Cursos Profissionais Português: Introdução

Cursos profissionais
Português
Introdução
A disciplina de Português no ensino secundário proporciona o desenvolvimento de competências que são fundamentais para a realização
pessoal e social e para o exercício de uma cidadania consciente e interventiva, tendo por horizonte o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória. Aprendizagens relacionadas com a receção e a produção de textos, a educação literária, o conhecimento explícito da língua concorrem
para competências específicas associadas ao desenvolvimento de uma literacia mais compreensiva e inclusiva: uma participação segura nos «jogos
de linguagem» que os falantes realizam ativando saberes de uma pluralidade de géneros textuais, em contextos que o digital tem vindo a ampliar;
uma correta e adequada produção e uma apurada e crítica interpretação de textos; a formação consolidada de leitores, que passa por fazer da
leitura um gosto e um hábito para a vida e por encontrar nos livros motivação para ler e continuar a aprender, através de experiências gratificantes
que a escola possa desenvolver a partir de recursos e estratégias diversificados, que o Plano Nacional de Leitura (PNL) disponibiliza; um
conhecimento e uma fruição plena dos textos literários do património português e de literaturas de língua portuguesa; um adequado
desenvolvimento da consciência linguística e um conhecimento explícito da estrutura, das regras e dos usos da língua portuguesa. Do todo daqui
resultante emergem as Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Português.
Em todas as áreas de atividade humana, nomeadamente na atuação profissional, independentemente das profissões em consideração, as
AE de Português tornam-se visíveis nos mais diversos contextos, quando é necessário, por exemplo: interagir com desenvoltura e adequação, ler e
interpretar textos de crescente complexidade (seja uma decisão jurídica, seja um poema épico, um ensaio filosófico, um discurso político),
expressar o pensamento e as ideias com clareza oralmente e/ou por escrito em diversos contextos com grau variável de formalidade (num debate,
numa assembleia, numa negociação; numa apresentação, formação, coordenação de um projeto ou equipa), mobilizar conscientemente regras
linguísticas apropriadas a cada discurso que se produza, conhecer explicitamente elementos, estruturas e princípios de funcionamento da própria
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língua, rever e melhorar um texto produzido por si próprio ou por um colega, comunicar conhecimento e defender ideias, ler e escrever o seu
mundo interior e o mundo em que cada um se movimenta.
Os cursos profissionais, oferta formativa de dupla certificação, permitem o prosseguimento dos estudos e formam os alunos para a inserção
no mercado de trabalho. Por isso, preconiza o desenvolvimento de competências pessoais e técnicas necessárias ao exercício de uma profissão.
Independentemente da profissão foco de cada curso profissional, as AE são basilares. Cada professor de Português saberá contextualizá-las tendo
em conta a singularidade das atividades profissionais subjacentes a cada curso e o perfil profissional específico a desenvolver pelos alunos.
Ao longo do ensino secundário, a disciplina de Português permitirá aos alunos não só consolidar as aprendizagens realizadas ao longo do
ensino básico, mas também aprofundar os conhecimentos para um nível elevado de desempenho em domínios específicos como: a compreensão do
oral, a expressão oral, a leitura, a educação literária, a expressão escrita e o conhecimento explícito sobre a língua.
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Disciplina/Módulo Português| Módulo 1
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Informação e Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento
Linguagens e textos (A) comunicação (B)
Áreas de de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)
Competências do
PA (ACPA) Saber científico, técnico e
Desenvolvimento pessoal Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e Consciência e domínio
e autonomia (F) ambiente (G) artística (H) tecnológico (I) do corpo (J)
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
Conceitos-chave | Ideias-chave
Publicidade| Exposição oral e escrita| Poesia*|Crónica historiográfica| Português (origem e evolução)
Este módulo pode ser gerido de modo a desenvolver dois vetores fundamentais: um orientado para as competências comunicativas, sendo desejável que os alunos
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público (exposição oral) e de expressão escrita (exposição sobre um tema) de ideias, assuntos,
conhecimentos, que podem estar associados a temas relevantes para a área profissional central do curso em questão; outro, para o desenvolvimento da capacidade
de ler e para o conhecimento de património literário português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes, integra eixos como o da relação entre
textos literários da época medieval (poesia trovadoresca e Crónica de D. João I) e a contemporaneidade. Por exemplo, a poesia trovadoresca permite a abordagem
de uma tradição oral dos textos poéticos propagada por jograis, trovadores e músicos; A Crónica de D. João I, de Fernão Lopes, enquanto documento inovador,
revela características como a da preocupação com uma escrita científica antes do seu tempo, patente, em primeira instância, no recurso às fontes. Os conhecimentos
gramaticais a desenvolver como AE são fundamentais não só para aperfeiçoar a compreensão e expressão oral e escrita, mas podem também aprofundar a consciência
da variação linguística: partir dos textos literários, previstos neste módulo, para uma perceção nítida sobre o carácter dinâmico da língua poderá sensibilizar os
alunos para os fenómenos da variação sincrónica sempre que interagem com outros falantes, nos diversos contextos profissionais.
* Este conceito será abordado através do tema “poesia trovadoresca”.
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DESCRITORES
Domínio ATITUDES DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
O aluno deve ser capaz de: (Exemplos de ações a desenvolver) ALUNOS
ORALIDADE COMPREENSÃO Promover atividades que desenvolvam a capacidade de Comunicador
interpretação de estratégias utilizadas pela publicidade nos (A, B, D, E, H)
Interpretar anúncios publicitários,
evidenciando perspetiva crítica e criativa. diversos modos de atuação que assume na atualidade: Conhecedor|
– analisar as estratégias verbais e não verbais dos anúncios Sabedor| Culto|
Sintetizar o discurso escutado a partir do publicitários estáticos (impressos) e dinâmicos (televisivos, Informado
registo de informação relevante quanto ao radiofónicos, por exemplo) para atingirem as suas finalidades (A, B, G, I, J)
tema e à estrutura. (influenciar, intervir no comportamento alheio, atuar sobre os
outros); Sistematizador|
EXPRESSÃO Organizador
– determinar os recursos de língua (fonéticos/fonológicos,
Produzir textos adequados à situação de (A, B, C, I, J)
sintáticos, semânticos, textuais) mobilizados para seduzir e
comunicação, com correção e propriedade influenciar o público destinatário; Respeitador do
lexical. – desmontar formas menos declaradas e mais sub-reptícias de outro e da
Expor pontos de vista suscitados por leituras atuação verbal da publicidade; diferença
diversas, com fundamentação adequada, em – avaliar a eficácia dos anúncios tendo em conta os setores (A, B, E, F, H)
apresentações orais. populacionais a que se dirigem.
Utilizar adequadamente recursos verbais e não Promover situações de ensino em que os alunos realizem atividades Participativo|
Colaborador
verbais para aumentar a eficácia das tendo em conta o processo de preparação, realização e avaliação
(B, C, D, E, F)
apresentações orais. de uma exposição oral para apresentação à turma de um tema
Utilizar de modo apropriado processos como relacionado com o perfil profissional associado à qualificação do
retoma, resumo e explicitação no uso da curso, num registo formal, o que envolverá:
palavra em contextos formais. – esboçar um plano da exposição oral a realizar, tendo em conta
Recorrer a processos de planificação e de o objetivo comunicativo a atingir, o conteúdo, o tempo
avaliação de textos para melhoria dos discursos disponível, o público-alvo, as fontes bibliográficas;
orais a realizar. – elaborar o material visual de suporte à exposição oral;
– realizar a exposição oral num registo de língua cuidado,
procurando experimentar aproximações à norma padrão;
– avaliar a eficácia da sua exposição oral tendo em conta os
objetivos comunicativos definidos e a reação do público.
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LEITURA Ler, de modo crítico e autónomo, textos de Promover estratégias que envolvam:
exposição sobre um tema, publicados em Conhecedor|
 manipulação de unidades de sentido através de atividades que Sabedor| Culto|
suportes variados. impliquem Informado
Analisar a organização interna e externa do ● sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes (A, B, G, I, J)
texto. para a construção do sentido;
Clarificar tema(s), ideias principais, pontos de Sistematizador|
● relacionar as diversas unidades de sentido; Organizador
vista.
 realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de (A, B, C, I, J)
Interpretar o sentido global do texto e a leitura;
intencionalidade comunicativa com base em Leitor
inferências devidamente justificadas.  compreensão e interpretação textual através de atividades que
(A, B, C, D, F, H, I)
impliquem
● mobilizar conhecimento prévio;
● colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais
(verbais e não verbais);
● sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação
textual;
● avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em conta a
intencionalidade do autor e a situação de comunicação;
● estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a
realidade vivida pelo aluno;
● expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no processo
de leitura-compreensão do texto;
– elaboração de pequenos projetos de estudo e de pesquisa, sobre
temas disciplinares e interdisciplinares, que incluam, entre outros
aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas, listas de
palavras;
– compreensão de texto em atividades interdisciplinares,
designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes
géneros textuais.
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EDUCAÇÃO Interpretar textos literários portugueses, de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
LITERÁRIA Sabedor| Culto|
diferentes autores e géneros, produzidos entre – consolidação de conhecimento e saberes (noções de Informado
os séculos XII e XIV. versificação, modos literários, estrutura interna e externa do (A, B, G, I, J)
Relacionar características formais do texto texto narrativo, recursos expressivos);
poético com a construção do sentido. – aquisição de saberes relacionados com a lírica trovadoresca e a Indagador|
Analisar o valor de recursos expressivos para a Crónica de D. João I, de Fernão Lopes; Investigador
(C, D, F, H, I)
construção do sentido do texto, – compreensão dos textos literários com base num percurso de
designadamente: alegoria, interrogação leitura que implique fazer antecipações do desenvolvimento do Criativo
retórica, metonímia, aliteração, apóstrofe, tema, do enredo, das circunstâncias, entre outros aspetos; (A, C, D, J)
anástrofe.
● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo
Comparar textos em função de temas, ideias e para interpretar expressões e segmentos textuais; Responsável|
valores. Autónomo
● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os (C, D, E, F, G, I, J)
Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos valores são representados pelo(s) autor(es) do texto;
presentes nos textos. Comunicador
● justificar, de modo fundamentado, as interpretações;
Expressar, oralmente ou por escrito, pontos de (A, B, D, E, H)
– valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de
vista fundamentados, suscitados pelas obras e
atividades que impliquem, entre outras possibilidades, Leitor
seus autores.
● selecionar os livros a ler em função do projeto pessoal de (A, B, C, D, F, H, I)
leitura;
Crítico| Analítico
– exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares
(A, B, C, D, G)
suscitados pelas obras literárias em estudo.
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
AUTORES E OBRAS PARA EDUCAÇÃO LITERÁRIA
– Poesia trovadoresca – Cantigas de amigo, Cantigas de amor, Cantigas de escárnio e maldizer (escolher três
cantigas de amigo, duas cantigas de amor e uma cantiga de escárnio e maldizer)
– Fernão Lopes, Crónica de D. João I (excertos do capítulo 11 e do capítulo 115 ou 148, da 1.ª parte)
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ESCRITA Escrever exposições sobre um tema. Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
Planificar o texto a escrever, após pesquisa e – produção de textos inscritos no âmbito do perfil profissional Informado
seleção de informação pertinente. associado à qualificação do curso, com base em temas (A, B, G, I, J)
Redigir o texto com domínio seguro da relacionados com a atividade profissional em causa, que
organização em parágrafos e dos mecanismos impliquem: Indagador|
de coerência e de coesão textual.  desenvolver conhecimentos relacionados com as Investigador
(C, D, F, H, I)
Editar os textos escritos, em diferentes propriedades de um texto (progressão temática, coerência e
suportes, após revisão, individual ou em grupo, coesão) e com os diferentes modos de organizar um texto, Sistematizador|
tendo em conta a adequação, a propriedade tendo em conta a finalidade, o destinatário e a situação de Organizador
vocabular e a correção linguística. comunicação; (A, B, C, I, J)
Respeitar os princípios do trabalho intelectual:  manipular textos fazendo variações quanto à extensão de
frases ou segmentos textuais ou da modificação do ponto de Criativo
identificação das fontes utilizadas,
(A, C, D, J)
cumprimento das normas de citação, uso de vista, por exemplo;
notas de rodapé e referenciação bibliográfica.  planificar o que se vai escrever através de procedimentos Comunicador (A,
que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação de B, D, E, H)
escrita, definir o objetivo da escrita; decidir o destinatário
do texto, conhecer as características do género textual que Responsável|
se pretende escrever; Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
 elaborar um texto prévio;
 reescrever individualmente o texto prévio, o que implica
reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo;
 rever (em função dos objetivos iniciais e da coerência e
coesão do texto) e aperfeiçoar o texto, o que implica reler,
avaliar (com recurso a auto e a heteroavaliação) e corrigir;
 fazer a apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno
ou por colegas justificando o juízo de valor sustentado;
 preparar a versão final;
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– desenvolvimento da expressão escrita de textos em
interdisciplinaridade com outras disciplinas, designadamente no
que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros textuais.
GRAMÁTICA Conhecer a origem e a evolução do Português. Promover estratégias que envolvam: Questionador
Reconhecer processos fonológicos que ocorrem – observação e manipulação de dados (por exemplo, valores (A, F, G, I, J)
no português (na evolução e no uso). semânticos das palavras, construções frásicas, sequências Conhecedor|
textuais) com a possibilidade dada os alunos de: Sabedor| Culto|
Analisar com segurança frases simples e
 questionar e levantar hipóteses; informado
complexas (identificação de constituintes e das
 modificar, fazer variar;
respetivas funções sintáticas, incluindo (A, B, G, I, J)
complemento do nome e do adjetivo, divisão e  explicitar procedimentos e registar alterações;
 sistematizar aprendizagens; Sistematizador|
classificação de orações).
 exercitar e avaliar. Organizador
Reconhecer valores semânticos de palavras – explicitação do funcionamento da língua em função dos contextos (A, B, C, I, J)
considerando o respetivo étimo. de ocorrência;
– sistematização de conhecimento.
AVALIAÇÃO (sugestões)
Para a avaliação (quer formativa, quer sumativa) das aprendizagens essenciais, são apontados, entre outros possíveis, os seguintes
instrumentos/procedimentos de recolha de informação:
1) registos de desempenhos orais e escritos, de trabalhos individuais e/ou em grupo, com foco nas competências comunicativas;
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes em textos da poesia trovadoresca, em excertos da Crónica
de D. João I e noutros textos literários em estudo;
3) auto e heteroavaliação de textos orais, escritos e multimodais, tendo em conta o tema, o(s) destinatário(s), o enunciador, o contexto discursivo,
os objetivos, a linguagem utilizada.
4) testes orais e escritos envolvendo contextualização e conhecimentos genéricos e específicos sobre temas, textos literários e autores em estudo no
módulo;
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5) observação do desempenho do discurso oral com o foco em indicadores como coesão, coerência e progressão temática, entre outros;
6) análise de portefólios e/ou trabalhos de pesquisa, elaborados individualmente e/ou em grupo, envolvendo trabalho interdisciplinar, tendo em
conta referenciais criteriais (por exemplo, apresentação de um poema com recurso a outras linguagens; por exemplo, sucessão de imagens,
desenhos, música, coreografia, pequeno filme).
Sugerimos, no entanto, para avaliação sumativa, os instrumentos/procedimentos 4) e 6).
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Disciplina/Módulo: Português| Módulo 2

Competências do
PA (ACPA) Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e Saber científico, técnico e
Desenvolvimento pessoal Consciência e domínio
Conceitos-chave| Ideias-chave
Reportagem| Apreciação crítica| Teatro*| Variação geográfica do português| Formação de palavras.
Este módulo deve ser gerido de modo a desenvolver dois vetores fundamentais: um orientado para as competências comunicativas, sendo desejável que os alunos
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público e de expressão escrita de apreciações críticas fundamentadas sobre elementos diversos
(documentários, reportagens, trabalhos, filmes, livros, concertos musicais, por exemplo) relevantes para a área profissional central do curso em questão; outro,
para o desenvolvimento da capacidade de ler e para o conhecimento de património literário português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes,
integra a relação entre o teatro vicentino e a contemporaneidade. Por exemplo, a Farsa de Inês Pereira permite uma reflexão sobre a dimensão de crítica social,
o Auto da Feira possibilita um aprofundamento sobre a alegoria. Os conhecimentos gramaticais a desenvolver como AE são fundamentais não só para aperfeiçoar
a compreensão e expressão oral e escrita, mas podem também aprofundar a consciência da variação linguística diacrónica (evolução da língua), bem como o
conhecimento explícito de processos regulares de formação de palavras, crucial para um investimento intencional e sistemático na ampliação do capital lexical
dos alunos.
* Este conceito será abordado através do tema “teatro vicentino”.
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DESCRITORES
Domínio ATITUDES ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver) DO PERFIL DOS
O aluno deve ser capaz de: ALUNOS
ORALIDADE COMPREENSÃO Promover atividades que desenvolvam a capacidade de interpretação de
textos/discursos do género reportagem em suporte audiovisual (difundidos Comunicador (A,
Interpretar textos orais do género B, D, E, H)
reportagem, evidenciando perspetiva através de meios como televisão, rádio e/ou Internet), de duração e
crítica e criativa. complexidade adequadas a um desenvolvimento progressivamente Conhecedor|
exigente, que incluam, por exemplo: Sabedor| Culto|
Sintetizar o discurso escutado a partir – explorar, em jornais digitais e portais de referência, nacionais e Informado
do registo de informação relevante internacionais, diversos formatos noticiosos recentes (por exemplo, (A, B, G, I, J)
quanto ao tema e à estrutura. audio-slideshows, picture stories, interactive graphics, reportagem
(por exemplo, a reportagem multimédia, fotorreportagem); Sistematizador|
EXPRESSÃO Organizador
– ver/ouvir atentamente uma reportagem escolhida (rever tantas vezes
Produzir textos adequados à situação quantas as necessárias), tendo em conta perguntas como: (A, B, C, I, J)
de comunicação, com correção e  quem conta a história e qual o seu ponto de vista?
Respeitador do
propriedade lexical.  que narrativa é apresentada ao espectador? outro e da
Exprimir, com fundamentação, pontos  de que forma se garante ao espectador a verdade da versão diferença
de vista suscitados por leituras narrativa que é contada? (A, B, E, F, H)
diversas.  qual a finalidade comunicativa do repórter ao contar a narrativa?
– associar uma determinada reportagem a uma questão social (no Participativo|
Fazer exposições orais para sentido amplo do termo), que emerge como tema, após a sua Colaborador
apresentação de temas escolhidos interpretação; (B, C, D, E, F)
autonomamente ou requeridos por – avaliar a eficácia da reportagem tendo em conta o público a que se dirige.
outros. Promover atividades de preparação, realização e avaliação de uma
exposição oral em registo formal para a turma, dando conta do processo de
Utilizar adequadamente recursos
seleção, análise e interpretação de uma reportagem, incluindo passos
verbais e não verbais para aumentar a
como:
eficácia das apresentações orais.
– esboçar um plano da exposição oral a realizar, tendo em conta o
Utilizar de modo apropriado processos objetivo comunicativo a atingir, o conteúdo, o tempo disponível, o
como retoma, resumo e explicitação no público-alvo, as fontes bibliográficas;
uso da palavra em contextos formais. – elaborar o material visual de suporte à exposição oral;
– realizar a exposição oral num registo de língua cuidado, procurando
Recorrer a processos de planificação e experimentar aproximações à norma padrão;
de avaliação de textos para melhoria – avaliar a eficácia da sua exposição oral tendo em conta os objetivos
dos discursos orais a realizar. comunicativos definidos e a reação do público.
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LEITURA Promover atividades que envolvam: Conhecedor|
Ler, de modo crítico e autónomo, Sabedor| Culto|
textos de apreciação crítica, – exploração, em periódicos (impressos e digitais), de textos designados Informado
publicados em suportes variados. através de etiquetas como recensão crítica, crítica, apreciação (A, B, G, I, J)
crítica, para identificação de elementos como: o objeto em
Analisar a organização interna e apreciação (livro, filme, reportagem, música, entre outros), o modo Sistematizador|
externa do texto. como esse objeto é descrito, a avaliação que dele é feita (bom/mau, Organizador
belo/feio, correto/incorreto, bem-sucedido/malsucedido, entre (A, B, C, I, J)
Clarificar tema(s), ideias principais,
pontos de vista. outros);
– escolha de um texto de apreciação crítica para análise: Leitor
Interpretar o sentido global do texto e (A, B, C, D, F, H,
 a descrição do objeto em causa é suficiente para o leitor se I)
a intencionalidade comunicativa com inteirar do que vai ser avaliado?
base em inferências devidamente  o que é que o autor do texto avalia relativamente ao objeto em
justificadas. causa (que parte ou que elementos desse objeto são elemento de
crítica)?
 como é que transmite ao leitor essa avaliação (qual a
predominância de recursos de língua como nomes e expressões
nominais com valor negativo ou positivo, os adjetivos, com valor
positivo ou negativo, as orações relativas restritivas e não
restritivas, orações comparativas, por exemplo)?
 a avaliação que é feita tem uma justificação associada
(argumentos)?
 qual a inferência global relativa ao objeto em apreciação (é
recomendável ou não?)?
– escolha de dois textos de apreciação crítica sobre um mesmo objeto
(um com apreciação negativa e outro com apreciação positiva do
mesmo filme ou livro, por exemplo) para análise comparativa.
EDUCAÇÃO Interpretar textos literários Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|

portugueses produzidos no século XV. – consolidação de conhecimento e saberes (noções de versificação,
Informado
modos literários, estrutura interna e externa do texto dramático, (A, B, G, I, J)
recursos expressivos);
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Relacionar características formais do – aquisição de saberes relacionados com a obra vicentina;
– compreensão dos textos literários com base num percurso de leitura Indagador|
texto dramático com a construção do
que implique: Investigador
sentido. (C, D, F, H, I)
Analisar o valor de recursos expressivos  fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das
para a construção do sentido do texto, circunstâncias, entre outros aspetos; Criativo
designadamente: alegoria, ● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para (A, C, D, J)
interrogação retórica, metonímia, interpretar expressões e segmentos textuais;
aliteração, apóstrofe, anástrofe. ● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores são Responsável|
Autónomo
Comparar textos em função de temas, representados pelo(s) autor(es) do texto;
(C, D, E, F, G, I, J)
ideias e valores. ● justificar, de modo fundamentado, as interpretações;
Reconhecer valores culturais, éticos e – consolidação do hábito de ler através de leitura complementar de livros Comunicador
estéticos presentes nos textos. escolhidos a partir das sugestões do Plano Nacional de Leitura; (A, B, D, E, H)
Expressar, oralmente ou por escrito, – exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares suscitados
Leitor
pontos de vista fundamentados, pelas obras literárias em estudo.
(A, B, C, D, F, H, I)
suscitados pelas obras e seus autores.
AUTORES E OBRAS PARA EDUCAÇÃO LITERÁRIA Crítico| Analítico
(A, B, C, D, G)
– Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira (leitura integral) OU Auto da Feira (leitura integral)
Cuidador de si e
do outro
(B, E, F, G)
ESCRITA Escrever apreciações críticas. Promover atividades para o desenvolvimento de competências para a Conhecedor|
Sabedor| Culto
Planificar o texto a escrever, após produção escrita de apreciações críticas, tais como:
Informado
pesquisa e seleção de informação – definir o objeto de apreciação crítica a considerar (um livro, um (A, B, G, I, J)
pertinente. filme, uma música, um concerto, ou outro);
Redigir o texto com domínio seguro da – compreender e analisar bem o objeto sobre o qual se vai produzir Indagador|
organização em parágrafos e dos uma apreciação; Investigador
– tornar claro o objetivo da escrita (recomendar ou não, persuadir o (C, D, F, H, I)
mecanismos de coerência e de coesão
textual. leitor dos pontos fortes e/ou fracos do objeto em apreciação), o
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Editar os textos escritos, em diferentes destinatário (a quem se dirige o texto?) e o modo de divulgação (na Sistematizador|
turma, na escola, na Internet); Organizador
suportes, após revisão, individual ou
– prever um plano do texto que integre as componentes próprias do (A, B, C, I, J)
em grupo, tendo em conta a
adequação, a propriedade vocabular e género apreciação crítica:
Criativo (
a correção linguística.  uma descrição sumária do objeto em apreciação; A, C, D, J)
Respeitar os princípios do trabalho  uma avaliação ou juízo de valor tendo em conta critérios e
intelectual: identificação das fontes argumentos específicos. Comunicador
utilizadas, cumprimento das normas de – elaborar um texto prévio (rascunho); (A, B, D, E, H)
citação, uso de notas de rodapé e – reescrever individualmente o texto prévio, o que envolve
Responsável|
referenciação bibliográfica. reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo; Autónomo
– rever (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do (C, D, E, F, G, I,
texto) e aperfeiçoar o texto, o que envolve reler, avaliar (com J)
recurso a auto e a heteroavaliação) e corrigir;
– fazer a apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por
colegas justificando o juízo de valor sustentado;
– preparar a versão final.
GRAMÁTICA Conhecer a distribuição geográfica do Promover estratégias que envolvam: Questionador

(A, F, G, I, J)
Português no mundo. – análise de construções frásicas e textuais em que seja possível
Analisar com segurança frases simples ● questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar alterações; Conhecedor|
e complexas (identificação de Sabedor| Culto|
● explicitar procedimentos;
constituintes e das respetivas funções Informado
sintáticas, incluindo complemento do ● sistematizar regras; (A, B, G, I, J)
nome e do adjetivo, divisão e – explicitação de características dialetais, tendo em conta os planos
classificação de orações, incluindo fonético/fonológico, sintático e lexical; Sistematizador|
orações subordinadas substantivas Organizador
– sistematização do conhecimento sobre constituintes da frase e funções (A, B, C, I, J)
relativas). sintáticas, na frase simples e na frase complexa;
Explicitar o significado das palavras ● modalidades de reprodução do discurso no discurso.
com base na análise dos processos de
formação.
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Para a avaliação (quer formativa, quer sumativa) das aprendizagens essenciais, são apontados, a título exemplificativo os seguintes
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes no teatro vicentino e noutros textos literários em
estudo;
3) auto e heteroavaliação de textos orais, escritos e multimodais, tendo em conta o tema, o(s) destinatário(s), o enunciador, o contexto
discursivo, os objetivos, a linguagem utilizada.
4) testes orais e escritos envolvendo contextualização e conhecimentos genéricos e específicos sobre temas, textos literários e autores em estudo
no módulo;
conta referenciais criteriais.
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Disciplina/Módulo: Português | Módulo 3

Competências do

Documentário| Cartoon| Apreciação crítica| Poesia*| Étimo e valor semântico das palavras
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público e de expressão escrita com especial enfoque nas apreciações críticas e discursos relevantes para
a área profissional central do curso em questão; outro, para o desenvolvimento da capacidade de ler e para o conhecimento de património literário português,
que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes, explore a relação entre a poesia camoniana e a contemporaneidade. Por exemplo, temas como o da
mudança, do ideal de beleza feminina, do amor (na lírica) e como as reflexões do poeta (n’Os Lusíadas) permitem um conhecimento mais esclarecido sobre a
época renascentista e um olhar mais crítico sobre a atualidade. Os conhecimentos gramaticais a desenvolver como AE são fundamentais não só para aperfeiçoar
a compreensão e expressão oral e escrita, como também aprofundar a consciência da variação linguística diacrónica (evolução da língua), bem como o
conhecimento explícito do valor semântico das palavras, a partir do seu étimo, crucial para um investimento intencional e sistemático na ampliação do capital
lexical dos alunos.
* Este conceito será abordado através do tema “poesia camoniana”.
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Domínio ATITUDES DOS ALUNOS DO PERFIL
O aluno deve ser capaz de: (Exemplos de ações a desenvolver) DOS ALUNOS
(A, B, D, E, H)
Interpretar documentários, evidenciando interpretação de textos/discursos do género documentário, de
perspetiva crítica e criativa. duração e complexidade adequadas a um desenvolvimento Conhecedor|
Resumir o discurso escutado a partir do progressivamente exigente, que incluam, por exemplo: Sabedor|Culto|
registo de informação relevante quanto ao – explorar as relações semânticas entre as palavras Informado
tema e à estrutura. documentário, documento e [valor] documental; (A, B, G, I, J)
– ver/ouvir atentamente documentários (rever tantas vezes
quantas as necessárias), tendo em conta perguntas como: Sistematizador|
EXPRESSÃO  qual é a realidade documentada? Organizador
(A, B, C, I, J)
Produzir textos adequados à situação de  que elementos são utilizados no filme documental em
comunicação, com correção e propriedade análise (imagens, fotografias, entrevistas, depoimentos, Respeitador do
lexical. objetos, correspondência trocada, outros)? outro e da
Exprimir, com fundamentação, pontos de  qual a finalidade comunicativa do documentário em diferença
vista suscitados por leituras diversas. análise? (A, B, E, F, H)
Fazer exposições orais para apresentação de – avaliar a eficácia do filme em análise na sua condição de
documento que ajuda a conhecer uma dada época, Participativo|
leituras (apreciação crítica de obras, partes Colaborador (B,
de obras ou textos com temas relevantes), personagens, ambientes, por exemplo.
C, D, E, F)
de sínteses e de temas escolhidos
autonomamente ou requeridos por outros. Promover atividades de preparação, realização e avaliação de
uma exposição oral em registo formal para a turma, dando conta
Utilizar adequadamente recursos verbais e da apreciação crítica de um documentário escolhido, incluindo
não verbais para aumentar a eficácia das passos como:
apresentações orais. – esboçar um plano da exposição oral a realizar, tendo em
Utilizar de modo apropriado processos como conta o objetivo comunicativo a atingir, o conteúdo, o tempo
retoma, resumo e explicitação no uso da disponível, o público-alvo, as fontes bibliográficas;
palavra em contextos formais. – elaborar o material visual de suporte à exposição oral;
Recorrer a processos de planificação e de – realizar a exposição oral num registo de língua cuidado,
avaliação de textos para melhoria dos procurando experimentar aproximações à norma padrão;
discursos orais a realizar. – avaliar a eficácia da sua exposição oral tendo em conta os
17
LEITURA Ler, de modo crítico e autónomo, textos do Promover atividades que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
género cartoon de diferentes graus de – recolha de cartoons em meios jornalísticos para identificação Informado
complexidade, em suportes variados. de elementos compositivos (por exemplo, imagem, balões, (A, B, G, I, J)
Analisar a organização interna e externa do subtítulos, personagens em interação, onomatopeias, divisão
texto. da cena em quadros, entre outros); Sistematizador|
Clarificar tema(s), ideias principais, pontos – análise do modo como se constrói a ironia, o sarcasmo, a Organizador
crítica humorística inerente ao cartoon; (A, B, C, I, J)
de vista.
– identificação do elemento que é objeto de crítica
Analisar os recursos utilizados para a Leitor
(comportamento, hábito, costume, personalidade, por
construção do sentido do texto. (A, B, C, D, F,
exemplo) e do tema (habitualmente do espectro dos temas
Interpretar o sentido global do texto e a H, I)
sociais e políticos);
intencionalidade comunicativa com base em – clarificação do ponto de vista assumido pelo autor do cartoon
inferências devidamente justificadas. (o cartoonista) em relação a uma determinada realidade;
Utilizar métodos de trabalho científico no – reconhecimento das finalidades inerentes ao género cartoon
registo e tratamento da informação. (provocar o riso e transmitir uma opinião).
EDUCAÇÃO Interpretar textos literários portugueses Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
produzidos no século XVI. – consolidação de conhecimento e saberes (noções de Informado
Contextualizar textos literários portugueses versificação, modos literários, estrutura do texto, recursos (A, B, G, I, J)
anteriores ao século XVII em função de expressivos);
marcos históricos e culturais. – aquisição de saberes relacionados com a obra literária Indagador|
Relacionar características formais do texto camoniana; Investigador
– compreensão dos textos literários com base num percurso de (C, D, F, H, I)
poético com a construção do sentido.
leitura que, entre outros aspetos, implique:
Analisar o valor de recursos expressivos para Criativo
a construção do sentido do texto, ● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo (A, C, D, J)
designadamente: alegoria, interrogação para interpretar expressões e segmentos textuais;
retórica, metonímia, aliteração, apóstrofe, ● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os Responsável|
anástrofe. valores são representados pelo(s) autor(es) do texto; Autónomo
(C, D, E, F, G, I,
Comparar textos em função de temas, ideias ● justificar, de modo fundamentado, as interpretações; J)
e valores.
18
Reconhecer valores culturais, éticos e – valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através
Comunicador
estéticos presentes nos textos. de atividades que, entre outras possibilidades, impliquem
(A, B, D, E, H)
Expressar, oralmente ou por escrito, pontos ● apresentar perante o professor e a turma um projeto de
de vista fundamentados, suscitados pelas leitura (indicando, por exemplo, os objetivos pessoais como Leitor
obras e seus autores. leitor para um determinado intervalo de tempo); (A, B, C, D, F,
Desenvolver um projeto de leitura que ● desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua H, I)
revele pensamento crítico e criativo, a auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução
Crítico|
apresentar publicamente em suportes dos objetivos; Analítico (A, B,
variados. ● apresentar em público (por exemplo, à turma, a outras C, D, G)
turmas, à escola, à comunidade) o percurso pessoal de leitor,
que pode incluir dramatização, recitação, leitura expressiva, Cuidador de si e
reconto de histórias, recriação, expressão de reações do outro
subjetivas de leitor, persuasão de colegas para a leitura de (B, E, F, G)
livros;
– exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares

– Luís de Camões, Rimas (escolher três redondilhas e quatro sonetos)
– Luís de Camões, Os Lusíadas (reflexões do Poeta – três de entre as seguintes: canto I, ests. 105 e 106; canto
V, ests. 92 a 100; canto VII, ests. 78 a 87; canto VIII, ests. 96 a 99; canto IX, ests. 88 a 95; canto X, ests. 145
a 156)
ESCRITA Escrever apreciações críticas. Promover estratégias que envolvam:

– escrever textos inscritos no âmbito do perfil profissional Conhecedor|
Planificar o texto a escrever, após pesquisa Sabedor| Culto|
e seleção de informação pertinente. associado à qualificação do curso, com base em temas
Informado
relacionados com a atividade profissional em causa, que
Redigir o texto com domínio seguro da (A, B, G, I, J)
impliquem:
organização em parágrafos e dos
mecanismos de coerência e de coesão  desenvolver conhecimentos relacionados com as Indagador|
textual. propriedades de um texto (progressão temática, coerência Investigador
19
Editar os textos escritos, em diferentes e coesão) e com os diferentes modos de organizar um (C, D, F, H, I)
suportes, após revisão, individual ou em texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a
situação de comunicação; Sistematizador|
grupo, tendo em conta a adequação, a Organizador
propriedade vocabular e a correção  manipular textos fazendo variações quanto à extensão de
(A, B, C, I, J)
linguística. frases ou segmentos textuais ou da modificação do ponto
Respeitar os princípios do trabalho de vista, por exemplo; Criativo
intelectual: identificação das fontes  planificar o que se vai escrever através de procedimentos (A, C, D, J)
utilizadas, cumprimento das normas de que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação
citação, uso de notas de rodapé e de escrita, definir o objetivo da escrita; decidir o Comunicador
destinatário do texto, conhecer as características do (A, B, D, E, H)
referenciação bibliográfica.
género textual que se pretende escrever;
Responsável|
 elaborar um texto prévio; Autónomo
 reescrever individualmente o texto prévio, o que implica (C, D, E, F, G, I,
reformulação do conteúdo à medida que se vai J)
escrevendo;
coesão do texto) e aperfeiçoar o texto, o que implica
reler, avaliar (com recurso a auto e a heteroavaliação) e
corrigir;
– desenvolver a expressão escrita de textos em
interdisciplinaridade com outras disciplinas, designadamente
no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros
textuais.
GRAMÁTICA Conhecer a origem, a evolução e a Promover estratégias que envolvam: Questionador

(A, F, G, I, J)
distribuição geográfica do Português no – questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar
mundo. alterações;
– explicitar procedimentos;
20
Reconhecer processos fonológicos que – sistematizar regras; Conhecedor|
– explicitar valores semânticos das palavras, tendo em conta os Sabedor|Culto|
ocorrem no português (na evolução e no
seus contextos de ocorrência no plano diacrónico; Informado
uso). (A, B, G, I, J)
– exercitar, no modo oral e escrito, processos discursivos e
Analisar com segurança frases simples e
textuais que tornem possível analisar
complexas (identificação de constituintes e Sistematizador|
das respetivas funções sintáticas, incluindo ● propriedades configuradoras da textualidade (progressão Organizador
complemento do nome e do adjetivo, divisão temática, coerência, coesão); (A, B, C, I, J)
e classificação de orações, incluindo orações ● modalidades de reprodução do discurso no discurso;
subordinadas substantivas relativas). – explicitação formas de expressão que traduzam diferentes
Reconhecer valores semânticos de palavras valores modais tendo em conta a situação comunicativa;
considerando o respetivo étimo. – identificar processos de referenciação anafórica em
Explicitar o significado das palavras com enunciados orais e escritos.
base na análise dos processos de formação.
Usar de modo intencional diferentes valores
modais atendendo à situação comunicativa
(epistémicos, deônticos e apreciativos).
Reconhecer a anáfora como mecanismo de
coesão e de progressão do texto.
Relacionar situações de comunicação,
interlocutores e registos de língua (grau de
formalidade, relação hierárquica entre os
participantes, modo oral ou escrito da
interação), tendo em conta os diversos atos
de fala.
21
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes na poesia camoniana e noutros textos literários
em estudo;
discursivo, os objetivos, a linguagem utilizada.
4) testes orais e escritos envolvendo contextualização e conhecimentos genéricos e específicos sobre temas, textos literários e autores em
estudo no módulo;
6) análise de portefólios e/ou trabalhos de pesquisa, elaborados individualmente e/ou em grupo, envolvendo trabalho interdisciplinar,
tendo em conta referenciais criteriais.
22

Competências do

Exposição oral| Discurso político| Síntese| Oratória*| Teatro**| Sintaxe| Texto
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público e de expressão escrita com especial enfoque na elaboração de sínteses; outro, para o
desenvolvimento da capacidade de ler e para o conhecimento de património literário português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes, explore
a relação entre os textos de P.e António Vieira e de Almeida Garrett e a contemporaneidade. Por exemplo, o Sermão de S.to António aos Peixes permite não só um
conhecimento mais esclarecido sobre a época do P.e António Vieira, mas também um olhar mais crítico sobre a atualidade (quer do ponto de vista dos usos da
retórica, em discursos públicos de mobilização cívica, ideológicos e de política, quer do ponto de vista social, sobre questões resultantes da mobilidade geográfica
de pessoas e do diálogo entre culturas). Os conhecimentos gramaticais a desenvolver como AE são fundamentais não só para aperfeiçoar a compreensão e expressão
oral e escrita, mas podem também aprofundar a consciência da variação linguística, bem como o conhecimento explícito da estruturação sintática e textual,
crucial para um investimento intencional e sistemático na expressão oral e escrita.
* Este conceito será abordado através do tema “Sermão de Padre António Vieira”, com base no texto Sermão de Santo António.
** Este conceito será abordado através do tema “teatro garrettiano”.
23
O aluno deve ser capaz de: (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
ORALIDADE COMPREENSÃO Promover atividades que desenvolvam a capacidade de Comunicador (A,
B, D, E, H)
Interpretar exposições orais sobre um tema, interpretação de exposições orais, de duração e complexidade
evidenciando perspetiva crítica e criativa. adequadas a um desenvolvimento progressivamente exigente, que Conhecedor|
incluam, por exemplo: Sabedor| Culto|
– reconhecer a natureza pública, relativamente formal, de uso Informado
EXPRESSÃO
da palavra em que alguém, conhecedor de um tema ou (A, B, G, I, J)
Fazer exposições orais para apresentação de assunto, se dirige ao destinatário para transmitir os seus
temas. conhecimentos através de estratégias discursivas e oratórias Sistematizador|
Preparar adequadamente as apresentações adequadas; Organizador
orais através de uma planificação cuidada. (A, B, C, I, J)
– tomar consciência da importância da dimensão contextual para
Utilizar recursos verbais e não verbais as decisões sobre o que é dito e o modo como é dito (por Respeitador do
adequados à eficácia das apresentações orais a exemplo, os conhecimentos prévios e as expectativas do outro e da
realizar. destinatário, a finalidade); diferença
Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os – ver/ouvir atentamente exposições orais (rever tantas vezes (A, B, E, F, H)
discursos orais produzidos por si próprio, quantas as necessárias), procurando, por exemplo:
Participativo|
através da discussão de diversos pontos de  compreender a importância de elementos extralinguísticos Colaborador
vista. (por exemplo, a importância da voz, da atitude corporal, (B, C, D, E, F)
dos gestos);
 reconhecer o essencial do conteúdo e o modo como está
organizado o discurso;
 detetar elementos ao serviço da melhor explicitação do
que se pretende transmitir (por exemplo, exemplos
ilustrativos e explicativos, esquemas, gráficos);
 analisar as formas através das quais se dá a entender ao
destinatário o modo como está estruturado o discurso (o
objetivo e a estrutura, a sistematização final e o
fechamento);
 avaliar as capacidades expositivas dos intervenientes.
24
Promover atividades de preparação, realização e avaliação de uma
exposição oral, como:
– pesquisar um determinado tema em diversas fontes
disponibilizadas pelo professor (textos autênticos ou adaptados
de especialistas, documentários, reportagens, exposições orais,
por exemplo) fazendo um levantamento do conhecimento que
será necessário transmitir num dado contexto;
– estruturar a exposição com base num plano com os diversos
momentos, usando expressões de estruturação apreendidas nas
fases anteriores de trabalho (abertura, introdução do tema e
dos objetivos, desenvolvimento do tema em sucessivos
subtemas, anúncio da conclusão, conclusão);
– fazer uma exposição oral sobre um tema específico;
– avaliar a eficácia da sua intervenção tendo em conta os
LEITURA Ler, de modo crítico e autónomo, discursos Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
– manipulação de unidades de sentido através de atividades que Sabedor| Culto|
políticos, em suportes variados.
impliquem Informado
Analisar a organização interna e externa do ● sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes (A, B, G, I, J)
texto. para a construção do sentido;
Sistematizador|
Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, ● relacionar as diversas unidades de sentido; Organizador
pontos de vista. – realização de diferentes modos de ler e de diferentes tipos de (A, B, C, I, J)
Analisar os recursos utilizados para a leitura;
construção do sentido do texto. – compreensão e interpretação de textos através de atividades que Leitor
impliquem (A, B, C, D, F, H, I)
Interpretar o texto, com especificação do
● mobilizar experiências e saberes como ativação de
sentido global e da intencionalidade
conhecimento prévio;
comunicativa.
25
Utilizar criteriosamente procedimentos ● sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação
adequados ao registo e tratamento da textual;
informação. ● inferir informação a partir do texto;
Exprimir, com fundamentação, pontos de vista intencionalidade do autor e a situação de comunicação;
suscitados por leituras diversas. ● estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a
● expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no processo de
leitura-compreensão do texto;
aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas, listas de
palavras;
– compreensão escrita a partir de textos relacionados com temas
interdisciplinares.
EDUCAÇÃO Interpretar textos da obra de Padre António Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Vieira e de Almeida Garrett. – consolidação e aquisição de conhecimento e saberes (modos informado
Contextualizar textos literários portugueses em literários, estrutura do texto, recursos expressivos); (A, B, G, I, J)
função de grandes marcos históricos e – compreensão de textos literários com base num percurso de
culturais. leitura que implique o ler autonomamente obras ou partes de Indagador|
obras; Investigador
Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos (C, D, F, H, I)
manifestados nos textos. ● fazer antecipações do desenvolvimento do tema, das
circunstâncias, entre outros aspetos; Criativo
Analisar o valor de recursos expressivos para a
construção do sentido do texto, ● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para (A, C, D, J)
designadamente: adjetivação, gradação, interpretar expressões e segmentos textuais;
● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores Responsável|
metonímia, sinestesia.
Autónomo
Comparar textos de diferentes épocas em são representados pelo(s) autor(es) do texto;
(C, D, E, F, G, I, J)
função dos temas, ideias, valores e marcos ● justificar, de modo fundamentado, as interpretações;
históricos e culturais.
26
Debater, de forma fundamentada e sustentada, – valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de Comunicador (A,
B, D, E, H)
oralmente ou por escrito, pontos de vista atividades que impliquem, entre outras possibilidades,
fundamentados, suscitados pela leitura de ● apresentar e defender perante o professor e a turma um Leitor
textos e autores diferentes. projeto de leitura (indicando, por exemplo, os objetivos pessoais (A, B, C, D, F, H, I)
Mobilizar para a interpretação textual os como leitor para um determinado intervalo de tempo);
conhecimentos adquiridos sobre os elementos ● desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua Crítico| Analítico
constitutivos do texto poético, do texto (A, B, C, D, G)
auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos
dramático e do texto narrativo. objetivos definidos inicialmente;
Cuidador de si e do
Desenvolver um projeto de leitura que revele – exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares outro
pensamento crítico e criativo, a apresentar suscitados pelas obras literárias em estudo. (B, E, F, G)
publicamente em suportes variados.
– Padre António Vieira, Sermão de Santo António. Pregado na cidade de S. Luís do Maranhão, ano de 1654
(leitura integral dos capítulos I e V e de excertos de outros capítulos a escolher);
– Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett.
ESCRITA Escrever sínteses. Promover atividades que envolvam:

Conhecedor|
Planificar os textos a escrever, após pesquisa e – leitura e escrita para aprender e transmitir conhecimento Sabedor| Culto|
seleção de informação relevante. através de sínteses para o que deverá Informado
Redigir com desenvoltura, consistência,  ler atentamente (reler, sublinhar, sumariar), pelo menos, (A, B, G, I, J)
adequação e correção os textos planificados. duas fontes de informação sobre um mesmo tema ou assunto;
 registar informação que considere relevante para reproduzir o Indagador|
Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação conteúdo de cada uma das fontes (tomar notas, fazer Investigador
e de correção para aperfeiçoar o texto escrito esquemas, sublinhar); (C, D, F, H, I)
antes da apresentação da versão final.  comparar as informações obtidas em cada uma das fontes (e
Sistematizador|
Respeitar princípios do trabalho intelectual perceber a relação que existe entre elas – contraste, Organizador
como referenciação bibliográfica de acordo identidade, complementaridade, inclusão, confronto, por (A, B, C, I, J)
com normas específicas. exemplo);
 organizar, de modo articulado, as informações ou ideias das Criativo
duas fontes num único esquema; (A, C, D, J)
27
 redigir um texto em que as informações surjam sintetizadas.
Comunicador
 exploração e consolidação de procedimentos para articular, (A, B, D, E, H)
ligar informação de fontes diferentes num texto só, garantindo
a coerência e a coesão; Responsável|
 reformulação de sínteses elaboradas pelo próprio aluno ou por Autónomo
colegas, tendo em conta uma releitura das fontes de (C, D, E, F, G, I, J)
informação;
 apreciação de sínteses elaboradas pelo próprio aluno ou por
colegas justificando o juízo de valor sustentado.
GRAMÁTICA Sistematizar o conhecimento dos diferentes Promover estratégias que envolvam: Questionador (A, F,
G, I, J)
constituintes da frase (grupo verbal, grupo – análise de construções frásicas e textuais em que seja possível
nominal, grupo adjetival, grupo preposicional, ● questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar Conhecedor|
grupo adverbial) e das funções sintáticas alterações; Sabedor| Culto|
internas à frase. Informado
● explicitar procedimentos;
Explicitar o conhecimento gramatical (A, B, G, I, J)
● sistematizar regras;
relacionado com a articulação entre
– explicitação de valores semânticos das palavras, tendo em conta Sistematizador|
constituintes e entre frases.
os seus contextos de ocorrência no plano diacrónico; Organizador
Reconhecer os valores semânticos de palavras (A, B, C, I, J)
considerando o respetivo étimo. – sistematização do conhecimento sobre constituintes da frase e
funções sintáticas, na frase simples e na frase complexa;
Analisar processos de coesão e de progressão
do texto como a anáfora. – exercitação, no modo oral e escrito, de processos discursivos e
textuais que tornem possível analisar
Utilizar intencionalmente os processos de
coesão textual (gramatical e lexical).  propriedades configuradoras da textualidade (progressão
temática, coerência, coesão);
Utilizar intencionalmente modalidades de
reprodução do discurso (incluindo discurso  modalidades de reprodução do discurso no discurso;
indireto livre). – identificação de processos de referenciação deítica e anafórica
em enunciados orais e escritos.
Conhecer a referência deítica (deíticos e
respetivos referentes).
28
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes em textos do P.e António Vieira e em textos da
contemporaneidade relacionados com o Sermão de Santo António e com Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett;
os objetivos, a linguagem utilizada (por exemplo, análise de um discurso político atual destacando a retórica investida, isto é, referir maneiras
especiais de dizer e a sua intencionalidade);
no módulo;
conta referenciais criteriais.
29

Competências do
Discurso político| Texto de opinião| Romance*| Estruturação textual (coerência e coesão)
O módulo 5 deve ser gerido de modo a desenvolver dois vetores fundamentais: um orientado para as competências comunicativas, sendo desejável que os alunos
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público e de expressão escrita com especial enfoque em textos de opinião, que não necessitam de ser
exclusivamente apreciações críticas, mas que conduzam os alunos a fundamentar e estruturar a opinião sobre, por exemplo, temas controversos da atualidade
ou da área profissional central do curso em questão; outro, para o desenvolvimento da capacidade de ler e para o conhecimento de património literário
português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes, explore a relação entre o século XIX e a contemporaneidade através do olhar de um dos
romancistas portugueses propostos. Por exemplo, a leitura de textos de Almeida Garrett, de Alexandre Herculano, de Camilo Castelo Branco ou de Eça de
Queirós permite não só um conhecimento mais esclarecido sobre a sociedade do século XIX, mas também um olhar mais crítico sobre a atualidade (as personagens
e os locais, a relação entre o indivíduo e a sociedade, instituições sociais como a família e suas dinâmicas internas). Os conhecimentos gramaticais a desenvolver
como AE são fundamentais não só para aperfeiçoar a compreensão e expressão oral e escrita, mas podem também aprofundar a consciência da variação linguística
bem como o conhecimento explícito da estruturação textual e discursivo (coerência e coesão), crucial para um investimento intencional e sistemático na
expressão oral e escrita.
* Este conceito será abordado através do tema “romance oitocentista”.
30
B, D, E, H)
Interpretar discursos políticos. interpretação de textos/discursos políticos, de duração e
complexidade adequadas a um desenvolvimento
Avaliar os argumentos usados em discursos Conhecedor|
progressivamente exigente, que incluam, por exemplo: Sabedor| Culto|
políticos.
– reconhecer as diversas formas que o discurso político pode Informado
assumir (comunicados oficiais, campanhas eleitorais, (A, B, G, I, J)
EXPRESSÃO discursos parlamentares, discursos em eventos
Fazer exposições orais para apresentação de comemorativos, conferências de imprensa, por exemplo) e Sistematizador|
temas ou de opiniões ou de apreciações os diversos suportes através dos quais pode ser difundido; Organizador
críticas (de debate, de filme, de peça de (A, B, C, I, J)
– ver/ouvir atentamente discursos políticos (rever tantas vezes
teatro, de livro, de exposição ou outra quantas as necessárias), tendo em conta perguntas como: Respeitador do
manifestação cultural).  o qual(-ais) é(são) a(s) questão(-ões) suscitada(s) outro e da
Preparar adequadamente as apresentações pelo orador? diferença
orais através de uma planificação cuidada.  o de que modo o orador expõe o seu ponto de vista (A, B, E, F, H)
Utilizar recursos verbais e não verbais relativamente ao tema que desenvolve?
 que recursos utiliza para causar no destinatário o Participativo|
adequados à eficácia das apresentações colaborador
orais a realizar. efeito pretendido?
(B, C, D, E, F)
Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os  qual a finalidade comunicativa do discurso em análise?
discursos orais produzidos por si próprio, – resumir o discurso político visto/ouvido.
através da discussão de diversos pontos de Promover atividades de preparação, realização e avaliação de
vista. uma exposição oral em registo formal para a turma, dando conta
de uma pesquisa, incluindo passos como:
– esboçar um plano da exposição oral a realizar, tendo em
conta o objetivo comunicativo a atingir, o conteúdo, o tempo
disponível, o público-alvo, as fontes bibliográficas;
– elaborar o material visual de suporte à exposição oral;
31
LEITURA Ler, de modo crítico e autónomo, em Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
suportes, variados artigos de opinião. – manipulação de unidades de sentido através de atividades que Informado
Analisar a organização interna e externa do impliquem (A, B, G, I, J)
texto. ● sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto
relevantes para a construção do sentido; Sistematizador|
Clarificar tema(s), subtemas, ideias
Organizador
principais, pontos de vista. ● relacionar as diversas unidades de sentido; (A, B, C, I, J)
Analisar os recursos utilizados para a – realização de diferentes modos de ler e de diferentes tipos de
construção do sentido do texto. leitura; Leitor
– compreensão e interpretação de textos através de atividades (A, B, C, D, F, H,
Interpretar o texto, com especificação do I)
sentido global e da intencionalidade que impliquem
comunicativa. ● mobilizar conhecimento prévio;
Utilizar criteriosamente procedimentos ● colocar questões a partir de elementos paratextuais e
adequados ao registo e tratamento da textuais (verbais e não verbais);
informação. ● sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da
Exprimir, com fundamentação, pontos de informação textual;
vista suscitados por leituras diversas. ● inferir informação a partir do texto;
● expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no
processo de leitura-compreensão do texto;
– elaboração de pequenos projetos de estudo e de pesquisa,
sobre temas disciplinares e interdisciplinares, que incluam,
entre outros aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas,
listas de palavras;
– compreensão escrita a partir de textos relacionados com
temas interdisciplinares.
32
EDUCAÇÃO Interpretar obras literárias portuguesas de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
LITERÁRIA – consolidação e aquisição de conhecimento e saberes (modos Sabedor| Culto|
diferentes autores e géneros, produzidas no
literários, estrutura do texto, recursos expressivos); Informado
século XIX. (A, B, G, I, J)
– compreensão de textos literários com base num percurso de
Contextualizar textos literários portugueses leitura que implique
do século XIX em função de grandes marcos Indagador|
● imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de elementos Investigador
históricos e culturais. do paratexto e da mobilização de experiências e vivências; (C, D, F, H, I)
Reconhecer valores culturais, éticos e ● fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo,
estéticos manifestados nos textos. das circunstâncias, entre outros aspetos; Criativo
Analisar o valor de recursos expressivos para ● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo (A, C, D, J)
a construção do sentido do texto, para interpretar expressões e segmentos textuais;
● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os Responsável|
designadamente: adjetivação, gradação,
valores são representados pelo(s) autor(es) do texto; Autónomo
metonímia, sinestesia. (C, D, E, F, G, I,
● justificar, de modo fundamentado, as interpretações;
Comparar textos de diferentes épocas em J)
– valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através
função dos temas, ideias, valores e marcos
de atividades que impliquem, entre outras possibilidades, Comunicador
históricos e culturais.
●apresentar e defender perante o professor e a turma um (A, B, D, E, H)
Debater, de forma fundamentada e projeto de leitura (indicando, por exemplo, os objetivos
sustentada, oralmente ou por escrito, pontos pessoais como leitor para um determinado intervalo de Leitor
de vista fundamentados, suscitados pela tempo); (A, B, C, D, F, H,
leitura de textos e autores diferentes. ● selecionar os livros a ler em função do projeto de leitura; I)
Mobilizar para a interpretação textual os ● desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua
conhecimentos adquiridos sobre os auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução Crítico| Analítico
dos objetivos definidos inicialmente; (A, B, C, D, G)
elementos constitutivos do texto poético, do
texto dramático e do texto narrativo. – exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares
Desenvolver um projeto de leitura que Cuidador de si e
revele pensamento crítico e criativo. do outro
(B, E, F, G)
– Almeida Garrett, Viagens na Minha Terra (escolher cinco de entre os capítulos seguintes: I, V, VIII, X, XIII,
XX, XLIV, XLIX), OU Alexandre Herculano, “A Abóbada” (leitura integral), OU Camilo Castelo Branco, Amor de
Perdição (escolher cinco de entre as secções seguintes: introdução, capítulos I, IV, X e XIX, conclusão);
33
E
– Eça de Queirós, Os Maias (leitura integral) OU A Ilustre Casa de Ramires (leitura integral)
ESCRITA Escrever textos de opinião. Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
Planificar os textos a escrever, após – escrever textos inscritos no âmbito do perfil profissional Informado
pesquisa e seleção de informação relevante. associado à qualificação do curso, com base em temas (A, B, G, I, J)
relacionados com a atividade profissional em causa, que
Redigir com desenvoltura, consistência,
impliquem: Indagador
adequação e correção os textos planificados.
 desenvolver conhecimentos relacionados com as Investigador
Utilizar os mecanismos de revisão, de (C, D, F, H, I)
propriedades de um texto (progressão temática, coerência
avaliação e de correção para aperfeiçoar o
e coesão) e com os diferentes modos de organizar um Sistematizador|
texto escrito antes da apresentação da
texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a organizador
versão final.
situação de comunicação; (A, B, C, I, J)
Respeitar princípios do trabalho intelectual
 manipular textos fazendo variações quanto à extensão de
como referenciação bibliográfica de acordo Criativo
frases ou segmentos textuais ou da modificação do ponto
com normas específicas. (A, C, D, J)
de vista, por exemplo;
 planificar o que se vai escrever através de procedimentos Comunicador
que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação (A, B, D, E, H)
de escrita, definir o objetivo da escrita; decidir o
destinatário do texto, conhecer as características do Responsável|
género textual que se pretende escrever; Autónomo
(C, D, E, F, G, I,
 elaborar um texto prévio; J)
 reescrever individualmente o texto prévio, o que implica
reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo;
coesão do texto) e aperfeiçoar o texto, o que implica
reler, avaliar (com recurso a auto e a heteroavaliação) e
corrigir;
34
– desenvolver a expressão escrita de textos em
interdisciplinaridade com outras disciplinas, designadamente
no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros
textuais.
GRAMÁTICA Sistematizar o conhecimento dos diferentes Promover estratégias que envolvam: Questionador
(A, F, G, I, J)
constituintes da frase (grupo verbal, grupo – questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar
nominal, grupo adjetival, grupo alterações; explicitar procedimentos; sistematizar regras; Conhecedor|
preposicional, grupo adverbial) e das – explicitar valores semânticos das palavras, tendo em conta os Sabedor| Culto|
funções sintáticas internas à frase. seus contextos de ocorrência no plano diacrónico; Informado
Explicitar o conhecimento gramatical (A, B, G, I, J)
– sistematizar conhecimento sobre constituintes da frase e
relacionado com a articulação entre funções sintáticas, na frase simples e na frase complexa; Sistematizador|
constituintes e entre frases.
– exercitar, no modo oral e escrito, processos discursivos e Organizador
Reconhecer os valores semânticos de textuais que tornem possível analisar (A, B, C, I, J)
palavras considerando o respetivo étimo.
 propriedades configuradoras da textualidade (progressão
Analisar processos de coesão e de progressão temática, coerência, coesão);
do texto como a anáfora.
 modalidades de reprodução do discurso no discurso;
Utilizar intencionalmente os processos de – identificar processos de referenciação deítica e anafórica em
coesão textual (gramatical e lexical).
enunciados orais e escritos.
Utilizar intencionalmente modalidades de
reprodução do discurso (incluindo discurso
indireto livre).
35
Para a avaliação (quer formativa, quer sumativa) das aprendizagens essenciais, são apontados, a título exemplificativo, os seguintes
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos narrativos estudados e em textos da
contemporaneidade com eles relacionados;
discursivo, os objetivos, a linguagem utilizada;
4) testes orais e escritos envolvendo contextualização e conhecimentos genéricos e específicos sobre temas, textos literários e autores em
estudo no módulo;
6) análise de portefólios e/ou trabalhos de pesquisa, elaborados individualmente e/ou em grupo, envolvendo trabalho interdisciplinar, tendo
em conta referenciais criteriais.
36

Competências do
ambiente (G) artística (H) tecnológico (I)
e autonomia (F) do corpo (J)
Discurso político| Texto de opinião| Poesia*| Relato do discurso
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público e de expressão escrita com especial enfoque em apreciações críticas e em textos de opinião, que
conduzam os alunos a fundamentar e estruturar a opinião sobre, por exemplo, temas controversos da atualidade ou da área profissional central do curso em
questão; outro, para a capacidade de ler e para o conhecimento de património literário português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes,
explore a relação entre o século XIX e a contemporaneidade através do olhar de dois poetas portugueses: Antero de Quental e Cesário Verde. Os poemas de Antero
de Quental permitem uma abordagem aos estados de alma, às reflexões e à interioridade de cada um; a poesia de Cesário Verde possibilita não só um conhecimento
mais esclarecido sobre a sociedade do século XIX, mas também um olhar mais crítico sobre a atualidade (as personagens e os locais, a relação entre o indivíduo e
a sociedade, instituições sociais como a família e suas dinâmicas internas). Os conhecimentos gramaticais a desenvolver como AE são fundamentais não só para
aperfeiçoar a compreensão e expressão oral e escrita, mas podem também aprofundar a consciência da variação linguística, bem como o conhecimento explícito
dos diferentes modos de reprodução de um discurso.
* Este conceito será abordado através do tema “poesia oitocentista”.
37
B, D, E, H)
Interpretar discursos políticos, evidenciando interpretação de textos/discursos políticos, de duração e
perspetiva crítica e criativa. complexidade adequadas a um desenvolvimento progressivamente Conhecedor|
exigente, que incluam, por exemplo: Sabedor| Culto|
Avaliar os argumentos usados em discursos
políticos. – resumir o discurso político visto/ouvido; Informado
– analisar as estratégias enunciativas (por exemplo, a presença (A, B, G, I, J)
EXPRESSÃO
do “eu”/”nós” versus “ele(s)”) e linguísticas (por exemplo,
Fazer exposições orais para apresentação de paralelismo sintático, seleção lexical estratégica, figuras de Sistematizador|
temas, de opiniões ou de apreciações críticas retórica como a analogia, a comparação, a metáfora, a ironia); Organizador
(de debate, de filme, de peça de teatro, de (A, B, C, I, J)
– reconhecer estratégias argumentativas orientadas para a
livro, de exposição ou outra manifestação persuasão de um público vasto (por exemplo, raciocínios causais
cultural). Respeitador do
simples, argumentos de natureza emocional, discurso da outro e da
Preparar adequadamente as apresentações evidência, dramatização de situações e circunstâncias, diferença
orais através de uma planificação cuidada. exposição de cenários futuros catastróficos, desqualificação do (A, B, E, F, H)
Utilizar recursos verbais e não verbais adversário);
adequados à eficácia das apresentações orais a – compreender a importância de elementos extralinguísticos (por Participativo|
realizar. exemplo, a importância da voz, da atitude corporal, dos gestos) Colaborador
para a força persuasiva do discurso; (B, C, D, E, F)
Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os
discursos orais produzidos por si próprio, – detetar elementos que reforçam argumentos utilizados ao longo
através da discussão de diversos pontos de do discurso (por exemplo, exemplos ilustrativos e explicativos,
vista. dados estatísticos, citações, factos);
– explorar a diversidade de suportes para disseminação do
discurso político.

exposição oral em registo formal para a turma, dando conta de uma
pesquisa, incluindo passos como:
– esboçar um plano da exposição oral a realizar, tendo em conta
o objetivo comunicativo a atingir, o conteúdo, o tempo
disponível, o público-alvo, as fontes bibliográficas;
– elaborar o material visual de suporte à exposição oral;
38
LEITURA Ler, de modo crítico e autónomo, textos de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor|Culto|
opinião, em suportes variados. – manipulação de unidades de sentido através de atividades que Informado
Analisar a organização interna e externa do impliquem (A, B, G, I, J)
texto. ● sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes
para a construção do sentido (por exemplo, explicitação de Sistematizador|
Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais,
determinado ponto de vista e argumentos usados para o Organizador
pontos de vista. (A, B, C, I, J)
sustentar, distinção entre opinião e facto);
Analisar os recursos utilizados para a
construção do sentido do texto. ● relacionar as diversas unidades de sentido (por exemplo, Leitor (A, B, C, D,
explicação, justificação, exemplificação, ilustração, refutação, F, H, I)
Interpretar o texto, com especificação do contra-argumentação, conclusão, especificação);
sentido global e da intencionalidade
comunicativa. – compreensão e interpretação de textos através de atividades que
impliquem
Utilizar criteriosamente procedimentos
● mobilizar experiências e saberes como ativação de
adequados ao registo e tratamento da
conhecimento prévio;
informação.
Exprimir, com fundamentação, pontos de vista
suscitados por leituras diversas.
● sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação
textual;
● inferir informação a partir do texto;
39
de leitura-compreensão do texto;
temas disciplinares e interdisciplinares, que incluam, entre
outros aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas, listas de
palavras;
– compreensão escrita a partir de textos relacionados com temas
interdisciplinares.
EDUCAÇÃO Interpretar obras literárias portuguesas de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
LITERÁRIA Sabedor|Culto|
diferentes autores e géneros, produzidas no – consolidação e aquisição de conhecimento e saberes (noções de Informado
século XIX. versificação, modos literários, estrutura do texto, recursos (A, B, G, I, J)
Contextualizar textos literários portugueses do expressivos);
século XIX de vários géneros em função de – compreensão de textos literários com base num percurso de Indagador|
grandes marcos históricos e culturais. leitura que implique o ler autonomamente obras ou partes de Investigador
obras; (C, D, F, H, I)
Reconhecer valores culturais, éticos e
estéticos manifestados nos textos. ● fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, Criativo
das circunstâncias, entre outros aspetos; (A, C, D, J)
Analisar o valor de recursos expressivos para a
construção do sentido do texto, ● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para
interpretar expressões e segmentos textuais; Responsável|
designadamente: adjetivação, gradação,
Autónomo
metonímia, sinestesia. ● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores
(C, D, E, F, G, I, J)
Comparar textos de diferentes épocas em são representados pelo(s) autor(es) do texto;
função dos temas, ideias, valores e marcos ● justificar, de modo fundamentado, as interpretações; Comunicador (A,
históricos e culturais. – valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de B, D, E, H)
Debater, de forma fundamentada e atividades que impliquem, entre outras possibilidades,
Leitor
sustentada, oralmente ou por escrito, pontos ●apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto (A, B, C, D, F, H, I)
de vista fundamentados, suscitados pela de leitura (indicando, por exemplo, os objetivos pessoais como Crítico|
leitura de diferentes textos e autores leitor para um determinado intervalo de tempo); Analítico (A, B, C,
diferentes. D, G)
40
Mobilizar para a interpretação textual os ● desenvolver e gerir o percurso de leitura realizado, que inclua
Cuidador de si e
conhecimentos adquiridos sobre os elementos auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos
do outro
constitutivos do texto poético, do texto objetivos definidos inicialmente; (B, E, F, G)
dramático e do texto narrativo. – exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares
Desenvolver um projeto de leitura que revele suscitados pelas obras literárias em estudo.
pensamento crítico e criativo.
– Antero de Quental, Sonetos Completos (escolher dois poemas)
– Cesário Verde, Cânticos do Realismo (O Livro de Cesário Verde) (leitura integral de “O Sentimento dum
Ocidental”)
ESCRITA Escrever textos de opinião. Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|

Sabedor| Culto|
Planificar os textos a escrever, após pesquisa e  aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de Informado
seleção de informação relevante. um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os (A, B, G, I, J)
Redigir com desenvoltura, consistência, diferentes modos de organizar um texto, tendo em conta a
adequação e correção os textos planificados. finalidade, o destinatário e a situação de produção; Indagador|
Investigador
 manipulação de textos fazendo variações quanto à extensão de
Utilizar os mecanismos de revisão, de (C, D, F, H, I)
frases, de segmentos textuais ou da modificação do ponto de vista,
avaliação e de correção para aperfeiçoar o
por exemplo; Sistematizador|
texto escrito antes da apresentação da versão
final.  planificação do que se vai escrever através de procedimentos organizador
que impliquem, por exemplo, (A, B, C, I, J)
Respeitar princípios do trabalho intelectual
como referenciação bibliográfica de acordo  decidir o tema e a situação de escrita, Criativo
com normas específicas.  definir o objetivo da escrita; (A, C, D, J)
 decidir o destinatário do texto,
 conhecer as características do género textual que se Comunicador
pretende escrever. (A, B, D, E, H)
 elaboração de um texto prévio; Responsável|
 textualização individual a partir do texto prévio, o que implica Autónomo (C, D,
reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo; E, F, G, I, J)
41
 revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão
do texto) e aperfeiçoamento textual, o que implica reler, avaliar
(com recurso a auto e a heteroavaliação) e corrigir;
 apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por
colegas justificando o juízo de valor sustentado;
 preparação da versão final;
 expressão escrita sobre temas interdisciplinares.
GRAMÁTICA Sistematizar o conhecimento dos diferentes Promover estratégias que envolvam: Questionador
(A, F, G, I, J)
constituintes da frase (grupo verbal, grupo – análise de construções frásicas e textuais em que seja possível
nominal, grupo adjetival, grupo preposicional,  questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar Conhecedor|
grupo adverbial) e das funções sintáticas alterações; Sabedor| Culto|
internas à frase.  explicitar procedimentos; Informado
Explicitar o conhecimento gramatical  sistematizar regras; (A, B, G, I, J)
relacionado com a articulação entre – explicitação de valores semânticos das palavras, tendo em conta
Sistematizador|
constituintes e entre frases. os seus contextos de ocorrência no plano diacrónico;
Organizador
Reconhecer os valores semânticos de palavras – sistematização do conhecimento sobre constituintes da frase e
(A, B, C, I, J)
considerando o respetivo étimo. funções sintáticas, na frase simples e na frase complexa;
– exercitação, no modo oral e escrito, de processos discursivos e
Analisar processos de coesão e de progressão textuais que tornem possível analisar
do texto como a anáfora.
 propriedades configuradoras da textualidade (progressão
Utilizar intencionalmente os processos de temática, coerência, coesão);
coesão textual (gramatical e lexical).  modalidades de reprodução do discurso no discurso;
Utilizar intencionalmente modalidades de – identificação de processos de referenciação deítica e anafórica
reprodução do discurso (incluindo discurso em enunciados orais e escritos.
indireto livre).
42
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos poéticos de Antero de Quental e de Cesário
verde e em textos da contemporaneidade com eles relacionados;
os objetivos, a linguagem utilizada;
no módulo;
conta referenciais criteriais (por exemplo, apresentação de um poema com recurso a outras linguagens: por exemplo, sucessão de imagens,
desenhos, coreografia, ou pequeno filme).
43

Competências do

Debate| Apreciação crítica| Texto de opinião| Poesia*| Formação de palavras
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público (exposição oral e debate) e de expressão escrita; outro, para o desenvolvimento da capacidade
de ler e para o conhecimento de património literário português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes, permita refletir sobre a
contemporaneidade através do olhar de Fernando Pessoa. A poesia pessoana possibilita não só um conhecimento mais esclarecido sobre o início do século XX,
mas também um olhar mais profundo sobre uma diversidade de temas ligados ao ser humano. Os conhecimentos gramaticais a desenvolver como AE são
fundamentais não só para aperfeiçoar a compreensão e expressão oral e escrita, mas podem também aprofundar a consciência da variação linguística, bem como
o conhecimento explícito de processos irregulares de formação de palavras.
* Este conceito será abordado através do tema “poesia pessoana”.
44
(A, B, D, E, H)
Interpretar debates, evidenciando perspetiva interpretação de debates, de duração e complexidade adequadas a
crítica e criativa. um desenvolvimento progressivamente exigente, que incluam, por Conhecedor|
exemplo: Sabedor|Culto|
Apreciar a validade dos argumentos aduzidos
pelos participantes de um debate. – reconhecer as diferenças entre discussão e debate; Informado
– compreender a situação de comunicação típica de um debate (A, B, G, I, J)
EXPRESSÃO
e os papéis discursivos específicos, como o do moderador e o
Planificar o texto oral elaborando um plano de dos participantes com intervenção (sugere-se, por exemplo, o Sistematizador|
suporte, com tópicos, argumentos e respetivos visionamento do filme The Great Debaters, de Denzel Organizador
exemplos. (A, B, C, I, J)
Washington);
Participar construtivamente em debates em – ver/ouvir atentamente debates (rever tantas vezes quantas as Respeitador do
que se explicite e justifique pontos de vista e necessárias), procurando, por exemplo: outro e da
opiniões, se considerem pontos de vista  identificar a posição que cada um dos intervenientes no diferença
contrários e se reformulem posições. debate defende em relação a uma dada questão; (A, B, E, F, H)
Produzir textos de opinião com propriedade  reconhecer, pelo menos, dois argumentos que cada uma
vocabular e com diversificação de estruturas das partes apresenta para a sustentação da sua posição; Participativo|
sintáticas.  anotar provas mostradas para reforçar os argumentos; Colaborador
(B, C, D, E, F)
Avaliar, individualmente e/ou em grupo,  apreender diferentes modos de refutar e/ou rebater um
textos produzidos por si próprio através da argumento contrário;
discussão de diferentes pontos de vista.  avaliar as capacidades orais de persuasão dos
intervenientes.

intervenção num debate, na sequência de trabalho em equipa,
como:
– confrontar-se com questões controversas e explorar as
posições possíveis face a cada uma delas;
– pesquisar e ler o mais possível acerca dos argumentos
associados a, pelo menos, duas das posições derivadas de uma
das questões controversas;
45
– construir uma opinião pessoal sustentada em argumentos e em
provas;
– preparar uma intervenção oral num debate;
LEITURA Ler, de modo crítico e autónomo, textos de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
diferentes graus de complexidade
impliquem Informado
argumentativa do género apreciação crítica ou (A, B, G, I, J)
artigo de opinião, em suportes variados. ● sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes
para a construção do sentido;
Interpretar o texto, com especificação do Sistematizador|
● relacionar as diversas unidades de sentido; Organizador
sentido global e da intencionalidade – realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de
comunicativa. (A, B, C, I, J)
leitura;
Analisar a organização interna e externa do – compreensão e interpretação de textos através de atividades que Leitor
texto. impliquem (A, B, C, D, F, H, I)
Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, ● mobilizar conhecimento prévio;
pontos de vista. ● colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais
Compreender a utilização de recursos ● sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação
expressivos para a construção de sentido do
textual;
texto.
● inferir informação a partir do texto;
Utilizar criteriosamente procedimentos ● avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em conta a
adequados ao registo e tratamento da intencionalidade do autor e a situação de comunicação;
informação. ● estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a
Exprimir, com fundamentação, pontos de vista realidade vivida pelo aluno;
suscitados por leituras diversas. ● expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no processo
de compreensão do texto;
46
palavras;
– compreensão escrita em interdisciplinaridade com outras
disciplinas, designadamente no que diz respeito ao trabalho
sobre diferentes géneros textuais.
EDUCAÇÃO Interpretar obras literárias de Fernando Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Pessoa. – consolidação de conhecimento e saberes relacionados com a Informado
Contextualizar textos literários portugueses do leitura de textos literários; (A, B, G, I, J)
século XX em função de grandes marcos – compreensão dos textos literários com base num percurso de
históricos e culturais. leitura que implique Indagador|
● mobilizar experiências e vivências; Investigador
Mobilizar para a interpretação textual os (C, D, F, H, I)
conhecimentos adquiridos sobre os elementos ● fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo,
constitutivos do texto poético. das circunstâncias, entre outros aspetos; Criativo
Analisar o valor de recursos expressivos para a ● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para (A, C, D, J)
construção do sentido do texto, interpretar expressões e segmentos textuais;
Responsável|
designadamente: adjetivação, gradação, ● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores Autónomo
metonímia, sinestesia. são representados pelo(s) autor(es) do texto; (C, D, E, F, G, I, J)
Reconhecer valores culturais, éticos e ● justificar, de modo fundamentado, as interpretações;
estéticos manifestados nos textos. Comunicador
(A, B, D, E, H)
Comparar textos de diferentes épocas em atividades que impliquem, entre outras possibilidades,
função dos temas, das ideias, dos valores e dos ● apresentar e defender perante o professor e a turma um Leitor
marcos históricos e culturais. projeto de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos (A, B, C, D, F, H, I)
pessoais como leitor para um determinado intervalo de tempo);
 desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua (A, B, C, D, G)
auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos Cuidador de si e
objetivos definidos inicialmente; do outro
– exploração de temas interdisciplinares suscitados por obras (B, E, F, G)
literárias digitais (ver, por exemplo, Inanimate Alice, disponível
47
em https://inanimatealice.com/ , do projeto Literatura Digital
em Contexto Educativo, do Centro de Literatura Portuguesa, da
Universidade de Coimbra).

– Poesia lírica Poesia do ortónimo (escolher quatro poemas)
– Poesia dos heterónimos: Alberto Caeiro (escolher 2 poemas), Ricardo Reis (escolher 3 poemas), Álvaro de Campos
(escolher 3 poemas)
– Mensagem (escolher quatro poemas)
ESCRITA Escrever textos de opinião ou apreciações Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
críticas com desenvolvimento argumentativo  aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de Informado
consistente. um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os (A, B, G, I, J)
Planificar os textos a escrever, após pesquisa e diferentes modos de o organizar, tendo em conta a finalidade, o
seleção de informação relevante. destinatário e a situação de produção; Indagador|
Investigador
Redigir com desenvoltura, consistência,  manipulação de textos fazendo variar a extensão de frases ou
(C, D, F, H, I)
adequação e correção os textos planificados. segmentos textuais, modificando o ponto de vista, por exemplo;
Utilizar os mecanismos de revisão, de  planificação, textualização, revisão, aperfeiçoamento e Sistematizador|
avaliação e de correção para aperfeiçoar o correção, edição e apresentação do texto final para divulgação; Organizador
texto escrito antes da apresentação da versão  apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por (A, B, C, I, J)
final. colegas justificando o juízo de valor sustentado; Criativo
Respeitar princípios do trabalho intelectual  expressão escrita sobre temas interdisciplinares. (A, C, D, J)
como referenciação bibliográfica de acordo
com normas específicas. Comunicador
(A, B, D, E, H)
Responsável|
Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
48
GRAMÁTICA Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do Promover estratégias que envolvam: Questionador
português (processos irregulares de formação (A, F, G, I, J)
– análise de construções frásicas e textuais em que seja possível
de palavras).  questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar Conhecedor|
Realizar análise sintática com explicitação de alterações; Sabedor| Culto|
funções sintáticas internas à frase, ao grupo  explicitar procedimentos; Informado
verbal, ao grupo nominal, ao grupo adjetival e  sistematizar regras; (A, B, G, I, J)
ao grupo adverbial. – consolidação do conhecimento de processos de formação de
Sistematizador|
Sistematizar conhecimento gramatical palavras distinguindo o regular do irregular;
Organizador
relacionado com a articulação entre – análise gramatical de orações e frases que torne possível (A, B, C, I, J)
constituintes, orações e frases.  sistematizar o conhecimento articulado sobre constituintes da
Distinguir frases com diferentes valores frase e respetivas funções sintáticas;
aspetuais (valor perfetivo, valor imperfetivo,  explicitar funções sintáticas internas à frase, na frase simples
situação genérica, situação habitual e situação e na frase complexa;
iterativa).  classificar orações;
Demonstrar, em textos, os mecanismos – explicitação de valores aspetuais expressos pelo sistema verbal
anafóricos que garantem as cadeias nos textos orais e escritos;
referenciais. – distinção entre situações estativas e eventos;
– exercitação e análise, no modo oral e escrito, de processos
Avaliar um texto com base nas propriedades discursivos e textuais que tornem possível
que o configuram (processos de coerência e
 explicitar meios para dar coesão e coerência a um texto;
coesão).
 explicitar modos de reprodução do discurso;
Utilizar intencionalmente modalidades de  explicitar diferentes formas de expressão do aspeto;
reprodução do discurso. – reconhecimento e exercitação na leitura e na escrita do discurso
direto, indireto e indireto livre.
49
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes na poesia pessoana e em textos da contemporaneidade
com ela relacionados;
no módulo;
50

Competências do
ambiente (G) artística (H) tecnológico (I)
e autonomia (F) do corpo (J)
Debate| Apreciação crítica| Texto de opinião| Conto*| Poesia**| Texto (cadeias de referência)
consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público (debate) e de expressão escrita (texto de opinião ou apreciação crítica); outro, para o
desenvolvimento da capacidade de ler e para o conhecimento de património literário português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes,
permite refletir sobre a contemporaneidade com base na leitura de um conto de um autor português contemporâneo. O conto e os poemas, escolhidos pelo
professor a partir das propostas programáticas, possibilitam um olhar mais profundo sobre uma diversidade de temas ligados ao ser humano. Os conhecimentos
gramaticais a desenvolver como AE são fundamentais não só para aperfeiçoar a compreensão e expressão oral e escrita, mas podem também aprofundar a
consciência da variação linguística, bem como o conhecimento explícito de processos ligados à manutenção de cadeias de referência num texto, conhecimento
fundamental para a compreensão e expressão textual oral e escrita.
* Este conceito será abordado através do tema “conto contemporâneo”.
** Este conceito será abordado através do tema “poemas contemporâneos”.
51
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DESCRITORES DO
Domínio ATITUDES ALUNOS PERFIL DOS
(A, B, D, E, H)
exemplo: Sabedor| Culto|
pelos participantes de um debate. – Análise de debates parlamentares, de modo a: Informado
 observar o modo de funcionamento quanto a dimensões (A, B, G, I, J)
Identificar marcas reveladoras das diferentes
intenções comunicativas. como: conteúdo, registo de língua (no plano
fonético/fonológico, lexical, sintático), formas de Sistematizador|
Organizador
tratamento, regras quanto à passagem de vez e à tomada de
EXPRESSÃO (A, B, C, I, J)
palavra;
Planificar o texto oral elaborando um plano de  explicitar os pontos de vista de cada interveniente e os Respeitador do
suporte, com tópicos, argumentos e respetivos argumentos utilizados; outro e da
exemplos.  identificar objetivos comunicativos inerentes à intervenção diferença
Participar construtivamente em debates em de cada participante. (A, B, E, F, H)
que se explicitem e justifiquem pontos de vista
Participativo|
e opiniões, se considerem pontos de vista Promover atividades de preparação, realização e avaliação de uma Colaborador
contrários e se reformulem posições. intervenção num debate, na sequência de trabalho em equipa, (B, C, D, E, F)
Produzir textos de opinião com propriedade como:
vocabular e com diversificação de estruturas – confrontar-se com questões controversas e explorar as posições
sintáticas. possíveis face a cada uma delas;
Avaliar, individualmente e/ou em grupo, textos – pesquisar e ler o mais possível acerca dos argumentos
produzidos por si próprio através da discussão associados a, pelo menos, duas das posições derivadas de uma
de diferentes pontos de vista. das questões controversas;
provas;
52
LEITURA Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|

Ler textos dos géneros apreciação crítica ou
artigo de opinião, de diferentes graus de Informado
complexidade argumentativa, em suportes impliquem
(A, B, G, I, J)
variados. ● sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes
para a construção do sentido; Sistematizador|
Realizar leitura crítica e autónoma.
● relacionar as diversas unidades de sentido; Organizador (A, B,
Interpretar o texto, com especificação do – compreensão e interpretação de textos através de atividades que C, I, J)
sentido global e da intencionalidade impliquem
comunicativa. Leitor
● mobilizar conhecimento prévio;
Analisar a organização interna e externa do (A, B, C, D, F, H, I)
texto. (verbais e não verbais);
Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, ● sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação
pontos de vista. textual;
Compreender a utilização de recursos ● inferir informação a partir do texto;
expressivos para a construção de sentido do ● avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em conta a
texto. intencionalidade do autor e a situação de comunicação;
Utilizar criteriosamente procedimentos ● estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a
adequados ao registo e tratamento da realidade vivida pelo aluno;
informação. ● expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no processo de
compreensão do texto;
Exprimir, com fundamentação, pontos de vista
suscitados por leituras diversas.
aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas, listas de palavras;
– aquisição de saberes relacionados com a organização do texto
própria do género a que pertence;
disciplinas, designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre
diferentes géneros textuais.
53
EDUCAÇÃO Interpretar obras literárias portuguesas Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
produzidas no século XX. – consolidação de conhecimento e saberes relacionados com a Informado
Contextualizar textos literários portugueses do leitura de textos de diferentes géneros e modos literários; (A, B, G, I, J)
● imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de elementos do Investigador
conhecimentos adquiridos sobre os elementos paratexto e da mobilização de experiências e vivências;
constitutivos do texto poético e do texto ● fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das Criativo
narrativo. circunstâncias, entre outros aspetos; (A, C, D, J)
Analisar o valor de recursos expressivos para a ● mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para
construção do sentido do texto,
Autónomo
designadamente: adjetivação, gradação, ● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores (C, D, E, F, G, I,
metonímia, sinestesia. são representados pelo(s) autor(es) do texto; J)
Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos ● justificar, de modo fundamentado, as interpretações;
manifestados nos textos. Comunicador (A, B,
– valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de D, E, H)
Comparar textos de diferentes épocas em atividades que impliquem, entre outras possibilidades,
função dos temas, das ideias, dos valores e dos ● apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto Leitor
marcos históricos e culturais. de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos pessoais (A, B, C, D, F, H, I)
como leitor para um determinado intervalo de tempo);
● selecionar os livros a ler em função do projeto de leitura; (A, B, C, D, G)
● desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua
auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos Cuidador de si e do
objetivos definidos inicialmente; outro
– exploração de temas interdisciplinares suscitados por obras (B, E, F, G)
literárias digitais (ver, por exemplo, inanimate Alice, disponível em
https://inanimatealice.com/ , do projeto Literatura Digital em
Contexto Educativo, do Centro de Literatura Portuguesa, da
54
– Poemas de poetas portugueses contemporâneos (escolher três autores e dois poemas de cada um desses autores):
Miguel Torga, Jorge de Sena, Eugénio de Andrade, Alexandre O’Neill, António Ramos Rosa, Herberto Helder, Ruy
Belo, Manuel Alegre, Luiza Neto Jorge, Vasco Graça Moura, Nuno Júdice, Ana Luísa Amaral
– Manuel da Fonseca, “Sempre é uma companhia”; Maria Judite de Carvalho, “George”; Mário de Carvalho, “Famílias
desavindas” (escolher um conto)
ESCRITA Escrever textos de opinião e/ou apreciações Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
críticas.  aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de Informado
Planificar os textos a escrever, após pesquisa e um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os (A, B, G, I, J)
seleção de informação relevante. diferentes modos de organizar um texto, tendo em conta a
Redigir com desenvoltura, consistência, finalidade, o destinatário e a situação de produção; Indagador|
adequação e correção os textos planificados.  manipulação de textos fazendo variar a extensão de frases ou Investigador
segmentos textuais, modificando o ponto de vista, por exemplo; (C, D, F, H, I)
Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação
e de correção para aperfeiçoar o texto escrito  planificação, textualização, revisão, aperfeiçoamento e correção,
antes da apresentação da versão final. edição e apresentação do texto final para divulgação; Sistematizador|
Respeitar princípios do trabalho intelectual  apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por colegas Organizador
como referenciação bibliográfica de acordo justificando o juízo de valor sustentado; (A, B, C, I, J)
com normas específicas.  expressão escrita sobre temas interdisciplinares.
Criativo
(A, C, D, J)
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Responsável|
Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
55
(A, F, G, I, J)
português (processos irregulares de formação – análise de construções frásicas e textuais em que seja possível
de palavras).  questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar Conhecedor|
Realizar análise sintática com explicitação de alterações; Sabedor|Culto|
funções sintáticas internas à frase, ao grupo  explicitar procedimentos; Informado
verbal, ao grupo nominal, ao grupo adjetival e  sistematizar regras; (A, B, G, I, J)
ao grupo adverbial. – consolidação do conhecimento de processos de formação de
Sistematizador|
Sistematizar conhecimento gramatical palavras distinguindo o regular do irregular;
Organizador
relacionado com a articulação entre – análise gramatical de orações e frases que torne possível (A, B, C, I, J)
constituintes, orações e frases.  sistematizar o conhecimento articulado sobre constituintes da
frase e respetivas funções sintáticas;
Distinguir frases com diferentes valores
 explicitar funções sintáticas internas à frase, na frase simples e
aspetuais (valor perfetivo, valor imperfetivo,
na frase complexa;
situação genérica, situação habitual e situação
 classificar orações;
iterativa).
– explicitação de valores aspetuais expressos pelo sistema verbal nos
Demonstrar, em textos, os mecanismos textos orais e escritos;
anafóricos que garantem as cadeias – distinção entre situações estativas e eventos;
referenciais. – exercitação e análise, no modo oral e escrito, de processos
que o configuram (processos de coerência e  explicitar meios para dar coesão e coerência a um texto;
coesão).  explicitar modos de reprodução do discurso;
56
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes nos contos e poemas estudados e em textos da
contemporaneidade com eles relacionados;
4) testes orais e escritos envolvendo contextualização e conhecimentos genéricos e específicos sobre temas, textos literários e autores em estudo no
módulo;
57
Disciplina/Módulo: Português| Módulo 9

Competências do
Debate| Apreciação crítica| Texto de opinião| Romance*| Aspeto
Este módulo deve ser gerido de modo a desenvolver dois vetores fundamentais: um orientado para as competências comunicativas, sendo desejável que os
alunos consolidem e aperfeiçoem técnicas de comunicação em público e de expressão escrita (texto de opinião ou apreciação crítica); outro, para o
desenvolvimento da capacidade de ler e para o conhecimento de património literário português, que, sem dispensar outras dimensões literárias relevantes,
permita refletir sobre a contemporaneidade com base na leitura de uma obra de José Saramago. A obra de José Saramago, escolhida pelo professor a partir das
propostas programáticas, possibilita um olhar amplo sobre temas da atualidade. Os conhecimentos gramaticais a desenvolver como AE são fundamentais não só
para aperfeiçoar a compreensão e expressão oral e escrita, mas podem também aprofundar a consciência da variação linguística, bem como o conhecimento
explícito de valores aspetuais na frase.
* Este conceito será abordado através do tema “romance saramaguiano”.
58
(A, B, D, E, H)
exemplo: Sabedor|Culto|
pelos participantes de um debate. – comparação entre debates televisivos e debates Informado
parlamentares, de modo a: (A, B, G, I, J)
Identificar marcas reveladoras das diferentes
intenções comunicativas.  analisar as diferenças no modo de funcionamento quanto a
dimensões como: conteúdo, registo de língua (no plano Sistematizador|
EXPRESSÃO fonético/fonológico, lexical, sintático), formas de Organizador
(A, B, C, I, J)
Planificar o texto oral elaborando um plano de tratamento, regras quanto à passagem de vez e à tomada
suporte, com tópicos, argumentos e respetivos de palavra; Respeitador do
exemplos.  explicitar os pontos de vista de cada interveniente e os outro e da
Participar construtivamente em debates em argumentos utilizados; diferença
que se explicitem e justifiquem pontos de  identificar objetivos comunicativos inerentes à intervenção (A, B, E, F, H)
vista e opiniões, se considerem pontos de vista de cada participante (debater para entretenimento,
contrários e se reformulem posições. debater para deliberar, por exemplo); Participativo|
Colaborador
Produzir textos de opinião com propriedade Promover atividades de preparação, realização e avaliação de uma (B, C, D, E, F)
vocabular e com diversificação de estruturas intervenção num debate, na sequência de trabalho em equipa,
sintáticas. como:
Avaliar, individualmente e/ou em grupo, – confrontar-se com questões controversas e explorar as
textos produzidos por si próprio através da posições possíveis face a cada uma delas;
discussão de diferentes pontos de vista. – pesquisar e ler o mais possível acerca dos argumentos
associados a, pelo menos, duas das posições derivadas de uma
das questões controversas;
provas;
59
LEITURA Ler, em suportes variados, textos de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
diferentes graus de complexidade – manipulação de unidades de sentido através de atividades que Informado
argumentativa dos géneros apreciação crítica impliquem (A, B, G, I, J)
ou artigo de opinião. ● sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes
Realizar leitura crítica e autónoma. para a construção do sentido; Sistematizador|
Organizador
Interpretar o texto, com especificação do ● relacionar as diversas unidades de sentido; (A, B, C, I, J)
sentido global e da intencionalidade – realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de
comunicativa. leitura; Leitor
Analisar a organização interna e externa do – compreensão e interpretação de textos através de atividades que (A, B, C, D, F, H, I)
texto. impliquem
Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, ● mobilizar conhecimento prévio;
pontos de vista. ● colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais
Compreender a utilização de recursos (verbais e não verbais);
expressivos para a construção de sentido do ● sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação
texto. textual;
Utilizar criteriosamente procedimentos ● inferir informação a partir do texto;
adequados ao registo e tratamento da ● avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em conta a
informação. intencionalidade do autor e a situação de comunicação;
Exprimir, com fundamentação, pontos de vista ● estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a
suscitados por leituras diversas. realidade vivida pelo aluno;
de compreensão do texto;
palavras;
60
disciplinas, designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre
diferentes géneros textuais.
EDUCAÇÃO Interpretar obras literárias portuguesas Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
produzidas no século XX. – consolidação de conhecimento e saberes relacionados com a Informado
Contextualizar textos literários portugueses do leitura de textos literários; (A, B, G, I, J)
● imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de elementos do Investigador
conhecimentos adquiridos sobre os elementos paratexto e da mobilização de experiências e vivências;
constitutivos do texto poético e do texto ● fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, Criativo
narrativo. das circunstâncias, entre outros aspetos; (A, C, D, J)
Analisar o valor de recursos expressivos para a ●mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para
construção do sentido do texto,
Autónomo
designadamente: adjetivação, gradação, ● analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os (C, D, E, F, G, I, J)
metonímia, sinestesia. valores são representados pelo(s) autor(es) do texto;
Reconhecer valores culturais, éticos e ● justificar, de modo fundamentado, as interpretações; Comunicador (A,
estéticos manifestados nos textos. B, D, E, H)
Comparar textos de diferentes épocas em atividades que impliquem, entre outras possibilidades, Leitor
função dos temas, das ideias, dos valores e dos ● apresentar e defender perante o professor e a turma um (A, B, C, D, F, H, I)
marcos históricos e culturais. projeto de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos
pessoais como leitor para um determinado intervalo de tempo); Crítico| Analítico
(A, B, C, D, G)
● desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua Cuidador de si e
auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos do outro
objetivos definidos inicialmente; (B, E, F, G)
– exploração de temas interdisciplinares suscitados por obras
literárias digitais (ver, por exemplo, Inanimate Alice, disponível
em https://inanimatealice.com/, do projeto Literatura Digital
61
em Contexto Educativo, do Centro de Literatura Portuguesa, da
– José Saramago, O Ano da Morte de Ricardo Reis (integral) OU Memorial do Convento (integral)
ESCRITA Escrever textos de opinião ou apreciações Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|
Sabedor| Culto|
críticas.  aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de Informado
Planificar os textos a escrever, após pesquisa e um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os (A, B, G, I, J)
seleção de informação relevante. diferentes modos de organizar um texto, tendo em conta a
Redigir com desenvoltura, consistência, finalidade, o destinatário e a situação de produção; Indagador|
Investigador (C, D,
adequação e correção os textos planificados.  manipulação de textos fazendo variar a extensão de frases ou
F, H, I)
segmentos textuais, modificando o ponto de vista, por exemplo;
Utilizar os mecanismos de revisão, de
avaliação e de correção para aperfeiçoar o  planificação, textualização, revisão, aperfeiçoamento e Sistematizador|
texto escrito antes da apresentação da versão correção, edição e apresentação do texto final para divulgação; Organizador
final. (A, B, C, I, J)
 apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por
Respeitar princípios do trabalho intelectual colegas justificando o juízo de valor sustentado; Criativo
como referenciação bibliográfica de acordo  expressão escrita sobre temas interdisciplinares. (A, C, D, J)
com normas específicas.
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Responsável|
Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
(A, F, G, I, J)
português (processos irregulares de formação – análise de construções frásicas e textuais em que seja possível
de palavras). ● questionar, exercitar, modificar, fazer variar, registar Conhecedor|
Realizar análise sintática com explicitação de alterações e explicitar procedimentos; Sabedor| Culto|
funções sintáticas internas à frase, ao grupo Informado
● sistematizar regras;
62
verbal, ao grupo nominal, ao grupo adjetival e – consolidação do conhecimento de processos de formação de (A, B, G, I, J)
ao grupo adverbial. palavras distinguindo o regular do irregular;
Sistematizador|
Sistematizar conhecimento gramatical – análise gramatical de orações e frases que torne possível Organizador
relacionado com a articulação entre  sistematizar o conhecimento articulado sobre constituintes da (A, B, C, I, J)
constituintes, orações e frases. frase e respetivas funções sintáticas;
Distinguir frases com diferentes valores ● explicitar funções sintáticas internas à frase, na frase simples e
aspetuais (valor perfetivo, valor imperfetivo, na frase complexa;
situação genérica, situação habitual e situação ● classificar orações;
iterativa). – explicitação de valores aspetuais expressos pelo sistema verbal
Demonstrar, em textos, os mecanismos nos textos orais e escritos;
anafóricos que garantem as cadeias – distinção entre situações estativas e eventos;
referenciais. – exercitação e análise, no modo oral e escrito, de processos
que o configuram (processos de coerência e  explicitar meios para dar coesão e coerência a um texto;
coesão).  explicitar modos de reprodução do discurso;
Para a avaliação (quer formativa, quer sumativa) das aprendizagens essenciais, são apontados, a título exemplificativo os seguintes instrumentos de
recolha de informação:
2) análise de respostas a questionários sobre valores culturais, éticos e estéticos presentes no romance contemporâneo;
63
no módulo;
conta referenciais criteriais (por exemplo, apresentação de um episódio narrativo de uma obra literária com recurso a outras linguagens: por
exemplo, sucessão de imagens, desenhos, coreografia, ou pequeno filme).
64

Cursos Profissionais Português: Introdução

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OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Reportagem| Apreciação crítica| Teatro*| Variação geográfica do português| Formação de palavras.

EDUCAÇÃO Interpretar textos literários Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|

GRAMÁTICA Conhecer a distribuição geográfica do Promover estratégias que envolvam: Questionador

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

AUTORES E OBRAS PARA EDUCAÇÃO LITERÁRIA

ESCRITA Escrever apreciações críticas. Promover estratégias que envolvam:

GRAMÁTICA Conhecer a origem, a evolução e a Promover estratégias que envolvam: Questionador

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Exposição oral| Discurso político| Síntese| Oratória*| Teatro**| Sintaxe| Texto

ESCRITA Escrever sínteses. Promover atividades que envolvam:

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

* Este conceito será abordado através do tema “romance oitocentista”.

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

* Este conceito será abordado através do tema “poesia oitocentista”.

Promover atividades de preparação, realização e avaliação de uma

ESCRITA Escrever textos de opinião. Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Debate| Apreciação crítica| Texto de opinião| Poesia*| Formação de palavras

* Este conceito será abordado através do tema “poesia pessoana”.

Promover atividades de preparação, realização e avaliação de uma

AUTORES E OBRAS PARA EDUCAÇÃO LITERÁRIA

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

LEITURA Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Debate| Apreciação crítica| Texto de opinião| Romance*| Aspeto

* Este conceito será abordado através do tema “romance saramaguiano”.

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