contexto que les influye o condiciona.

[CITATION Cas93 \p 56 \l 9226 ] Se hace referencia, porque según sus estudios

e investigaciones la lectura en el aula se asume como un acto en donde el estudiante realiza un

proceso básico de decodificación de letras, y no se da mucha importancia a la comprensión o a

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la implicación social del texto. Leer se vuelve una práctica que consiste en ampliar el

vocabulario y habituarse con las funciones gramaticales y sintácticas del lenguaje, y en cuanto

a la evaluación, se le da más relevancia a la corrección gráfica y fonética que a la comprensión

significativa.

Como afirma [CITATION Sol06 \p 87 \l 9226 ] El proceso de lectura debe asegurar

que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido

extrayendo de él aquello que le interesa. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura

individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,

recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además,

deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es

secundario. Esta concepción de Solé es la que guía este trabajo.

Teniendo en cuenta que según Solé la lectura es un acto único e

individual y que la lectura no es un fin en sí misma, sino que su finalidad es la comprensión,

es necesario explorar lo planteado por varios autores para encontrar estrategias que

contribuyan a mejorar este aspecto. Para [CITATION Gom97 \p 54 \l 9226 ] la comprensión

lectora es un proceso sociocultural y comunicativo complejo y activo, en el que interactúan

cuatro elementos fundamentales, el lector, el texto, el autor y el contexto, y que implica el

conocimiento de contenidos y su interpretación.

La comprensión es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar

significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando,

analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que

ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. La

comprensión lectora es un proceso estratégico, lo que equivale a decir que el buen lector
PROYECTO 13

utiliza un conjunto de estrategias que le permiten identificar las ideas principales y establecer

relaciones sustantivas y no arbitrarias entre la información dada en el texto, y entre lo que ya

sabe y lo nuevo que le aporta su lectura.

Niveles de comprensión lectora

Para la Asociación Colombiana de Semiótica (ACS) (como se citó en Aragón,

2010) la comprensión lectora implica a su vez la existencia de niveles de lectura, a saber,

literal, inferencial y crítico-intertextual. 1.-Nivel literal: Este se presenta en dos variantes, en la

primera el lector reconoce las palabras y frases con su significado base, en la segunda el lector,

parafrasea, glosa o resume lo que lee. 2.-Nivel inferencial: Se dice que el lector realiza

inferencias cuando establece relaciones y asociaciones entre los significados, estas relaciones

pueden ser de implicación, causa, tiempo, espacio, inclusión, exclusión, agrupación entre

otros. El acto de leer es una constante búsqueda de significado y deducciones. 3.-Nivel

Crítico-Intertextual: Implica el uso de múltiples saberes para relacionar lo que está en el texto

explícito además de relaciones implícitas como las ideas principales y secundarias, la tipología

textual, intención comunicativa del autor, emitir juicios sobre lo leído, entre otros.

Según el Ministerio de Educación Nacional, la comprensión lectora está

determinada por el lector, el texto y el contexto. Algunas consideraciones al respecto son: 1.-

El lector: es el actor que interactúa con el texto y el contexto. Cuando se enfrenta a un texto

están presentes algunos componentes que facilitan o no la comprensión tales como las

estrategias de muestreo, predicción, inferencia, verificación y autocorrección, el propósito, el

conocimiento previo, el nivel de desarrollo cognitivo y la situación emocional.

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Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar

cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados.

El lector procesa aquellas palabras o ideas significativas para él y no todas las palabras

percibidas visual o táctilmente; en síntesis, el cerebro es el que lee y no el ojo.

Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos

de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el

final de una oración; es decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el

desarrollo y con la finalización de un texto. Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir

acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer

claro lo que aparece oscuro en el texto. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para

inferir lo que no está explícito en el texto, pero también infieren cosas que se harán explícitas

más adelante.

Propósitos: Se refieren a la conciencia que posee el lector de lo que busca al

enfrentarse a un texto, es decir, el para qué de la lectura. Normalmente se lee con un fin, ya

sea informativo o recreativo; pero, cualquiera sea el propósito, este condiciona la

comprensión. Conocimiento previo: El grado de comprensión lectora está determinado por el

conocimiento previo; por ejemplo, a mayor conocimiento del tema que se está leyendo, mayor

comprensión del mismo.

Una de las formas más exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la

lectura misma, con lo cual se crea un importante proceso: cuanto más se lee, se tienen más

referentes históricos, culturales y científicos para comprender nuevas lecturas. Nivel del

desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar, lo que significa aplicar los

esquemas disponibles para resolver los problemas que se le presentan al sujeto y adquirir más
PROYECTO 15

informaciones, y acomodar, o sea, modificar los esquemas cuando ellos no son suficientes

para resolver los problemas, o comprender las nuevas informaciones.

La competencia cognitiva es diferente al conocimiento previo. Dos lectores pueden

poseer el mismo conocimiento previo frente a un tema en específico, pero cada uno puede

comprenderlo de un modo diferente dado su competencia cognitiva. Situación emocional: La

realidad afectiva del lector en el momento de la lectura condiciona la comprensión de un texto.

Los significados se construyen a partir de la interacción entre la realidad interior del sujeto que

lee y la realidad exterior en la que habita el texto. Competencias del lenguaje: Se trata del

conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico y su sintaxis, y el modo de utilizarla.

Hablamos de la competencia gramatical, competencia textual, competencia semántica y

competencia pragmática.

Modelos de comprensión lectora

[CITATION Sol06 \p 23 \l 9226 ] Identifica tres modelos, ascendente, descendente e

interactivo. El modelo ascendente plantea que el lector, ante el texto procesa sus elementos

componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras y frases en un proceso

ascendente secuencial y jerárquico que conduce a la compresión del texto.

Las propuestas de enseñanza que se basan en él consideran de gran importancia la

habilidad de descodificación, pues consideran que el lector puede comprender el texto, porque

puede descodificarlo en su totalidad. Es un modelo centrado en el texto y que no puede

explicar fenómenos como el hecho de que continuamente inferimos informaciones, el que

leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores tipográficos, y aun podamos

PROYECTO 16

comprender un texto sin necesidad de entender en su totalidad cada uno de sus componentes

[CITATION Sol06 \p 90 \l 9226 ]

El modelo descendente explicita que el lector no procede letra a letra sino

que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para realizar

anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas. Así cuanta más

información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará fijarse en él para

construir interpretación. El proceso de lectura es secuencial y jerárquico, pero en este caso

descendente: A partir de las hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su

verificación. Las propuestas de enseñanza a que ha dado lugar este modelo han enfatizado el

reconocimiento global de palabras en detrimento de las habilidades de descodificación (Solé,

1992). El modelo interactivo no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, sí bien

atribuye gran importancia al uso que este hace de sus conocimientos previos para la

comprensión del texto. Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen

generan en él expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras) de manera que la

información que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel

siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más

elevados.

Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel

semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su

verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafofónico[ CITATION Fra98 \l

9226 ]) a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su

conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca

de aquel. Desde el punto de vista de la enseñanza, las propuestas que se basan en esta
PROYECTO 17

perspectiva señalan la necesidad de que los alumnos aprendan a procesar el texto y sus

distintos elementos, así como las estrategias que harán posible su comprensión [CITATION Sol06

\p 67 \l 9226 ]

[CITATION Fra98 \p 78 \l 9226 ] Realizo investigaciones sobre la lectura y el

aprendizaje donde sobresale la importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo

del lector para que se produzca la lectura de manera eficaz. No solo en la lectura, sino en

cualquier proceso de aprendizaje humano. Este autor nos aclara que todo aprendizaje tiene

como base nuestra teoría interna del mundo y sobre ella se conforma y desarrolla una

estructura cognitiva.

La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de la importancia del

conocimiento y la integración de los nuevos conocimientos en las estructuras previas, en

relación a los problemas y tipos de aprendizaje en el contexto escolar en el que el lenguaje es

el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos. Ausubel explica el

aprendizaje significativo a partir de las relaciones de contenidos con lo que el alumno ya sabe,

los nuevos conocimientos se relacionan con algún aspecto relevante y que ya existe en la

estructura cognoscitiva del alumno, que puede ser una imagen, un símbolo, un concepto o una

proposición. La nueva información puede aprenderse significativamente en la medida en que

las anteriores, estén claras y disponibles en la estructura cognitiva y que funcionen como

punto de anclaje a las primeras.

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de investigación
PROYECTO 18

La metodología de esta investigación está basada en el enfoque cualitativo,

cuantitativo investigación diseños mixtos el diseño implica una fase inicial de recolección y

análisis de datos cualitativos seguido de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos

Durante la investigación se pretende identificar, describir, analizar una situación

propia de los estudiantes de 10° C de la Institución Educativa San Agustín, la cual permite

hacer una observación más amplia de los sujetos en estudio, en su entorno, tanto en el aula de

clase como en el hogar y en su contexto social. De esta manera se señalan las principales

características del problema y se planea fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por consiguiente este tipo de investigación analiza la rutina, situaciones

problemáticas y comportamientos de agentes educativos como: estudiantes, docentes, y padres

de familia; es decir, pretende indagar en el desarrollo de los individuos, en este caso en la vida

escolar de los estudiantes para entender e interpretar su proceso lector enfocado en la

competencia interpretativa y cómo el fortalecimiento de ésta, influye en el mejoramiento de

sus actividades académicas, permitiéndoles resolver problemas y prepararse para la vida.

En esta investigación se busca proponer una estrategia didáctica con diversas

acciones para motivar, fomentar y fortalecer el proceso lector en los estudiantes de 10° C de la

Institución Educativa San Agustín, teniendo en cuenta todos los elementos que influyen en el

problema planteado.

La directora de esta investigación se sitúa en contacto directo con su objeto de

estudio, en una forma práctica. Durante la indagación se trata de recopilar el mayor número de

datos e información que permita alcanzar los objetivos de la investigación. Sirve para conocer

los referentes de la población de estudio, las características, comportamientos y entornos de

PROYECTO 19

los sujetos a estudiar. De la misma manera ayuda para que en un futuro, se pueda realizar

comparaciones utilizando reflexiones, discusiones, de los resultados obtenidos y los referidos

en la consulta del marco teórico referencial y conceptual. Los métodos empíricos más

utilizados en la investigación son: La observación participante, análisis documental, la

entrevista y la encuesta.

Estadístico: Análisis porcentual

Población

La Población está conformada por 39 estudiantes, 20 hombres y 19 mujeres del grado

10° C de la Institución Educativa San Agustín del municipio de Aguazul Casanare.

Muestra

La muestra seleccionada está conformada por 39 estudiantes del grado 10°C. De

género masculino y femenino, que oscilan entre las edades de 15 y 16 años.

Es una muestra intencionada, pues el grupo ha sido seleccionado por la participación e

intervención directa de la investigadora.

Con relación a las características lógicas, los escolares muestran poco interés por la

lectura, bajo niveles en las competencias comunicativas que no le permiten interpretar,

argumentar, proponer alternativas de solución, formular hipótesis o establecer predicciones de

los textos.

A nivel socioemocional, su entorno familiar en la mayoría de los casos presenta

familias funcionales y estructuradas. Poseen de recursos económicos moderados y un nivel

PROYECTO 20

educativo medio que influyen en los hábitos y generan un ambiente poco propicio para la

lectura.

En la parte motriz, los escolares presentan un desarrollo biológico, nutricional, y

de habilidades motrices acorde a la edad cronológica en que se encuentra la muestra a

intervenir.

Presentan dificultades como la poca motivación por la lectura, ambiente familiar

sin disposición para fortalecer el aprendizaje. Además, no se observa gusto y placer por la

lectura, ya que influyen otros factores distractores como los medios tecnológicos; el internet,

celulares y tabletas.

Tipo de investigación o enfoque: Cualitativo diseños mixtos

Técnica instrumentación recolección de datos: observación, encuestas, entrevistas, historias de

vida, etc.

Diseño dexplos
 PROYECTO 21

FACULTA DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ESTUDIANTE EN FORMACIÓN: KIMBERLY MORENO CHAPARRO

Clase: Comprensión de lectura crítica a través del teatro

Colegio: San Agustín
Cuatro horas semanales Curso Decimo (10)
Materia: español y literatura
Número de estudiantes 39 fecha 17 de febrero 2020 lunes
SEMANAS TEMA CONTENIDOS LOGROS INDICADORES PROYECTO ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE

GENERAL DE LOGRO RECURSOS EVALUACION

17 de Literatura Lectura literal Su lectura Aplica lectura Diferentes Textos literarios Dramatizaciones
inferencia y es comprensiva talleres de de la biblioteca expresión oral y
febrero critica. La comprens en los lecto del colegio, de escucha, diálogos
Al poesía, iva en los diferentes escritura carácter poesías, obra
22 de caracterís diferentes textos critica científico, teatral, expresión
ticas, textos semanal informativos, corporal, lectura
febrero clasificación obras literarias, crítica,
Métrica. teatro, declamación,
Clases de biblioteca, exposiciones,
narrativa: películas, libros declamaciones,
novela, de literatura trabajo individual y
cuento y crítica, obras de grupal, narraciones
Teatro. teatro de la orales, mesa
Figuras institución, redonda, foros,
literarias cuentos, libros debates,
topografía de poesía, seminarios, textos
Etopeya, material del escritos, estructura
caricaturas y docente de la lengua
teatro. director de castellana, talleres
grado, videos, de corrección
internet, ortográfica,
material hecho redacción
y elaborado por expresión,
los mismos interpretación y
estudiante y análisis de obras
docente en literarias, textos
formación. informativos,
artículos
periodísticos.

24 DE Escritura Textos Se Redacta con Diferentes Textos literarios Dramatizaciones

descriptivos e expresa coherencia los actividades de la biblioteca expresión oral y
FEBRER informativos. librement diferentes de obras del colegio, de escucha, diálogos
O Artículos e por escritos teatrales carácter poesías, obra
 PROYECTO 22

AL periodísticos. escrito científico, teatral, expresión

con informativos, corporal, lectura
28 DE propiedad obras literarias, crítica,
FEBRER teatro, declamación,
O biblioteca, exposiciones,
películas, libros declamaciones,
de literatura trabajo individual y
crítica, obras de grupal, narraciones
teatro de la orales, mesa
institución, redonda, foros,
cuentos, libros debates,
de poesía, seminarios, textos
material del escritos, estructura
docente de la lengua
director de castellana, talleres
grado, videos, de corrección
internet, ortográfica,
material hecho redacción
y elaborado por expresión,
los mismos interpretación y
estudiante y análisis de obras
docente en literarias, textos
formación informativos,
artículos
periodísticos.
2 DE Estructura Historia de la Redacta Comprende el Diferentes Textos literarios Dramatizaciones
lengua todo tipo desarrollo del cuentos y de la biblioteca expresión oral y
MARZO de la española en de textos, castellano y su escenarios del colegio, de escucha, diálogos
AL lengua y Colombia, sus utilizando lengua carácter poesías, obra
6 DE compresió primeros muy bien científico, teatral, expresión
textos, mito, la lengua informativos, corporal, lectura
MARZO n lectora leyenda, castellana obras literarias, crítica,
teatro, declamación,
biblioteca, exposiciones,
películas, libros declamaciones,
de literatura trabajo individual y
crítica, obras de grupal, narraciones
teatro de la orales, mesa
institución, redonda, foros,
cuentos, libros debates,
de poesía, seminarios, textos
material del escritos, estructura
docente de la lengua
director de castellana, talleres
grado, videos, de corrección
internet, ortográfica,
material hecho redacción
y elaborado por expresión,
los mismos interpretación y
estudiante y análisis de obras
docente en literarias, textos
formación informativos,
artículos
periodísticos.
9 DE Literatura Comprensión Identifica Aplica técnicas Textos de
de textos valorando de lectura lectura
MARZO nivel las obras inferencial critica
AL inferencial. literarias, redactando
 PROYECTO 23

13 DE Introducción aplicando párrafos

de lectura las argumentativo
MARZO crítica. diferentes s
técnicas
de
lectura.
16 de Literatura Género y Redacta Prepara y Obras de
número de párrafos expone teatro
marzo los argument formas de
Al sustantivos, ativos. expresión
20 de formas de
expresión,
marzo mesa
redonda.
24 de Escritura Textual e Reconoce Aplica lecturas Aplicando la
inferencial los textual lectura
marzo factores inferencial crítica a
al de habla través del
31 de teatro
marzo
1 de Estructura Palabras Se Diferencia los Diferentes
homófonas, expresa conceptos talleres de
abril de la sinónimas, por Palabras lecto
Al 3 de lengua y antónimas, escrito y homófonas, escritura
abril compresió oralment sinónimas, critica
e con antónimas. semanal
n lectora propieda
d
13 de Literatura Uso de Diferencia Diferencia y Diferentes
conectores, y aplica aplica los talleres de
abril cómo realizar los diferentes lecto
Al 17 de una hoja de diferentes conectores escritura
abril vida. conectore realizando critica
s. documentos semanal

20 de Escritura Nuestras Identifica Identifica y Obras de

costumbres y analiza analiza los teatro
abril culturales, los elementos de
Al regionalismo, elemento la estructura
24 de lo s de la de la lengua
contemporán estructur castellana
abril eo, el a de la
modernismo, lengua
castellana
.
27 de Estructura Figuras Reconoce Reconoce Diferentes
literarias Figuras Figuras talleres de
Abril de la asíndeton, literarias literarias lecto
Al lengua y polisíndeton, asíndeton asíndeton, escritura
30 de compresió anáfora. , polisíndeton, critica
polisíndet anáfora semanal
abril n lectora on,
anáfora.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROYECTO 24

ANTECEDENTES.

Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una

definición clara y precisa del concepto de lectura. Se acepta el hecho de que es una capacidad

compleja, y diferentes autores señalan que existen cinco niveles o procesos de comprensión

que hay que tener en cuenta en dicha evaluación. Se describen las distintas medidas de

producto que pueden utilizarse para ello y los problemas más comunes que plantean. Otro

aspecto relevante en la evaluación de la comprensión es el tipo de texto, dadas las diferentes

características que presentan los distintos tipos de texto. Finalmente, el artículo se centra en el

terreno práctico: el desarrollo de la evaluación de la comprensión lectora en el INECSE.

En el presente trabajo se aborda el tema de cómo fortalecer la lectura crítica a

través del teatro en los estudiantes del grado 10°C de la Institución Educativa San Agustín del

municipio de Aguazul Casanare y su relación directa con la comprensión, entendiéndose la

importancia de la lectura dentro del campo educativo y como herramienta vital para acceder al

conocimiento y la construcción de la realidad, ya que es una competencia vital en el

procesamiento de la información y generadora de otras competencias tales como el análisis, la

imaginación, la deducción, la lectura de códigos, símbolos, entre otras. Se abordan, además,

algunos modelos sobre la comprensión lectora, desde los modelos mixtos, de tal forma que se

proponen los niveles de comprensión de lectura desde macro estructuras a microestructuras,

que den cuenta de los procesos que intervienen en el logro de esa comprensión, y la

clasificación de dichos procesos en aquellos que son de naturaleza perceptiva, los procesos

psicológicos básicos, los procesos cognitivo lingüísticos y, finalmente, los procesos afectivos.
PROYECTO 25

La evaluación de cubrió las siguientes dimensiones de la conducta lectora: de

reconocimiento de la información explicita en el texto; capacidad para otorgar una

significación apropiada a las palabras del texto; conocimiento de la organización y

componente del texto; competencias para emitir juicios; aptitud para formular preguntas y

reaccionar emocionalmente frente al texto.

Frecuentemente los docentes ocupan una parte significativa de su tiempo en

promover en los estudiantes la comprensión de textos verbales como parte fundamental del

proceso de enseñanza-aprendizaje, relegando a un segundo plano las imágenes que los

acompañan. Esta actitud está asociada a una concepción tradicional de la comprensión lectora

pese a que las imágenes ocupan un lugar destacado en las fuentes actuales de información y

que en muchas ocasiones son portadoras de información diferente a la de los textos verbales.

Este artículo expone los lineamientos básicos sobre los cuales se iniciaron los estudios acerca

de la alfabetización visual y analiza el impacto de una propuesta de alfabetización visual en la

comprensión lectora.

Esta investigación busca obtener el resultado del proyecto sobre, cómo fortalecer

la lectura crítica a través del teatro en los estudiantes del grado 10°C de la Institución

Educativa San Agustín del municipio de Aguazul Casanare como respuesta a la necesidad de

implementar una propuesta pedagógica que promueva, cómo aporte al modelo pedagógico en

el desarrollo de las competencias en los estudiantes, lo que implica analizar estas prácticas

aplicadas desde diferentes ambientes.

Una de las situaciones más preocupante en los planteles educativos es la falta de

comprensión lectora generalizada en todos los niveles educativos, por ello se constituye en

objeto de estudio para maestros e investigadores a nivel internacional, nacional, regional y

PROYECTO 26

local. En América latina se destacan algunos trabajos que asumen como objeto de estudio el

fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora, entre ellos se destacamos el proyecto

realizado por Patricia Salas Navarro, en el marco de la maestría en educación de la

Universidad Autónoma de Nuevo León, México.

La investigación tiene como propósito responder a las siguientes preguntas de

investigación: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la comprensión lectora que tiene los

estudiantes del nivel medio superior?, ¿Qué dificultades en relación a la comprensión lectora

presentan?, ¿Cuáles son las estrategias implementadas por el maestro en el aula, para

desarrollar la comprensión lectora? y por último, ¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por

los estudiantes de bachillerato una vez aplicada la propuesta pedagógica cómo fortalecer la

lectura crítica a través del teatro por el docente en el aula?, Además de cumplir con dos

objetivos, por un lado, el de conocer y describir los logros y dificultades de los alumnos y

propiciar ambientes para la creación de hábitos lectores.

Así como también se tomó como puntos de referencia la escuela profesional, el

centro educativo de procedencia y el sexo. Abordajes de la comprensión lectora a nivel

nacional puesto que a nivel nacional se destacan los siguientes trabajo realizado por MAYELI

HURTADO ROJAS Y ROSALBA ORTIZ CADENAS en el marco como requisito para

recibir título de licenciadas en lengua castellana y literatura de la universidad de la amazona

en Florencia queta de nombre fortalecimiento de la comprensión lectora a partir de los textos

narrativos fabulas, el sentido del trabajo partió de la realización de un estudio diagnóstico

sobre el tema, en el cual se llevó a cabo inicialmente una prueba de comprensión lectora de

texto narrativo fábula, cuyos resultados evidenciaron las dificultades de los estudiantes en los

tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico intertextual.

PROYECTO 27

A partir del ello se diseñó e implementó la propuesta de intervención, basada en

una secuencia de clases de acuerdo a las categorías de la didáctica, para finalmente evaluarla a

través de una nueva prueba con características similares a la de la prueba de diagnóstico.

Por consiguiente, el trabajo Zulema ramos Gaona titulado la compresión

lectora como herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales de la universidad

nacional de Colombia en Medellín presentado como requisito para optar el título Magister en

la enseñanza de las ciencias exactas y naturales, tiene como propósito la siguiente pregunta

¿Cómo contribuir desde las distintas áreas del saber para el desarrollo de la comprensión

lectora en los estudiantes de la básica secundaria?

Indagaciones sobre comprensión a nivel regional Se destacan los siguientes trabajos realizado

por DERLIN JOHANA VERAS O OYOLA titulado con nombre de propuesta metodológica

para mejorar la compresión de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo

fabula en la universidad de la amazona Florencia Caquetá tiene como propósito la siguiente

pregunta ¿cómo mejora la comprensión lectora en los alumnos de tercero I.E.N. dante

Alighieri sede de san Antonio? Y cuyo objetivo es implementar una propuesta metodológica,

basada en la fábula que ayude a superar las dificultades en compresión de textos narrativos.

Por otro lado el siguiente trabajo realizado por MARÍA EDITH ROSARIO BETANCOURTH

CERÓN, ELIZABETH SOCORRO MADROÑERO CERÓN titulado como la enseñanza para

la comprensión como didáctica alternativa para mejorar la interpretación y producción oral y

escrita en lengua castellana en el grado quinto del centro educativo municipal la victoria de

pasto Nariño de la universidad de Manizales trabajo de investigación presentado como

requisito para optar el título de magister en educación desde la diversidad y tiene como

propósito aplicar la enseñanza para la comprensión (EpC) como estrategia didáctica y

PROYECTO 28

determinar su efectividad para mejorar la interpretación de textos y la producción oral y escrita

con niños de educación básica.

Teniendo en cuenta que la epc proporciona un marco de referencia que explica

cómo construir comprensiones e interpretaciones profundas y la importancia que éstas tienen

para el desarrollo del pensamiento, permitiendo al estudiante resolver problemas de manera

flexible, coherente con lo aprendido y acorde con sus necesidades, diferencias e inquietudes.

Los orígenes de estas propuestas están basados en mirar cada una de las

propuestas aplicadas en la institución para tener un referente bibliográfico oportuno para

precisar con eficiencia y poner en marcha nuestra propuesta que es mejorar con calidad la

problemática presentada en los infantes del 1° y 2° grado de primaria. Esta falta de

comprensión lectora ha sido uno de los factores que han provocado un alto Índice de

reprobación y deserción escolar.

Para terminar y finalizar dicho trabajo solo me resta decir que los aportes a mi

disciplina como docente en formación y próxima licenciada de lengua castellana y literatura

son sumamente valiosos, ya que estoy trabajando en mi aprendizaje hacia lo que me gusta y

me apasiona que es la literatura y el poder ayudar a jóvenes y niños en camino del aprendizaje

es lo más importante se puede decir que mi prioridad, ya que una de las mejores e importante

tarea es acompañar a sus estudiantes creando espacios significativos para toda la vida.

Para este trabajo de investigación se utilizaron las siguientes referencias bibliográficas.

Adler, Mortimer J. (1996) Cómo leer un libro: una guía clásica para mejorar la lectura.

Madrid: Debate.
PROYECTO 29

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicología Educativa: Un punto de

vista cognoscitivo. Segunda Edición. Editorial TRILLAS. México.

1983.

Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: Teoria, ejemplos y reflexiones.

Colección de refranes, adagios y locuciones proverbiales, 1828, Antonio Jiménez. Completa

colección glosada.

Cassany, D. (2011). “Leer y escribir para construir. La enseñanza Lingüística comprensiva. El

Educador. (Artículo en línea) http://www.eleducador.com/images/stories/documentos_

descargas/Revistas_eleducador/2268_leer.pdf.

Cassany, D. (2012). La metamorfosis digital: cambios, ventajas y riesgos de leer y escribir en

la red. En: Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas (pp.

217-236). Editorial Océano.

Goodman, K. (2006). Sobre la lectura: una mirada de sentido común a la naturaleza del

lenguaje y la ciencia de la lectura. México: Editorial Paidós Mexicana.

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.

Bogotá, Colombia. Cooperativa editorial Magisterio.