ITEM 01

En un aula del tercer grado luego de aplicar una

evaluación se observa que algunos estudiantes
marcaron la opción que se muestra en la imagen.

¿QUÉ DIFICULTAD PRESENTAN LOS

ESTUDIANTES?
Tienen una idea limitada del valor de las chompas.
Tienen una idea limitada de decena.
Tienen una idea limitada del valor de posición.
No se puede determinar.

ITEM 02
*
Edgar-María-Carlos
María-Vanesa-Edgar
Vanesa-Carlos-María
Edgar-Carlos-Vanesa

ITEM 03
*
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como nueva unidad y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 50.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 50.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como valor posicional y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 50.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
conteo de cadena rompible y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 50.

ITEM 04

*
Transitividad
Reversibilidad
Reciprocidad
Direccionalidad

ITEM 05
La docente Karina, maestra de 3er grado, aplica
una ficha sobre patrones de repetición, a sus
estudiantes. Al revisar recoge la siguiente
información: 75% de sus estudiantes no logran
responder correctamente a la siguiente situación.
El director de la IE le plantea mejorar su práctica
pedagógica, construyendo con sus estudiantes las
siguientes nociones de:

*
serie, seriación, patrón
seriación, serie, patrón
patrón, seriación, serie
serie, patrón, seriación

ITEM 06
En la siguiente situación problémica, se observó
algunas dificultades en los estudiantes con
respecto a la construcción de la decena. Los
estudiantes que marcaron la letra b, no logran
discriminar entre decenas y el total de unidades.
Los estudiantes que marcaron la letra a, muestran
que no tienen construida la noción de decena. Los
estudiantes que no marcaron, fue porque no estaba
la respuesta. Los estudiantes que marcaron la letra
c, estuvieron en lo correcto. *
VVFV
FVVF
VVVV
FVVV

ITEM 07

¿Está en lo correcto el Director? *

Sí, es una serie
No es una seriación por forma
Sí, es una seriación por forma y tamaño
No, es una secuencia con patrón de tamaño
ITEM 08

*
La decena como número superior
La decena como valor posicional
La centena y sus equivalencias
La decena como unidad superior

ITEM 09
*
Sí, es Secuencia con patrón, modelo ABC
Si solo se observa en horizontal es ABC,
No, porque en lo vertical es AB
En parte sí, porque horizontalmente es ABC, pero verticalmente
es AB

ITEM 10
La movilización de la siguiente capacidad:
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones se evidencia a traves del siguiente
desempeño: *
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales de
hasta tres cifras.
Expresa en forma clara el problema parafraseando.
Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas
y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre
la centena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en números de tres.
f