PROCESO F20.MO12.

PP 28/02/2019
PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN

FORMATO FICHA DE CARACTERIZACIÓN PEDAGÓGICA PARA

LA INCLUSIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS CON DISCAPACIDAD Versión 1 Página 1 de 5

1. DATOS GENERALES

Fecha de diligenciamiento: 27 de febrero de 2020

Modalidad de atención: Institucional
Servicio: CDI
Nombre de la Unidad de Servicio: Universo Mágico
Dirección: Calle 2 b # 36-14 Regional: Huila
Centro Zonal: Gaitán Municipio: Huila
Zona: Urbano X Rural____ Teléfono contacto de UDS:
Correo electrónico: universomagico@corpmidi.com
Nombre del Agente Educativo y/o madre/padre comunitario:

2. DATOS DE LA NIÑA O NIÑO

Nombre de la niña o niño: Madelyn Tatiana Hermosa Documento de Identificación: 1029891528

López

Edad (Años y meses): 3 años y medio Grupo de atención (Aplica para modalidad
institucional):

3. CARACTERÍSTICAS DE LA NIÑA O NIÑO

A partir de los ítems establecidos en el siguiente apartado, realice una caracterización de la niña o el niño
con relación a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, tenga en cuenta, además, que podrá observar
estas características en el desarrollo de las experiencias pedagógicas y otras actividades que acontecen en
la UDS y/o UCA.

a. Gustos e intereses. Le gusta que le preste atención en todo momento, la cual

siente gusto por el juego.

Es una niña que hace feliz a todo el mundo con su carisma,

b. Habilidades y Capacidades. donde tiene la habilidad de demostrar sus emociones por
medio de su expresión corporal y balbuceos.

c. Ambientes, materiales y
experiencias que favorecen su
participación.
Dentro del entorno donde se relaciona la niña son
ambientes que se consideran adecuados para el desarrollo
de sus habilidad cognitivas, donde tiene una participación
de atención y siguiendo visualmente las actividades que le
llaman la atención.

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d. Situaciones o aspectos que le

molestan a la niña o el niño o que Es una niña que no le gusta sentirse sola, si no estar
le generan ansiedad. rodeada de gente que le preste atención.

Es una niña que vive rodeada de felicidad por su familia,

donde expresa sus emociones de alegría por el cuido y la
e. Sobre lo anterior, que aportes atención que se brinda.
tiene la familia y/o cuidadores de
la niña o el niño.

4. BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO

Se consideran como barreras aquellas condiciones, prácticas, concepciones y escenarios fuera y dentro de
la UDS y/o UCA que dificultan el desarrollo de prácticas inclusivas. Las barreras pueden visibilizarse
durante el acceso, permanencia y tránsito de las niñas y los niños con discapacidad.

Dentro de la UDS, los espacios están adecuados para el

a. Espacios físicos de la UDS y/o fácil acceso de los usuarios en condición de discapacidad.
UCA.

Dentro del contexto donde vivimos es un poco complicado

b. Acceso geográfico a la UDS.
el acceso ya que hay calles sin pavimentar

c. Acceso a canales y códigos de

comunicación.

Dentro del contexto familiar la madre refiere que el

d. Ambientes, materiales y
experiencias que restringen su
participación.
ambiente es adecuado para su desarrollo donde no cuenta
con los materiales necesarios para el desarrollo de las
habilidades de la niña, por tal razón acude a la UDS donde
ha visto un avance en su desarrollo de sus habilidades,
donde ella refiere sentirse contenta por la participación

e. Imaginarios, discursos y
actitudes que generan exclusión
(por parte del talento humano, la
comunidad, familias, autoridades,
entre otros).

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La madre refiere que ha tenido dificultad con las terapias de

f. Acceso a otros servicios la niña por el cambio de la EPS a la asociación indígena del
(rehabilitación, espacios cauca.
culturales y /o deportivos).

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5. AJUSTES RAZONABLES PARA LA INCLUSIÓN

Son comprendidos como aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas en las condiciones físicas de
la unidad, relaciones sociales y actitudinales, que no impongan una carga desproporcionada o indebida cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a las niñas, niños y mujeres gestantes con discapacidad su
participación en el servicio. Estos ajustes se pueden materializar de diversas formas, preferiblemente en el
componente pedagógico, se recomienda atender a los elementos que propone la EVCDI-R para poder determinar el
tipo de ajustes y describa los ajustes razonables a partir de los tipos de apoyos que se refieren en los manuales
operativos “orientaciones para la atención de niñas, niños y mujeres gestantes con discapacidad en las modalidades y
servicios de primera infancia del ICBF”.
Relaciones

INTENCIONALIDAD
AJUSTES RAZONABLES SEGUIMIENTO A
PEDAGÓGICA PROCESO DIMENSIÓN LA PERTINENCIA
DE LOS AUSTES

Verbal

COMUNICACIÓN

No verbal
Relación con los demás

Independencia

INTERACCIÓN

Cooperación

Autonomía
CONSTRUCCIÓN
DE NORMAS

Personal y de género

IDENTIDAD
Relación consigo mismo

Social

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6. VINCULACIÓN DE AGENTES PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN

Este ítem hace referencia a las personas que se comprometerán a garantizar la atención y la gestión con enfoque
diferencial en la UDS (incluyendo a la Familia como corresponsable del proceso). En la consolidación de estos
compromisos, se hace necesaria la participación del Profesional Psicosocial como agente dinamizador de este
proceso cuando aplique de acuerdo con la modalidad.

ACTORES ESTRATEGIAS QUE ACCIONES COMPROMISOS

IMPLEMENTAR

FAMILIA,
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE

PROFESIONALES DE
EQUIPO
INTERDICIPLINAR

EAS

ASISTENCIA TÉCNICA
REGIONAL

NIÑAS Y NIÑOS DEL

SERVICIO

Firma del agente educativo__________________________________________________________________

Firma del acudiente / cuidador_______________________________________________________________

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