Instrumentos de evaluación formativa

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y
veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la
memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad
del uso del conocimiento.
Se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del
conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del
alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los
participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los
esfuerzas.
De la educación depende el desarrollo de una país, por lo que los docentes son protagonistas
fundamentales de los avances en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Tipos de evaluación

La evaluación educativa no refiere únicamente a ponderar el accionar de los estudiantes, sino también al de los
docentes, pues sus resultados involucran a todo aquel que interviene en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, incluida la familia. Por lo tanto, se convierte en el indicador de cómo ese quehacer colectivo
infiere en el desempeño hacia la búsqueda de la calidad educativa.
Desde hace décadas se ha aportado información a la literatura conceptual con respecto a la evaluación
formativa, enfatizando en su función motivadora y orientadora, pero descartando la acción sancionatoria. Si la
característica formativa de la evaluación ha estado en muchos documentos y opiniones desde hace tantos años,
¿de qué sirvió implantar la evaluación continua, cuando los profesores siguen instalados en las viejas prácticas
evaluadoras? Lo que quiere decir que la principal dificultad de la evaluación no está en las normas, sino en
la concepción que se tiene de estas y de su práctica en el aula, pues a veces se es reacio a la innovación, a la
capacidad investigativa y el dominio temático y pedagógico. (Santos, G., 1995)

En la actualidad, la evaluación es referida desde unas dimensiones y unos propósitos enfocados hacia el NO
culpar al estudiante de sus resultados, sino a crear estrategias para mejorar, cambiando un poco el paradigma en
el sentido de entender la evaluación como el proceso que nos dice si lo que estamos haciendo está bien o
no.
Exhorta a tomar conciencia del papel protagónico del docente, en cuanto al desarrollo de estrategias que
permitan entender la situación cognoscitiva en que se encuentran los estudiantes, para tomar acciones
encaminadas a transformar sus desempeños escolares en resultados significativos.
Hoy se requiere una evolución de la praxis en función del acto escolar; dar un giro a las viejas prácticas
educativas, buscando su transformación. Para ello es necesario cambiar el paradigma educativo hacia la
innovación: la necesidad de arriesgarse a pasar de lo predecible hacia lo impredecible, venciendo el temor al
cambio.
Einstein, invita a “no hacer siempre lo mismo, si se busca resultados diferentes”. Por lo tanto, se requiere educar
con sentido desde la libertad, sin descuidar sus límites, aparte de enseñar a pensar desde esa transformación
personal, que propenda el bienestar del ser humano.
Dochy, Segers y Dierick plantean la necesidad de pasar de la cultura del examen a la cultura de la
evaluación, a partir de un modelo de evaluación formativa centrado en mejorar el aprendizaje. En éste mismo
sentido, Santos (2010), Álvarez (2010), López & Pérez (2017) critican el modelo tradicional centrado en
exámenes y calificaciones, y enfatizan en la confusión entre evaluación continua con examen continuo. Hoy se
exhorta a utilizar una evaluación que esté al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y no otra que sirva
para descalificar o para penalizar.
No es un mito que hoy se utilice las pruebas escritas como producto final para valorar el desempeño del
estudiante mediante la figura de evaluación sumativa. Este instrumento de evaluación es quizás inadecuado, en
el sentido de que no se debería evaluar contenidos con conocimiento de memoria, sino con conocimientos
contextualizados, pues, en ocasiones se indaga por aspectos memorísticos, lo que Pérez (2003) llama la
capacidad de reproducir un contenido. O cuando se enseña para un examen, y convertimos el proceso educativo
en la enseñanza bancaria (Freire, 1970) en el que se memoriza para vomitar en un examen. Y peor aún, se utiliza
la evaluación como instrumento de control (Santos Guerra), como una forma o mecanismo de presión sobre el
estudiante, creando fobia y por ende afectando los resultados.  
Así que la evaluación formativa debe formar parte integral tanto del proceso de enseñanza como del
aprendizaje, de tal manera que exista un diálogo permanente entre lo que se enseña y lo que se aprende, para
lograr que el desarrollo de las competencias, se evidencie en los desempeños.
Aspectos a considerar en una evaluación formativa son:
 Una evaluación que pueda responder claramente a los interrogantes: ¿hacia dónde vamos?, ¿dónde
estamos? y ¿cómo podemos seguir avanzando?
 Una evaluación que enseñe si el estudiante realmente aprende o, en su defecto, permita crear estrategias
para corregir las dificultades.
 Una evaluación que maneje diferentes técnicas e instrumentos, en cuyos criterios, los estudiantes
comprenden con claridad, lo que se espera de sus desempeños.
 Una evaluación donde se cambie el paradigma negativo del error, en donde éste sea considerado como
una oportunidad para el aprendizaje.
 Una evaluación cuya finalidad principal no sea calificar al estudiante, sino disponer de información que
permita saber cómo ayudar a mejorar su aprendizaje y para que el profesor aprenda a hacer un trabajo
cada día mejor.
Todo esto a través de una evaluación formativa cuya finalidad principal sea mejorar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, en donde se beneficie el proceso, el aprendizaje, el alumno y el docente, pero
fundamentalmente, una evaluación que permita ser evaluada.
Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es
clasificar ni es examinar ni aplicar test. Paradójicamente la evaluación tiene que ver con actividades de calificar,
medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, etc., pero no debe confundirse con ellas, pues aunque
comparten un campo semántico, se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven.
Son actividades que desempeñan un papel funcional e instrumental. De esas actividades artificiales no se
aprende.
La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera que trata
desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto “formativa” se asocia a sumativa y diagnóstica,
en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que la evaluación diagnóstica puede
considerarse una parte de la evaluación formativa.

¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera que trata
desde su inicio de incidir en ellos.  Entendiendo que el concepto “formativa” se asocia a sumativa y diagnóstica,
en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que la evaluación diagnóstica puede
considerarse una parte de la evaluación formativa. 
Evaluación formativa y sumativa no son tipos de evaluación enfrentados u opuestos, conceptualmente la
evaluación es un único proceso que a partir del momento o necesidad de aplicación adopta funciones diferentes.
Su calidad estará determinada por la oportunidad del momento de aplicación, la adecuación a los objetivos y la
capacidad de complementar enfoques, no a su calificativo o forma de nombrarla. En rigor, no son excluyentes y
necesitan complementarse para lograr una forma integral y holística de evaluar procesos de enseñanza –
aprendizaje en el aula.
Considerando que la evaluación siempre contempla el ciclo: obtención de información, formulación de juicios
de valor y toma de decisiones, en el caso de la evaluación formativa esta debiera  ser orientadora,
reguladora y motivadora.
Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos en
miras de conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque
también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la
mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua porque permite obtener información sobre
el desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo ajustar o reforzar
ciertas acciones y, al mismo tiempo, tener claridad sobre  la trayectoria de aprendizaje y la ruta de logros con
sentido de realidad, de manera previa al cierre de los ciclos escolares. La información que aporta esta función
evaluadora debe dar herramientas tanto a los estudiantes, como a los docentes.

Características de la evaluación formativa 

Entre las características fundamentales de la evaluación formativa tenemos las siguientes:

 Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto  dónde se han producido los
errores de aprendizaje, si es que los hay.
 Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de partida y su
situación de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
 Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar prácticas de manera permanente.
 Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

Técnicas e instrumentos de evaluación formativa

 
La evaluación formativa debe proporcionar al docente elementos de juicio suficientes para que pueda adoptar
decisiones con garantía y rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes, cómo están aprendiendo, su ritmo, sus dificultades y por tanto, debe acceder a reportes que puedan
ser interpretados y retroalimentados y de ese modo, motivar, reforzar o proporcionar ayuda.
 
Es muy importante distinguir entre recursos didácticos e instrumentos de evaluación. Mientras los primeros
facilitan al estudiante su proceso de aprendizaje, los instrumentos de evaluación son  utilizados por el profesor
para recoger información sobre el desarrollo de ese proceso. Todos los instrumentos de evaluación son
recursos didácticos, pero no todos los recursos didácticos son instrumentos de evaluación. 

 
Técnicas para desarrollar evaluación Instrumentos para el desarrollo de las
 formativa técnicas de evaluación formativa
   
 Autoanálisis de prácticas del *deben ser acordes a las técnicas
estudiante escogidas.
 Ensayos libres  Escalas de observación
 Encuestas  Listas de control
 Observación directa  Pruebas o ejercicios de
 Revisión de cuadernos comprobación
 Corrección de actividades  Guías de laboratorio
 Elaboración de proyectos  Cuestionarios
 Desarrollo de técnicas de estudio  Esquemas
 Implementación de programas  Mapas
de refuerzo  Producciones orales, plásticas o
 Uso de diarios del docente y el musicales
estudiante  Actividades de aplicación, entro
 Entrevistas a estudiantes, entre otros.
otras.
 
 
Aspectos a considerar en la implementación
 
 Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento, analizando los resultados y logros como
punto de referencia para las evaluaciones posteriores.
 Los análisis deben ser grupales e individuales.
 Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y estrategias de mejora.
 Si la evaluación implica solo listar notas y puntajes los estudiantes no tendrán herramientas para
mejorar.
 Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la evaluación formativa deben
implementarse considerando que, tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones importantes
para analizar el proceso.
 La toma de decisiones debe reflejar los acuerdos tomados de manera común y si esto implica ajustes
en la programación o los métodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir dicho ajuste.
 Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en función del logro de las metas de
aprendizaje que se espera lograr.
  
La función formativa de la evaluación tiene por objeto: observar, acompañar y analizar los procesos y resultados
de los estudiantes para identificar fortalezas y dificultades y determinar en función de ello acciones docentes de
refuerzo.  Es fundamental que el estudiante en esa ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado
y  dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es necesario.
  
Retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para que los estudiantes alcancen los
aprendizajes esperados, considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha subrayado la necesidad de recuperar la
evaluación de proceso en la práctica pedagógica. El proceso de aprendizaje adquiere importancia en la medida
que conduzca efectivamente hacia los aprendizajes esperados y al logro de los objetivos que demanda el Marco
curricular, cuya consecución representa el compromiso profesional que el profesor ha adquirido con sus
estudiantes. En consecuencia, los resultados del proceso son muy importantes, pero también la evaluación
sumativa lo es, pues nos informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al término del ciclo de
enseñanza. No se puede evitar que la evaluación siga cumpliendo con una función estructural de certificación.
La evaluación de los resultados finales del aprendizaje con intención sumativa es, por lo tanto, imprescindible.
Tal como se mencionó previamente, ambos procedimientos no son excluyentes, sino necesariamente
complementarios.
En síntesis, en términos de las funciones que cumple la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
sólo si la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa operan en conjunto, se logra el equilibrio deseado y la
evaluación puede constituirse en la herramienta que el profesor requiere para conducir su enseñanza de manera
efectiva.
 
 Síntesis evaluación formativa
 
Objetivos:
 Conocer el proceso de aprendizaje.
 Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del momento.
 Funciones:
 Seguimiento del ritmo de aprendizaje.
 Constata el proceso de aprendizaje.
 Permite modificar estrategias  en el proceso.
 Para qué evaluar:
 Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología, nuevos recursos, refuerzos,
remediales, etc.
 Qué evaluar:
 Progreso y déficits de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Dominio de habilidades procedimentales y actitudinales. 
 Cuándo evaluar:
 Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de programación, curso, ciclo o etapa.
 Cómo evaluar:
 Observación sistemática del proceso.
 Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.

Autores como Brown y Pickford definen la evaluación formativa como el procedimiento utilizado para
reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzarlo durante el propio proceso (2013).
Podríamos asemejar el proceso de evaluación formativa con la elaboración de un plato en un restaurante.
“El cocinero quiere que sus comensales se alimenten, pero principalmente que disfruten con su menú, lo
saboreen y lo degusten con placer; de la misma manera, el profesor pretende que el alumnado apruebe, pero
sobre todo que aprenda, interiorice y desarrolle a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje las
competencias que le serán necesarias en su futura práctica profesional. Para ello, durante el tiempo en el que
está cocinando, el cocinero va probando la comida y corrigiendo los ingredientes, esforzándose para que
finalmente el plato elaborado quede bien y guste a los comensales”.
Todo este proceso está basado en una evaluación formativa. De igual forma, el docente trabaja duro para que el
alumnado pueda corregir sus errores, regularlos y reorientar sus aprendizajes de la manera más fructífera. A
diferencia de lo anterior, cuando los comensales prueban la comida podríamos asemejarlo con la evaluación
sumativa y final.
En este punto ya no hay opción de modificar el plato, igual que el alumnado tampoco tiene opción de reajustar
sus errores.
Desde 1970 es habitual que el profesorado confunda la "evaluación formativa" con la "evaluación continua" y, a
menudo, que interprete erróneamente la "evaluación continua" como una realización continua de pruebas,
exámenes y notas, que realmente debería denominarse "calificación continua". El concepto de "evaluación
continua" hace referencia a la evaluación que se lleva a cabo en el aula de forma diaria y cotidiana,
normalmente con una finalidad formativa, pero recopilando sistemáticamente información del proceso de
aprendizaje de cada alumno, de forma que no sea necesario someterlo a pruebas o exámenes al final del
trimestre o cuatrimestre.

Actividad en aula

En equipo de trabajo desarrollar la siguiente guía, realizando un análisis de cada una de las preguntas planteadas el cual
debe estar sustentado en la teoría desarrollada en la clase y el material bibliográfico

1. ¿Qué es evaluación formativa?

2. ¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
3. ¿Cómo entiende usted la evaluación, explique con sus palabras?
4. ¿Cómo puede participar el docente, el estudiante el padre de familia en la evaluación formativa?
5. ¿Deben cambiarse los exámenes tradicionales para que el proceso de evaluación formativa se puesto
en práctica y porque explique?
6. ¿Qué significa educar con sentido desde la libertad, y como puede desarrollar el aula?
7. Cree usted que la evaluación formativa debe formar parte integral tanto del proceso de enseñanza como
del aprendizaje explique.
8. Einstein, invita a “no hacer siempre lo mismo, si se busca resultados diferentes”. Que quería decir el con
estas palabras y como se puede ponerse en práctica esta idea en el PEA.
9. Cómo se articula la evaluación formativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
10. ¿Por qué la evaluación formativa no es un proceso independiente de los diseños de aula y porque razón
se debe implementa de manera articulada y paralela al desarrollo de las unidades y programaciones?
11. Por qué es importante el papel protagónico del docente a la hora de evaluar los aprendizajes,
explique
12. Elabore un cuadro comparativo analizando los 5 aspectos de una evaluación formativa.
13. Elabore un esquema del material, reconstruyendo la teoría desarrollada en el contenido.
EJERCIOS PRACTICOS

¿Qué entendemos por evaluación formativa?

EJEMPLO 1: Analiza el ejemplo determinando cuáles de estas preguntas se responden en él y subrayando en el texto
cómo se resuelven.

 Un profesor de Matemática decide hacer una prueba sin nota para saber si los estudiantes pueden sumar fracciones
con distinto denominador. Después de contestarla les pide que saquen sus Tarjetas ABCD para corregirla y que
levanten la tarjeta con la alternativa que marcaron. Al ver las tarjetas el profesor se da cuenta de que muchos de
sus estudiantes marcaron la alternativa B que es un distractor. Esta respuesta da cuenta de que probablemente
muchos de ellos igualaron denominadores, pero no amplificaron el numerador antes de sumar.
El profesor hace un cuadrado en la pizarra y escribe Mi error favorito. En este espacio resuelve el ejercicio
incorrectamente, llegando al resultado que han marcado varios de sus alumnos. Luego, saca un palito con el
nombre de uno y pregunta al estudiante: ¿qué es lo primero que tenemos que hacer para resolver este ejercicio?,
 luego pregunta a otro alumno: ¿hice esto correctamente en este ejemplo? Así los alumnos llegan a identificar en
qué paso estuvo el error y lo resuelven correctamente. Además, después de este análisis varios alumnos corrigen
otras respuestas, pues se dan cuenta que olvidaron amplificar los numeradores.

A. En este ejercicio la meta es que los estudiantes aprendan a sumar fracciones con distinto denominador. El
profesor promueve que los alumnos comprendan qué implica una correcta resolución, modelándoles paso a
paso el procedimiento a seguir de modo que entiendan qué se espera, qué deben hacer y puedan evaluar cómo
lo han hecho.
B. El profesor recoge intencionadamente evidencia de los aprendizajes de todos sus alumnos, utilizando las
Tarjetas ABCD Estas le permiten hacerse una idea general de cuántos alumnos respondieron correctamente y
cuáles son las opciones que los confundieron, identificando el error principal y las posibles causas de este.
C. El profesor retroalimenta el desempeño de los estudiantes, otorgándoles a ellos el rol central en la detección y
corrección de los errores. El docente los va guiando y organiza las ideas en un procedimiento que sirve para
evaluar todas sus respuestas. Al hacerlo, en base a la selección aleatoria (Palitos con nombre), promueve que
todos participen y no solo aquellos que levantan la mano o dominan mejor el contenido.

 EJEMPLO 2.

 Analiza el ejemplo determinando cuáles de estas preguntas se responden en él y subrayando en el texto cómo se
resuelven.
Una profesora está trabajando la fotosíntesis. Al comenzar la clase señala a los alumnos que al finalizar deben
explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta que están involucradas en ella.
La profesora trabaja estos conceptos utilizando la misma secuencia. Para comenzar les pide que saquen sus
Pizarritas y escriban en pocas palabras para qué creen ellos que ocurre la fotosíntesis. Los alumnos escriben en sus
pizarritas ideas como: para respirar, para alimentarse, para vivir. Luego, la profesora va sacando Palitos con
nombres de los estudiantes y pide al alumno seleccionado que argumente su respuesta.
A partir de la discusión van acordando cuál es la función de la fotosíntesis. Repite el mismo proceso para trabajar las
partes de la planta involucradas.
Al finalizar les entrega un Ticket de salida donde deben explicar en tres líneas la función de la fotosíntesis, y luego
marcar en un dibujo las partes de la planta que participan en esta. Al leerlos, la profesora se da cuenta que no manejan
bien la idea de función, ya que la mayoría resumió el proceso, por lo que decide comenzar la clase siguiente aclarando
eso.

A. En este ejemplo la profesora clarifica los criterios de logro explicando a sus estudiantes qué serán capaces de
hacer concretamente cuando comprendan la fotosíntesis: explicar cuál es su función, los elementos y partes de
la planta que están involucrados en esta. Esto permite a los alumnos y a la profesora determinar qué aspectos
del contenido manejan y en cuáles necesitan profundizar.
B. Los alumnos explicitan qué saben sobre los conceptos al escribir en sus Pizarritas. Esto permite a la profesora
tener una idea rápida de los conocimientos de todos sus alumnos y no solo de aquellos que levantan la mano.
Asimismo, los estudiantes pueden ir chequeando sus respuestas con los énfasis que da la profesora y evaluar
constantemente si manejan o no la idea central. Finalmente, con el Ticket de salida la profesora evalúa si han
logrado la meta propuesta.
 C. La información que el profesor y los alumnos recogen orienta el proceso de aprendizaje de distintas formas. En
primer lugar, la profesora puede orientar mejor la discusión, pues gracias a las Pizarritas y los Palitos con
nombre, conoce lo que todos sus alumnos piensan. Además, gracias a la información entregada por los Tickets
de salida, la profesora puede tomar una mejor decisión respecto de cómo comenzar su siguiente clase.

EJEMPLO 3 Ficha de presentación

 Analiza el ejemplo determinando cuáles de estas preguntas se responden en él y subrayando en el texto cómo se
resuelven.

Una profesora de Lenguaje quiere observar el desarrollo de la escritura de sus alumnos, específicamente la legibilidad y
la separación que hacen de las palabras. Para ello les pide que escriban una ficha de presentación incluyendo su nombre,
algún dato de sus familias e intereses. Antes de comenzar, la profesora les explica que tengan presente que la letra debe
ser clara y regular para que lo que escriban lo puedan entender otros. Les muestra a sus estudiantes en el pizarrón
ejemplos de letras legibles y otras que no y cómo esto afecta su comprensión. Luego les señala que también deben tener
presente que las palabras estén separadas unas de otras. Ella escribe en el pizarrón palabras que los niños suelen escribir

Juntas y les pide que las escriban correctamente en sus Pizarritas y luego las levanten para que ella las revise.
Finalmente, les señala que si detecta que alguna de las palabras no se entiende en sus fichas va a marcar la oración con
un signo de pregunta (?), mientras que si detecta que hay palabras que no debieran ir juntas va a hacer el signo de dos
círculos unidos (∞), para que ellos revisen mirando los ejemplos. Si alguno no identifica el problema puede preguntar al
compañero y si aún no puede solucionarlo, debe dejar la tarjeta roja de sus Luces de aprendizaje sobre el banco para
que ella se acerque.

A. La profesora clarificó los criterios de logro para que los alumnos comprendieran qué se esperaba de su
desempeño. Para ello no solo mencionó los objetivos, sino que los modeló y dio ejemplos y contraejemplos que
fueran útiles para que ellos mismos pudieran orientar y mejorar su ficha.
B. La profesora utiliza distintas estrategias para que tanto ella como sus alumnos detecten y corrijan sus errores.
Primero, al usar las Pizarritas puede verificar que escriban las palabras de manera separada. En segundo lugar, se
pasea observando focalizadamente los avances de los alumnos y finalmente les pide a ellos que determinen si
necesitan ayuda utilizando las Luces de aprendizaje.
C. La profesora ofrece distintos apoyos a sus alumnos según sus necesidades, otorgándoles siempre un rol activo.
Aquellos que pueden trabajar de manera más autónoma utilizarán los símbolos de la retroalimentación y los
ejemplos para mejorar, mientras que los estudiantes que tienen más dificultades podrán contar con la ayuda del
compañero. Ella podrá focalizarse en quienes han pedido.

EJEMPLO 4: Piensa formativamente: escoge una clase que vayas a realizar y completa el siguiente cuadro, tomando
en cuenta los criterios evaluación formativa. (vale 30%)

¿Hacia dónde vamos? ¿Qué quieres que aprendan tus

estudiantes?

¿Qué desempeños te indican que lo

han aprendido?
 ¿Cómo puedes explicar a tus
estudiantes el proceso formativo que
han realizado
¿Dónde estamos? ¿En qué momento de la clase
evaluarás si lo estudiantes están
aprendiendo?
¿Qué aprendizajes específicos
evaluarás en esta estrategia?

¿Con qué técnicas recogerás las

evidencias para realizar evaluación
formativa?
¿Cómo podemos seguir avanzando ¿Qué dificultades presentarán
en la evaluación formativa? probablemente tus estudiantes en el
desarrollo de esta estrategia?
¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?