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UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA – SEDE JUJUY

UCASAL

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA


PROFESORADO (EN CAMPO DISCIPLINAR SEGÚN
TITULO BASE)
ASIGNATURA: ANALISIS INSTITUCIONAL

RESPONSABLE: NORMA CRISTINA FIGUEROA

AUTOR: CRUZ ERICA NADIR

FORMACION DE BASE: TECNICO SUPERIOR EN


INFORMATICA

DNI: 38656507

CELULAR: 3885882759

RESIDENCIA: MONTERRICO-JUJUY

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INDICE

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INTRODUCCION

Como alumnos del 1º año del Profesorado en campo disciplinar con titulo base
de la Universidad Católica de Salta, en la materia Análisis institucional, se nos
encomendó la tarea de realizar una observación institucional, como un
acercamiento al campo de acción de un docente.

En el presente trabajo pretendo realizar una descripción a nivel institucional


del Colegio Bachillerato Provincial Nº3, lo realice a partir de datos recabados a
través de la observación, entrevista realizada a porteros y al profesor de la clase
observada, búsquedas web y fotos de dicha institución.

En primer lugar ubicaremos geográficamente a la institución educativa,


realizaremos una breve descripción del edificio, como así también una reseña
histórica de la misma.

También desarrollaremos un marco conceptual donde se apoyo para realizar


el análisis de cada una de las dimensiones institucionales existentes, según las
autoras Graciela Frigerio y Margarita Poggi, en el libro “Las Instituciones
Educativas Cara y Ceca”.

Las dimensiones institucionales son:

Dimensión Organizacional
Dimensión Administrativa
Dimensión Pedagógica-Didáctica
Dimensión Comunitaria

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UBICACIÓN DE LA ESCUELA

El colegio Bachillerato Provincial Nª3 “Dr. Marcelo Quevedo Cornejo” se


encuentra en el micro centro de la ciudad de Monterrico, Jujuy, más precisamente
por calle Uruguay S/N, en intersección con calle San Martin. La misma, cuenta con
anexo Comercial Nocturno.

Al frente se localiza un almacén, un kiosco, casas vecinas

El edificio escolar es de una planta cuenta con 9 salones de clases. Además


cuenta con un laboratorio no equipado, sala de profesores, baños, kiosco, patio
exterior y un Sum (salón de actos) ,sala de desbloqueo de netbook,biblioteca y la
dirección

Nivel que atiende

La institución educativa atiende el “nivel medio”, es decir que allí concurren


chicos que han finalizado el nivel primario. En el turno noche funciona el
secundario para adultos.
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HISTORIA E HISTORIZACION

El equipo directivo, sostiene que la educación secundaria traza un itinerario que tiene
como meta, la formación integral de los jóvenes para que conquisten el futuro con un
presente fuertemente sustentado en valores tales como respeto, responsabilidad,
cooperación, creatividad...

La creación del establecimiento partió de la iniciativa del Sr. José Antonio Berruezo,
quien fuera intendente de Monterrico en 1977.

Esta institución abrazo aquel rumbo cuando fue creada por el Gobierno de la
Provincia de Jujuy, según Decreto Nº3416 del 20 de marzo de 1978 para dar
respuesta a la necesidad de contar con un establecimiento de gestión pública que
brindara una oferta educativa con proyección laborales así como ,desde entonces,
egresan jóvenes con el Título de Bachiller mercantil.

El 20 de mayo de de 1987,conforme a lo establecido por el Decreto Nº10334,se


suma al Bachillerato el Anexo Comercial Nocturno, el cual otorga el titulo de Perito
Comercial Nocturno, el cual otorga el titulo de perito Mercantil con la especialidad de
Auxiliar Administrativo.

También en el año 1987, ante la inquietud de la Cámara de Tabaco y como emotivo


homenaje, se impone el establecimiento en sus turnos tarde y noche, el Nombre de
“Dr. Carlos Marcelo Quevedo Cornejo”.

El 30 de octubre de 2008, el sueño del edificio propio se materializo en un acto de


inauguración que convoco a autoridades provinciales, locales, escuelas y comunidad
educativa, quienes celebraron con entusiasmo la oportunidad de echar raíces en el
barrio cornejo.

Es ineludible el agradecimiento a la familia Quevedo Cornejo por el emotivo gesto de


donar el terreno donde se encuentra el establecimiento.

El traslado a la nueva casa de estudios implico el desdoblamiento del turno tarde, en


mañana y tarde con su respectiva directora y el turno noche.

CONTEXTO MACRO

El colegio Bachillerato Provincial Nº3 orientación Bahiller Mercantil fue creado en


1977 en una época de dictadura militar en Argentina (1976-1983) llevó a cabo en el
nivel medio. Se observa cómo la orientación, la capacitación laboral y la adquisición
de determinadas pericia e la fuerza de trabajo aparecían como tareas que el nivel
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medio debía asumir. Intentamos analizar, también, cómo el ciclo básico se estructuró
a modo de enlace entre la escuela primaria y la fase superior del secundario.
Desde el 1º año hasta 5ºaño tenían contabilidad ,con el pasar de los años solo los
alumnos de 3º,4º,y 5º ,actualmente dicen que quitaran las materias de contabilidad
en su totalidad y que implementaran materias de tecnología para todos los cursos ya
que esta en planificación cambiar el plan de estudios la orientación vocacional.

CONTEXTO MICRO

El colegio está ubicado en barrio Cornejo de Monterrico. Un poco más preciso, este
colegio se encuentra pasando un canal que divide los barrios. Esta ubicación le da
al colegio la particularidad de tener una población de alumnos de clase media y
media alta. Si bien cabe destacar que también se receptan alumnos de barrios
aledaños como el San Ignacio y el Barrio Santa Ana, por lo que en la institución
convergen alumnos de distintas clases sociales. Es importante señalar una
característica que se visualiza en la zona que es la existencia de patotas juveniles
que a veces delinquen, y de las que forman parte algunos alumnos de la escuela, por
ello no se puede pensar en una población que no presenta dificultades, sino que está
inserta en la complejidad de las múltiples problemáticas juveniles que se presentan
en la sociedad. Podríamos pensar en esta escuela como un “crisol”  de la situación
actual de la juventud. En términos del profesor Torres (profesor de Informática)…”son
chicos difíciles, pero muy afectuosos…”Las clases de educación física no se dan en
el establecimiento sino en el polideportivo que está detrás al establecimiento. Se
puede decir como una primera conclusión que el espacio está totalmente
fragmentado en su configuración y no existe dentro del mismo un lugar para la
recreación de los alumnos salvo… “las aulas” o el “exterior del colegio.
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MARCO CONCEPTUAL: LAS DIMENSIONES DEL CAMPO INSTITUCIONAL

Las autoras Graciela Frigerio y Margarita Poggi plantean que el campo


institucional se compone de elementos que interactúan y lo hacen dinámico.
Entendemos por campo al conjunto de elementos que coexisten e interactúan en
un momento dado. Un campo es siempre dinámico, y se modifica constantemente.
Podemos diferenciar en un campo distintas subestructuras: las dimensiones.1

Dimensión Organizacional
Dimensión organizacional: conjunto de aspectos estructurales que toman
cuerpo en cada establecimiento educativo determinando un estilo de
funcionamiento. Posee una estructura formal, que tiene que ver con organigramas,
la distribución de tareas, el uso de canales de comunicación, el uso del tiempo y el
espacio, y también se incluye lo relativo a la estructura informal, que es el modo
en que los actores encaran las estructuras formales.
El organigrama del Colegio Bachiller Nº3 está compuesto de la siguiente
manera:

Director: turno mañana y tarde

Vicedirectora

Director: turno noche:

Vice-rectora:

Jefes de área

Profesores

LA ESCUELA Y SUS ACTORES 

En cuanto a la estructura organizativa, el colegio tiene


funciona en dos turnos:tarde y mañana y el por la noche
se encuentra el anexo comercial Nocturno. En su
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organigrama funcional el colegio cuenta con directora (1),


vice-director (1), profesores, jefa de preceptores,
preceptores, tres admistrativos y  dos porteras

Algunos detalles:

                    Los preceptores, en su mayoría son hombres, pero


también hay preceptoras mujeres

                   Los docentes, en que actualmente brindan clases


eran alumnos del colegio. Solo un 5% de los docentes de
la institución están desde los orígenes de esta. La
mayoría de los profesores nuevos son jóvenes.

                     La directora es una persona de carácter fuerte, es


una mujer chiquita, pero marca mucha presencia y
respeto. El vice-director es una mujer,  de carácter fuerte,
pero es amistosa con los alumnos siempre esta para
ayudar a los alumnos ya que la misma también es
profesora a su vez de una materia en la institucion, que al
igual que la jefa de preceptores; los tres son de los
actores más importantes de la institución.

                    La jefa de preceptores, es una persona por quien


tiene que pasar todo, a veces en uso de sus atribuciones,
controla tanto a alumnos como a docentes.

                    La secretaría administrativa funciona sólo en el


horario de la tarde es una mujer muy adulta de unos 60
años ella está desde que se fundó el colegio, quien debe
presentar notas o hacer consultas habla con el directivo
que esté a cargo.

                   La biblioteca tiene su bibliotecaria en la mañana y


por la tarde.

                   La bibliotecaria actual es la psicopedagoga del


colegio, quien está en cambio de funciones.
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                    Los alumnos son jóvenes que a simple vista no


presentan mayores dificultades, pero a partir de dialogar
con ellos encontramos que aspectos variables en cuanto a
su situación socio familiar, le preocupa temas como el
alcoholismo , las adicciones, etc., es decir son jóvenes con
quienes se puede tener un dialogo y se interesan por
aquellas cosas que les interesa. 

En lo que respecta  a las condiciones de trabajo que


ofrece la escuela se puede percibir que existe un clima
institucional bueno, en el que las deberes de cada uno de
los miembros esta bien delimitado, hay control en cuánto
al cumplimiento de ellos, por ejemplo en el caso de
asistencia a los horarios de trabajo de los docentes, como
así también respecto  a los horarios de ingreso de los
alumnos. Esto lo pude percibir a partir de una anécdota,
bastante significativa e ilustrativa:

…un día llegue a las 8:03 minutos, el horario de ingreso era las
8:00 hs., ya las puertas principales estaban cerradas. Afuera estaban
alumnos y profesores que habíamos llegado 3 minutos tarde; a las 8:
05 salio la preceptora y tomo lista, los profesores debían pasar por
secretaria a firmar la asistencia en un libro que les entregaba la
secretaria. Al ingresar la directora estaba en el patio, los alumnos
asistían en forma ordenada y en fila a sus respectivas aulas...
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La toma de decisiones
El directivo debe tomar decisiones desde la más simple hasta la más
importante. Por ejemplo, sobre el proyecto institucional, evaluación docente,
proyecto de comunidad. En la elección juegan un papel fundamental los valores
individuales, organizacionales y sociales. Pero no todas las decisiones tienen el
mismo carácter. Por esto se pueden diferenciar tres tipos de decisiones:
Las estratégicas: se caracterizan por el impacto en las funciones
sustantivas y en las finalidades de la escuela.
Las de gestión: hacen a la organización y a la estructuración de las
acciones de la institución. Concretan las decisiones estratégicas.
Las operacionales: se toman cotidianamente, orientan las
actividades de otros sectores.

La toma de decisiones de tipo estratégicas, está a cargo del consejo


consultivo, el cual está compuesto por la directora y la vice rectora.

Docentes
En la institución y anexos trabajan aproximadamente 25 docentes, con carga
horaria completa repartidos en los diferentes turnos. La antigüedad promedio es
de 20 años.

El personal no docente en su totalidad suma doce, entre administrativos. Éstos


participan en la vida institucional de manera pedagógica, con un alto grado de
colaboración.
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Alumnos
La escuela cuenta con una matrícula total de 500 alumnos, la cantidad de
alumnos por curso es de 22 a 23.

En el turno noche funciona el secundario de adultos. También se hace


integración de personas con diferentes capacidades.

Programas que se implementan en la


institución
En la institución actualmente se implementa el programa Conectar Igualdad,
esté programa es una iniciativa del poder ejecutivo argentino, lanzado por la
presidenta Cristina Fernández de Kirchner, enfocado en recuperar y valorizar la
educación pública con la finalidad de reducir la brecha digital educativa y social en
el territorio argentino. Actualmente no todos tienen la netbook del gobierno

Otro proyecto en el que el colegio tiene participación es el de Educación Vial,


el cual es impulsado por la municipalidad de Monterrico

En cuanto a la participación de los padres, según los datos recabados se


puede decir que es poca, la mayoría solo asiste para la entregas de libretas.

Se realizan reuniones cada dos meses para informar sobre los cambios que
se realizaran porque se quiere cambiar el plan de estudios con orientación
tecnológica.

Dimensión administrativa
El análisis de esta dimensión permite el reconocimiento del tipo de actividades
que desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los
rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas docentes y de los directivos,
así como del personal de apoyo y asistencia. Las acciones de esta dimensión se
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Refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales,


financieros y de tiempo, además de garantizar el control de la información
referente a los actores de la escuela, cumplimiento de normatividad.

En la institución observada, la documentación que maneja el docente son:

Libros de temas
Planificación
Programas
Calificadores

El colegio cuenta con libro de actas, donde se registran reuniones que


se realizan, cada jefe de área, a su vez lleva un libro de actas aparte.

Toda información que llega a la escuela se maneja desde la Secretaria


Escolar, como así también, la información que sale de la misma.

En secretaria, además, se guardan los libros de materias previas, libros


de acta, calificadores, registro de año, libro matriz, también se registran los
legajos tanto de docentes como de alumnos. El inventario de la institución
está a cargo de Secretaria

El preceptor está a cargo de datos de los alumnos, (nombre, dirección,


DNI etc.)
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Dimensión comunitaria
Esta dimensión se refiere a las actividades que promueven la
participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las
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Actividades del establecimiento. Es el modo en que cada institución


considera las demandas que recibe de su entorno.

Dos cuestiones claves se imponen al abordar la articulación entre


escuela y comunidad:

El carácter: abierto o cerrado de las instituciones. Cada


institución ocupa una parcela del terreno social estableciendo un
cerco simbólico que la delimita. Las características de este cerco
simbólico que establezca cada institución educativa nos permitirá
definirla como abierta o cerrada.
El tratamiento del concepto participación. La participación es
un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia.

Cuando hablamos del Colegio Bachiller Mercantil podemos hablar de una


escuela abierta, ya que promueve la interacción escuela-comunidad, mediante la
creación de espacios de comunicación y toma de decisiones de la comunidad
educativa en la escuela, (reunión de cooperadora, integrada por padres tutores y
docentes), así como la implicancia de la escuela en varias instituciones y
actividades de apoyo a la comunidad (religiosa, gubernamentales, donación de
ropas, etc.).

Dimensión pedagógica didáctica

Incluye actividades que definen a la institución educativa, diferenciándola de


otras instituciones sociales. El eje fundamental de esta dimensión son los
vínculos de los actores con el conocimiento y los modelos didácticos. Los
aspectos relevantes son:
Modalidad de enseñanza
Teorías de enseñanza y aprendizaje
Practicas docente

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Informe Observación Institucional


Práctica Docente I

Valor y significado otorgado a los saberes


Criterios de evaluación de los procesos y resultados.

Las observaciones de clases por parte de los jefes de áreas, son de


gran utilidad para los docentes en el colegio Bachiller Mercantil, la finalidad
de las mismas es el acompañamiento del docente y la posterior resolución
de situaciones que surjan de esas observaciones.

PCI
El PCI (Proyecto Curricular Institucional), es decir los objetivos, contenidos,
la secuenciación y organización de estos, y las estrategias didácticas; abarca
toda la caja curricular que varía todos los años

Las prioridades pedagógicas de la institución son:

La lectoescritura
Utilización de TIC (Tecnologías De Información Y Comunicación)
Resolución de problemas.
Las problemáticas que se presentan como recurrentes en esta institución
son generalmente la falta de compromiso con el estudio por parte de los
alumnos y la falta de acompañamiento de los padres. Para la superación de
estas problemáticas la escuela realiza talleres a cargo de los profesores tutores,
además se realiza un seguimiento de los mismos.

PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

Una de las problemáticas que me compete en mi carrera y a la institucion


es la falta de una sala de informática equipada para poder implementar este
nuevo plan de estudios y una problemática ,porque al realizar las observaciones
áulicas se pudo notar que no todo los alumnos tienen la netbook del gobierno
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quieren implementarlos a la tecnología pero no todos tienen los materiales


necesarios ,desde mi perspectiva es fundamental una sala informática para
realizar los ejercicios ósea la práctica de la materia sistematización ya que sería
un recurso utilizado por el docente y los docentes haciendo uso de las tics para
hacer de sus clases más didácticas .Un gabinete informático conocido
actualmente como piso tecnológico se puede obtener en un colegio a través de
proyectos una vez presentado el proyecto se bajan ,llegan a la institución y
personas contratadas por el gobierno realizan la instalación de dicho piso
tecnológico ,con los insumos necesarios .Uno de los administradores de red
presento el proyecto para el piso tecnológico pero el proyecto no paso por la
revisión de la directora por tal motivo ,cuando el proyecto fue aprobado por el
gobierno ella no recibió nada (se había enojado porque enviaron un proyecto
sin avisarle) ,es asi que los alumnos se quedaron sin piso tecnológico pero con
el pedido y un nuevo proyecto se puede conseguir .

Cultura institucional
Todas las escuelas tienen una personalidad y un estilo propio. La imagen
visible y lo que no se ve conforman la cultura institucional. Toda cultura tiene su
sustento en todos los dispositivos del saber, siendo el imaginario el conjunto de
imágenes y representaciones (generalmente inconsciente producidas por cada
sujeto y grupo social).
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Informe Observación Institucional


Práctica Docente I

Tipos de cultura institucional:

La Institución como una cuestión de familia: basado en un modelo de


gestión familiar. No existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación
de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misión
o función, las que en general aparecen como muy generales, abstractas y poco
definidas.
Generalmente en instituciones con características familiares, la circulación de
información se realiza a través de canales informales entre los miembros. No se
recurre al marco normativo, en particular al curriculum prescripto para establecer
derechos y deberes de las partes, y por ende no hay una clara asignación de
responsabilidades.
La institución escolar como una cuestión de papeles.- Su modelo de gestión
es tecnocrático. Son instituciones burocratizadas que enfatizan procesos
racionales, sobre todo la descomposición racional de tareas. El grupo humano
está enmarcado en una estructura técnica, generalmente el organigrama de
funciones. El currículum se aplica estrictamente pero en forma repetitiva año tras
año, por lo que resulta ineficaz.
La institución escolar como una cuestión de concertación.- El modelo de
gestión profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y
objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrán que
equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan
trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución y en el cumplimiento del
contrato fundacional. Reconocerán el 'pluralismo' institucional y desarrollarán una
gestión pluralista donde se buscará, mediante la gestión de conflictos, que éstos
favorezcan a la institución. El riesgo es la permanente consulta y deliberación.

La cultura institucional del colegio Bachiller Mercantil se puede decir que es


una cuestión de concertación, el rol de conducción es de mediación en la
negociación de los objetivos institucionales (directora y vice-rectora), conciliando
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diferencias y divergencias mediante compromisos o pactos concertados a través


de la discusión (reuniones) en los casos que se deban.
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articular puntos de vista opuestos logrando acuerdos satisfactorio; “…si existen


problemas con algún docente o de cualquier índole, se dialoga y se trata de llegar
a un acuerdo…” Claudia Marcela Arriola, vice-rectora.
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Conclusión

Al concluir este informe puedo decir que he aprendido como funciona una
institución escolar en sus diferentes dimensiones, organizativa, administrativa,
pedagógica-didáctica y comunitaria, así como también la función que ejercen
los diferentes actores que intervienen en cada una de ellas. Además de conocer
la historia y las prioridades pedagógicas del Colegio Bachiller Mercantil.

Como futuros docentes este acercamiento al campo de acción es muy


fructífero y de gran ayuda para el mejor entendimiento del marco teórico
desarrollado en la cátedra Análisis Institucional
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Bibliografía
G. Frigerio, M. Poggi, G.Tiramonti, Las Instituciones Educativas Cara Y
Ceca,
Troqvel, Buenos Aires,

1992

www.evirasosro.edu

.ar

www.wikipedia.org

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