Práctica Tema 6: Alteraciones del Espectro Autista (TEA)

Rosario Martínez García

23331215S

1. Contenidos teóricos
a) ¿Qué característica consideráis que define a los niños y niñas con TEA, a
nivel general?

Las características que generalmente definen a los niños y las niñas con TEA son:
 Ausencia o limitación de relaciones sociales, falta de sonrisa social
 Falta de comunicación e interés por iniciar una interacción
 Ausencia de gestos comunicativos, balbuceo social o comunicativo
 Escasas expresiones emocionales acompañadas de contacto ocular.
 Ausencia de imitación espontánea
 Ausencia de juego funcional
 Ausencia de mirada directa, ausencia de la exploración visual del entorno.
 Tendencia a fijarse visualmente a ciertos estímulos
 Tendencia a sub- o sobre- reaccionar a sonidos.
 Alteración de la conducta, desarrollo de rituales y estereotipias
 Alteración de las funciones ejecutivas de la teoría de la mente
 Alteraciones o limitaciones en el lenguaje

b) ¿Qué signos de alarma consideráis que son más accesibles para las familias,
que les permiten detectar con mayor rapidez alteraciones en el desarrollo
de sus hijos?

Los signos de alarma más accesible para los padres son que entorno a los nueve meses
el bebé tenga una aparente expresividad tranquila que los padres atribuyen al
temperamento; Entorno a los 9 y 18 meses, que el bebé no intente comunicarse
intencionalmente, no se relacione con el entorno de igual modo que un bebé
normotípico, y le falten respuestas en el lenguaje. A partir de los 18 meses que tenga un
comportamiento alterado, con ausencia o limitación de la comunicación y que desarrolle
rituales en su comportamiento, además de ausencia de competencias de ficción. Entre
los 18 y los 5 años que desarrollen estereotipias, que no se relacionen con su entorno, ni
jugando ni comunicando, aumentando las rabietas y pudiendo aparecer autoagresiones.

2. Contenido prácticos
Interpretación de los resultados del CBCL 1/1,5

a) Resultados de la madre:

En las escalas de primer orden, las puntuaciones que se encuentran en el rango

subclínico son Ansiedad/depresión con una puntuación directa de 8, y comportamiento
agresivo con una puntuación directa de 25. En las escalas de segundo orden, se ha
obtenido una puntuación típica de 66 en la externalizante y 58 en la internalizante, con
una puntuación de total típica de 61. Según estos resultados, hay evidencia de un rango
subclínico en las escala externalizante, por lo tanto, existe sintomatología clínica.

Se han obtenido una puntuación de 95 en la escala de respuesta defensiva,

respectivamente 88 en malestar paterno y 85 en niño difícil, y una puntuación de 50 en
interacción disfuncional entre el niño y los padres; y una puntuación de 87 total de las
puntuaciones.
 b) Resultados del padre:

Se ha obtenido una puntuación directa de 7 en ansiedad/depresión de significancia

subclínica, (94 PT) en las escalas de primer orden. En la escala de segundo orden se ha
obtenido una puntuación total de 58, con un 59 en la escala externalizante y un 56 en la
internalizante, cuya significancia es típica con respecto al grupo normativo.

Se ha obtenido una puntuación de 90 en conducta defensiva, 87 en malestar paterno, 82

en niño difícil respectivamente, y la puntuación más baja en Interacción disfuncional
padres-hijo con 55. La puntuación total consiste en un 85, lo cual es de significancia
alta.
Conclusión
Tanto los resultados de la madre como del padre en el CBCL coinciden en la variable de
depresión/ansiedad del hijo; sin embargo, divagan en el resultado total de la escala de
segundo orden, donde la madre obtiene un resultado de grado subclínico, y el padre de
grado normotípico.
En las escalas de estrés familiar, tanto el padre como la madre coinciden en resultados
altamente estresantes en la escala total, y con puntuaciones típicas por encima de 85 en
conducta defensiva, malestar paterno y percepción de niño difícil, y una puntuación más
baja, entre 84 y 52 en interacción disfuncional con el niño.