“Año de la universalización de la salud”

Área: Comunicación
I.E. Pablo María Guzmán

SESIÓN N° 03
“Comparto lo vivido de la situación del COVID
19”

I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Pablo María Guzmán
ÁREA : Comunicación
Grado y sección : 2° A, B
Docente : María Zanabria Chávez
Fecha :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADO EVIDENCIA INSTRUMENTO

1. Se comunica - Recupera información explícita de los textos orales que
oralmente en lengua escucha sobre el COVID 19, seleccionando detalles y Compartimos
materna datos específicos. nuestras
1.1. Obtiene información del Lista de cotejo
texto oral.
experiencias
1.2. Infiere e interpreta - Integra esta información del COVID 19, cuando es sobre lo vivido
información del texto dicha en distintos momentos, o por distintos acerca de la
oral. interlocutores, en textos orales que presentan situación de
1.3. Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
información contrapuesta y ambigua, falacias, emergencia a
forma coherente y paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y cargo del
cohesionada. expresiones con sentido figurado. COVID 19
1.4. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Adecúa sus intervenciones en el diálogo a la situación
1.5. Interactúa comunicativa considerando el propósito comunicativo.
estratégicamente con Mantiene el registro formal adaptándose a los
distintos interlocutores. interlocutores y sus contextos socioculturales.
1.6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral. - Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice sobre la
situación de emergencia que vive nuestro país.

- Participa en diversos intercambios orales alternando los

roles de hablante y oyente con sus compañeros de
clase sobre la enfermedad del corona virus.

- Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus

interlocutores y aporta nueva información para
argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

- Opina como hablante y oyente sobre el la enfermedad

respiratoria del COVID 19, las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones de los interlocutores,

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 y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
TRANSVERSAL  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a la Reflexiona a Registro
situación de la enfermedad del corona virus, estilos de través de las auxiliar.
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la experiencias de
Gestiona su aprendizaje escritura de un texto narrativo sobre el COVID 19 de sus
de manera autónoma manera reflexiva. compañeros
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos sobre el corona
- Define metas de
en función del tiempo y de los recursos de que dispone virus y asume
aprendizaje.
para lograr la elaboración de un cuento narrativo. una actitud de
- Organiza acciones  Revisa los avances de las acciones propuesta de prevención e
estratégicas para alcanzar prevención al corona virus, la elección de las información
sus metas de aprendizaje. estrategias y considera la opinión de sus pares para
llegar a los resultados esperados.
- Monitorea y ajusta su
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
desempeño durante el
proceso de aprendizaje posibilidades y en función de su pertinencia para el
logro de la informar sobre la enfermedad respiratoria
del COVID 19.

ENFOQUES  Enfoque ambiental

TRANSVERSALES

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO:
- Se brinda la bienvenida a los estudiantes y se propone en conjunto los acuerdos de convivencia según propósito
de la clase.
- Los estudiantes observan diversa imágenes sobre la situación de emergencia el coronavirus en nuestro país.
 ¿Qué observamos en las siguientes imágenes?
 ¿Cuáles son los pensamientos, sentimiento y emociones nos produce al ver las imágenes?
 ¿Qué relación tiene con nosotros o nuestra vida cotidiana?
- Se recoge las respuestas brindadas por los estudiantes y se refuerzan, que nuestro país está pasando una
situación crítica de salud y no sólo pasa aquí sino que es a nivel mundial como es la del corona virus.
- Luego de profundizar las respuestas se presenta el propósito de la clase: Expresar sus ideas sobre la situación de
emergencia del Corona virus, a través de diálogos.

DESARROLLO:

- Se genera un espacio de sensibilización de la situación de emergencia que vive nuestro país, en ella vamos a
compartir nuestras experiencias vividas durante el tiempo de la cuarentena, de todas las actividades que hemos
realizado y para ello se requiere que el diálogo sea alturado, con mucho respeto y orden ante las opiniones
vertidas por los compañeros.
- Cuando hemos respondido las preguntas planteadas hemos realizado una serie de respuestas, ¿Qué es el
diálogo? ¿Cómo se desarrolla ese diálogo? ¿Crees que podemos mejorarlo? ¿De qué manera?
- En base a las respuestas dadas el docente complementamos sus respuestas con una ficha informativa.
- Se pide que se conformen por grupo de cuatro integrantes y para ello se les entrega una tarjeta con una figura
de animal, luego se ponen de pie para buscar a las personas que tiene el mismo dibujo. Se agrupan en diferentes
espacios del aula para no interrumpir a otro grupo.
- Se entrega una ficha de preguntas a cada grupo.

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 compartiendo mi experiencia
1. ¿Qué es una
situación de
emergencia?
2. ¿Por qué crees que
esa medida se
aplicó a nuestro
país?
3. ¿Cómo fue mi
experiencia de la
cuarentena de
COVID19 durante
estas semanas?
4. ¿Cuál es tu opinión
del actuar de las
personas en esta
situación de
emergencia?
5. ¿Qué reflexión me
lleva todo lo que
estamos viviendo?

- Los estudiantes comparte en grupo las preguntas durante 30 minutos, donde se tomará en cuenta los acuerdos
de convivencia planteados a inicio de la clase, respetando el tiempo estipulado.
- Se acompaña el proceso de reflexión a cada grupo, orientado y despejando sus dudas e inquietudes sin perder el
rumbo del propósito y respetando los tiempos acordados.
- Al finalizar los espacios de reflexión, cada grupo expone lo compartido, los demás grupos escuchan y platean
preguntas considerado el respeto.
- El docente afianza lo expuesto por cada grupo, sin perder el sentido del propósito de la sesión.

CIERRE:
- Se hace la metacognición de todo lo aprendido:
 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 ¿Qué piensas de lo que has dicho?
 ¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo con el tema y reflexiones dadas?
 ¿Qué problemas o dificultades encuentras?
- El estado de emergencia que está viviendo nuestro país es algo preocupante y nuestro gobiernos a tomado
medidas que para muchos resulta difícil de cumplir, sin embargo es necesario por la salud propia y la de nuestros
seres queridos, es por ello mantenernos en casa y cumplir la cuarentena tomando las medidas necesaria que el
ministerio de salud nos informa como; el lavado de las manos, el uso de mascarilla etc.

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ANEXO:

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ANEXO 2

EL DIÁLOGO

Todos hemos creado textos argumentativos alguna vez, pues siempre debemos fundamentar las diversas
opiniones que tenemos.

Sin embargo, no siempre nuestros puntos de vista van a coincidir con los de otros y en muchos casos
debatimos para defender nuestras ideas.

Un debate, lejos de enervar o destruir ideológicamente a nuestro interlocutor, puede enriquecer nuestras
ideas y hasta mejorarlas.

Si analizamos un debate con los puntos que ya han sido tocados en el curso, encontraremos que en toda
discusión hay solo un tema, y por lo general, dos tesis enfrentadas. Las preguntas de debates o diálogos
son cuatro.

Reforzar un texto:
Aquí utilizaremos todos los criterios vistos anteriormente, pero no debemos caer en el facilismo de pensar
que reforzar una postura es igual a debilitar a otra. Se recomienda que se trabaje el texto en cuestión de
manera separada al texto antagonista.

Debilitar un texto:
De la misma manera, usaremos los mismos criterios y recordaremos que no siempre podemos desarrollar
puntos por simple oposición al texto antagonista. Además, se recomienda trabajar de forma separada al
texto que nos piden minar.

Punto de discrepancia central:

Este es el primer tema nuevo que proponemos. El punto de discrepancia central es el centro neurálgico
de la discusión. Podemos hallarlo al impactar o fusionar ambas tesis.

No debemos olvidar que el tema central de la discusión debe estar presente, pues el punto de
discrepancia central es bastante específico.

Punto de concordancia central:

En este caso buscaremos el punto de acuerdo entre los interlocutores. Es poco común que este acuerdo
se encuentre en la tesis, pues de ser así, no habría discusión.

Cierto es que, a pesar del debate, dos personas pueden concordar en puntos secundarios. Si una
persona dice que para alcanzar la justicia es necesario tener un gobierno dictatorial y otra persona afirma

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que lo ideal para alcanzar la justicia es tener un gobierno permisivo, entendemos que hay un desacuerdo
evidente, pero también descubrimos que hay un punto en común (alcanzar la justicia).

 Actividades de la Ficha de El Diálogo

En esta ficha educativa que te compartimos también encontraras algunas El Diálogo 

TEXTO III

ROSEMARY: ¡Es absurdo y hasta enfermizo que soportes tantas humillaciones. Tú sabes muy bien que
tu marido es un mal hombre. Si permites que te grite de esa manera, ¿qué le impedirá golpearte más
adelante? La única diferencia entre una agresión verbal y una agresión física es que, en el caso de los
insultos, las heridas no se ven, pero están ahí. La humillación verbal y psicológica es tanta o quizás más
dolorosa que el maltrato físico. ¡Denúncialo y aléjate de él de una vez por todas!

JEANNETTE: ¡No puedo abandonarlo! ¿Qué pasaría con nuestros hijos? Ellos son muy pequeñitos aún y
necesitan de su padre. Él los quiere mucho: no puedo separarlos de su padre, porque eso les haría daño.
Debo ser fuerte por ellos; nunca permito que me vean llorar. Además, yo estoy segura de que él nunca
me golpearía; si a veces me grita y me insulta; es porque tiene mucha presión en el trabajo y no sabe
cómo desahogarse. Pero siempre se tranquiliza y me pide perdón. Yo sé que no es malo; es solo que, a
veces, no puede controlarse. Él me ha dicho que va a cambiar y yo le creo.

1.- El tema del texto es _______________________

2.- La tesis de Rosmery: _______________________
3.- La tesis de Jeannette: _______________________
4.- ¿Cuál es el punto central de la discrepancia entre Rosemary y Jeannette?
a. Si es conveniente que los hijos de Jeannette no vean más a su padre.
b. Si es posible que el marido de Jeannette pueda ser encarcelado.
c. Si Jeannette debe abandonar a su marido por ser agresivo.
d. Si el daño moral es peor que el daño meramente físico.
e. Si la humillación y el maltrato psicológico pueden ser causales de separación.
5.- ¿Qué presupuesto están asumiendo ambas dialogantes?
a. Un hombre que humilla a su mujer es intrínsecamente malvado.
b. Los gritos e insultos son tan nocivos como los golpes.
c. Los niños no deberían ver cómo sus padres pelean
d. Los maltratos de cualquier tipo deben ser denunciados.
e. Una madre debe sacrificarse por sus hijos.
 Esperamos que todos los estudiantes desarrollen estas El Diálogo, esto ayudara y contribuirá en su
aprendizaje.

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