Agrupamento de Escolas do Cadaval

PLANEAMENTO CURRICULAR – Ano letivo 2019/2020

DEPARTAMENTO Ciências Sociais e Humanas DISCIPLINA História CALENDARIZAÇÃO ANUAL

GRUPO 400 – História ANO / TURMA 7.º C AULAS PREVISTAS 1ºP: 54 2ºP: 10 3ºP:

ORGANIZADOR Operacionalização PERFIL DOS

APRENDIZAGENS AÇÕES ESTRATÉGICAS
DOMÍNIO/ ALUNOS AVALIAÇÃO
1.º P 2.º P 3.º P DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
TEMA DESCRITORES

DAS  Reconhecer a importância da X  Exploração sistemática de mapas, tabelas, Conhecedor/sa Grande enfoque à
SOCIEDADES arqueologia para o estudo das barras e frisos cronológicos, gráficos, bedor/ Avaliação:
RECOLETORA primeiras comunidades Humanas documentos escritos, material iconográfico, culto/informad Formativa e
S ÀS etc., a partir das questões contidas no o Diagnóstica.
PRIMEIRAS  Relembrar que o conhecimento X manual e na “Aula Digital” (Texto) e outros A, B, G, I, J
CIVILIZAÇÕES histórico se constrói com informação fornecidos pelo professor que situem no Avaliação
fornecida por diversos tipos de tempo acontecimentos significativos de Criativo sumativa.
Das fontes: materiais, escritas e orais; culturas e civilizações. A, C, D, J
sociedades Registo da
recoletoras às  Reconhecer no fabrico de X  Diálogo aberto, em torno das fontes e Crítico/Analític participação oral,
primeiras instrumentos e no domínio sobre a distinção/análise das mesmas, de modo a o escrita (fichas de
sociedades natureza momentos cruciais para o inferir conceitos, a levantar hipóteses A, B, C, D, G trabalho, trabalhos
produtoras desenvolvimento da Humanidade; explicativas e a comparar diferentes visões de casa) e das
sobre o mesmo assunto, com o intuito de Indagador/Inves atitudes dos
 Compreender a existência de X formular de hipóteses de interpretação de tigador alunos.
diferentes sentidos de evolução nas factos históricos. C, D, F, H, I
sociedades recoletoras/caçadoras e Auto e
agropastoris, estabelecendo  Exploração das ideias tácitas dos alunos sobre heteroavaliação.
comparações com as sociedades os vários conceitos/informações como base Respeitador da
atuais, para a construção do conhecimento histórico, diferença/ do
utilização como referência temporal e outro
respetiva ordenação. A, B, E, F, H
X

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 Relacionar ritos mágicos/funerários
com manifestações artísticas;  Resolução de exercícios do manual, do
caderno de atividades e /ou outros propostos
 Compreender como se deu a X pelo professor ou da iniciativa do aluno.
passagem de um modo de vida
recoletor para um modo de vida  Análise e produção de materiais
produtor; iconográficos, dominando os códigos que lhe
são específicos, recorrendo sempre que
 Identificar/aplicar os conceitos: X possível, a exemplos da região. Sistematizador/
modo de vida recoletor, modo de Organizador
vida produtor, nomadismo,  Seleção, interpretação e síntese das
sedentarização, megalitismo, informações contidas no manual, a partir do A, B, C, I, J
arqueologia, Paleolítico, Neolítico, guia de estudo/matriz do teste formativo ou
arte rupestre, ritos mágicos; de outra informação adequada aos temas em Questionador
milénio; fonte histórica; estudo.
periodização. A, F, G, I, J

 Desenvolvimento da comunicação oral e

utilização de diferentes formas de Comunicador

comunicação escrita, aplicando o vocabulário

específico da disciplina. A, B, D, E, H

 Visionamento e comentário de material Autoavaliador

didático em suporte audiovisual e

informático. (transversal às
áreas)

 Realização de trabalhos simples de pesquisa,

individualmente e/ou em pares. Participativo/
 Relacionar a organização
colaborador
socioeconómica e política
institucional das primeiras  Recriação de situações históricas, sob a
forma plástica, dramática ou outra. B, C, D, E, F
civilizações urbanas com os recursos
existentes nos espaços em que se

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 implantaram;  Promoção de debates em torno de conceitos
como a democracia, escravatura, o papel da
Contributos  Destacar contributos dessas X mulher e relacionar passado e presente.
das civilizações para a civilização
Primeiras ocidental, identificando a  Estratégias gerais supracitadas.
Civilizações: permanência de alguns deles na
atualidade;  Trabalhos de grupo:
as civilizações
dos grandes  Diferenciar formas de escrita e  1 – A importância do Rio Nilo na vida dos
rios: suportes utilizados para gravar X egípcios;
- o Egito. mensagens escritas, no passado e na  2 – Os poderes dos faraós;
o contributos atualidade;  3 - Os principais deuses egípcios;
do
 4 - O embalsamamento e o julgamento dos
Mediterrâneo  Identificar/aplicar os conceitos:
mortos;
oriental:- os núcleo urbano; acumulação de
 5 - Monumentos funerários egípcios;
fenícios e os excedentes; sociedade X
 6 - Principais templos egípcios;
hebreus. estratificada; poder sacralizado;
 7 - A pintura e a escultura egípcias;
politeísmo; monoteísmo;
 8 - Da escrita hieroglífica à escrita alfabética;
escravatura; escrita figurativa;
 9 - A originalidade da religião hebraica.
escrita alfabética.
 Apresentação dos trabalhos em PowerPoint.
X

 Analisar a experiência democrática

de Atenas do séc. V a.C.,
nomeadamente a importância do
princípio da igualdade dos cidadãos
perante a lei, identificando as suas
limitações;

A HERANÇA  Identificar manifestações artísticas X

DO do período clássico grego,

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MEDITERRÂNE ressaltando os seus aspetos estéticos
O ANTIGO e humanistas;  Estratégias gerais supracitadas.

 Reconhecer os contributos da  Trabalhos de grupo:

Os gregos no civilização helénica para o mundo
séc V a.C.: o contemporâneo; X  1 – O teatro grego (exemplo de uma tragédia:
exemplo de “Rei Édipo”);
Atenas  Identificar/aplicar os conceitos:  2 – Os deuses;
cidade-estado; democracia;  3 - Os Jogos Olímpicos.
cidadão; meteco; escravo;
 Apresentação dos trabalhos.
economia comercial e monetária; X
arte clássica; método comparativo.

 Referir o espaço imperial romano

nos séculos II e III e a sua X
diversidade de recursos, povos e
culturas;

 Caracterizar a economia romana

como urbana, comercial, monetária
O mundo e esclavagista; X
romano no
apogeu do  Compreender que a língua, o Direito
Império e a administração foram elementos
 Realização de uma ficha de trabalho, como
unificadores do Império;
ponto de partida para aquisição dos
X
conhecimentos.
 Caracterizar o poder imperial
acentuando o seu estatuto sagrado e
 Estratégias gerais supracitadas.
o controlo exercido sobre as
instituições políticas; X
 Trabalhos de grupo:

 Caracterizar a arquitetura romana;

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  1 – As instituições políticas;
 Reconhecer os contributos da X  2 – Os deuses;
civilização romana para o mundo  3 – A civilização romana.
contemporâneo;  Apresentação dos trabalhos.

 Identificar/aplicar os conceitos:
império; magistrado; X
administração; urbanismo; Direito;
romanização. X

 Contextualizar o aparecimento do
Cristianismo na Palestina ocupada Responsável/au
pelo Império romano; X tónomo

 Relacionar a difusão do cristianismo C, D, E, F, G, I,

com a utilização das infraestruturas J
imperiais romanas e com as
Origem e condições culturais; X Cuidador de si
difusão do e do outro
Cristianismo  Identificar/aplicar os conceitos:
cristianismo; cristão; Antigo B, E, F, G
Testamento; Novo Testamento; X  Estratégias gerais supracitadas.
continuidade; mudança.

 Promoção do estudo autónomo com o apoio

 Explicar que a passagem da
do professor à sua concretização,
realidade imperial romana para a
identificando quais os obstáculos e formas de
fragmentada realidade medieval se X
os ultrapassar.
deveu ao clima de insegurança
originado pelas invasões, pelos
conflitos constantes e pela regressão
económica;
A FORMAÇÃO X

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 DA  Reconhecer a importância da Igreja
CRISTANDADE enquanto fator de unidade numa
OCIDENTAL E realidade fragmentada;
A EXPANSÃO
ISLÂMICA  Identificar/aplicar os conceitos:  Realização de uma ficha de trabalho, como
Idade Média; bárbaros; economia ponto de partida para aquisição dos
A Europa dos de subsistência; reino; monarquia; conhecimentos.
séculos VI a Igreja Católica; ordem religiosa; X
IX rutura.  Estratégias gerais supracitadas.

 Identificar acontecimentos  Promoção do estudo autónomo com o apoio

relacionados com as origens da X do professor à sua concretização,
religião islâmica e a sua expansão; identificando quais os obstáculos e formas de
os ultrapassar.
 Reconhecer a língua e a religião
como fatores de unidade do mundo
islâmico;
O mundo X
muçulmano  Caracterizar o caráter cosmopolita,
em expansão comercial e urbano do mundo
islâmico medieval;
X
 Identificar/aplicar os conceitos:  Realização de uma ficha de trabalho, como
islamismo; islão; muçulmano; ponto de partida para aquisição dos
Corão. conhecimentos.
X
 Reconhecer a importância da  Estratégias gerais supracitadas.
aristocracia guerreira e do clero
cristão na regulação da sociedade,  Trabalhos de grupo:
dada a fragilidade do poder régio; X

 1 – A expansão e a Civilização Muçulmana;

 Analisar as dinâmicas económicas e

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 sociais existentes entre senhores e  2 – A religião;
A sociedade camponeses; X  3 – A arte.
europeia nos  Apresentação dos trabalhos em Powerpoint.
séculos IX a  Compreender como se processavam
XII as relações de vassalidade;

 Identificar/aplicar os conceitos: X
aristocracia, feudo, clero,  Estratégias gerais supracitadas.
nobreza, povo, servo, vassalo.

 Promoção do estudo autónomo com o apoio

 Reconhecer na Península Ibérica a x do professor à sua concretização,
existência de diferentes formas de identificando quais os obstáculos e formas de
relacionamento entre cristãos, os ultrapassar.
muçulmanos e judeus; X

 Descrever a formação do Reino de

Portugal, nomeadamente a luta de
A Península D. Afonso Henriques pela X
Ibérica nos independência;
séculos IX a
XII  Relacionar a formação do Reino de
Portugal com as dinâmicas de
interação entre as unidades políticas X
cristãs e com a reconquista;
 Realização de uma ficha de trabalho, como
ponto de partida para aquisição dos
 Referir os momentos-chave da
conhecimentos.
autonomização e reconhecimento da
independência de Portugal; X
 Estratégias gerais supracitadas.

 Identificar/aplicar os
 Trabalhos de grupo:
conceitos: condado, independência
política; judeu.

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 Compreender o processo de
passagem de uma economia de
subsistência para uma economia
monetária e urbana
medieval;
X  1 – O processo de Reconquista e a formação
dos reinos cristãos;
 2 – A formação do Condado
Portucalense/Reino de Portugal;
na Europa X  3 – A herança muçulmana.
 Apresentação dos trabalhos.

 Relacionar inovações técnicas e

PORTUGAL desenvolvimento demográfico com o X
NO dinamismo económico do período
CONTEXTO histórico estudado;
EUROPEU DOS
SÉCULOS XIII  Interpretar o aparecimento da
A XIV burguesia;
X
Desenvolvime  Explicar a divisão do país em  Análise de peça jornalística sobre a economia
nto senhorios laicos e eclesiásticos e em atual e análise comparada;
económico, concelhos;
relações  Construção de castelos medievais e exposição
sociais e  Analisar o processo de X dos mesmos à comunidade escolar;
poder político fortalecimento do poder régio;
nos séculos
 Estratégias gerais supracitadas.
XII a XIV  Relacionar o crescimento de Lisboa X
com o dinamismo comercial
marítimo e urbano da Europa nos
séculos XIII e XIV;
X
 Identificar/aplicar os conceitos:
senhorio; concelho; foral;
mercado; feira; burguês; Cortes. X

 Compreender o papel exercido pelas

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 instituições monásticas e pelas
cortes régias e senhoriais na
produção e disseminação da cultura; X

 Caracterizar os estilos românico e

gótico, destacando especificidades
A cultura regionais; X
portuguesa
face  Identificar/aplicar os conceitos:
aos modelos universidade; cultura popular;
europeus românico; gótico.
X
 Analisar a crise económica, social e
política do século XIV em Portugal,
integrando as guerras fernandinas  Realização de uma ficha de trabalho, como
no contexto da Guerra dos Cem X ponto de partida para aquisição dos
Anos; conhecimentos.

 Integrar a revolução de 1383-1385  Estratégias gerais supracitadas.

Crises e num contexto de crise e rutura, X
revolução no realçando os seus aspetos dinásticos  Trabalhos de grupo:
século XIV e os confrontos militares, assim
como as consequências políticas,  1 – Organização política;
(Subtema a sociais e económicas;  2 – A importância das feiras e mercados;
lecionar no
 3 – Organização política e social;
início do 8º  Identificar/aplicar os conceitos: X
 4 – A arte e a cultura.
ano de crise económica; quebra
 Apresentação dos trabalhos em PowerPoint.
escolaridade) demográfica; peste; revolução.

 Promoção do estudo autónomo com o apoio

do professor à sua concretização,
identificando quais os obstáculos e formas de

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 X os ultrapassar.

 Realização de uma ficha de trabalho, como

ponto de partida para aquisição dos
conhecimentos.

 Estratégias gerais supracitadas.

 Trabalhos de grupo:

 1 – As guerras fernandinas e a crise do século

XIV;
 2 – A revolução de 1383-1385;
 3 – As doenças e as epidemias;
 Apresentação dos trabalhos.

Áreas de Competências do PA:

A – Linguagem e textos; B – Informação e comunicação; C – Raciocínio e resolução de problemas; D – Pensamento crítico e pensamento criativo; E – Relacionamento interpessoal;
F – Desenvolvimento pessoal e autonomia; G – Bem-estar, saúde e ambiente; H – Sensibilidade estética e artística; I – Saber científico, técnico e tecnológico J – Consciência e domínio do corpo.

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