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La escuela como ecosistema humano tiene una cultura propia, relacionándose a su vez con la
comunidad local. Como expresa Bronfenbrenner (1987) “es un patrón de actividades, roles,
relaciones interpersonales e intercambios de significados” Una población, un medio ambiente,
una tecnología y un nivel de relaciones e interacciones organizadas, el todo ello La Escuela
Habla.
El habla es una herramienta social para informar y comprender el entorno. Por lo tanto en su
hablar la escuela nos dice mucho…
El lenguaje y la comunicación
tienen como base las
oportunidades de participación
que puede tener un niño en
diversos contextos sociales. A
mayores oportunidades, mayor
desarrollo.
Inmersos en una cultura que da especial relevancia a aprender a hablar, leer y escribir a edades
determinadas; nos preguntamos: ¿Cómo es ese hablar, leer y escribir en situación de
DM/DmulSC?
Dentro del contexto educativo, la ausencia de herramientas para la interacción social, impide o
limita el desarrollo de las funciones psíquicas superiores; por consiguiente se hace imperativo
proveer una forma de comunicación aumentativa/alternativa que permita el acceso al entorno
al igual que avanzar en su ZDP (Vigotsky)
Si al estudiante con DM/DmulSC se le brindan las ayudas adecuadas para tener acceso a los
objetos y formas culturales, le permitirá interactuar activamente en el contexto físico, social e
histórico en el cual se encuentra.
Los SCAA, son modalidades expresivas diferentes de la oral, con diversas estrategias para
facilitar y posibilitar las interacciones. Están integrados por cuatro componentes:
La ayuda, el objeto físico para transmitir o recibir un mensaje, se diferencian simples (papel con
imágenes) de complejos (PC)
-La comunicación sin ayuda: propio cuerpo, habla, gestos, signos
manuales.
La interacción en entornos
naturales, es la clave para el uso
efectivo de SCAA.
Los estudiantes con DM/DmulSC presentan un enorme desafío para la comunicación, siendo la
forma comunicativa (¿cómo lo hace?) la dimensión más afectada; requiriendo de SCAA para la
interacción, participación y control del entorno. Presentan per se, mayor riesgo de asumir una
incapacidad aprendida (Basil, 2010) actuando de modo pasivo y que poco a poco otros actúen
por ellos.