DificultadesAprendizajeMATE1 PDF

ISBN 978-000-00-0000-0
Primaria
dificultades
de matemática 1 Matemática
Matemática
Primaria
Programación de las unidades

Recursos complementarios
dificultades de matemática
para el trabajo en el aula
Atención a la diversidad:
refuerzo, ampliación, adaptación
curricular, multiculturalidad
Programas especiales:
lectura, nuevas Tecnologías,
investigaciones
Evaluación
1 Matemática
Primaria
Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos
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Presentación
El módulo para el docente Dificultades matemáticas de Matemática 1 es un recurso para

apoyarlo en un trabajo fundamental: prevenir los errores en el área de matemática.
La estructura de este módulo es la siguiente:
■ Dificultades matemáticas
En la primera parte, se presentan las dificultades propias de Matemática y su prevención

está organizada en cuatro grupos.
• Dificultades al trabajar la numeración. Se abordan los números de una, dos y tres
cifras y la decena.
• Dificultades al trabajar las operaciones. Se trabajan la suma y la resta en los niveles
que corresponden al primer grado de Primaria.
• Dificultades al trabajar la geometría. Se tratan las posiciones en el espacio
y los elementos geométricos.
• Dificultades al trabajar la medida. Se estudian la longitud, la capacidad, la masa,
el tiempo y el dinero.
En cada una de estas dificultades se examina en qué consisten los errores más frecuentes
y se proponen actividades de prevención y refuerzo.
En la segunda parte, como complemento, se sugieren fichas para los estudiantes, a fin de
atender y prevenir dificultades matemáticas.
Material fotocopiable © Santillana S. A.
2
Índice
Fundamentos teóricos de Matemática................................................... 7

1. Dificultades matemáticas ................................................................................. 9
1.1. Dificultades al trabajar la numeración.................................................................... 9
1.1.1. Números hasta el 10................................................................................................ 9
• Concepto de cero.................................................................................................... 9
• Concepto de número............................................................................................... 9
• Conteo de objetos.................................................................................................... 9
• Trazado de números................................................................................................. 9
• Lectura y escritura de los números en letras........................................................... 10
• Construcción de secuencias numéricas................................................................. 10
• Comparación de números....................................................................................... 10
1.1.2. La decena................................................................................................................. 11
• Concepto de decena.............................................................................................. 11
• Valor de posición de las cifras................................................................................. 11
1.1.3. Números de dos cifras.............................................................................................. 12
• Lectura y escritura de números de dos cifras.......................................................... 12
• Descomposición de números.................................................................................. 12
1.1.4. Números de tres cifras.............................................................................................. 14
• Lectura y escritura de números................................................................................ 14
• Descomposición de números.................................................................................. 14
1.2. Dificultades al trabajar las operaciones.................................................................. 16
1.2.1. Suma......................................................................................................................... 16
• Situaciones de suma y su expresión numérica....................................................... 16
• Suma de dos sumandos.......................................................................................... 16
• Suma sin llevar.......................................................................................................... 16
• Suma llevando.......................................................................................................... 17
1.2.2. Resta.......................................................................................................................... 17
• Situaciones de resta y su expresión numérica........................................................ 17
• Resta de números de una o dos cifras.................................................................... 18
• Resta sin llevar .......................................................................................................... 18
• Resta llevando .......................................................................................................... 19
• Relación entre suma y resta..................................................................................... 19
3
1.3. Dificultades al trabajar la geometría....................................................................... 20
1.3.1. Posiciones en el espacio.......................................................................................... 20
• Posiciones espaciales: dentro/fuera, encima/debajo, delante/detrás,
arriba/abajo, cerca/lejos de................................................................................... 20
• Lateralidad................................................................................................................ 20
1.3.2. Elementos geométricos............................................................................................ 20
• Líneas........................................................................................................................ 20
• Figuras planas........................................................................................................... 21
• Cuerpos geométricos............................................................................................... 21
1.4. Dificultades al trabajar la medida........................................................................... 22
1.4.1. Longitud.................................................................................................................... 22
• Comparación de longitudes.................................................................................... 22
• Medición de longitudes........................................................................................... 22
• Unidad de medida................................................................................................... 23
1.4.2. Capacidad............................................................................................................... 23
• Concepto de capacidad......................................................................................... 23
• Unidad de medida................................................................................................... 23
1.4.3. Masa.......................................................................................................................... 24
• Concepto de masa (peso)...................................................................................... 24
• Unidad de medida................................................................................................... 24
1.4.4. Tiempo....................................................................................................................... 25
• Unidad de medida................................................................................................... 25
• El reloj........................................................................................................................ 25
1.4.5. Dinero........................................................................................................................ 26
• Soles y céntimos....................................................................................................... 26
Fichas de dificultades matemáticas ...................................................... 29

Concepto de cero
Ficha 1.................................................................................................................................. 30
Concepto de número
Ficha 2.................................................................................................................................. 31
Ficha 3.................................................................................................................................. 32
Conteo de objetos
Ficha 4.................................................................................................................................. 33
Ficha 5.................................................................................................................................. 34 Material fotocopiable © Santillana S. A.
Trazado de números
Ficha 6.................................................................................................................................. 35
Ficha 7.................................................................................................................................. 36
Lectura y escritura de los números en letras
Ficha 8.................................................................................................................................. 37
Ficha 9.................................................................................................................................. 38
4
Índice
Construcción de secuencias numéricas

Ficha 10................................................................................................................................ 39
Comparación de números
Ficha 11................................................................................................................................ 40
Ficha 12................................................................................................................................ 41
Concepto de decena
Ficha 13................................................................................................................................ 42
Ficha 14................................................................................................................................ 43
Valor de posición de las cifras
Ficha 15................................................................................................................................ 44
Ficha 16................................................................................................................................ 45
Números de dos cifras. Lectura y escritura
Ficha 17................................................................................................................................ 46
Ficha 18................................................................................................................................ 47
Descomposición de números
Ficha 19................................................................................................................................ 48
Ficha 20................................................................................................................................ 49
Antecesor y sucesor de un número
Ficha 21................................................................................................................................ 50
Comparación de números
Ficha 22................................................................................................................................ 51
Descomposición de números de tres cifras
Ficha 23................................................................................................................................ 52
Números de tres cifras. Lectura y escritura
Ficha 24................................................................................................................................ 53
Ficha 25................................................................................................................................ 54
Números de tres cifras. Antecesor y sucesor de un número
Ficha 26................................................................................................................................ 55
Números de tres cifras. Construcción de secuencias numéricas
Ficha 27................................................................................................................................ 56
Números de tres cifras. Comparación de números
Ficha 28................................................................................................................................ 57
Situaciones de suma y su expresión numérica
Ficha 29................................................................................................................................ 58
Ficha 30................................................................................................................................ 59
Sumas de dos sumandos
Ficha 31................................................................................................................................ 60
Sumas sin llevar

Ficha 32................................................................................................................................ 61
Ficha 33................................................................................................................................ 62
Ficha 34................................................................................................................................ 63
Sumas llevando
Ficha 35................................................................................................................................ 64
Ficha 36................................................................................................................................ 65
5
Situaciones de resta y su expresión numérica
Ficha 37................................................................................................................................ 66
Ficha 38................................................................................................................................ 67
Resta de números de una cifra
Ficha 39................................................................................................................................ 68
Restas de números de dos cifras
Ficha 40................................................................................................................................ 69
Restas sin llevar
Ficha 41................................................................................................................................ 70
Ficha 42................................................................................................................................ 71
Restas llevando
Ficha 43................................................................................................................................ 72
Ficha 44................................................................................................................................ 73
Ficha 45................................................................................................................................ 74
6
de Matemática
Fundamentos teóricos
7
Durante el proceso de aprendizaje es habitual que se produzcan dificultades debido

a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños y las niñas, a su motivación, a sus
capacidades personales, a la ayuda didáctica recibida y a otros diversos factores.
Estas dificultades se manifiestan en el área de Comunicación en forma de errores en la
lectura y en la escritura, y en el área de Matemática en forma de errores en el cálculo
mental, las operaciones y la resolución de problemas.
En primero y segundo grado de Primaria estas dificultades forman parte del proceso de
aprendizaje, que implica rutinas de ensayo-error-acierto por parte del niño. Por ejemplo,
en las tareas de cálculo, al colocar los números de forma correcta y realizar el algoritmo
apropiado; y en muchos otros casos.
El error forma parte del proceso de aprendizaje y, en este sentido, todos los niños
tienen dificultades que pueden subsanarse con actividades de prevención y refuerzo
educativo.
Sin embargo, la repetición de dichos errores sin que el estudiante reciba ayuda para
identificarlos y corregirlos puede dar lugar a que se consoliden sus dificultades de
aprendizaje. En estas edades, en las que el niño comienza a adquirir competencias
lectoescritoras y matemáticas, es necesario prestar especial atención a la prevención de
dichas dificultades, a través de actividades didácticas dirigidas a facilitar el aprendizaje.
Este módulo está orientado a las dificultades relacionadas con el aprendizaje de

Matemática. Cada dificultad incluye su descripción, ejemplos y propuestas de
actividades preventivas.
8
1. Dificultades matemáticas
1.1. Dificultades al trabajar la numeración
1.1.1. Números hasta el 10
contenido
descripción de la dificultad actividades preventivas
matemático
Concepto • Consiste en no relacionar el número 0 con la Trabaje el número 0 relacionándolo con la expresión
de cero ausencia de elementos. “ninguno”, en contraposición con “uno, dos…” o “muchos”.
Es posible que los estudiantes lean y escriban el
• Muestre a los estudiantes varios platos de plástico, uno
número 0, pero no comprendan su significado.
vacío y el resto con uno o varios objetos pequeños: fichas,
Esta comprensión será básica para, garbanzos… (depende de los números que se quieran
posteriormente, utilizar de forma correcta trabajar) y pregunte cuántas fichas hay en cada plato.
números de 2 y 3 cifras en los que falta algún A continuación, pida que coloquen en cada plato una
orden de unidad (números con ceros). tarjeta o escriban en un papel el número correspondiente.
Llame la atención sobre el plato vacío, mencionando que
no hay ninguna ficha y diga que representa el número
cero.
• Pida a los estudiantes que cojan de una caja un
determinado número de objetos. Diga, indistintamente,
“ninguna” bolita y “cero” bolitas. Luego, pregunte: ¿Qué
significa cero?
Repita la actividad mostrándoles una tarjeta con el
número de objetos que quiere que cojan.
Concepto • Consiste en no comprender que el número de • Repita las actividades anteriores utilizando objetos
de número objetos es independiente de su forma, color, distintos (en forma, color y tamaño) y colocados de
tamaño o ubicación. Por ejemplo, pueden diferentes maneras (amontonados o esparcidos).
contar 3 pelotas y 3 canicas, pero piensan que
• Después, mezcle los objetos y repita la actividad.
hay más pelotas que canicas porque son más
grandes.
Conteo • Al contar elementos, consiste en repetir • Realice con la clase ejercicios de conteo, mencionando en
de objetos u omitir números. voz alta y al unísono los números de la serie.
Esta dificultad puede tener dos motivos: • Explique, al contar elementos o dibujos no alineados, que
deben separar los objetos o marcar (tachar, subrayar…)
– No tener bien memorizada la serie numérica.
los dibujos que van contando.
– Cometer un error de organización,
al contar dos veces el mismo objeto
o saltarse alguno.
Trazado de • Al trazar los dígitos, consiste en seguir un • Trabaje el trazado de los dígitos a partir de estos pasos:
números sentido incorrecto (empezar por abajo…).
– Repazar dígitos trazados en un papel: primero con
• Consiste en escribir algunos números invertidos el dedo y después con un lapicero. Marque con color
(en espejo). el punto de inicio.
Estas dificultades no son específicamente – Trazar dígitos con el dedo en el aire y después
matemáticas. Compruebe si también tiene libremente con una crayola en una hoja: primero con el
dificultad al trazar algunas letras o al diferenciar apoyo gráfico de un modelo (escrito en la pizarra, por
o escribir algunas letras simétricas, como p, q, b ejemplo)
o d. y después sin él.
– Trazar los dígitos en un recuadro o una cuadrícula:
primero con el apoyo de un modelo y después sin él.
9
contenido
matemático
Lectura y • Consiste en leer y escribir incorrectamente los • Escriba en una hoja el nombre de cada número junto a su
escritura de números en letras. grafía y colóquelo en la pared como apoyo visual.
los números
Esta dificultad está dada por el nivel de
en letras
lectoescritura de los estudiantes (especialmente
con los grupos consonánticos de los números
tres y cuatro).
Es importante comprobar que los estudiantes
reconozcan los números (leen los números en
cifras) aunque no sepan leerlos o escribirlos en
letras.
Construcción • Consiste en completar erróneamente Trabaje las secuencias decrecientes a continuación de las
de secuencias secuencias decrecientes (faltan números o están crecientes para favorecer el desarrollo de la reversibilidad.
numéricas mal ordenados).
• Coloque varios objetos y cuéntelos de forma colectiva.
• Consiste en no identificar el antecesor y sucesor Después, quítelos de uno en uno y mencione en cada
de los números a partir de uno dado. caso cuántos hay.
Estas dificultades se deben a que el estudiante • Escriba en la pizarra la secuencia de los números del
aún no posee un pensamiento reversible. 0 al 9 y léala en común. A continuación, lea la secuencia
decreciente nombrando los números de derecha a
izquierda.
• Coloque varios objetos y cuéntelos de forma colectiva.
Después, ponga un objeto más para trabajar el sucesor
de un número o quite un objeto para trabajar el antecesor
de un número.
• Escriba en la pizarra la secuencia de los números del
0 al 9 y nombre uno de ellos. Tape el sucesor o antecesor
del número para que los estudiantes lo averigüen. Si
tienen dificultad, lea en común la secuencia creciente o
decreciente hasta del número nombrado.
Comparación • Consiste en no comprender que los conceptos Trabaje siempre las dos relaciones para favorecer en los
de números mayor y menor son inversos, es decir, que si estudiantes el desarrollo de la reversibilidad. Parta de la
un número es mayor que otro, el segundo es vivencia “hay más / menos” para llegar a la abstracción del
menor que el primero. número mayor / menor.
Esta dificultad se debe a que el estudiante aún • Muestre dos grupos con distinto número de objetos de
no posee un pensamiento reversible. diferente forma o color (por ejemplo, 7 témperas rojas y 3
verdes) y pregunte: ¿De qué color hay más? ¿De qué color
hay menos? Pida que comparen y contesten utilizando
las dos relaciones: “Hay más témperas rojas que verdes”;
“Hay menos témperas verdes que rojas”.
Después, pida a los estudiantes que cuenten los objetos
de cada grupo y pregunte qué número es mayor y qué
número es menor: 7 es mayor que 3 y 3 es menor que 7.
• Organice a los estudiantes en parejas y entregue a cada
uno una tarjeta con un número. Por ejemplo: 5 y 8. Material fotocopiable © Santillana S. A.
Escriba en la pizarra: “ es mayor que ”, y pregunte:
¿Qué número es mayor? Los dos estudiantes colocarán
las tarjetas sobre los recuadros y el que tenga el número
mayor leerá “8 es mayor que 5”.
A continuación, escriba debajo: “ es menor que ”, y
pregunte: ¿Qué número es menor? Los dos estudiantes
colocarán las tarjetas cambiándolas de posición. El que
tenga el número menor dirá: “5 es menor que 8”.
10
1.1.2. La decena
contenido
matemático
Concepto de • Consiste en no identificar una decena como 10 • Pida a los estudiantes que cuenten 10 objetos pequeños
decena unidades, y viceversa. y los coloquen en un recipiente. Por ejemplo: 10 témperas
Esta dificultad conlleva no reconocer que 2; 3; en una caja, 10 tajadores en una bandeja… Relacione
4… decenas son 20; 30; 40… unidades. cada objeto con una unidad, y cada recipiente con 10
objetos con una decena.
Aunque los estudiantes sepan contar hasta 10,
pueden tener dificultad para comprender que • Entregue a cada estudiante un montoncito de objetos
10 unidades forman una nueva unidad de orden (fichas, garbanzos…) para que formen grupos de 10.
superior. Después, pida que cuenten los grupos y los objetos
sueltos y digan cuántas decenas y unidades hay (aunque
aún no sepan decir ni escribir el número).
Entregue 10 objetos, después 20; 30… para contar
decenas. Posteriormente, entregue objetos entre 10 y 20,
entre 20 y 30… para contar decenas y unidades.
• Repita la actividad anterior con objetos dibujados en una
hoja. Pida que rodeen grupos de 10 dibujos.
• Entregue a cada estudiante 9 objetos y después uno más.
Hágales ver que ya pueden formar una decena y que
tienen una decena y ninguna unidad.
• Repita la actividad anterior. Para ello, entrégueles 19;
29… objetos (los estudiantes formarán 1; 2… decenas y
les quedarán 9 objetos sueltos) y deles a continuación un
objeto más. Haga notar que pueden formar una nueva
decena, teniendo entonces 2; 3… decenas y ninguna
unidad.
Valor de • Consiste en no reconocer que cada cifra de • Dibuje en la pizarra el tablero posicional
posición un número tiene un valor distinto según su y repita las actividades anteriores (concepto D U
de las cifras posición. de decena) para escribir en cada caso
el número de decenas y de unidades
Esta discriminación es difícil, pues supone la
contadas.
comprensión de los dos órdenes (decenas y
Los estudiantes reconocerán que el número tiene dos
unidades) y el reconocimiento del valor de cada
cifras con distinto valor cada una, aunque aún no
cifra según su posición.
reconozcan ni sepan leer dicho número.
• Realice la actividad inversa: escriba un número en
el tablero para que los estudiantes cojan el número
de decenas (cajas con 10 témperas, bandejas con
10 fichas…) y de unidades (témperas, fichas…)
correspondientes.
Trabaje en especial las siguientes parejas de números
para que los estudiantes sean conscientes de la
importancia de la posición de cada cifra.
– Los números 01 y 10; 02 y 20; 03 y 30…
– Los números 13 y 31; 25 y 52; 48 y 84… (Si al final

“desarman” las decenas, tendrán más facilidad para
ver que un montón es mayor que otro y comprender
que hay un número distinto de objetos).
11
1.1.3. Números de dos cifras
contenido
matemático
Lectura y • Consiste en leer y escribir en letras de forma Trabaje la lectura y escritura de cada grupo de números: del
escritura incorrecta estos grupos de números (al variar 10 al 15, del 16 al 19, del 20 al 29, del 30 al 39…, de forma
de números el criterio de formación de su nombre): independiente, antes de mezclarlos con el resto de números
de dos cifras conocidos.
– Los números hasta el 15 y las decenas
(cada número tiene su propio nombre). • Escriba en la pizarra la secuencia creciente de los
números de cada grupo y léalos. A partir del 16,
– Los números del 16 al 29 (en una sola
marque la separación de la parte que indica la decena
palabra, con i). Pueden separar el nombre,
(dieci 10, veinti 20, treinta 30…)
escribir “diezi…“ por el número diez, o
y las unidades.
“veintei…“ sin omitir la e final de veinte.
• A continuación, escriba a la derecha de cada número
– Los números del 31 al 99 (en tres palabras,
cómo se lee. A partir del 16, subraye cada parte de un
con y). Pueden sustituir la y por i o unir las
color distinto. Deje sin marcar, pero llamando la atención
palabras.
de los estudiantes sobre la i (dentro de la palabra) o la
• Consiste en leer o escribir los números de y (palabra independiente). Comente, en cada caso, la
derecha a izquierda. (72 veintisiete o correcta lectura y enfatice en la dificultad de cada grupo
treinta y cinco 53, por ejemplo). de números.
Este error indica también una dificultad en el
• Dicte varios números para que los estudiantes los
reconocimiento de la cifra de las decenas y de
escriban en cifras y después los lean.
las unidades de un número.
Descomposición • Al descomponer o componer un número de • Al descomponer un número en decenas y unidades, pida
de números dos cifras, consiste en no identificar la cifra de a los estudiantes que lo escriban en el tablero posicional.
las decenas y de las unidades. Por ejemplo, Si es necesario, realice las actividades manipulativas
confunden los números 27 y 72. planteadas en La decena: valor de posición de las cifras,
como base para la comprensión abstracta del valor de
• Al descomponer un número en forma de
cada cifra. Retire poco a poco este apoyo.
suma, consiste en no reconocer el valor
Centre la atención de los estudiantes en la cifra de las
de posición de la cifra de las decenas. Así,
decenas y pregunte cuántas unidades representan.
algunos estudiantes pueden no escribir el 0
Luego, trabaje la descomposición en forma de suma.
de la decena completa (35 = 3 + 5), por olvido
o por no comprender el valor en unidades • Trabaje de forma similar la composición de un número.
de la cifra de las decenas. Para ello, escriba cada cifra en el tablero posicional. En
el caso de una suma, escriba en el tablero la cifra de las
decenas y, después, la cifra de las unidades. Al final, lea
el número formado.
• Al descomponer en forma de suma un número mayor
que 15, utilice el apoyo verbal o gráfico del nombre del
número. Enfatice en la separación de la parte que indica
la decena y las unidades.
Construcción • Consiste en no identificar el antecesor y • Si los estudiantes tienen dificultad dentro de una decena
de secuencias sucesor de los números a partir de uno dado, (antecesor y sucesor a 53), realice actividades similares
numéricas sobre todo cuando implica un cambio de a las planteadas en Números hasta el 10: construcción
decena. Por ejemplo, el sucesor de 69 o el de secuencias numéricas con los números de la decena
antecesor a 40. correspondiente.
• Consiste en completar erróneamente series • Realice la última actividad planteada en La decena:
que impliquen un cambio de decena, concepto de decena si tienen dificultad en reconocer el
especialmente si son decrecientes o si el sucesor de un número con cambio de decena. Verbalice
criterio de formación es sumar o restar más siempre el resultado de la manipulación hasta conseguir
de 1. que el estudiante automatice que el antecesor de un
número tiene una decena más y cero unidades.
12
contenido
matemático
Construcción • Si tienen dificultad en reconocer el antecesor de un
de secuencias número con cambio de decena, realice la actividad
numéricas manipulativa inversa a la anterior: desarme una decena y
quite una unidad hasta que el estudiante automatice que
el antecesor tiene una decena menos y nueve unidades.
• Al completar secuencias, sobre todo cuando el criterio es
sumar o restar más de 1, ayude a los estudiantes a seguir
un ritmo fijo (marcado con la mano, por ejemplo) diciendo
en voz baja o pensando los números intermedios que
no son de la secuencia. Posteriormente, a medida que
mejoren su cálculo mental (sobre todo al contar de 2 en 2
y de 5 en 5), fomente la formación de las secuencias sin
verbalizar los números intermedios.
Comparación • Consiste en no diferenciar y utilizar • Escriba en dos hojas las expresiones “mayor que“ y
de números incorrectamente los signos > y <. Aunque los “menor que“ y debajo los signos correspondientes > y <.
estudiantes sepan comparar dos números Luego, póngalas en la pared como apoyo gráfico.
dados, pueden confundir los signos al escribir la
• Pida a los estudiantes que comparen varias parejas de
relación entre ellos.
números y escriban entre ellos el signo correspondiente.
• Consiste en no comprender la reversibilidad de Enfatice en que el signo siempre se abre hacia el número
la relación mayor /menor entre dos números. mayor.
Así, para algunos estudiantes la relación
• Mencione a los estudiantes dos números para que
46 > 39 no implica que 39 < 46, o no son
escriban la secuencia creciente desde el primero hasta el
capaces de leer el signo en los dos sentidos:
segundo. Razone con ellos que cada número es menor
46 > 39 46 es mayor que 39 y 39 es menor
que el siguiente y escriba el signo. Después, pídales que
que 46.
escriban debajo la misma secuencia, pero decreciente.
• Consiste en ordenar incorrectamente varios Comente que cada número es mayor que el anterior
números cuando tienen igual y distinto número y escriba el signo. Por último, centre la atención de los
de decenas. estudiantes sobre dos números consecutivos en ambas
Esta dificultad aparece cuando los estudiantes secuencias para que constaten la reversibilidad de la
deben intercalar la comparación de las decenas relación.
con la de las unidades en los subgrupos de
• Pida a los estudiantes que ordenen varios números de
números con el mismo número de decenas (por
mayor a menor y viceversa.
ejemplo, al ordenar 45; 37; 42; 48 y 56).
• Indique a los estudiantes que, para ordenar números de
dos cifras, comparen las decenas. Si hay varios números
que tienen igual la cifra de las decenas, motívelos a que
los subrayen y luego los ordenen comparando la cifra de
las unidades. Aconséjeles que tachen en la secuencia
inicial cada número ordenado.
13
1.1.4. Números de tres cifras
contenido
matemático
Lectura y • Consiste en leer incorrectamente los números • Haga un dictado de números de tres cifras en los que
escritura con 5; 7 o 9 centenas, pues añaden la abunden los números con 5; 7 y 9 centenas para que
de números terminación ”cientos“ al nombre del dígito. los estudiantes los escriban en el cuaderno. Luego,
Así, dicen ”cincocientos“, “sietecientos“ o pida que los lean en voz alta.
”nuevecientos“.
• Realice un dictado de números con ceros. Dibuje el
• Consiste en leer y escribir incorrectamente tablero posicional y escriba en él los números en los
números con ceros (por ejemplo, 120 y 102). que los estudiantes hayan tenido dificultades. Anoten
en común las cifras que se van nombrando y comenten
si son centenas, decenas o unidades. Después,
escriban el cero en las casillas vacías para completar el
número.
• Indique a cada estudiante dos dígitos distintos para
que escriban todos los números de tres cifras formados
por dichos dígitos y el cero, variando el orden de las
cifras. Después, pida que escriban cada número en
letras. Por ejemplo, 350 y 305, 530 y 503. Comente que
los números 035 y 053 son 35 y 53, porque no tienen
ninguna centena.
Descomposición • Consiste en no identificar en un número la • Trabaje la descomposición de los números de tres
de números cifra de las centenas, de las decenas y de las cifras de forma similar a los de dos cifras. Utilice como
unidades, y no reconocer el valor de posición de apoyo la escritura del número en el tablero posicional
cada cifra, especialmente si alguna de ellas es o subraye cada cifra de un color según su orden de
cero (por ejemplo, en los números 12; 120 y 102). unidad hasta que el estudiante lo tenga interiorizado.
Insista en que escriban o subrayen el cero como
cualquier otra cifra.
• Utilice el apoyo verbal o gráfico del nombre del
número al descomponerlo en forma de suma. Enfatice
o marque la separación de la parte que indica las
centenas, las decenas y las unidades, de modo similar
a como se hizo con los números de dos cifras.
Construcción • Consiste en no identificar el antecesor y sucesor • Realice ejercicios sobre el antecesor de un número
de secuencias de los números a partir de uno dado, sobre a partir de uno dado. Para ello, nombre o escriba
numéricas todo cuando implica un cambio de centena o números para que los estudiantes digan o escriban el
decena. siguiente:
• Consiste en completar incorrectamente 1.º Números terminados en 99 (cambio de centena).
secuencias que impliquen un cambio de
2.º Números terminados en 9 (cambio de decena).
centena o decena, especialmente si son
Si es necesario, proponga que tapen con la mano
decrecientes o el criterio de formación es sumar
la cifra de las centenas para buscar más fácilmente
o restar más de 1.
la decena.
3.º Números terminados en 99 y en 9 salteados.
• Trabaje de forma similar el sucesor de un número: Material fotocopiable © Santillana S. A.
1.º Números terminados en 00 (cambio de centena).

2.º Números terminados en 0 (cambio de decena).
3.º Números terminados en 00 y en 0 salteados.
• Trabaje las secuencias de números de tres cifras del
mismo modo que con números de dos cifras.
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contenido
matemático
Comparación • Consiste en comparar erróneamente números • Indique a los estudiantes que coloquen, uno debajo del
de números con ceros, ya que no tienen en cuenta el valor otro, los dos números que van a comparar, de manera
de posición de las cifras hábiles. Por ejemplo, al que coincidan las cifras del mismo orden (al principio
comparar 240 y 205, empiezan por las decenas puede poner una cabecera en cada columna). Después,
(2) y, después, por las unidades (4 y 5). pida que comparen las cifras por columnas, sean o no
Si un estudiante tiene dificultad para ceros.
descomponer números con ceros, también le
• Recuerde a los estudiantes que los signos > y < siempre
resultará difícil compararlos.
se abren hacia el número mayor.
• Consiste en confundir los signos > y < al escribir
• Si tienen dificultad para ordenar varios números de
la relación entre dos números.
distinta cantidad de cifras, indíqueles que los escriban en
• Consiste en ordenar incorrectamente varios vertical, como en el caso de los números con ceros.
números, sobre todo en dos casos:
• Si tienen dificultad para ordenar números de tres cifras
– Cuando tienen distinto número de cifras, pues con distinto e igual número de centenas (y decenas),
tienden a comparar la primera cifra de cada propóngales que los subrayen, como se indicó en los
número sin observar su orden de unidad. números de dos cifras.
– Cuando tienen distinto e igual número de
centenas y decenas, pues deben intercalar la
comparación de varios órdenes de unidades
(por ejemplo, al ordenar 236; 274; 351; 239 y
140).
15
1.2. Dificultades al trabajar las operaciones
1.2.1. Suma
contenido
matemático
Situaciones • Consiste en no reconocer situaciones de suma. • Trabaje cada situación con un ejemplo cercano al
de suma y Estas aumentan en número y dificultad a lo estudiante para que comprenda de forma intuitiva que
su expresión largo del ciclo: Cuántos hay en total (juntar) o al la suma es un número mayor que cada sumando.
numérica final (añadir o aumentar). Si B tiene x más que • Pida al estudiante que, a partir del diálogo sobre la
A, ¿cuántos tiene B?... situación, la represente con objetos reales para calcular
Es necesario que los estudiantes comprendan la solución. A continuación, razone con él la expresión
cada tipo de situación trabajada para matemática de la suma y escriba cada término a partir
generalizar el sentido de esta operación y de la verbalización del proceso manipulativo.
resolver problemas.
• Repita el proceso anterior. Pida al estudiante que
• Consiste en no saber expresar represente la situación con dibujos en lugar de objetos.
matemáticamente una situación mediante
• Presente al estudiante una ilustración sobre la situación
una suma. Algunos estudiantes pueden tener
de suma correspondiente (primero con varias viñetas
dificultad para pasar de lo concreto (una
y al final con una sola) y pídale que explique qué
situación vivencial y manipulativa o gráfica) a lo
ocurre. Dirija la explicación para que reconozca en el
abstracto (su expresión simbólica).
dibujo cada término de la suma y después la plantee
• Consiste en no reconocer el significado de los numéricamente.
signos + e =, y lo que indica cada término.
• Trabaje la interpretación de la expresión simbólica
La interpretación de la expresión matemática
después de haber trabajado el proceso inverso:
supone la comprensión de símbolos abstractos
situación concreta dada ➝ el estudiante escribe la
y la interiorización de situaciones de suma.
suma ➝ otra suma dada ➝ el estudiante inventa una
situación concreta similar a la anterior (cambia los
números).
Suma de dos • Consiste en calcular erróneamente sumas de • Realice ejercicios que consistan en continuar
sumandos números de una o dos cifras (cuya suma es un secuencias crecientes a partir de un número dado.
número de una cifra o mayor que 10) sin apoyo • Trabaje el paso intermedio de contar a partir del primer
manipulativo o gráfico. sumando con un apoyo cada vez menor:
• Algunos estudiantes pueden tener dificultad 1.º Contar los dos sumandos con objetos o dibujos.
para pasar del cálculo manipulativo al mental. Por ejemplo, 15 fichas y 2 fichas.
2.º Contar, a partir del primer sumando, el segundo
con objetos o dibujos: una caja con un 15 (dígale
que tiene 15 fichas, pero él no las cuenta) y 2 fichas
sueltas.
3.º Contar a partir del primer sumando, sin apoyo
manipulativo o gráfico: dos cajas, con un 15 y un 2,
respectivamente (dígale que cuente mentalmente
a partir de 15, otros 2).
Conviene, en cada caso, abrir al final las cajas para
que el estudiante compruebe la solución dada.
• Potencie las actividades de cálculo mental para que
los estudiantes logren calcular de forma automática
la suma de dos dígitos. Material fotocopiable © Santillana S. A.
Suma sin llevar • Consiste en colocar de forma incorrecta los • Plantee a los estudiantes varias sumas de dos
sumandos de una suma de números de hasta sumandos para que escriban los términos en vertical
dos (o tres) cifras en vertical, especialmente si sobre una cuadrícula y, luego, las calculen. Pídales
tienen distinto número de cifras. que escriban a modo de cabecera de las columnas
las letras D y U (o C, D y U) para que sea más fácil
colocar cada sumando. Trabaje primero sumandos
con el mismo número de cifras y, después, con distinto
número de cifras.
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contenido
matemático
Suma sin • Consiste en sumar primero las decenas (o • Pida a los estudiantes que expliquen cómo han realizado
llevar las centenas) en lugar de las unidades. En cada suma. Compruebe así que han comenzado por las
las sumas sin llevar puede pasar inadvertido, unidades.
pues el resultado es correcto, pero la detección
temprana de este error es importante por la
dificultad que supone al calcular las sumas
llevando.
Suma • Consiste en olvidar la decena o centena que se • Mantenga, con los estudiantes que lo precisen, el
llevando lleva. apoyo gráfico o manipulativo de la decena que se lleva,
escribiendo primero el número sobre la columna de las
• Consiste en calcular de forma incorrecta sumas
decenas, después con un dedo que refuerce el recuerdo
llevando de tres sumandos. Algunos estudiantes
mental y, al final, solo verbalizándolo.
pueden tener dificultad en calcular estas
sumas, pues suponen realizar correctamente • Plantee sumas de tres o más dígitos para calcular
dos procedimientos: sumar tres o más dígitos y mentalmente y sumas llevando de dos dígitos, hasta
sumar llevando. comprobar que los estudiantes calculan correctamente
Además, el llevar 2 decenas (o centenas) puede cada tipo de suma. Luego, trabaje las sumas llevando de
ser una dificultad por “la costumbre” de llevar 1. tres sumandos.
1.2.2. Resta
contenido
matemático
Situaciones • Consiste en no reconocer situaciones de resta. • Trabaje cada situación con un ejemplo cercano al
de resta y Estas aumentan en número y dificultad a lo estudiante para que comprenda de forma intuitiva la
su expresión largo del ciclo: ¿Cuántos quedan? Si B tiene x situación y razone la solución.
numérica menos que A, ¿cuántos tiene B? ¿Cuántos faltan
• Pida al estudiante, a partir del diálogo sobre la situación,
o sobran? ¿Cuántos tiene A menos/más que
que la represente con objetos reales para calcular la
B?... Dentro de los tipos que se van a trabajar,
solución. A continuación, razone con él la expresión
tienen una dificultad especial las situaciones en
matemática de la resta y escriba cada término a partir de
las que se pregunta ¿Cuántos tiene A más que
la verbalización del proceso manipulativo.
B? porque, aunque aparece la palabra más, se
resuelven con una resta. • Repita el proceso anterior. Pida al estudiante que
Es necesario que los estudiantes comprendan represente la situación con dibujos en lugar de objetos.
cada tipo de situación trabajada para
• Presente al estudiante una ilustración sobre la situación
generalizar el sentido de esta operación y
de resta correspondiente (primero con varias viñetas y

resolver problemas.
al final con una sola) y pídale que explique qué ocurre.
Dirija la explicación para que reconozca en el dibujo cada
término de la resta y después la plantee numéricamente.
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matemático
Situaciones • Consiste en no saber expresar • Trabaje la interpretación de la expresión simbólica
de resta y matemáticamente una situación mediante una después de haber trabajado el proceso inverso:
su expresión resta. situación concreta dada el estudiante escribe la
numérica Algunos estudiantes pueden tener dificultad resta otra resta dada el estudiante inventa
para pasar de lo concreto (una situación una situación concreta similar a la anterior (cambia los
vivencial y manipulativa o gráfica) a lo abstracto números).
(su expresión simbólica).
Pueden tener una especial dificultad para
reconocer cada término en situaciones
planteadas en una única escena o viñeta.
• En una resta, consiste en no reconocer el
significado del signo – y lo que indica cada
término.
La interpretación de la expresión matemática
supone la comprensión de símbolos abstractos
y la interiorización de situaciones de resta.
Resta de • Consiste en no calcular correctamente las restas • Pida a los estudiantes que verbalicen las restas
números de una contando a partir del sustraendo. calculadas con la expresión “de … a … van …”.
o dos cifras • Algunos estudiantes pueden tener dificultad • Al igual que en la suma, realice ejercicios que consisten
para contar desde el sustraendo hasta el en continuar secuencias crecientes a partir de un
minuendo, pues el primer sentido de resta número dado. En este caso, pida que cuenten los
trabajado manipulativa y gráficamente se números, primero con la ayuda de los dedos y, cada
relaciona con “quitar” al minuendo. vez, con menos apoyo.
• Es importante automatizar este proceso para • Potencie las actividades de cálculo mental para que
facilitar la comprensión de la resta como los estudiantes logren calcular de forma automática
diferencia entre dos números (situaciones en la resta de una cifra y la resta de un número mayor
que faltan o sobran elementos, o problemas que 10 menos un número de una cifra (cuya diferencia
de cuántos más o menos…) y, en cursos también sea un número de una cifra).
posteriores, el cálculo de divisiones.
Resta sin llevar • Consiste en colocar de forma incorrecta los • Al igual que en la suma, plantee varias restas para que
términos de una resta de números de hasta dos los estudiantes escriban los términos en vertical sobre
(o tres) cifras en vertical, especialmente si tienen una cuadrícula, bajo las cabeceras D y U (o C, D y U),
distinto número de cifras. y, luego, las calculen. Si es necesario, haga preguntas
para que reflexionen sobre el orden de unidad de
• Consiste en restar primero las decenas (o las
cada cifra y reconozcan la necesidad de que coincidan
centenas) en lugar de las unidades. Al igual
en columna. Trabaje primero restas en las que el
que en la suma sin llevar, en las restas sin llevar
minuendo y el sustraendo tengan el mismo número de
puede pasar inadvertido, pues el resultado es
cifras y, después, distinto número de cifras.
correcto, pero la detección temprana de este
error es importante por la dificultad que supone • Pida a los estudiantes que expliquen cómo han
al calcular las restas llevando. realizado cada resta. Compruebe así que comienzan
por las unidades y cuentan desde el sustraendo hasta
el minuendo.
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contenido
matemático
Resta • Consiste en no diferenciar las restas sin llevar y • Plantee varias restas sin llevar y llevando y analice con
llevando llevando, restando en cada orden de unidad a los estudiantes cómo son. En cada orden de unidad, pida
la cifra mayor la menor, sin tener en cuenta si que observen y digan si el sustraendo es mayor o menor
son del minuendo o del sustraendo. que el minuendo y verbalicen el cálculo que van a realizar
con la expresión “de … a …”. Luego, indíqueles que
• Consiste en olvidar la decena (o la centena)
concluyan si se lleva “una” o no.
que se lleva, sumarla de forma incorrecta al
minuendo en lugar de al sustraendo o sumarla • Mantenga, con los estudiantes que lo precisen, el
después de realizar la resta. apoyo gráfico o manipulativo de la decena que se
Esta dificultad puede darse por confundir lleva, escribiendo primero los números, después con
el procedimiento de la suma y la resta, y, un dedo que refuerce el recuerdo mental y, al final, solo
especialmente, al pasar de un método a otro: verbalizándolo.
“restar una decena al minuendo” a “sumar
• Pida a los estudiantes que expliquen cómo han calculado
una decena al sustraendo”, sobre todo si se
las restas llevando para comprobar que suman la decena
mantiene mucho tiempo el cálculo de restas con
al sustraendo y después restan.
el primer método.
Relación entre • Consiste en no comprender que la suma y la • Presente a los estudiantes situaciones manipulativas en
suma y resta resta son operaciones inversas. las que tengan que añadir un determinado número de
objetos y después quitarlos para terminar con el número
• Consiste en no saber descubrir el término que
inicial.
falta en una suma o una resta.
Dialogue con ellos sobre el proceso hasta confirmar que
Estas dificultades se deben a que el estudiante comprenden que el resultado final es igual que el inicio,
aún no posee un pensamiento reversible. sin necesidad de realizar las dos operaciones.
Después, realice la misma actividad planteando primero
la resta y después la suma.
• Plantee series relacionándolas primero con la actividad
anterior (representar con objetos cada operación) y,
posteriormente, dirigiendo la atención de los estudiantes
hacia las dos operaciones inversas para que razonen que
los números final e inicial son iguales.
+3 –3 –2 +2
5 6
• Plantee, a partir del conteo de objetos y movimientos, las
posibles sumas de dos números y restas asociadas. Por
ejemplo:
– Entregue al estudiante 4 fichas rojas y 3 azules.
Pregunte: Si tienes 4 fichas rojas y 3 azules, ¿cuántas
fichas tienes en total? Si tienes 3 fichas azules y 4 rojas,
¿cuántas fichas tienes en total? Si tienes 7 fichas y 4 de
ellas son rojas, ¿cuántas fichas no son rojas? Si tienes
7 fichas y 3 de ellas son azules, ¿cuántas fichas no son
azules?...
– Dé al estudiante un tablero con casillas y una ficha.
Pregunte: Si estás en la casilla 7 y avanzas 2 casillas,

¿a qué casilla llegas? Si estás en la casilla 9 y
retrocedes 2 casillas, ¿a qué casilla llegas? Si estabas
en la casilla 7 y ahora estas en la 9, ¿cuántas casillas
has avanzado?...
19
1.3. Dificultades al trabajar la geometría
1.3.1. Posiciones en el espacio
contenido
matemático
Posiciones • Consiste en no reconocer o utilizar de forma • Pida a varios estudiantes que se distribuyan en un
espaciales: incorrecta términos que indican posiciones espacio y coloque un objeto a la vista de todos ellos.
dentro/fuera, espaciales básicas. Dígales que expliquen dónde se encuentra el objeto,
encima/debajo, La dificultad varía según se defina la posición primero utilizando una sola posición y posteriormente
delante/detrás, respecto a uno mismo o a otra persona más:
arriba/abajo, u objeto, y según el número de términos
– Respecto a ellos mismos (delante, detrás, cerca,
cerca/lejos utilizados.
lejos…). Hágales observar que la posición varía
de…
• Consiste en no comprender que las posiciones según el estudiante que habla.
espaciales son relativas respecto a una persona
– Respecto a otro u otros objetos (dentro, fuera, encima,
o un objeto de referencia. Por ejemplo, la
debajo…). En este caso, las posiciones no varían.
mochila está detrás de la mesa y delante del
armario. – Respecto a un compañero. Tienen que imaginarse en
la posición del compañero para poder indicarlo, pues
puede no coincidir con la suya.
• Pida a los estudiantes que coloquen un objeto en
una determinada posición. Aumente progresivamente
la dificultad.
Lateralidad • Consiste en no reconocer la derecha y la • Indique a los estudiantes que levanten o se toquen
izquierda en relación con su propio cuerpo. una determinada parte del cuerpo derecha o izquierda:
Esta dificultad se puede deber a que el mano, codo, hombro, ojo, oreja, pie, rodilla…
estudiante aún no ha completado el proceso Realice primero la actividad estando todos los
de lateralización. Compruebe si tiene definida o estudiantes frente a la pizarra, después por parejas
no la predominancia manual (utiliza siempre la (un estudiante frente a otro) y, por último, en grupos de
misma mano para realizar las actividades…). cuatro, formando un cuadrado.
• Consiste en no reconocer la derecha y • Realice la actividad anterior pidiendo a cada
la izquierda respecto a otra persona, estudiante que coja el brazo derecho o izquierdo
especialmente si está situada frente al de un compañero.
estudiante. Al trabajar por parejas o en grupos de cuatro, explique
En estos casos, además de la dificultad anterior, al estudiante que tenga dificultad que gire hasta
el estudiante necesita imaginarse colocado en colocarse en la misma posición que su compañero, le
la posición de la persona que es el punto de levante el brazo correspondiente y, luego, vuelva a su
referencia. posición inicial para que, viendo el brazo levantado,
repita mentalmente el giro realizado.
• Indique a los estudiantes que coloquen un determinado
objeto a la derecha o a la izquierda de sí mismos y,
posteriormente, de otra persona situada en distintas
posiciones respecto a él.
1.3.2. Elementos geométricos Material fotocopiable © Santillana S. A.
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matemático
Líneas • Consiste en trazar incorrectamente líneas rectas • Trabaje el trazado de líneas con la regla a partir de
y poligonales utilizando la regla. estos pasos:
La dificultad radica en el control manual de
– Trazar líneas rectas libremente en una hoja.
los objetos de dibujo: la correcta colocación y
sujeción de la regla.
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contenido
matemático
Líneas – Trazar líneas rectas y poligonales libres siguiendo las líneas
de una hoja cuadriculada.
– Trazar líneas rectas que pasen por dos puntos marcados
en una hoja, después de un punto a otro (segmento) y,
por último, uniendo varios puntos marcados con una línea
poligonal.
Figuras planas • Consiste en no reconocer las formas • Trabaje las formas geométricas fundamentales con figuras
geométricas fundamentales en figuras manipulables (bloques lógicos…), a fin de que el estudiante
dibujadas en distintas posiciones o en pueda mover y girar las piezas para reconocer cada forma en
objetos reales o dibujados. distintas posiciones.
Esta dificultad se puede deber a que Plantee también con este material actividades de
el estudiante aún no ha adquirido la reconocimiento de características, clasificación, descripción…
noción de constancia de las formas de figuras. Haga observar que las características de cada
espaciales independientemente de su figura no varían al moverlas.
posición, al estar aún en proceso la • Muestre varios objetos de clase y relacione cada uno de
noción de lateralidad y relatividad de las ellos con una forma geométrica para que los estudiantes la
posiciones. reconozcan y nombren. Después, pídales que dibujen dicho
• Consiste en no diferenciar las palabras objeto y repasen en él la forma nombrada.
cuadrado y cuadrilátero. Para evitar el problema de la perspectiva, muestre objetos
Compruebe si es un error de que vean de frente (la pizarra, un reloj de la pared…) o desde
nomenclatura o tienen dificultad arriba (una hoja sobre la mesa, una loseta del suelo…).
para diferenciar los dos niveles de la • Muestre a los estudiantes una hoja con varios polígonos
clasificación. dibujados para que señalen los que tengan una determinada
característica, los clasifiquen y los describan. Preste atención al
vocabulario utilizado. Luego, haga preguntas puntuales para
identificar las diferencias. Por ejemplo, señale un rectángulo (y
después un cuadrado) y pregunte: ¿Es un cuadrado? ¿Cuántos
lados tiene? ¿Es un cuadrilátero? ¿En qué se diferencia un
cuadrado de un rectángulo?.
Cuerpos • Consiste en llamar cuadrado al cubo, • Plantee con cuerpos geométricos actividades manipulativas
geométricos rectángulo al prisma o círculo a la similares a las propuestas con las figuras geométricas en el
esfera. Compruebe si es un error de apartado Figuras planas.
nomenclatura o tienen dificultad para
• Muestre a los estudiantes un prisma y pregunte qué tipo de
diferenciar las figuras planas y los
cuerpo geométrico es. A continuación, señale una de sus caras
cuerpos geométricos.
y pregunte qué figura plana es.
• Consiste en no reconocer los cuerpos
geométricos (prisma, pirámide, cilindro,
cono y esfera), especialmente cuando no
están apoyados sobre una base.
21
1.4. Dificultades al trabajar la medida
1.4.1. Longitud
contenido
matemático
Comparación • Consiste en no comprender que la • Muestre dos lápices de distinto color y longitud, y pregunte cuál
de longitudes comparación de longitudes es relativa: de las dos es más largo (o corto). Verbalice la comparación. Por
un objeto no es largo (corto, alto / bajo, ejemplo: “El lápiz rojo es más largo que el verde”.
ancho / estrecho…), sino más largo que A continuación, muestre otro lápiz aún más largo y hágales ver
otro. que el rojo es más largo que el verde, pero si lo comparamos
con el azul, es más corto que este.
• Consiste en no comprender la
reversibilidad de la comparación de dos • Realice la misma actividad con diversos objetos para comparar
longitudes: si A es más largo que B, B es otras dimensiones. Por ejemplo, cintas de distinto ancho, latas
más corto que A. de diferente altura, etc.
• Utilice los mismos lápices (cintas, vasos…) para presentar por
parejas las relaciones inversas. Pregunte cuál es más largo
(ancho, alto) y cuál es más corto (estrecho, bajo), y establezca,
a continuación, las dos relaciones: A es más largo que B y B es
más corto que A.
Medición de • Consiste en medir de forma incorrecta • Marque en la clase distintas longitudes o distancias para que
longitudes con unidades arbitriarias: los estudiantes las midan con palmos, pies o pasos.
– Con palmos: no colocar cada vez el Observe cómo lo hacen para ayudarlos en la ejecución. Corrija
pulgar a continuación del meñique. los posibles errores.
– Con pies: dejar espacio entre ellos y • Forme grupos y proponga que midan distintas longitudes con
perder el equilibrio al medir en línea la regla: primero segmentos dibujados en una hoja cuyas
recta. longitudes sean centímetros exactos y, después, objetos reales.
– Con pasos: no dar todos los pasos de Todos los estudiantes de cada grupo medirán la misma
una longitud similar. longitud y después compararán los resultados. Esto les sirve
de comprobación del propio trabajo y favorece la colaboración
Esta dificultad depende del control
entre compañeros al ayudar al estudiante que ha obtenido una
psicomotor que el estudiante tenga de
medida distinta a medir de nuevo.
su propio cuerpo.
• Señale dos longitudes y distancias para que los estudiantes
• Consiste en medir de forma incorrecta
las comparen y después las midan a fin de comprobar el
longitudes en centímetros, haciendo
resultado.
coincidir el principio de la longitud que
se va a medir con el borde de la regla en • Siempre que un estudiante tenga que realizar una medición
lugar de con el cero. con la regla o la cinta métrica, anímelo a estimar la longitud
antes de medirla, aunque solo sea como juego personal.
• Consiste en no estimar correctamente la
longitud de objetos cotidianos.
La estimación es muy difícil y el
estudiante no puede dar una medida
estimada exacta, pero sí conviene
que, por la experiencia, esta se vaya
acercando progresivamente a la medida
real.
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contenido
matemático
Unidad • Consiste en no interiorizar la longitud aproximada • Ayude a los estudiantes a pegar, entre las marcas 0 y
de medida de 1 centímetro y de 1 metro. 1 de su regla, un trocito de cinta adhesiva de color de
Esta dificultad implica otras dos dificultades: 1 cm de largo para que les sirva de apoyo visual de la
elegir la unidad más conveniente para medir unidad de medida.
una determinada longitud (metro o centímetro) • Coloque un cordel de 1 m de largo estirado en un borde
y estimar correctamente una longitud en la de la pizarra de la clase como apoyo visual de esta
unidad de medida pedida. unidad de medida. Utilícelo con los estudiantes para
• Consiste en no utilizar correctamente la que estimen y después comprueben si determinadas
equivalencia entre metro y centímetro, longitudes miden más o menos de 1 m.
especialmente al expresar en centímetros • Muestre a los estudiantes varios números de tres cifras
longitudes cuyo número tiene un cero final o sin ceros y con ceros intermedios y finales. Haga que
intermedio. observen que la cifra de las
Esta dificultad depende del nivel que tenga el centenas indica el número de m cm
estudiante en la composición y descomposición metros, y el número formado C D U
de números de tres cifras. por las decenas y unidades indica
los centímetros. Ayúdelos
escribiendo el número en un cuadro como este.
• Al escribir un número de metros y centímetros en
centímetros con ceros, insista en que los metros indican
la cifra de las centenas, y los centímetros, las cifras de
las decenas y unidades, por lo que el número siempre
tendrá tres cifras.
1.4.2. Capacidad
contenido
matemático
Concepto • Consiste en no comprender que dos recipientes • Lleve varios recipientes de plástico de distinta forma y
de capacidad de distinta forma pueden tener la misma tamaño y una batea con agua. Pida a los estudiantes
capacidad. que llenen por completo uno de los recipientes y hagan
• Consiste en no reconocer que si echamos el trasvases de agua de unos a otros. Dirija la actividad
líquido de un recipiente a otro, la cantidad con comentarios para que los estudiantes obtengan
de líquido no varía, aunque cambie la forma algunas conclusiones. Por ejemplo:
adoptada. – Al echar el agua de un recipiente lleno a otro, ver si
Esta dificultad se debe a que el estudiante aún sobra o falta agua y razonar en cuál cabe más.
no ha adquirido el principio de conservación de – Al echar agua en dos recipientes iguales, razonar en
la materia. cuál hay más agua mirando el nivel alcanzado.
• Dados dos o más recipientes, consiste en no – Al echar el agua de un vaso lleno en dos recipientes
estimar correctamente cuál tiene una capacidad distintos, razonar en que en ambos hay la misma
mayor o menor. cantidad de agua, aunque el nivel del agua sea
diferente.
• Antes de realizar cada trasvase, anime a los estudiantes
a estimar cuál de los dos recipientes tiene una
capacidad mayor. Luego, pídales que lo comprueben.

Unidad • Consiste en no interiorizar la capacidad • Muestre botellas, envases de tetrapak… de 1 litro de
de medida aproximada de 1 litro. capacidad y deje uno en la clase como apoyo gráfico
de esta unidad de medida. Después, muestre otros
recipientes cotidianos de distintos tamaños para que
los estudiantes estimen si en cada uno cabe más
o menos de 1 litro. Luego, pida que lo comprueben
echando el agua de uno de los recipientes de 1 litro en
el otro.
23
1.4.3. Masa
contenido
matemático
Concepto de • Consiste en confundir el tamaño (volumen) de • Entregue a los estudiantes varios objetos de clase
masa (peso) un objeto con su peso (masa). para que los cojan de dos en dos, uno en cada mano,
y comparen su peso. Dirija el trabajo con preguntas
• Consiste en no reconocer que si partimos un
para que razonen y saquen conclusiones. Trabaje los
objeto en varios trozos, el peso no varía aunque
siguientes casos:
cambie el número y el tamaño de los trozos.
– Dos objetos distintos (tanto de pesos muy diferentes
Esta dificultad depende del nivel de
como parecidos); por ejemplo: un lápiz y un libro.
comprensión alcanzado del principio de
conservación de la materia. – Dos objetos similares de diferente tamaño: un libro
delgado de lectura y un diccionario.
– El mismo objeto lleno y vacío: un táper vacío y otro
igual lleno de bolas de plastilina, ambos tapados.
– Un objeto grande y liviano, y otro pequeño y pesado:
una pelota de playa o un globo y una bola de metal.
• Lleve una balanza para colocar en cada platillo un
objeto de clase y comparar así el peso de ambos.
Trabaje los mismos casos que en la actividad anterior.
• Lleve una balanza y coloque en cada platillo una bola
de plastilina, ambas iguales, de manera que la balanza
esté equilibrada. A continuación, divida una de las
bolas en 2; 3… muchos trozos y haga que el estudiante
compruebe que en todos los casos la balanza sigue
equilibrada, es decir, que la plastilina pesa lo mismo
formando una bola o muchas (porque no hemos
quitado ni añadido plastilina).
• Repita la actividad anterior colocando en los dos
platillos un táper lleno de objetos (en ambos platillos
igual).
Posteriormente, saque parte o todos los objetos del
táper, pero dejándolos en el mismo platillo, para que
comprueben que el peso no varía (porque hemos
variado la colocación, pero no los objetos pesados).
Unidad de • Consiste en no interiorizar la masa (peso) • Muestre varios paquetes de alimentos que pesen 1 kg y
medida aproximada de 1 kilo. deje uno de ellos en la clase como apoyo visual de esta
unidad de medida. Utilícelo con los estudiantes para
que estimen y después comprueben si determinados
objetos pesan más o menos de 1 kg. Para ello, pídales
que cojan en una mano el paquete de 1 kg, y en la otra,
el otro objeto, o utilice la balanza colocando siempre en
un platillo el paquete de 1 kg.
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1.4.4. Tiempo
contenido
matemático
Unidad • Consiste en no identificar los días anterior • Elabore en cartulina un cuadro con siete casillas y
de medida y posterior a uno dado, en especial el día escriba en la parte superior de cada una el nombre de
posterior al domingo y anterior al lunes. un día de la semana, de lunes a domingo. Después,
• Consiste en no interiorizar el tiempo aproximado pinte de un color los días de lunes a viernes, y de otro
que indica cada unidad de tiempo: 1 hora, 1 día, color, los días sábado y domingo.
1 semana, 1 mes y 1 año. A continuación, trace debajo de cada nombre un dibujo
de las actividades o talleres que realizan ese día en la
clase. Coloque el cuadro en la pared y utilícelo como
referencia y apoyo visual en varios momentos del día;
por ejemplo:
– Cada mañana, diga la fecha completa: el día de la
semana (señálelo en el cuadro), el número del día, el
mes y el año, y dialogue sobre las actividades que se
realizarán ese día.
– Después de nombrar y señalar el propio día,
pregunte sobre el día de ayer y el de mañana: qué
hicieron, qué harán…
• Proponga a los estudiantes que elaboren su propio
cuadro de la semana. Luego, coloque varios en
fila para que sean conscientes de que después del
domingo viene el lunes de la semana siguiente, y antes
del lunes, el domingo de la semana anterior.
• Dialogue sobre las unidades de tiempo relacionándolas
siempre con experiencias reales de los estudiantes:
duraciones de clases, programas de televisión,
comidas, actividades, fiestas o acontecimientos que
ocurrieron el día, la semana o el mes anterior…
El reloj • Consiste en interpretar y representar horas de • Utilice un reloj (de cartulina…) en el que pueda mover
forma errónea en un reloj analógico y en uno manualmente las manecillas para explicar cómo giran
digital, especialmente en los siguientes casos: a lo largo de una hora. Realice ejercicios manipulativos
– Horas “... y media” en un reloj analógico, pues de interpretación y representación de horas, cálculos
la aguja corta señala entre dos números. de tiempos transcurridos, etc. Emplee manecillas de
color distinto para que los estudiantes las diferencien
– Hora menos cuarto en un reloj analógico,
mejor.
pues se nombra la hora que aún no ha
llegado. • Razone con los estudiantes, a la vez que mueve la
manecilla corta del reloj, que si esta se encuentra entre
• Consiste en realizar de forma incorrecta cálculos
dos números, por ejemplo, entre el 4 y el 5, es que son
de tiempos transcurridos (horas o medias
más de las 4, pero aún no son las 5.
horas), especialmente cuando la hora final es
una hora en punto y el tiempo transcurrido es • Comente la relación de la lectura de cada hora
media hora u horas y media. trabajada con su significado. Por ejemplo:
– Las 4 y cuarto: las 4 y un cuarto de hora más; es
decir, ha pasado un cuarto de hora desde las 4.
– Las 4 y media: las 4 y media hora más; es decir, ha
pasado media hora desde las 4.

– Las 5 menos cuarto: falta un cuarto de hora para que
sean las 5.
25
contenido
matemático
El reloj • Antes de calcular el tiempo transcurrido entre dos horas
dadas, realice numerosas actividades en las que, dada
una hora inicial, el estudiante determine, moviendo
las agujas del reloj, la hora que indicará cierto tiempo
después. Hágalo en el siguiente orden de dificultad:
– Horas exactas, a partir de una hora en punto
y, después, a partir de una hora y media.
– Media hora, a partir de una hora en punto y, después,
a partir de una hora y media.
– Horas y media, a partir de una hora en punto
y, después, a partir de una hora y media.
• Luego de trabajar cada caso anterior, plantee el cálculo
de ese mismo tiempo transcurrido entre dos horas
dadas.
1.4.5. Dinero
contenido
matemático
Soles y • Consiste en calcular de forma incorrecta el valor • Reparta varias monedas a cada estudiante para que las
céntimos de varias monedas juntas. identifique y manipule al realizar los cálculos.
• Consiste en no elegir correctamente las • Realice ejercicios de cálculo mental contando de 2 en 2,
monedas cuyo valor total es uno dado. de 5 en 5, de 10 en 10 y de 20 en 20. Después, plantee
sumas de un número más 2; 5; 10 y 20.
Estas dificultades pueden deberse a que los
estudiantes no identifican correctamente el valor • Realice los cálculos anteriores contando monedas de
de cada moneda o que fallan en la suma. céntimos: primero, varias monedas iguales; después,
dos monedas distintas; luego, tres… Trabaje primero la
• Consiste en no utilizar correctamente
suma de dígitos, después de decenas y, por último, de
la equivalencia entre soles y céntimos,
decenas y dígitos.
especialmente al expresar una cantidad en
Cuando calculen el valor de más de dos monedas
soles (número decimal) y en céntimos (número
distintas, pídales que las ordenen de mayor a menor
de tres cifras) con ceros.
valor y realicen la suma en dicho orden.
• Realice la actividad anterior con monedas de céntimos y
de soles, contando ambos por separado.
• Presente varias monedas de céntimos cuyo valor total
sea más de S/ 1 para que los estudiantes separen las
monedas que suman 100 céntimos y reconozcan que
equivalen a S/ 1. Luego, pida que sigan contando los
céntimos restantes. Después, repita este último caso
añadiendo otras monedas de S/ 2 y S/ 5.
26
contenido
matemático
Soles y • Trabaje la equivalencia entre las monedas. Para ello,
céntimos muestre una moneda y pida a los estudiantes que
obtengan ese mismo valor con dos o más monedas
menores.
• Para trabajar la elección de las monedas a fin de
obtener un valor dado, proponga que coloquen en fila
una moneda de cada valor, ordenadas de mayor a
menor (y dos de 2 y de 20 céntimos, aunque al principio
conviene plantear cantidades que no se necesiten).
Después, indique que vayan eligiendo de izquierda
a derecha y cojan las monedas cuyo valor, o suma
con las elegidas anteriormente, no supere la cantidad
pedida hasta llegar a ella.
27
matemáticas
Fichas de dificultades
FICHA 1 Concepto de cero
Así no
1 Observa cómo se ha unido la cantidad de con el número

correspondiente.
0
3 No se ha terminado
la actividad. Faltó unir
4 una con el cero.
Así sí
2 Observa y une la cantidad de figuras con el número que corresponda.

0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
Lo hago yo
3 Cuenta y escribe.
30 Nombre: ………………………………………………
FICHA 2 Concepto de número
Así no

correspondiente.
0
1
2
3
Hay dos errores.
4 No se han contado
bien los números
5
5 y 6.
6
Así sí
2 Cuenta las figuras y únelas con el número que corresponda.

0 5
1 8
2
9
3
6
4
4
5
7
6
Lo hago yo
3 Cuenta y escribe.
Nombre: ……………………………………………… 31
FICHA 3 Concepto de número
Así no

correspondiente.
4
5
6
7 Hay dos errores.
8 No se han contado
bien los números
9 8 y 9.
Así sí
2 Cuenta las figuras y únelas con el número que corresponda.

9
4
5 5
6 4
7 7
8 6
9 8
Lo hago yo
3 Cuenta y escribe.
32 Nombre: ………………………………………………
FICHA 4 Conteo de objetos
Así no
1 Observa cómo se han contado estas estrellas.
No se han contado
bien. Una estrella
se ha contado
dos veces.
Así sí
2 Observa, cuenta y escribe.
Lo hago yo
3 Cuenta y escribe.
Nombre: ……………………………………………… 33
FICHA 5 Conteo de objetos
Así no
1 Observa cómo se han contado estas caritas.
No se ha contado
una carita.
Así sí
2 Observa, cuenta y escribe.
Lo hago yo
3 Cuenta y escribe.
34 Nombre: ………………………………………………
FICHA 6 Trazado de números
Así no
1 Observa cómo están escritos los números.
¡Así no se escriben!
Están al revés.
Así sí
2 Repasa estos números.
Lo hago yo
3 Repasa y escribe.
Nombre: ……………………………………………… 35
FICHA 7 Trazado de números
Así no
1 Observa cómo están escritos los números.
¡Así no se escriben!
Están al revés.
Así sí
2 Repasa estos números.
Lo hago yo
3 Repasa y escribe.
36 Nombre: ………………………………………………
FICHA 8 Lectura y escritura de los números en letras
Así no
1 Observa cómo están escritos estos números en letras.
‰tes
A las dos palabras
‰cuato les falta la letra r:

tres
cuatro
Así sí
2 Observa, lee y escribe.
‰tres
‰cuatro
Lo hago yo
3 Cuenta y escribe los números en letras.
Nombre: ……………………………………………… 37
FICHA 9 Lectura y escritura de los números en letras
Así no
‰tes
A las dos palabras
‰cuato les falta la letra r:

tres
cuatro
Así sí
2 Observa, lee y escribe.
‰tres ‰cuatro
Lo hago yo
3 Dictado. Luego, une.
38 Nombre: ………………………………………………
FICHA 10 Construcción de secuencias numéricas
Así no
1 Observa cómo se han completado estas secuencias numéricas.
2 4 6 8
Las respuestas están

mal, porque no se
1 4 7 10 ha sumado cada vez
el número correcto.
Así sí
2 Observa y completa.
+2 +2 +2 +2 +2 +2
2 4 6 8
+3 + + + + +
1 4 7 10
Lo hago yo
3 Completa las secuencias numéricas.

6 8 10 12
3 6 9 12
Nombre: ……………………………………………… 39
FICHA 11 Comparación de números
Así no
1 Tacha el número mayor en cada caso.
6 8 5 6 7 9
Las respuestas
están equivocadas.
No se ha elegido
6 9 8 8 6 5 7 el número mayor.
Así sí
2 Tacha el número mayor.
Usa un dibujo
si lo crees
conveniente.
6 7 9 8 5 6 7 9
Lo hago yo
3 Tacha el número mayor.
9 2 3 8 1 4 6 8 7 Material fotocopiable © Santillana S. A.
Tacha el número menor.
5 7 1 5 9 7 5 4 6
40 Nombre: ………………………………………………
Así no
1 Tacha el número menor en cada caso.
9 6 7 8 3 5
No se ha elegido
7 5 9 6 8 7 4 el número menor.
Así sí
2 Tacha el número menor.
Usa un dibujo
si lo crees
conveniente.
4 6 9 6 8 5 7 3
Lo hago yo
3 Tacha el número menor.
9 4 6 2 5 7 1 5 3
Tacha el número mayor.
9 12 10 8 7 11 13 16 15
Nombre: ……………………………………………… 41
FICHA 13 Concepto de decena
Así no
1 Rodea el número que tiene 4 decenas.
34 42 La respuesta
no es correcta,
porque el número 34
solo tiene 3 decenas.
Así sí
2 Observa y rodea los números que tienen 4 decenas.

Ayúdate de un gráfico.
4
42 24
4 decenas y 2 unidades 14
34 45
41
3 decenas y 4 unidades
Lo hago yo
3 Rodea los números que tienen 5 decenas.
45 35
56
41
5
34
51 54
42 Nombre: ………………………………………………
FICHA 14 Concepto de decena
Así no
1 Rodea el número que tiene 5 decenas.
La respuesta
52 45 no es correcta,
porque el número 45
solo tiene 4 decenas.
Así sí
2 Observa y rodea los números que tienen 5 decenas.

Ayúdate de un gráfico.
58
52 56
5
25 51
45
15
Lo hago yo
3 Rodea los números que tienen 6 decenas.
67 16
61
56
64
37
65 46
Nombre: ……………………………………………… 43
FICHA 15 Valor de posición de las cifras
Así no
1 Observa cómo están colocados los números en estas sumas.
1 0 + 1 2 + 1 5 +
2 3 5
Así no se colocan
los números.
Así sí
2 Observa cómo se colocan los números y calcula las sumas.
D U D U D U
1 0 + 1 2 + 1 5 +
2 3 5
Las unidades
se colocan debajo
de las unidades.
Lo hago yo
3 Coloca los números y suma.
12 + 1 10 + 4 14 + 3 Material fotocopiable © Santillana S. A.
D U D U D U
44 Nombre: ………………………………………………
FICHA 16 Valor de posición de las cifras
Así no
1 Observa cómo están colocados los números en estas restas.
1 3 – 1 8 – 1 4 –
2 6 3
Así no se colocan
los números.
Así sí
2 Observa cómo se colocan los números y calcula las restas.
D U D U D U
1 3 – 1 8 – 1 4 –
2 6 3
Las unidades
se colocan debajo
de las unidades.
Lo hago yo
3 Coloca los números y resta.
16 – 5 19 – 6 17 – 4
D U D U D U
Nombre: ……………………………………………… 45
FICHA 17 Números de dos cifras. Lectura y escritura
Así no
19 ‰diezinueve Se escribe con c.
45 ‰cuarentacinco No se han separado

las palabras. Falta una y.
72 ‰veintisiete Se ha leído y escrito el

número al revés.
Así sí
2 Observa y escribe.
19 ‰diecinueve 18
45 ‰cuarenta y ‰cinco 46
72 ‰setenta y ‰dos 73
Lo hago yo
3 Escribe estos números en letras.
17 16
38 56
67 81
46 Nombre: ………………………………………………
FICHA 18 Números de dos cifras. Lectura y escritura
Así no
18 ‰diez y ‰ocho
16 ‰diez y ‰seis Estos números
se escriben en
una sola palabra.
19 ‰diez y nueve
Así sí
18 ‰dieciocho 63
33 ‰treinta y ‰tres 75
61 ‰sesenta y ‰uno 80
Lo hago yo
3 Escribe estos números en letras.
23 50
19 22
48 32
Nombre: ……………………………………………… 47
FICHA 19 Descomposición de números
Así no
1 Observa cómo se descomponen estos números.
25 = 2 + 5 24 = 2 + 4
La descomposición
no es correcta.
14 = 1 + 4 18 = 1 + 8 Las cifras de las decenas
no tienen los valores
indicados.
Así sí
2 Observa el ejemplo y completa.

D U D U D U
2 5 3 4 1 9
20 U 5U 30 U U U U
25 = +5 34 = + 19 = +
Lo hago yo
3 Completa.
22 = +2 15 = + 24 = +
31 = +1 12 = + 36 = +
48 Nombre: ………………………………………………
FICHA 20 Descomposición de números
Así no
1 Observa cómo se descomponen estos números.
28 = 2 + 8 37 = 3 + 7
La descomposición
no es correcta.
13 = 1 + 3 55 = 1 + 8 Las cifras de las decenas
no tienen los valores
indicados.
Así sí

D U D U D U
2 8 5 5 3 7
20 U 8U 50 U 5U U U
28 = +8 55 = + 37 = +
Lo hago yo
3 Completa.
42 = +2 12 = + 68 = +
19 = +9 82 = + 51 = +
43 = +3 75 = + 99 = +
Nombre: ……………………………………………… 49
FICHA 21 Antecesor y sucesor de un número
Así no
1 Observa cómo se han escrito el antecesor y sucesor de estos números.
El antecesor
de 40 40
El antecesor de
40 no es 30.
El sucesor El sucesor de
de 69 69 69 no es 60.
Así sí
2 Observa cómo se hallan el antecesor y sucesor de estos números.
D U D U
Si quitamos Si añadimos
3 9 1 unidad a 40, 1 unidad a 69, 6 9
tenemos tenemos
39 unidades. 70 unidades.
30 U 9 U 60 U 9 U
Es decir, Es decir,
3 decenas 7 decenas
y 9 unidades. y ninguna unidad.
40 69
antecesor sucesor
Lo hago yo
3 Escribe el antecesor y sucesor según se indica.
50 30 60
antecesor antecesor antecesor
79 59 89
sucesor sucesor sucesor
50 Nombre: ………………………………………………
Así no
1 Observa cómo se ha comparado mal estos números.
86 < 67 56 > 76
La respuesta está La respuesta no es

equivocada, porque 86 correcta, porque 56
es mayor que 67. es menor que 76.
86 > 67 56 < 76
Así sí
2 Compara y completa.
‰es mayor ‰aue . ‰es menor ‰aue .
> <
Lo hago yo
3 Compara los números. Luego, escribe y completa con los signos < o >.
‰es ‰aue . ‰es ‰aue .

Nombre: ……………………………………………… 51
FICHA 23 Descomposición de números de tres cifras
Así no
1 Observa la descomposición.
127 = + +
El valor de la cifra
de las decenas
es incorrecto.
Así sí
2 Observa y completa.
C D U
1 2 7
1 centena
son 100 unidades,
100 U 20 U 7 U 2 decenas
son 20 unidades,
y añadimos
127 = + + las 7 unidades.
Lo hago yo
3 Completa.

145 = + + 329 = + +
237 = + + 456 = + +
52 Nombre: ………………………………………………
FICHA 24 Números de tres cifras. Lectura y escritura
Así no
594 ‰cincocientos noventa y ‰cuatro

947 nuevecientos ‰cuarenta y ‰siete No se escribe
cincocientos,
nuevecientos
722 ‰sietecientos veintidós ni sietecientos.
Así sí
594 ‰aui
947 no Se escribe
quinientos,
novecientos,
722 ‰s² setecientos.
Lo hago yo
3 Escribe en letras.
578
959
715
Nombre: ……………………………………………… 53
FICHA 25 Números de tres cifras. Lectura y escritura
Así no
1 Observa cómo se han relacionado los números y su lectura.
‰cuatrocientos ‰tres 340
‰trescientos ‰cuarenta 304

La escritura
no corresponde
‰trescientos ‰cuatro 403 a los números.
Así sí
2 Observa y relaciona.
‰trecientos ‰dos 230
‰doscientos ‰treinta 203 200 son

2 centenas.
‰doscientos ‰tres 302
Lo hago yo
3 Escribe en letras.
107 Material fotocopiable © Santillana S. A.
177
170
54 Nombre: ………………………………………………
FICHA 26 Números de tres cifras. Antecesor y sucesor de un número
Así no
1 Observa cómo se han escrito el antecesor y sucesor de estos números.
El antecesor
de 140 140
El antecesor de
El sucesor 140 no es 130.
de 199 199 El sucesor de
199 no es 190.
Así sí
2 Observa cómo se hallan el antecesor y sucesor de estos números.
C D U Si quitamos 1 unidad a 140, tenemos

139 unidades. Es decir, 1 centena, 140
1 4 0 3 decenas y 9 unidades.
C D U Si añadimos 1 unidad a 199, tenemos

200 unidades. Es decir, 2 centenas, 199
1 9 9 0 decenas y 0 unidades.
Lo hago yo
3 Completa.
100 200 300 400

antecesor antecesor antecesor antecesor
399 199 299 99
sucesor sucesor sucesor sucesor
Nombre: ……………………………………………… 55
FICHA 27 Números de tres cifras. Construcción de secuencias numéricas
Así no
1 Observa cómo se han completado estas secuencias numéricas.
122 124 126 128
Las respuestas están

mal, porque no se ha
201 199 197 195 sumado o restado cada
vez el número correcto.
Así sí
2 Observa la primera secuencia. Luego, completa la segunda.

+2 +2 +2 +2 +2 +2
122 124 126 128
Piensa qué número

–2 –2 –2 –2 –2 –2
se suma o resta
cada vez.
201 199 197 195
Lo hago yo
3 Completa las secuencias numéricas.

136 138 140 142
233 230 227 224
56 Nombre: ………………………………………………
FICHA 28 Números de tres cifras. Comparación de números
Así no
1 Rodea el número mayor de cada pareja.
236 391 Las respuestas

están equivocadas.
274 479 236 es menor que 274:
236 < 274
391 es menor que 479:
391 < 479
Así sí
2 Rodea el número mayor.
Compara la cifra Las centenas son iguales: Las decenas no son

de las centenas. 2 = 2. Compara la cifra iguales: 7 > 3.
de las decenas. Por eso, 274 > 236.
236 236
236 < 274
274 274
Lo hago yo
3 Compara y escribe el signo < o >.

345 267 388 389 299 103
195 140 378 278 214 204
Nombre: ……………………………………………… 57
FICHA 29 Situaciones de suma y su expresión numérica
Así no
1 Cuenta.
La respuesta no
es correcta. No se
han contado bien los
7= + cuadraditos rayados.
Así sí
2 Cuenta y completa.
Cuenta los cuadraditos

negros y escribe
el número.
Luego, cuenta los
cuadraditos rayados
7= + y escribe el número.
Lo hago yo
3 Cuenta y completa.
8= + 10 = + Material fotocopiable © Santillana S. A.
9= + 7= +
58 Nombre: ………………………………………………
FICHA 30 Situaciones de suma y su expresión numérica
Así no
1 Dibuja las estrellas que faltan para que haya 7.
7= +
La respuesta
no es correcta,
porque 2 + 4
no es igual a 7.
Así sí
2 Dibuja las estrellas que faltan para que haya 7. Luego, completa.
7= + La respuesta es
correcta porque
2 + 5 si es igual a 7.
Lo hago yo
3 Dibuja las hojas que faltan para que haya 8. Luego, completa.
8= + 8= +
Nombre: ……………………………………………… 59
DMAT1_029_080.indd 59 8/29/16 12:49 PM

FICHA 31 Sumas de dos sumandos
Así no
1 Observa cómo se han resuelto estas sumas.
1 7 + 1 8 + 1 6 +
2 1 3
No se ha contado
1 8 1 8 1 8 bien al sumar.
Así sí
1 7 + Si tienes diecisiete 1 8 + 1 6 +
y agregas dos más,
2 ahora tienes: 1 3
diecinueve.
1 9
Lo hago yo
3 Calcula.
1 6 + 1 1 + 1 5 + 1 4 + 1 0 +
4 4 2 5 6
60 Nombre: ………………………………………………
FICHA 32 Sumas sin llevar
Así no
1 Observa cómo se han colocado los números en estas sumas.
15 + 2 18 + 1
1 5 + 1 8 + Los números no
están bien colocados.
2 1 Las unidades
se colocan debajo
3 5 2 8 de las unidades.
Así sí
15 + 2 18 + 1
Las unidades del
segundo número
D U D U
se colocan debajo de las
1 5 + del primero. Se empieza 1 8 +
a sumar por la derecha.
2
1 7
Lo hago yo
12 + 3 1 + 13 10 + 5 3 + 15
D U D U D U D U
Nombre: ……………………………………………… 61
Así no
12 + 10 + 11 13 + 12 + 14
1 2 + 1 3 + Los números no
están bien colocados.
1 0 1 2 Las unidades de un
número no se han
1 1 1 4 colocado debajo de
las unidades del otro.
2 3 1 1 4 7
Así sí

12 + 10 + 11 13 + 12 + 14
D U D U
Las unidades del
1 2 + segundo número 1 3 +
se colocan debajo de las
1 0 del primero. Se empieza
a sumar por la derecha.
1 1
3 3
Lo hago yo

12 + 13 + 20 14 + 12 + 11 10 + 15 + 13
D U D U D U
62 Nombre: ………………………………………………
Así no
212 + 10 + 151 140 + 120 + 11
2 1 2 + 1 4 0 +
Los números no
1 0 1 2 0 están bien colocados.
Las unidades de un
1 5 1 1 1 número no se han
colocado debajo de
4 6 3 3 7 0 las unidades del otro.
Así sí

212 + 10 + 151 140 + 120 + 11
C D U Las unidades se colocan C D U
debajo de las unidades;
2 1 2 + las decenas, debajo de las 1 4 0 +
decenas, y las centenas,
1 0 debajo de las centenas.
Se empieza a sumar
1 5 1 por la derecha.
3 7 3
Lo hago yo

312 + 103 + 20 126 + 12 + 110 12 + 115 + 170
C D U C D U C D U
Nombre: ……………………………………………… 63
FICHA 35 Sumas llevando
Así no
17 + 15 12 + 18
Las sumas no
1 7 + 1 2 + están bien resueltas.
Se ha olvidado
1 5 1 8 ”llevar“ 1 decena.
2 2 2 0
Así sí
2 Observa el ejemplo.
D U D U
D U
1.º Coloca los números. 1
2.º Suma las unidades. 1 7 + 1 7 +
Como son más de 9, 1 7 +
lleva 1 a las decenas. 1 5 1 5
3.º Suma las decenas. 1 5
1
Lo hago yo
3 Resuelve estas sumas. Recuerda las ”llevadas“.
2 7 + 3 1 + 2 6 + 3 4 +
1 4 1 9 1 5 1 9
64 Nombre: ………………………………………………
FICHA 36 Sumas llevando
Así no

17 + 15 + 12 22 + 18 + 13
1 7 + 2 2 +
Las sumas no
1 5 1 8 están bien resueltas.
Se ha olvidado
1 2 1 3 ”llevar“ 1 decena.
3 4 4 3
Así sí
2 Observa el ejemplo.
D U D U D U
1
1.º Coloca los números.
2.º Suma las unidades. 1 7 + 1 7 + 1 7 +
Como son más de 9,
lleva 1 a las decenas. 1 5 1 5 1 5
3.º Suma las decenas.
1 2 1 2 1 2
1
Lo hago yo
3 Ordena los números y suma.
27 + 10 + 13 32 + 19 + 11 12 + 23 + 16
Nombre: ……………………………………………… 65
FICHA 37 Situaciones de resta y su expresión numérica
Así no
1 Observa cómo se ha resuelto este problema.

Carlos tiene 8 stickers, y Pilar tiene 5 stickers.
¿Cuántos stickers más tiene Carlos que Pilar?
Carlos 8 + No podemos juntar

los stickers de
5 Carlos y de Pilar.
Hay que hallar
Pilar
1 3 la diferencia.
Así sí
2 Observa cómo se resuelve el problema. Luego, completa.
Compara uno a uno los

Carlos
stickers de Carlos y los
de Pilar. Después, cuenta
los que aún tiene Carlos.
Pilar
8–5=
Carlos tiene _______ stickers más que Pilar.
Lo hago yo
3 Resuelve.
Luis tiene 7 stickers, y Clara tiene 3 stickers.
¿Cuántos stickers tiene Luis más que Clara?
Luis
Clara
Luis tiene _______ stickers más que Clara.
66 Nombre: ………………………………………………
FICHA 38 Situaciones de resta y su expresión numérica
Así no
1 Observa cómo se ha resuelto este problema.

Pablo tiene 9 lápices, y Arturo tiene 5 lápices menos que Pablo.
¿Cuántos lápices tiene Arturo?
9 + No podemos juntar
los lápices de los dos
5 niños. Hay que hallar
la diferencia.
1 4 Arturo tiene 14 lápices.
Así sí
2 Observa cómo se resuelve el problema. Luego, completa.

Dibujamos el número de
Pablo
lápices que tiene Pablo.
Después, tachamos
5 lápices. Los que nos
quedan son los que tiene
Arturo. Hemos hecho
9–5= una resta.
Arturo tiene 4 lápices.
Lo hago yo
3 Resuelve. Piensa si tienes que sumar o restar.

Luisa tiene 6 colores, y Ana tiene 2 colores menos que Luisa.
¿Cuántos colores tiene Ana?
Ana tiene _______ colores.
Nombre: ……………………………………………… 67
FICHA 39 Resta de números de una cifra
Así no
1 Observa cómo se han resuelto estas restas.
9 – 8 – 1 2 – 1 4 –
5 3 1 0 1 2
Están mal resueltas
1 4 1 1 2 2 2 6 porque se ha sumado
en vez de restar.
Así sí
2 Observa los ejemplos y calcula las restas que faltan.
9 – 8 – 1 2 – 1 4 –
5 3 El signo – 1 0 1 2
significa
4 5 ”restar“.
Lo hago yo
3 Resuelve las restas.
7 – 9 – 2 2 – 2 4 – 3 2 –
5 1 1 1 1 0 2 1
68 Nombre: ………………………………………………
FICHA 40 Restas de números de dos cifras
Así no
1 Observa lo que dicen estos niños al restar.
1 7 – 1 8 –
De 7 hasta 2 van… De 8 hasta 3 van…
1 2 No se debe hacer 1 3 No se debe hacer
la resta de esta la resta de esta
forma. forma.
Así sí
2 Observa lo que se debe decir para calcular. Luego, resuelve las restas.
1 7 – 1 8 – 1 9 –
De 2 hasta 7
1 2 van… 5. 1 3 1 4
0 5
Lo hago yo
3 Resuelve las restas.

1 7 – 1 9 – 2 4 – 2 6 – 3 4 –
6 1 1 1 1 2 2 1
Nombre: ……………………………………………… 69
FICHA 41 Restas sin llevar
Así no
1 Observa cómo se han colocado los números para restar.
35 – 23 46 – 32 56 – 21
No están bien
2 3 – 3 2 – 2 1 – colocados. El número
menor no debe
3 5 4 6 5 6 estar arriba.
Así sí
2 Observa el ejemplo y calcula.

35 – 23 46 – 32 56 – 21
El número mayor
D U se coloca arriba, D U D U
y el menor, debajo.
3 5 – Las decenas se colocan
4 6 – 5 6 –
debajo de las decenas,
2 3 y las unidades, debajo
3 2 2 1
de las unidades.
1 2
Lo hago yo
47 – 13 68 – 42 34 – 14 53 – 21 Material fotocopiable © Santillana S. A.
70 Nombre: ………………………………………………
FICHA 42 Restas sin llevar
Así no
1 Observa cómo se han colocado los números para restar.
346 – 202 178 – 122 224 – 220
2 0 2 – 1 2 2 – 2 2 0 – No están bien
colocados. El número
3 4 6 1 7 8 2 2 4 menor no debe
estar arriba.
Así sí
2 Observa el ejemplo y calcula.

346 – 202 178 – 122 224 – 220
El número mayor
C D U se coloca arriba, C D U C D U
y el menor, debajo.
3 4 6 – Las centenas se colocan 1 7 8 – 2 2 4 –
debajo de las centenas;
2 0 2 las decenas, debajo de las 1 2 2 2 2 0
decenas, y las unidades,
1 4 4 debajo de las unidades.
Lo hago yo
157 – 112 259 – 132 333 – 123 413 – 201

Nombre: ……………………………………………… 71
FICHA 43 Restas llevando
Así no
1 Observa estas restas. ¿Son llevando o sin llevar?
4 3 – 4 6 – 8 7 –
2 6 2 8 4 9
1 7 1 8 3 8 La respuesta
no es correcta.
Sin Sin Sin Son restas llevando.
‰llevar ‰llevar ‰llevar

Así sí
Son restas llevando,

5 4 – 6 8 – 5 6 – porque las cifras
de las unidades
1 7 2 9 3 8 son mayores
en el número
3 7 3 9 1 8 de abajo.
Lo hago yo
5 2 – 6 8 – 6 2 – Material fotocopiable © Santillana S. A.
1 7 2 5 3 5
3 5 4 3 2 7
72 Nombre: ………………………………………………
Así no
1 Observa cómo se han resuelto estas restas llevando.
5 4 – 7 3 – 6 1 –
3 8 4 9 4 6 Están mal resueltas.
Se han restado las
2 4 3 6 2 5 unidades del mayor
al menor y debe
hacerse al revés.
Así sí
2 Observa cómo se ha resuelto esta resta llevando.

1.º Resta las unidades. 2.º Pasa 1 decena 3.º Resta las unidades y
Como 8 es mayor que a unidades. luego las decenas.
4, no puedes restar.
D U D U
D U 4 14 4 14
5 4 – 5 4 – 5 4 –
3 8 3 8 3 8
1 6
Lo hago yo
3 Completa y explica cómo restas.

D U D U D U D U
7 3 – 4 6 – 7 5 – 4 2 –
4 9 1 8 5 8 2 6
Nombre: ……………………………………………… 73
Así no
1 Observa cómo se han hecho estas restas llevando.
1 5 4 – 2 7 6 –
No está bien.
1 3 7 No está bien. 1 5 8 Lo que se llevaba
No se ha sumado se ha sumado
0 2 7 al 3 lo que 1 3 8 al número
se llevaba. de arriba.
Así sí
2 Observa el ejemplo y resta.
C D U De 7 a 13 van 6
C D U C D U
1 5 3 – y llevo 1. 2 7 6 – 3 8 1 –
Lo sumo a 3,
1
1 3 7 3 + 1 = 4. 1 5 8 2 2 8
De 4 a 5 va 1.
1 menos 1 es 0.
0 1 6
Lo hago yo
3 Resta y explica cómo lo haces.
C D U C D U C D U C D U Material fotocopiable © Santillana S. A.
2 7 6 – 3 8 5 – 2 8 7 – 3 7 3 –
2 5 8 2 5 6 5 8 3 6 7
74 Nombre: ………………………………………………
Soluciones
Ficha 1 Ficha 8
Así sí Así sí
• Columna izquierda, de arriba abajo: • Tres
3; 1; 0. • Cuatro
• Columna derecha, de arriba abajo:
2; 5; 4. Lo hago yo
• Cuatro
Lo hago yo
• Tres
• De izquierda a derecha: 5; 6; 0; 4.
Ficha 10
Ficha 2
Así sí
Así sí
• 13; 16; 19.
• Columna izquierda, de arriba abajo:
8; 6; 5. Lo hago yo
• Columna derecha, de arriba abajo: • 14; 16; 18.
4; 9; 7. • 15; 18; 21.
Lo hago yo
Ficha 11
• De izquierda a derecha: 5; 6; 8; 10.
Así sí
Ficha 3 • 9; 6; 9.
Así sí Lo hago yo
• Columna izquierda, de arriba abajo: • 9; 8; 4; 8.
7; 8; 6
• 5; 1; 7; 4.
• Columna derecha, de arriba abajo:
5; 9; 4 Ficha 12
Lo hago yo Así sí
• De izquierda a derecha: 7; 5; 9; 8 • 6; 5; 3
Ficha 4 Lo hago yo
Así sí • 4; 2; 5; 1
• 12; 10; 11; 16
• 17
Lo hago yo Ficha 13
• De izquierda a derecha: 13; 16. Así sí
• 45 y 41.
Ficha 5
Lo hago yo
Así sí
• Fila superior: 56
• 15
• Fila inferior: 51; 54
Lo hago yo
• 16; 18
75
Soluciones
Ficha 14 Lo hago yo
Así sí • Columna izquierda: veintitrés;
diecinueve; cuarenta y ocho.
• 56; 58; 51
• Columna derecha: cincuenta;
Lo hago yo veintidós; treinta y dos.
• Fila superior: 67; 61
Ficha 19
• Fila inferior: 65; 64
• Así sí
• 20 U + 5 U; 25 = 20 + 5
Ficha 15 • 30 U + 4 U; 34 = 30 + 4
Así sí • 10 U + 9 U; 19 = 10 + 9
• De izquierda a derecha: 12; 15; 20. Lo hago yo
Lo hago yo • 22 = 20 + 2
• 1 2 + 1 0 + 1 4 + • 15 = 10 + 5
1 4 3 • 24 = 20 + 4
• 31 = 30 + 1
1 3 1 4 1 7
• 12 = 10 + 2
• 36 = 30 + 6
Ficha 16
Así sí Ficha 20
• De izquierda a derecha: 11; 12; 11. Así sí
Lo hago yo • 20 U + 8 U; 28 = 20 + 8
• 50 U + 5 U; 55 = 50 + 5
• 1 6 – 1 9 – 1 7 –
• 30 U + 7 U; 37 = 30 + 7
5 6 4
1 1 1 3 1 3 Lo hago yo
• 42 = 40 + 2
Ficha 17 • 19 = 10 + 9
• 43 = 40 + 3
Así sí
• 12 = 10 + 2
• Dieciocho, cuarenta y seis, setenta • 82 = 80 + 2
y tres.
• 75 = 70 + 5
Lo hago yo • 68 = 60 + 8
• Columna izquierda: diecisiete, treinta • 51 = 50 + 1 Material fotocopiable © Santillana S. A.
y ocho, sesenta y siete. • 99 = 90 + 9
• Columna derecha: dieciséis, cincuenta
y seis, ochenta y uno. Ficha 21
Ficha 18 Lo hago yo
• Fila superior: 49; 29; 59.
Así sí
• Fila inferior: 80; 60; 90.
• Sesenta y tres; setenta y cinco;
ochenta.
76
Soluciones
Ficha 22 Ficha 27
Así sí Así sí
• 86 > 67 • 193; 191; 189.
• 56 < 76
Lo hago yo
Lo hago yo • 144; 146; 148; 150.
• 45 es menor que 67. • 221; 218; 215; 212.
45 < 67
• 78 es mayor que 49. Ficha 28
78 > 49 Lo hago yo
Ficha 23 • 345 > 267
• 388 < 389
Así sí
• 299 > 103
• 127 = 100 + 20 + 7.
• 195 > 140
Lo hago yo • 378 > 278
• 145 = 100 + 40 + 5 • 214 > 204
• 329 = 300 + 20 + 9
Ficha 29
• 237 = 200 + 30 + 7
• 456 = 400 + 50 + 6 Lo hago yo
• 8=4+4
Ficha 24 • 9=5+4
Así sí • 10 = 5 + 5
• Quinientos noventa y cuatro • 7=4+3
• Novecientos cuarenta y siete
Ficha 30
• Setecientos veintidós
Lo hago yo
Lo hago yo
• 8 = 3 + 5
• Quinientos setenta y ocho
• 8 = 4 + 4
• Novecientos cincuenta y nueve
• Setecientos quince Ficha 31
Ficha 25 Así sí
• 18 + 1 = 19
Lo hago yo
• 16 + 3 = 19
• Ciento siete
Lo hago yo
• Ciento setenta y siete

• Ciento setenta • 16 + 4 = 20
• 11 + 4 = 15
Ficha 26 • 15 + 2 = 17
Lo hago yo • 14 + 5 = 19
• Fila superior: 99; 199; 299; 399. • 10 + 6 = 16
• Fila inferior: 400; 200; 300; 100.
77
Soluciones
Ficha 32 Ficha 37
Así sí Así sí
• 18 + 1 = 19 • 8 – 5 = 3
Carlos tiene 3 stickers más que Pilar.
Lo hago yo
• 12 + 3 = 15
Lo hago yo
• 1 + 13 = 14 • 7 – 3 = 4
Luis tiene 4 stickers más que Clara.
• 10 + 5 = 15
• 3 + 15 = 18 Ficha 38
Ficha 33 Así sí
Así sí • 9 – 5 = 4
Arturo tiene 4 lápices.
• 13 + 12 + 14 = 39
Lo hago yo
Lo hago yo
• 6 – 2 = 4
• 12 + 13 + 20 = 45 Ana tiene 4 colores.
• 14 + 12 + 11 = 37
• 10 + 15 + 13 = 38 Ficha 39
Así sí
Ficha 34
• 12 – 10 = 2
Así sí
• 14 – 12 = 2
• 140 + 120 + 11 = 271
Lo hago yo
Lo hago yo
• 7–5=2
• 312 + 103 + 20 = 435 • 9–1=8
• 126 + 12 + 110 = 248 • 22 – 11 = 11
• 12 + 115 + 170 = 297 • 24 – 10 = 14
Ficha 35 • 32 – 21 = 11
Lo hago yo Ficha 40
• 27 + 14 = 41 Así sí
• 31 + 19 = 50 • 18 – 13 = 5
• 26 + 15 = 41 • 19 – 14 = 5
• 34 + 19 = 53
Lo hago yo
Ficha 36
• 17 – 6 = 11
Lo hago yo • 19 – 1 = 18
• 27 + 10 + 13 = 50 • 24 – 11 = 13
• 32 + 19 + 11 = 62 • 26 – 12 = 14
• 12 + 23 + 16 = 51 • 34 – 21 = 13
78
Soluciones
Ficha 41 Ficha 45
Así sí Así sí
• 46 – 32 = 14 • 276 – 158 = 118
• 56 – 21 = 35 • 381 – 228 = 153
Lo hago yo Lo hago yo
• 47 – 13 = 34 • 276 – 258 = 18
• 68 – 42 = 26 • 385 – 256 = 129
• 34 – 14 = 20 • 287 – 58 = 229
• 53 – 21 = 32 • 373 – 367 = 6
Ficha 42
Así sí
• 178 – 122 = 56
• 224 – 220 = 4
Lo hago yo
• 157 – 112 = 45
• 259 – 132 = 127
• 333 – 123 = 210
• 413 – 201 = 212
Ficha 43
Lo hago yo
• Llevando
• Sin llevar
• Llevando
Ficha 44
Lo hago yo
• 73 – 49 = 24
• 46 – 18 = 28
• 75 – 58 = 17
• 42 – 26 = 16
79
1
Primaria
dificultades
de matemática 1 Matemática
Matemática
Primaria
Programación de las unidades

Recursos complementarios
para el trabajo en el aula
Atención a la diversidad:
refuerzo, ampliación, adaptación
curricular, multiculturalidad
Programas especiales:
lectura, nuevas Tecnologías,
investigaciones
Evaluación
Dificultades de matemática
1 Matemática
Primaria
Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos
CJ-pri_DIFICULTADES_MAT1.indd 1 7/7/16 2:41 PM

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Programación de las unidades

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

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El módulo para el docente Dificultades matemáticas de Matemática 1 es un recurso para

La estructura de este módulo es la siguiente:

En la primera parte, se presentan las dificultades propias de Matemática y su prevención

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Fundamentos teóricos de Matemática................................................... 7

Fichas de dificultades matemáticas ...................................................... 29

Construcción de secuencias numéricas

Sumas sin llevar

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Durante el proceso de aprendizaje es habitual que se produzcan dificultades debido

Este módulo está orientado a las dificultades relacionadas con el aprendizaje de

Material fotocopiable © Santillana S. A.

– Los números 13 y 31; 25 y 52; 48 y 84… (Si al final

1.º Números terminados en 00 (cambio de centena).

de resta correspondiente (primero con varias viñetas y

Pregunte: Si estás en la casilla 7 y avanzas 2 casillas,

1.3.2. Elementos geométricos Material fotocopiable © Santillana S. A.

capacidad mayor. Luego, pídales que lo comprueben.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

pasado media hora desde las 4.

1 Observa cómo se ha unido la cantidad de con el número

2 Observa y une la cantidad de figuras con el número que corresponda.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

1 Observa cómo se ha unido la cantidad de con el número

2 Cuenta las figuras y únelas con el número que corresponda.

1 Observa cómo se ha unido la cantidad de con el número

2 Cuenta las figuras y únelas con el número que corresponda.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

1 Observa cómo se han contado estas estrellas.

2 Observa, cuenta y escribe.

1 Observa cómo se han contado estas caritas.

2 Observa, cuenta y escribe.

1 Observa cómo están escritos los números.

2 Repasa estos números.

1 Observa cómo están escritos los números.

2 Repasa estos números.

1 Observa cómo están escritos estos números en letras.

‰cuato les falta la letra r:

2 Observa, lee y escribe.

1 Observa cómo están escritos estos números en letras.

‰cuato les falta la letra r:

2 Observa, lee y escribe.

3 Dictado. Luego, une.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

1 Observa cómo se han completado estas secuencias numéricas.

Las respuestas están

3 Completa las secuencias numéricas.

1 Tacha el número mayor en cada caso.

2 Tacha el número mayor.

3 Tacha el número mayor.

9 2 3 8 1 4 6 8 7 Material fotocopiable © Santillana S. A.

Tacha el número menor.

1 Tacha el número menor en cada caso.

2 Tacha el número menor.

3 Tacha el número menor.

Tacha el número mayor.

1 Rodea el número que tiene 4 decenas.

2 Observa y rodea los números que tienen 4 decenas.

3 Rodea los números que tienen 5 decenas.