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ESTUDIO HIPOTESIS DISEÑO

EXPLORATORIO NO HAY HIPOTESIS se pueden formular  NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL EXPLORATORIO

conjeturas iniciales
DESCRIPTIVO  DESCRIPTIVA
 NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL  DIFERENCIA DE GRUPOS SIN  NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL
ATRIBUIR CAUSALIDAD CORRELACIONAL
 NO EXPERIMENTAL LONGITUDINAL
(Tendencia, Cohorte, Panel)
 CORRELACIONAL  NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL
CORRELACIONAL
 NO EXPERIMENTAL LONGITUDINAL
(Tendencia, Cohorte, Panel)
EXPLICATIVO  DIFERENCIA DE GRUPOS  EXPERIMENTAL PURO
ATRIBUYENDO CAUSALIDAD  CUASIEXPERIMENTAL,
 CAUSALES  EXPERIMENTAL PURO
 CUASIEXPERIMENTAL

TABLA DE CORRESPONDENCIA ENTRE TIPOS DE ESTUDIO, HIPOTESIS Y DEISEÑO DE INVESTIGACION

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4 TIPOS DE ESTUDIO

1. EXPLORATORIOS (descubrir)→diseños: transeccional descriptivo/preexperimental

Problemas poco investigados, sirven para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos, sobre todo en situaciones
donde hay poca información
Estos estudios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas. Son más flexibles en su metodología.

2. DESCRIPTIVOS (medir las variables) →diseños preexperimental/transeccional descriptivo

Miden con la máxima precisión cómo se da un fenómeno y nada más. Se miden y los resultados sirven para describir el fenómeno
de interés. No tiene como objetivo indicar cómo se relacionan las variables medidas. Debe especificar: Qué se va a medir y quienes
están incluidos en la medición.
Científicamente describir es medir.
Ej. censo, cual de los partidos políticos tiene más seguidores en un país, cuantos votos ha conseguido cada uno de los partidos en
las ultimas elecciones. n° de fumadores en una determinada población.

3. CORRELACIONALES (medir el grado de relación en dos o mas variables) →diseño cuasiexperimental/transeccional

correlacional/Longitudinal
Tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular.
No importa el orden de las variables, lo que se pretende es ver si están o no relacionadas en los mismos Sujetos y después se
analiza la correlación (ej. apoyo social y bienestar psicológico o Pág. 62 se mide motivación y producción de c/u de los empleados
y después se analiza si los que tienen >motivación son los que tienen >productividad. Generalmente las mediciones de las
variables se hacen a las mismas personas

4. EXPLICATIVOS→diseño: experimental puro/cuasiexperimental/longitudinal y transeccional causal.

Están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos y sociales, mas estructurados porque implican los propósitos de los
otros tipos de estudio (exploración, descripción y correlación). Proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno. Es el único
estudio en el que se habla de VI (variable independiente) y VD (variable dependiente.
CAUSA →VARIABLE INDEPENDIENTE
EFECTO →VARIABLE DEPENDIENTE

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4 TIPOS DE HIPOTESIS

1. HIPOTESIS DE INVESTIGACION O DE TRABAJO

a. Descriptivas→(pag. 79)
(Ej. “la expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación oscila entre $ 50.000 y $ 60.000)
b. Correlacionales→establecen la asociación entre 2 o más variables y también a veces pueden decir cómo están asociadas.
(Ej. “A mayor autoestima, menor temor de logro” podría ser también > y > ó < y <)
c. Diferencia de Grupos→compara grupos. Plantea una posible diferencia “hay diferencia” o también puede además de la
diferencia especificar a cual de los grupos favorece. Forman parte de los estudios correlacionales (Ej.”el efecto persuasivo
para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro” o “los
adolescentes le atribuyen más importancia que las adolescentes al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales”) . Se
habla de VI y VD sólo cuando explican la causa de la diferencia hipotetizada.
d. Causalidad→relaciones entre dos o más variables. Cómo se dan dichas relaciones y además propone un “sentido de
entendimiento” todas esta H establece relaciones de causa efecto. (*) (Ej. “todas las personas que en 1984 recibieron
transfusión de sangre o derivados contaminados con VIH morirán antes de 1994”). En esta H se habla de variable
independiente →CAUSA y variabe dependiente →EFECTO
2. HIPOTESIS NULA
3. HIPOTESIS ALTERNATIVAS
4. HIPOTESIS ESTADISTICAS
Los estudios que se inician y concluyen como descriptivos, formulan H descriptivas, los correlacionales podrán establecer H descriptivas,
correlacionales y de diferencia de grupos (cuando no expliquen la causa que provoca la diferencia y los explicativos podrán incluir H
descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos y causales.
Los estudios exploratorios no pueden establecer H porque no pueden presuponer algo que apenas va a explorarse.

(*) OJO→CORRELACION NO ES IGUAL A CAUSALIDAD→2 VARIABLES PUEDEN ESTAR CORRELACIONADAS SIN QUE UNA SEA
CAUSA DE LA OTRA.
PARA ESTABLECER CAUSALIDAD ANTES DEBE HABERSE DEMOSTRADO CORRELACION, PERO ADEMÁS LA CAUSA DEBE
OCURRIR ANTES DEL EFECTO. ASIMISMO LOS CAMBIOS DE LA CAUSA DEBEN PROVOCAR CAMBIOS EN EL EFECTO

En una investigación puede haber una o muchas H y pueden ser de distinto tipo (descriptivas/correlacionales/diferencia de GR, causales)

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EJEMPLOS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE ESTUDIO:

EXPLICATIVO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL

 ¿qué efectos tiene que los
adolescentes peruanos, habitantes de
zonas urbanas y de nivel
socioeconómico elevado, vean videos
televisivos con alto contenido sexual?
 ¿a qué se deben estos efectos?
 ¿por qué prefieren dichos
adolescentes ver videos con altos
contenidos sexuales respecto a otros
tipos de programas y videos
musicales?
 ¿qué usos dan los adolescentes al
contenido sexual de los videos?
 ¿Cuánto tiempo dedican dichos
adolescentes a ver videos……?
 ¿en qué medida les interesa ver este tipo
de videos?
 ¿Qué lugar ocupan los videos musicales?
 ¿prefieren ver video musicales con alto,
medio, bajo o nulo contenido sexual?
contenido
 ¿está relacionada la exposición a
videos musicales con alto contenido
sexual por parte de los mencionados
adolescentes con el control que ejercen
sus padres sobre la elección de
programas de aquellos?
 ¿a mayor exposición por parte de los
adolescentes a video musicales con alto
contenido sexual, mayor manifestación
de estrategias en las relaciones
interpersonales heterosexuales para
establecer contacto sexual?
 ¿a mayor exposición por parte de los
adolescentes a dichos videos, se
presenta una actitud más favorable
hacia el aborto?

Características de una hipótesis: (tener en cuenta si nos piden que formulemos una):
1. deben referirse a una situación social real o sea en un contexto bien definido
2. las variables deben ser comprensibles, precisas y lo más concretas posibles. Sin definición de las variables NO HAY INVESTIGACION
3. la relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil
4. los términos (variables) de la H y la relación planteada entre ellos, deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la
realidad
5. las H deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

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DISEÑO DE INVESTIGACION →dentro del proceso de investigación es necesario seleccionar el diseño de investigación apropiado. Es el
plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación

2 TIPOS:

1. EXPERIMENTAL
a. Experimento puro o verdadero→constituyen estudios explicativos (y abarcan correlaciones)→Diseño específico (de
solomon, factorial, etc.)
Requisitos de un experimento puro: →el control en un experimento puro se alcanza por medio de la validez interna→varios
grupos de comparación (2 mínimos) y equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulación de las variables
independientes.
1. Manipulación intencional de una o más variables independientes que es la que se considera la supuesta causa . el
experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes afectan a una o más variables
dependientes y porqué lo hacen. La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto que la
manipulación de la variable independiente tiene en ella.. el nivel mínimo de manipulación es do: presencia-ausencia
de variable independiente. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el experimento. (pag. 109).
2. medir efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. En la planeación de un experimento se
deben precisar cómo se van a manipular las variables independientes y cómo a medir las dependientes.
La manipulación o variación de una variable independiente puede realizarse en 2 o más grados, el nivel mínimo de
manipulación es 2: presencia –ausencia de la variable independiente.
Presencia-ausencia: 2 grupos, uno se expone a la presencia de la VI y el otro no, luego se comparan los grupos ej.
efecto del contenido antisocial de la televisión en conducta agresiva de ciertos niños, un grupo era expuesto a la VI y
el otro no. Uno es el grupo experimental y el otro es el grupo de control→ambos participan del experimento. Otro
ejemplo investigar si un medicamento es o no útil para la cura de alguna enfermedad.
Mas de 2 grados: cuantos mas niveles mayor información, pero el experimento se va complicando→cada nivel implica
un grupo más, por ejemplo en el ejemplo del contenido antisocial en TV en este caso podría tener tras niveles
(programa sumamente violento), (programa medianamente violento, (ausencia de violencia, programa prosocial).
Otras modalidades que no implican cantidad: en este caso no se manipula la presencia-ausencia de la variable
independiente, ni administrando distintas cantidades de esta→la variación es provocada por categorías distintas de la
VI que no implican en sí cantidades→ej. experimentar diferentes tipos de semillas , vacunas, tipos de
argumentaciones de abogados en un juicio, procedimientos de construcción o materiales, a veces la manipulación

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conlleva una combinación de cantidades y modalidades de ésta. →en este caso también a cada nivel o modalidad le
corresponde un grupo.
3. control o de validez interna de la situación experimental →saber qué está ocurriendo realmente con la relación entre
las variables independientes y las dependientes →o sea que la variación de la VD sea por la manipulación de la VI y
no por otras variables extrañas →”purificamos” la relación X con Y de otras posibles fuentes que afecten a Y y que nos
contaminan el experimento.
El control se logra mediante a) varios grupos de comparación (2 como mínimo) y b) equivalencia de los grupos en
todo, excepto la manipulación de las variables independientes.
(fuentes de invalidación interna pag. 118) 10 items
 historia
 maduración
 inestabilidad
 administración de pruebas
 Instrumentación
 Regresión estadística
 Selección
 Mortalidad experimental
 Interacción entre selección y maduración
 Otras interacciones por ej. interacción entre sujeto e investigador
4. equivalencia de los grupos →para tener control no basta tener 2 o más grupos, sino que deben ser similares en todo,
menos la manipulación de la variable independiente (pag. 124). Los grupos deben ser inicialmente equivalentes y
equivalentes durante todo el desarrollo del experimento, menos por lo que respecta a la variable independiente.
Asimismo, los instrumentos de medición deben ser iguales y aplicados de la misma manera.
La equivalencia inicial se logra con la asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. La
asignación al azar nos asegura probabilisticamente que dos o más grupos son equivalentes entre si. La asignación al
azar produce control pues las variables que deben ser controladas (variables extrañas y fuentes de invalidación
interna, son distribuidas aproximadamente de la misma manera en los grupos del experimento, funciona mejor cuanto
mayor sea el número de sujetos con que se cuenta para el experimento.
Otra forma de lograr equivalencia es el emparejamiento o técnica de apareo →consiste en igualar a los grupos en
relación con alguna variable específica que puede influir de modo decisivo en la variable dependiente , primero elegir
a esa variable de acuerdo a algún criterio teórico, segundo medir la variable elegida para emparejar a los grupos,
tercero ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de puntuaciones mas
altas a las mas bajas).
Además, durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos concernientes al tratamiento
experimental excepto en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones, personas con las que

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tratan los sujetos, maneras de recibirlos, lugares con características semejantes, misma duración del experimento,
mismo momento y en fin todo lo que sea parte del experimento.
5. validez externa →se refiere a qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no
experimentales y a otros sujetos o poblaciones. pag. 166 ejemplos.
 Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. Preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de
la reacción de los sujetos a la variable experimental haciendo que los resultados obtenidos no puedan
generalizarse.
 Efecto de interacción entre los errores de selección el el tratamiento experimental. Si se eligen personas con
una o varias características que hagan que el tratamiento experimental produzca un efecto, que no se daría si
las personas no tuvieran esas características.
 Efectos reactivos de los tratamientos experimentales. Artificialidad de las condiciones del contexto experimental
que resulten atípica respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento
 Interferencia de tratamientos múltiples
 Imposibilidad de replicar los tratamientos. Cuando los tratamientos son tan complejos que no pueden replicarse
en situaciones no experimentales, es difícil generalizar por eso para una mayor validez externa es conveniente
tener grupos lo más parecidos posible a la mayoría de las personas a quienes se desea generalizar y repetir el
experimento varias veces con diferentes grupos y tratar que el contexto experimental sea lo más similar posible
al contexto que se pretende generalizar

Tipos de diseños experimentales puros:

1. postprueba unicamente y GR control→2 GR, 1 recibe tratamiento experimental y el otro no (GR control). VI dos
niveles: presencia-ausencia. S asignados aleatoriamente. Terminado el experimento se miden (VD) en ambos
GR. Se aplica preferentemente inmediatamente después que concluya el experimento y simultáneamente a
ambos grupos. Este diseño logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. (pag. 139). Puede ser
también postprueba con varios GR y UN GR control (ej. pag. 140)
2. Preprueba-postprueba y Gr control→ofrece la ventaja que las prepruebas pueden usarse para compararse,
permite evaluar qué tan adecuada fue la aleatorización sobre todo en Gr pequeños y analizar la diferencia entre
las puntuaciones de la preprueba y postprueba. En algunos casos para no repetir exactamente la misma
prueba, se pueden desarrollar dos pruebas que no sean las mismas pero que si sean equivalentes o sea que
produzca los mismos resultados.
3. cuatro grupos de Salomon→es una mezcla de los dos anteriores: cuatro grupos
2 experimentales y 2 de control→2 experimentales reciben el mismo tratamiento→solo a 1 preprueba
→2 control no reciben tratamiento→solo a 1 preprueba
a los 4 grupos se les aplica la postprueba. Los S son asignados aleatoriamente.
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Ventajas: el experimentador puede verificar los posibles efectos de la preprueba sobre la postprueba porque es
posible que la preprueba afecte la postprueba
4. experimentales de series cronológicas múltiples
los tres diseños anteriores sirven para analizar efectos inmediatos o a corto plazo.
Para analizar efectos en el mediado y largo plazo, ej. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias es
conveniente adoptar diseños con varias postpruebas series cronológicas experimentales →ojo “serie
cronológica” se aplica a cualquier diseño que efectúe a través del tiempo observaciones o mediciones sobre
una variable, sea o no experimental, sólo que en este caso es experimental porque reúne los requisitos para
serlo.
2 o más grupos asignados al azar, solamente que, como transcurre mucho más tiempo entre el inicio o la
terminación del experimento. El investigador debe tener cuidado de que no ocurra algo que afecte de manera
distinta a los grupos (con excepción de la manipulación de la VI). Tambien se puede analizar la evolucion de los
grupos antes y después del tratamiento experimental entonces pueden incluirse varias prepuebas y
postpruebas
5. series cronológicas con repetición de estímulo
el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o es mínimo si reaplica una
sola vez (p. ej,. hacer ejercicio físico una sola vez, no se puede esperar un cambio en la musculatura) o también
puede querer conocer el efecto sobre las variables dependientes cada vez que se aplica el estímulo por ej. en
las técnicas de condicionamiento ¡cuantas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr
condicionar la respuesta a un estímulo? Se puede repetir el tratamiento y administrar una postprueba después
de cada aplicación para evaluar el efecto de cada aplicación.
Sujetos asignados al azar a cada grupo a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental
que le corresponde. Ej. publicista que pretende analizar efectos comercial TV y que hipotetiza que una sola
exposición al comercial no tendrá efecto.
6. diseños de tratamientos múltiples→a veces el investigador desea analizar el efecto de aplicar los diversos
tratamientos experimentales a todos los sujetos. Pag. 156-157
 varios grupos→varios Gr, S asignados al azar
 un solo grupo→sólo se cuenta con un número reducido de d sujetos para el experimento. No hay
asignación al azar y la equivalencia se obtiene puesto que no hay nada más similar a un grupo que este
mismo→el grupo hace las veces de grupo experimental y de control
7. Diseños factoriales→manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia
en cada una de las variables independientes. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que
todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las
otras variables independientes

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 Diseño factorial 2x2→es el más simple : 2 variables , c/u con 2 niveles→el n° de dígitos indica el n° de
variables independientes. Puede haber cualquier número de variables independientes con cualquier
número de niveles cada una. Ej. 2x2x3 indica 3 VI, la primera y la segunda con 2 niveles y la tercera con
con 3 niveles – otro ej. 4x5x2x3 indica 4 VI , 1 con 4 niveles, otra con 5 niveles, otra con 2 niveles y la
última con 3 niveles.
El n° de Gr que se forma en un diseño factorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al
cruzar los niveles de una VI con los niveles de las otras variables asi en 2x2 = 4 grupos;
3x2 = 6 grupos y 3x3x3 = 27 grupos. Esto porque los niveles deben tomarse en todas sus posibles
combinacione. En estos diseños experimentales factoriales al menos una de las variables independientes de
ser …. Sexo, edad, escolaridad, inteligencia, etc.).
Estos diseños son útiles porque permiten al investigador evaluar los efectos de cada VI sobre la dependiente
por separado y los efectos de las VI conjuntamente, se pueden observar los efectos de interacción entre las
variables independientes.

b. Preexperimento →diseño especifico →basicamente son estudios exploratorios y descriptivos.

Su grado de control es mínimo. No hay manipulación de la variable independiente. Tampoco hay una referencia previa de
cual era, antes del estimulo, el nivel que tenía el grupo en la variable dependiente, ni grupo de comparación.
 Estudio de caso con una sola medición→administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una
medición en una o más variables para observar cual es el nivel del grupo en estas variables→no cumple con los
requisitos de un experimento verdadero.
 Preprueba-postprueba con UN SOLO grupo→1 grupo se le aplica una prueba previa al estimulo o tratamiento
experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento→en
este diseño hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las variables dependientes antes del
estímulo.
Ninguno de los dos diseños preexperimentales son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la VI y VD,
pueden servir en ciertas ocasiones como estudios exploratorios.

c. Cuasiesperimento →diseño especifico →son fundamentalmente correlacionales auque pueden llegar a ser explicativos.
En estos también se manipula al menos una variable independiente pero difieren de los experimentos “verdaderos” en el
grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En estos diseños los
sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera en que se formaron fueron independientes o aparte
del experimento) → se toman grupos constituidos. Se utilizan cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria a

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los grupos que recibirán los tratamientos experimentales. La falta de aleatorización introduce posibles problemas de validez
interna y externa. Ej. pag. 170
Tipos de diseños cuasieperimentales→hay casi tantos diseños cuasiexperimentales como experimentales, solo que no hay
asignación al azar o emparejamiento.

2. NO EXPERIMENTAL →es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables, se observa el fenómeno tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos.
Dos tipos de diseños de acuerdo con el n° de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos
a) Transeccional →recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía.. pueden abarcar varios grupos o subgrupos
de personas, objetos o indicadores. (pag. 187)a su vez se pueden dividir en:
 Transeccionales descrptivos →son estudios puramente descriptivos y cuando establecen H estas son también
descriptivas (ej. encuestas de opiniones sobre tendencia de los votantes, ej. del libro la televisión y el niño de la
Ciudad de Méjico) pag. 188
 Transeccionales correlacionales →decriben relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Se
trata de descripciones pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean estas puramente correlacionales
o relaciones causales. En este diseño lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado. Los
diseños correlacionales/causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de
causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad.(ej. una investigación que indaga relación entre la
atracción física y la confianza durante el noviazgo en parejas de jóvenes, observando cuan relacionadas están ambas
variables →se limita a ser correlacionales).(otro ej. estudio sobre la relación entre la urbanización y el alfabetismo en
una nación latinoamericana)
Ojo la causalidad implica correlación, pero no toda correlación significa causalidad. Primero establecemos correlación
y luego causalidad →en los diseños traseccionales correlacionales/causales las causas y los efectos ya ocurrieron en
la realidad y el investigador las observa y las reporta en cambio en os experimentales y cuasiexperimentales el
investigador provoca intencionalmente al menos una causa y analiza sus efectos o consecuencias. ej. pag. 191

En ambos diseños las variables se observan en su ambiente natural y en un momento en el tiempo

b) Longitudinal →analizan cambios a través del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre estas. Estos
diseños recolectan datos a través destiempo en puntos o periodos específico para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias. A su vez se dividen en 3 grupos:

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 De tendencia →analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones) dentro de alguna población en
general. Su característica distintiva es que la atención se centra en una población (ej. observar o medir toda la
población o bien tomar una muestra representativa →una investigación para analizar cambios en la actitud hacia el
aborto en una comunidad)
 De evolución de grupo →examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos su atención
son los grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad. Algunos sujetos pueden cambiar,
pero la población o subpoblacion es la misma.. ej. se analizo los datos acerca de la evolución de los infectados entre
1984 y 1987 por sangre o derivados (Ver ej. de diferencia en pag. 94
 panel →similar a los anteriores solo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. se
fundan en H de diferencia de grupos, correlacionales y causales.Ej. investigación que observara anualmente los
cambios de actitudes de un Gr de ejecutivos en relación con un programa para elevar la productividad, cada año se
observaría la actitud de los mismos ejecutivos. Otro ej. evolución de un determinado tipo de cáncer (de mama) donde
se vea qué ha pasado con un grupo de enfermas durante cuatro etapas: 1 mes después de iniciar terapia, 6 meses
después, un año después, dos años después. Se fundamentan en hipótesis de diferencia de grupos, correlacionales y
causales.

En los diseños de tendencia y de evolución de grupo se estudia el cambio en poblaciones o subpoblaciones pero
debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra diferente aunque equivalente, el cambio se evalúa
colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar)

EJEMPLO SIMPLE DE LA DIFERENCIA ENTRE UN EXPERIMENTO Y UN NO EXPERIMENTO:

EXPERIMENTO→HACER ENOJAR INTENCIONALMENTE A UNA PERSONA PARA VER SUS REACCIONE

NO EXPERIMENTO→VER LAS REACCIONES DE ESA PERSONA CUANDO LLEGA ENOJADA.

En la investigación no experimental estamos más cerca de las variables hipotetizadas como “reales” y consecuentemente tenemos mayor
validez externa

Experimento tiene desventaja que normalmente se selecciona un número de personas poco o medianamente representativo respecto a las
poblaciones que estudian. La mayoría no utiliza muestras mayores a 200 personas lo que dificulta generalización.

JUSTIFICAR LA INVESTIGACION →CONVENIENCIA, RELEVANCIA SOCIAL, IMPLICACIONES PRACTICAS, VALOR TEORICO,

UTILIDAD METODOLÓGICA.

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PARA RECORDAR:
 Las variables que están en la pregunta del problema tienen que estar en los objetivos y el la Hipótesis, ni + ni –
 De la pregunta del problema se pasa al objetivo sacando los signos de interrogación y pasando al infinitivo(Determinar, evaluar,
analizar)
 Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos.
 De cada objetivo tiene que salir una H
 Un instrumento para medir cada variable
 Es necesario establecer los limites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observación
(personas, periódicos, viviendas, escuelas), resulta útil para definir el tipo de investigación que habrá de llevarse a cabo

MUESTRA

Una vez que se ha definido la unidad de análisis (personas, organizaciones, periódicos, etc.) se procede a delimitar la población
que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados.
población→conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones
muestra→subgrupo de la población
Establecer claramente las características de la población apara delimitar cuales será los parámetros maestrales Ej. Investigación
sobre el uso de la TV por los niños. Unidad de análisis son los niños pero ¿de qué población? Son todos los niños del mundo? O
todos los niños de Méjico o de una ciudad de Méjico. Las poblaciones deben situarse en torno a sus características de contenido,
lugar y en el tiempo.

Tipos de muestra→2 grandes ramas→no probabilísticas

→ probabilísticas

 Probabilística→todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Definir características
población, tamaño muestra a través selección aleatoria y/ o mecánica de las unidades de análisis. Ej. pag. 208 Encuestas.
Para una muestra probabilística necesitamos principalmente dos cosas: determinar tamaño de la muestra y seleccionar los
elementos maestrales de manera que todos tengan la posibilidad de ser elegidos.
Tamaño: la pregunta es ¡cuál es el menor número de unidades maestrales que necesito para conformar una muestra que me
asegure un error estándar menor de 0.01?

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 No probabilística→la elección no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del
investigador o del que hace la muestra. La selección depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de
personas. Pag. 208/209
También llamadas muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección informal y un poco arbitrario, aún asi se utilizan
en muchas investigaciones y a partir de ellas se hacen inferencias sobre la población. La muestra dirigida selecciona sujetos
típicos con la vaga esperanza de que sean casos representativos de una población determinada.
Al no ser probabilísticas no podemos calcular con precisión el error estándar o sea con qué nivel de confianza hacemos una
estimación.

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