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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80756

u “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANO”


Miguel Grau - El Porvenir

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”


“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL - 2019


I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N° 80756 ”José María Arguedas Altamirano”
1.2. Lugar : Miguel Grau - El Porvenir
1.3. Director : Profesor Miguel Ángel Cubas Díaz.
1.4. Sub Director : Profesora Rebeca Antonia Alayo Huamán.
1.5. Nivel/ Ciclo : Secundaria / VI.
1.6. Área : Ciencia y Tecnología.
1.7. Grado Sección : Primero “A”
1.8. Año Académico : 2019
1.9. Facilitadores : Profesor Helí A. Gómez Zavaleta
II. MARCO ESTRUCTURAL:
II.1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
Los estudiantes del Primer grado Apliquen conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el
mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer
soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del
VII ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
 Indagan a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explican, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de
las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseñan y construyen soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los
factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
II.2. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES:
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones de nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que
conllevan a cambios en la manera de procesar y construir conocimiento e interactuar con otros.
 Los cambios físicos del adolescente van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su
cuerpo y de cómo se ven ante otros.
 Presentan un pensamiento más abstracto lo que permite desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y
emocional tienden a formar grupos heterogéneos que pueden expresar y sentirse bien.
 Vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos.
Por ello esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir los estudiantes cuentan con una
madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan.
2.3. CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES
HORAS
TRIME
UNIDAD INICIO TÉRMNO SEMANA DIAS EFECTIV
STRE
A
1 11-03
I
2
3
II VACACIONES
4
5
III
6
TOTAL 6 TOTAL 39 184 1288
III. ORGANIZACIÓN NECESIDADES DE ACUERDO AL CONTEXTO
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EDUCACION E IDENTIDAD REGIONAL GESTIÓN AMBIENTAL
En la Institución Educativa: “José María Arguedas” del distrito el En el distrito el Porvenir observamos una deficiente cultura ambiental y poca
En la I.E.: “José María Arguedas”, nuestros estudiantes
Porvenir, se observa que la mayoría de los integrantes de la sensibilidad con la naturaleza. Esto se manifiesta en una inadecuada cultura
muestran un escaso manejo de habilidades sociales. Esto se
comunidad educativa están influenciados por los medios de alimentaria, desconocimiento de aspectos causantes del cambio climático
evidencia en la dificultad para solucionar conflictos, timidez en
comunicación, mal uso de las redes sociales y grupos disóciales escasa prevención de enfermedades infectocontagiosas y despreocupación
algunos casos, agresividad en otros, afectando esta situación
que afectan su imagen e identidad personal e institucional. por la conservación del medio ambiente. En nuestra I.E. también se evidencia
la convivencia armoniosa y el clima escolar. La imagen que
Muestran un lenguaje inadecuado, indiferencia e irrespeto a los esta problemática con el arrojo y acumulación de basura, el cual se observa
tienen algunos de sí mismos es negativa mostrando un bajo
SITUACIONES nivel de autoestima.
símbolos patrios en actividades cívico patrióticas; además, en el Patio y los jardines residuos sólidos y residuos orgánicos, desperdicio
RELACIONADAS mucho descuido de su apariencia personal. Esta imagen se ve del agua, mal uso de servicios higiénicos, consumo de comida chatarra, entre
Siendo conscientes de esta realidad en esta institución
CON EL expuesta a valoraciones negativas por parte de la comunidad otros.
educativa nos proponemos mejorar las relaciones
Arguedina degradando la imagen institucional. ¿Cuánto conozco Siendo conscientes de la necesidad que tienen nuestros estudiantes y la
CONTEXTO interpersonales a través de una comunicación asertiva y una
de los logros de mi I.E. desde su fundación hasta hoy? ¿Tengo comunidad en general de conocer y difundir las medidas preventivas para el
escucha activa entre los miembros de la comunidad educativa.
motivos para sentirme orgulloso(a) de pertenecer a esta I.E.? cuidado de su persona y nuestra comunidad e I.E. nos hemos propuesto
Proponiendo como reto: ¿Qué necesito para lograr una
¿Qué actitudes y comportamientos debo evidenciar para generar roles en la gestión ambiental escolar y una red, con la participación de
convivencia armoniosa? ¿Qué habilidades sociales debo
contribuir a mejorar la imagen institucional? la comunidad educativa, para el fortalecimiento de buenos hábitos de higiene
practicar para mejorar la convivencia en la I.E.? ¿Qué valores
y ambientales, relacionados al manejo de los residuos sólidos y orgánicos
debo practicar para resolver los conflictos en forma adecuada?
¿Cuál es mi rol en la preservación y cuidado del medio ambiente? ¿Qué
acciones podemos realizar para lograr la concientización de la población y
comunidad educativa?

CULTIVEMOS Y
DIFERENCIEMOS PLANTAS DIFERENCANDO PARQUES ¿EL DETERIORO DE LOS DIFERENCIAMOS MATERIA
“EL UNIVERSO MI MUNDO DE ENERGÍA EN
“CONOCIÉNDONOS PARA ORIUNDAS DE NUESTRO DE RESERVAS NATURALES ECOSISTEMAS, PRODUCE
POSIBLE TÍTULO CONVIVIR MEJOR”
MARAVILLOSO” PERÚ” PARA PROTEGER LAS CALENTAMIEMTO GLOBAL? SUSTANCIAS TÓXICAS Y
Proyecto: semana de la ESPECIES EN EXTINCIÓN DESECHABLES
peruanidad

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


ESTÁNDARES DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
N COMPETENCIA/ APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
° CAPACIDADES U U U U U
U6 VII CICLO
1 2 3 4 5
1 INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS 1.Indaga a partir de preguntas e hipótesis 1.1. Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
CIENTÍFICOS, PARA CONSTRUIR que son verificables de forma natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
CONOCIMIENTOS.
x experimental o descriptiva con base en 1.2. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
1.1. Problematiza situaciones. su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno
1.2. Diseña estrategias para hacer identificado.
Indagación. x 2.Diseña un plan de recojo de datos con 2.1. Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
1.3. Genera y registra datos e base en observaciones o experimentos. variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
información.
2.2. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos.
1.4. Analiza y Procesa datos e
información.
3.1. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
1.5. Evalúa y comunica los resultados 3.Colecta datos que contribuyan a 3.2. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
de su indagación. comprobar o refutar la hipótesis. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
IV.1. Controla aspectos que modifican la experimentación.
4.Analiza tendencias o relaciones en los IV.2. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros,
datos, los interpreta tomando en cuenta y los representa en gráficas.
el error y reproducibilidad, los interpreta IV.3. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
con base en conocimientos científicos y causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
formula conclusiones. contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
5.1. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
5. Evalúa si sus conclusiones responden a procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
la pregunta de indagación y las hipótesis.
comunica. Evalúa la fiabilidad de los 5.2. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
2 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, 1. Explica, con base en evidencias 1.1. Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS con respaldo científico, las relaciones de sus interacciones con transferencia de energía.
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA cualitativas y las cuantificables entre: la 1.2. Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA estructura microscópica de un material y ondas de distinta longitud y frecuencia.
Y UNIVERSO. 1.3. Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
su reactividad con otros materiales o con
2.1. Comprende y usa conocimientos campos y ondas; la información genética, evolución de los modelos precedentes.
sobre los seres vivos, materia y las funciones de las células con las 1.4. Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
energía, biodiversidad, Tierra y funciones de los sistemas (homeostasis); aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. El estudiante describe el movimiento
universo. el origen de la Tierra, su composición, su de un ciclista sobre una pista horizontal
evolución física, química y biológica con 1.5. Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
los registros fósiles. célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte.
1.6. Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
1.7. Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecos sistémicos
que brinda a la sociedad.
1.8. Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección natural.
1.9. Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida
en la Tierra, a partir de la evolución del universo.
1.10. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y 2.1. Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática
del quehacer científico y 2. Argumenta su posición frente a las
que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
tecnológico. implicancias éticas, sociales y
2.2. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
ambientales de situaciones
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
sociocientíficas o frente a cambios en la
2.3. Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
cosmovisión suscitados por el desarrollo
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
de la ciencia y tecnología.
2.4. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en la evolución de los modelos atómicos.
2.5. Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por
ondas de distinta longitud y frecuencia.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES 1. Diseña y construye soluciones 1.1. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER tecnológicas al justificar el alcance del 1.2. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
x problema tecnológico, determinar la o prácticas locales.
3.1. Determina una alternativa de interrelación de los factores involucrados 1.3. Da conocer los requerimientos que de cumplir esa alternativa de solución, los recursos
solución tecnológica. en él y justificar su alternativa de solución disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con
basado en conocimientos científicos. soluciones tecnológicas similares.
3.2. Diseña la alternativa de solución x 2. Representa la alternativa de solución a 2.1. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
tecnológica. través de esquemas o dibujos perspectivas o diagramas de flujo.
estructurados a escala, con vistas y 2.2. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
perspectivas, incluyendo sus partes o estructura y su función.
x etapas.
3.3. Implementa y valida la alternativa 3.1. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error,
3. Establece características de forma,
de solución tecnológica. recursos, posibles costos y tiempos de ejecución.
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las
3.4. Evalúa y comunica el IV.4. Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
herramientas y materiales
funcionamiento y los impactos de su considerando su eficiencia y confiabilidad.
3 seleccionados.
alternativa de solución tecnológica. IV.5. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
4. Verifica el funcionamiento de la solución
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas
tecnológica considerando los
de seguridad.
requerimientos, detecta errores en la
IV.6. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
selección de materiales, imprecisiones
tecnológica.
en las dimensiones y procedimientos y
IV.7. Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza
realiza ajustes o rediseña su alternativa
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
de solución.
5. Explica el conocimiento científico y el 5.1. Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica
procedimiento aplicado, así como las
según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
dificultades del diseño y la
incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
implementación, evalúa su
5.2. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
funcionamiento, la eficiencia y propone
conocimientos científicos o en prácticas locales
estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
• Define metas de aprendizaje. respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado
• Organiza acciones estratégicas incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados
proceso de aprendizaje. obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando
disposición al posible cambio.
Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para
generados por las TIC elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y
• Personaliza entornos virtuales conceptos a través de objetos virtuales
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
y valorar los derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
CONCIENCIA DE
individuales y colectivos que  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
DERECHOS
tenemos las personas en el colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Reconoce a los estudiantes
ENFOQUE DE LIBERTAD Y voluntaria y responsable la propia sus pares y adultos.
como sujetos de derecho y no
DERECHOS RESPONSABILIDAD forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
como objetos de cuidado.
sociedad. ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
otras personas, intercambiando sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
DIÁLOGO Y
ideas o afectos de modo
CONCERTACIÓN
alternativo para construir juntos
una postura común.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
inherente de cada persona y de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
RESPETO POR LAS
sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIFERENCIAS.
cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
Todos tienen derecho no solo a entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE educación de calidad sino a Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
INCLUSIVO O obtener resultados de a los estudiantes las condiciones acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA aprendizaje de igual calidad. EQUIDAD EN LA
y oportunidades que cada uno significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD ENSEÑANZA.
necesita para lograr los mismos
resultados.
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
expectativas en una persona, estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
CONFIANZA EN LA creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
PERSONA. capacidad de superación y autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre cualquier  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.
ENFOQUE RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL La interculturalidad es el proceso IDENTIDAD diversas identidades culturales y su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y permanente de inter- CULTURAL. relaciones de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
acción e intercambio entre estudiantes. de adquisición del castellano como segunda lengua.
personas de diferentes culturas,  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
orientado a una convivencia obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
justa, respetando el derecho de reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
todos, exigiendo sus propios
JUSTICIA
basada en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad así como en derechos a quienes les
el respeto a la propia identidad y corresponde.
a las diferencias. Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
DIÁLOGO equitativa entre diversas culturas, estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD Y inherente de cada persona, por  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
DIGNIDAD. encima de cualquier diferencia de educativos que utilizan.
La igualdad de género se refiere género.
a la igual valoración de los Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
ENFOQUE diferentes comportamientos, que se dé a cada quien lo que le son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE aspiraciones y necesidades de JUSTICIA. corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
GÉNERO mujeres y varones. quienes se ven perjudicados por personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
las desigualdades de género. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
situaciones de desigualdad de mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
EMPATÍA. género, evitando el reforzamiento el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
de estereotipos. para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
SOLIDARIDAD
Los procesos educativos se bienestar y la calidad de vida de eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
PLANETARIA Y
orientan hacia la formación de las generaciones presentes y otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
EQUIDAD
personas con conciencia crítica futuras, así como con la  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
INTERGENERACIONAL
y colectiva sobre la problemática naturaleza asumiendo el cuidado como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
.
ambiental y la condición del del planeta.
ENFOQUE cambio climático a nivel local y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
AMBIENTAL global, así como sobre su impactos y costos ambientales aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
relación con la pobreza y la de las acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
desigualdad social. cotidianas y a actuar en beneficio residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
JUSTICIA Y de todas las personas, así como común.
SOLIDARIDAD. de los sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
medios compartidos de los que cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
todos dependemos. nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
para el cuidado a toda forma de local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
RESPETO A TODA vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
FORMA DE VIDA. mirada sistémica y global, locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales. espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Constituido por los bienes que Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
los seres humanos comparten ante situaciones de inicio (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en común y que EQUIDAD Y JUSTICIA. diferentes, se requieren
se comunican entre sí, como los compensaciones a aquellos con
valores, las virtudes cívicas y el mayores dificultades.
sentido de la justicia. Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente a personas dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE SOLIDARIDAD
en situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN
difíciles.
AL BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
sentimientos del otro y beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
EMPATÍA
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
RESPONSABILIDAD los bienes comunes y diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
compartidos de un colectivo.
Comprende el desarrollo de la Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
capacidad para el cambio y la cambios, modificando si fuera sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE adaptación que garantiza el éxito necesario la propia conducta  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
FLEXIBILIDAD Y
BÚSQUEDA DE personal y social. para alcanzar determinados orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
APERTURA.
LA EXCELENCIA objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
que mejorarán el propio metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
SUPERACIÓN
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
PERSONAL.
estado de satisfacción consigo respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las circunstancias.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U U3 U4 U5 U6 EJES TEMÁTICOS REGIONALES U U U U U U


2 1 2 4 6
1 Enfoque de Derechos x 3 5
2 Enfoque Intercultural x x 1 Educación e identidad regional x x
3 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad 2 Educación, Salud y Bienestar x x
4 Enfoque de Igualdad de Género 2 Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad
5 Enfoque Ambiental x x 4 Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial
6 Enfoque Orientación al Bien Común x x 5 Educación Ambiental y Gestión de Riesgo x x
7 Enfoque Búsqueda de Excelencia 6 Educación y Cultura General.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD ENFOQ EJE ACTIVID CAMPO TEMATICO PRODUCTOS/E


(situación significativa o situación problemática) UE TEMÁTI VIDENCIA
TRANS CO
VERSAL REGIO
NAL
I. CONOCIÉNDONOS PARA CONVIVIR MEJOR MIS NORMAS QUE  Proponiendo y determinando nuestros  Cartel, afiche sobre
DEBO CUMPLIR cuidado del agua.
La materia viva se encuentra conformada por acuerdos del área.
un conjunto de estructuras de diferente forma, EL MÉTODO  El Método científico, finalidad, etapas.  Prototipo de
CIENTÍFICO EN MI microscopio,
tamaño y que al agruparse forman estructuras VIDA DIARIA materiales de
muy complejas, tanto que cada una de ellas EL AGUA Y LOS  Sustancias inorgánicas y orgánicas. laboratorio
realizan diversas funciones para el normal SERES VIVOS  Infografía sobre
desarrollo de los organismos, por lo que ¿CÓMO  El microscopio, partes, reconociendo estructura de la
IDENTIFICO A LOS
coinciden en todos los organismos. ¿Serán MICROOORGANIS
materiales de laboratorio. célula animal y
MOS? vegetal
todas las células iguales? ¿Por qué no puedo ver
las células?¿Cuál será su estructura básica? LAS CÉLULAS Y  La célula: organización, tipos, estructura
EL
¿Todos los seres vivos tienen células?¿Algunos MICROORGANISM
celular, célula animal y vegetal.
microorganismos, seres vivos producen O
enfermedades? Cómo se alimentan las células? DE LO SIMPLE A  Niveles de organización de seres vivos:
LO COMPLEJO
Vamos a investigar con mucha profundidad y a unicelulares y pluricelulares, tejidos,
partir de ello daremos nuestras opiniones. órganos y sistemas.
UN MUNDO  Reino: bacteria y Archae: clasificación,
INVISIBLE
características
MICROORGANISM  Reino: protista y hongo: clasificación,
OS EN LOS
ALIMENTOS
características
II. “EL UNIVERSO MI MUNDO MARAVILLOSO” LA REVOLUCIÓN  Teorías sobre el universo, historia del Infografía sobre
COPERNICANA fases de la luna y
La diversidad existente, nos permite realizar un universo.
estaciones del año.
sinnúmero de actividades, entre las más EL UNIVERSO EN  Teoría de Big Bang, pulsante, estacionario.
EVOLUCIÓN Maqueta sobre
importantes y satisfacerlo son las vitales, como: Componentes, tamaños y distancias en el estructura de la
alimentación, vestimenta, educación, etc., el universo. tierra y formación
MOVIMIENTOS  Sistema solar: origen, Organización, origen del suelo.
hombre día a día se desempeña de acuerdo a
DE ROTACIÓN Y
sus habilidades, creatividad, porque todo lo TRASLACIÓN
de la tierra, planetas. Reporte sobre el
uso y conservación
existente, es para que lo utilice de manera ESTUDIAMOS  La tierra y la luna: fases, los eclipses, las del agua por los
LOS ECLIPSES
racionalizada y tan desmesurada, que ocasione mareas. moradores de la
daño a lo existente y a sus semejantes. Todo lo CONOCEMOS  Las estrellas, los meteoritos (características) comunidad.
LAS ESTRELLAS
que existente y qué está al servicio del hombre
se llama?¿Según las teorías fue creado por?. Si
EL DÍA MÁS  Movimientos de la tierra: rotación y
LARGO
crees que Dios lo creó ¿De qué manera debes traslación, las estaciones
protegerla?¿Por qué crees que todos los
EL SUELO ESTÁ  El suelo: formación, composición, tipos.
ENFERMO
cuerpos celestes giran alrededor del sol? PROTOTIPO DE  Perfil suelos en el Perú. Pérdida y cuidado
ANDENES
¿Entonces se puede decir que el sol es parte de del suelo.
la vía láctea que es la galaxia que se ubica EVITEMOS LA  Cuidado de suelos: Drenar los campos,
EROSIÓN
nuestro planeta?. Interesante verdad?. Vamos andenes, terrazas, rotar los cultivos.
a investigar con mucha profundidad y a partir AGUA QUE NO  Distribución y abundancia del agua: tipos de
HAS DE BEBER
de ello daremos nuestras opiniones. agua, origen de la hidrósfera, el agua de los
océanos, continentes. Propiedades físicas
del agua.
III. CULTIVEMOS Y DIFERENCIEMOS PLANTAS LAS PLANTAS SE  Nutrición en las plantas: Fases, absorción  Infografía sobre
ALIMENTAN proceso de
ORIUNDAS DE NUESTRO PERÚ” y conducción. La fotosíntesis proceso
fotosíntesis.
La tierra o corteza terrestre es parte del globo PROTOTIPO DE  Los pesticidas en los cultivos, los
UN CULTIVO SIN  Elaboran herbario
terráqueo, que permite el desarrollo de la
SUELO
nutrientes en las plantas. Cultivos de acuerdo al uso
diversidad de seres vivos, entre ellos la gran hidropónicos de las plantas por
variedad y especies de plantas superiores e PLANTAS QUE  Relación en las plantas: estímulos, el hombre.
MIRAN AL SOL
inferiores, organismos autótrofos que elaboran tropismos, nastias, hormonas vegetales.  Elaboración de
su propio alimento al ocurrir el proceso de POLINIZACIÓN  La reproducción en las plantas: Asexual y postres a base de
EXCLUSIVA
sexual. Ciclo vital de una planta. quinua, trigo, oca,
fotosíntesis y a la vez purifica el ambiente al
avena, kiwicha.
elaborar y eliminar el oxígeno. Entonces qué CLASIFICACIÓN  Plantas: Briofitas, Pteridofitas,
DE LAS PLANTAS
acciones debemos realizar para cultivarlas y gimnospermas y angiospermas
conservarlas?¿En tu centro educativo qué se CONSUMIMOS LO  Alimentos oriundos, valor nutritivo
NUESTRO
debe realizar sabiendo que las plantas son
importantes para purificar el medio ambiente?.
Vamos a investigar con mucha profundidad y a
partir de ello daremos nuestras opiniones.
IV. DIFERENCANDO PARQUES DE RESERVAS UN CRUSTÁCEO  Los artrópodos: características Confección de un
DIFERENTE insectario,
NATURALES PARA PROTEGER LAS ESPECIES (arácnidos, crustáceos y miriápodos)
resaltando
EN EXTINCIÓN UNA CLASE MUY  Los insectos: características, tipos
NUMEROSA características.
El Reino Animal es el que alcanzado Identificando
PROTOTIPO DE  Los peces, anfibios, reptiles y aves:
mayor diversidad de vida, pues CRIANZA características. estructura ósea de
INTEGRADA un vertebrado a
superan el millón las
especies animales descritas hasta el
SALVEMOS AL  Los mamíferos: características, clases. través de una
MANATÍ maqueta.
presente, si bien los científicos LOS MAMÍFEROS  Adaptaciones de los animales, la fauna Infografía y reporte
estiman que puede haber varias OVÍPAROS
en el Perú. sobre actividades
decenas de millones de especies aún EL LAGO DEL  Ecosistemas acuáticos peruanos: estuarios, de venado u otros
por descubrir. Este reino comprende GATO
manglares, islas e islotes, las playas, los en peligro de
al menos treinta grandes grupos o filos, lagos y lagunas, ríos. extinción
de los cuales vamos a estudiar CONOCEMOS  La biodiversidad: pérdida de biodiversidad,
características de las especies más LOS MANGLARES
conservar la biodiversidad.
representativas de la comunidad, PROTEGEMOS Y
región. Por tanto se encuentran  Áreas naturales protegidas: criterios,
PRESERVAMOS
importancia de las áreas naturales
organizados teniendo en cuenta sus
protegidas.
características más predominantes:
 Áreas naturales de uso directo: reservas,
¿Qué animales silvestres conoces qué
refugios, reservas paisajísticas, comunales,
viven en la comunidad?¿Qué animales
bosques de protección, cotos de caza.
se encuentran en extinción?¿Qué
animales son perjudiciales para
nuestra salud?¿Cuáles son
beneficiosos para la humanidad?
V. ¿EL DETERIORO DE LOS ECOSISTEMAS, UN ECOSISTEMA  Ecosistema: componentes, tipos,
DIFERENTE
PRODUCE CALENTAMIEMTO GLOBAL? características.
Los seres vivos son capaces de responder a los POBLACIONES  Organización del ecosistema: Niveles de
ENCADENADAS
cambios climáticos, desarrollarse, alimentarse y organización.
reproducirse para asegurar la supervivencia de POBLACIONES  Relaciones intra e interespecíficas:
EQUILIBRADAS
su especie, luchan por su alimentación, unos se características.
defienden de sus depredadores porque uno LAS  Residencia y función de una población:
POBLACIONES
depende del otro. Además el lugar para su CAMBIAN
hábitat, nicho ecológico.
 Infografía sobre
pleno desarrollo, crecimiento y supervivencia ENREDADOS Y  La población: densidad, crecimiento de una redes y cadenas
debe ser apropiado; que los fenómenos RELACONADOS
población. alimenticias
naturales no ocasionen desequilibrio ecológico UN GÁS  Relaciones tróficas: pirámides tróficas.  Reporte sobre chan
por lo consiguiente las especies no lleguen a INCÓMODO chan, huaca del sol
 Ciclo del agua y del carbono.
extinguirse. Conscientes de esta realidad el y la luna
LA VIDA EN EL  Los biomas terrestres: tumdra, bosque
hombre para satisfacer necesidades realiza un DESIERTO
coníferas, templado, praderas, desiertos,
sin número de actividades, acciones que llegan sabana, bosque húmedo.
alterar el equilibrio ecológico, por lo LA VIDA EN LA  Los ecosistemas peruanos terrestres: La
consiguiente: ¿De qué se conforman los PUNA
serranía esteparia, la puna y páramo.
ecosistemas? ¿Cómo crees que se relacionan las LA VIDA EN LA  Adaptaciones de las plantas: tipos.
SELVA
especies?¿Qué idea tiene usted sobre una red  La selva: alta, baja, la sabana de palmeras.
trófica? SUATANCIAS  Desequilibrio de los ecosistemas por
CONTAMINANTES
sustancias tóxicas, desechables.
XII. MATERIA Y ENERGÍA UTILIZÁNDOLO MEDIMOS LA  La materia : propiedades
MATERIA
RESPONSABLEMENTE LA MATERIA  La temperatura: termómetro
En el contexto que se desarrolla, crece el CAMBIA DE Con material casero
ESTADO
 Cambios de estado
hombre, existe una gran diversidad de realiza
sustancias, organismos, productos, que lo utiliza CAMBIOS  La materia: cambios físicos y químicos experiencias
FÍSICOS Y sencillas sobre
para su propio beneficio para satisfacer sus QUÍMICOS
estados y
necesidades y luchar por su supervivencia. Al LA  Estructura interna de la materia: partículas,
COMPOSICIÓN propiedades de la
utilizarlo de manera desmesurada contribuye a DE LA MATERIA
átomo, teoría atómica. materia.
la extinción de algunas especies, recursos, es  Modelos atómicos. Representa formas
decir el hombre con sus propias acciones se está LA MATERIA SE  Los materiales: tipos de energía con
RECICLA material casero.
autodestruyendo. Todo lo que le rodea le es LA BASURA  Fabricación de plásticos: proceso. Tríptico sobre
beneficioso. ¿Por qué el hombre se está TECNOLÓGICA enfermedades más
autodestruyendo?¿Por qué lo que nos rodea y EL NIÑO  Desastres naturales: lluvias, comunes de la
COSTERO
está a nuestro servicio es materia?¿Será inundaciones, huaicos, enfermedades: comunidad
correcto decir que el hombre es el agente dengue, zika, chikungunya, el cólera (dengue, zika,
principal que destruye a la materia?. Una LA EFICIENCIA  La energía: formas chikungunya, el
ENERGÉTICA cólera)
manera de evitar los desastres naturales sería Elaboración de
RENOVABLE  La energía: fuentes
utilizar la energía de manera racionalizada ¿Por VERSUS NO insecticida para
qué? RENOVABLE eliminar insectos.
PROTOTIPO DE  Fuente renovable: energía solar
UNA TERMA
SOLAR
¡QUÉ CALOR!  El calor: propagación, conductores, efectos.
VIII. VÍNCUOS CON OTROS APRENDIZAJES
UNIDADE ÁREAS
S
I Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de
Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de
elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de
los seres vivos así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
II Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su
entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular
de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
III Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los
conceptos científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Ciencias Sociales y Comunicación se
refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
IV Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los
ecosistemas de manera que se establezca vínculos de discusión con el área de Ciencias Social para que se refuerza la
conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área de
Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis
estadístico de algunos casos
V Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que
brinden alternativas de solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y
pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de
Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
VI Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su
entorno y de las diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área
de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
IX. MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO:
9.1. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN

 Método de investigación científica  Tamden


 Método del arco o de problemas  Rally
 Método de proyectos  Dos por cuatro
 Método de aprendizaje basado en problemas  Rompecabezas
 Método inductivo-deductivo  Grupo monitor
TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE SABER TÉCNICAS DE SABER TÉCNICAS DE SABER CONVIVIR
SABER CONOCER HACER SER
 Mapas cognitivos  Reciclaje de materiales  Discusión de dilemas  Encuentros científicos (ferias de
 Organizadores gráficos  Elaboración de maquetas morales ciencias)
 Recursos nemotécnicos  Recolección de datos  Discusión de situaciones  Ferias gastronómicas
 Formularios bibliográficos  Habilidades sociales  Exposición de material didáctico
 Fichaje  Análisis bioquímico
 Modelos planos y  Informes de trabajos
tridimensionales.  Resolución de problemas
 Crucigramas y  Preparaciones con material
rompecabezas químico y biológico
 Matrices y/o cuadrículas  Trabajo de campo
 Entrevistas, debates,
simposios y conferencias
 Diagramas de flujo
9.2. RECURSOS DIDÁCTICOS
9.2.1. RECURSOS HUMANOS
Estudiantes, profesor, padres de familia, comunidad.
9.2.2. MATERIALES
IMPRESO AUDIOVISUAL CONCRETO SOFWARE
 Textos del MED  PC, cañón multimedia  Maquetas  Modellus
 Láminas  Sistema de audio  Modelos  Scilad
 Guías  Laptop  Mapas murales  Physion
 Kit de material tecnológico de  Chemistry Assistant
control de mecanismos
 Kit de microscopio
 Kit del torso humano
 Materiales y equipo de
laboratorio
X. MARCO EVALUATIVO:
La evaluación será permanente, integral y participativa, considerando criterios e indicadores.
Los instrumentos se aplicarán a los tres criterios (competencias) de evaluación del área: 1) Indaga, mediante métodos científicos
para construir conocimientos; 2) Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y universo; 3) Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación diagnóstica:
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
3. Utiliza diversos instrumentos como: Guía de observación, Cuestionarios, Guías de práctica y hojas de laboratorio, Fichas de
evaluación, Lista de cotejos, Practicas calificadas, Trabajos de investigación, Actividades domiciliarias, Pruebas objetivas,
elaboración de organizadores visuales, Informes de prácticas de laboratorio.
FORMAS CLASES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Heteroevaluación - No formales, permite - Cuestionarios orales, escritos. - Cuestionarios
- Coevaluación recoger información - Pruebas escritas de desarrollo
- Autoevaluación espontánea(no es - Pruebas escritas objetivas
necesario la aplicación - Pruebas orales
de instrumento) - Análisis de contenidos - Matriz de calificación o valoración:
- Semiformales, es rúbricas para:
necesario la - Mapa mental
planificación del - Mapa conceptual
momento de su - Red Semántica
aplicación. - Informes
- Formales, exige la - Proyectos
planificación de los - Cuadros de doble entrada
instrumentos y - Observación - Guías de observación
momentos de la - Lista de cotejo
aplicación de la - Registro anecdótico
evaluación. - Diario de clase
- Encuesta - Encuesta
- Cuestionario de roles y relaciones
XI. BIBLIOGRAFÍA:
:
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012.
Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja.
El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que
marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales . 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante.
Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial
Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El
Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente.
Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012.
Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

El Porvenir, Marzo del 2019.

___________________________ __________________________
V° B° DIRECTOR V°B° SUB DIRECTORA

____________________________
HELÍ A. GÓMEZ ZAVALETA
PROFESORA DEL ÁREA C.T.A.

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