Desarrollo Cognitivo en

pre-escolar
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I
ALBA PAOLA PEDRAZA
Jean Piaget
 Psicogenética

 Pretendía establecer una “Epistemología Genética”, es decir desarrollar una teoría

sobre el desarrollo del conocimiento más allá de una comprensión filosófica,
acudiendo a la génesis psicológica en consideración de las bases biológicas.
 Interés de Piaget : ¿Qué es y cómo se produce el conocimiento?
 Continuidad funcional: “no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, el
pensamiento del adulto y el pensamiento científico en general, sino que van
generando unos a partir de otros y desde alguna forma biológica previa” (Piaget,
1983).
Relación Sujeto-Objeto

EMPIRISMO CONSTRUCTIVISMO INNATISMO

El conocimiento no proviene ni de
los objetos ni de los sujetos, sino de
la interacción.
El conocimiento es resultado de
una construcción por parte del
sujeto.
Conceptos básicos

• Genética: los procesos superiores surgen de mecanismos

biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del
individuo.

• Maduracional: los procesos de formación de conceptos siguen

una pauta invariable a través de varias etapas o estadios
claramente definibles y que aparecen en determinadas
edades.

• Jerárquica: las etapas propuestas tienen que experimentarse y

atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse
ninguna etapa posterior de desarrollo.
Adaptación

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
El organismo integra los elementos De las estructuras previas al Nuevo
externos dentro de las estructuras que ya conocimiento.
posee.
Modifica la estructura interna en función
de las variaciones externas.

Consiste en adquirir información, cambiar las estructuras cognitivas

de lo que ya se sabe y posteriormente adaptarlas a la nueva
información o aprendizajes. Ajuste de la nueva información
acerca del ambiente.
 ESQUEMA: animal, dos patas, dos alas,
pico, amarillo, cría de la gallina.

ASIMILACIÓN: Nuevos ACOMODACIÓN: Estímulos

estímulos que ingresan nuevos que no se pueden registrar
como registro de en los esquemas ya existentes y
información, pueden requieren un nuevo lugar en la
hacer parte del estructura de conocimiento, nueva
esquema. organización del esquema anterior.
 Esquema Estructura Equilibrio
Patrones organizados de Conjunto de respuestas Proceso que promueve
conducta, usados en que se forman luego de niveles cada vez más
diferentes situaciones. que el individuo ha complejos de pensamiento
Se generan a partir de adquirido información y conocimiento. Tendencia
reflejos que de su medio. a buscar el balance entre
posteriormente se Integración equilibrada los elementos
convierten en de esquemas. cognoscitivos. Evolución
comportamientos entre la relación
voluntarios. asimilación/acomodación.
 Equilibrio:
proceso que
promueve niveles
Asimilación Acomodación cada vez más
complejos de
pensamiento y
conocimiento

Asimilación Acomodación Desequilibrio

Equilibrio

Autorregulación

Los estadios del

desarrollo son
Ambiente social y cultural formas de
adaptación y
organización
Ambiente físico cada vez más
estables, más
equilibradas.

Maduración biológica
Organización

 Proceso de categorización,
sistematización y
coordinación de las
estructuras cognitivas, las
cuales permiten que las
personas sean capaces de
seleccionar tanto objetos,
situaciones o eventos en
general. Integración del
conocimiento en sistemas.
Niveles de conocimiento

se obtiene conocimiento sobre las Abstracción simple

Experiencia física
propiedades de los objetos y directa

Restringido a una cualidad, por

ejemplo forma.
Niveles de conocimiento

Experiencia lógico No se conoce los objetos sino las Abstracción

matemática acciones y sus relaciones reflexiva

Combinación y
coordinación de
esquemas

Relación ordenar y contar

Etapas
del
desarrollo
cognitivo
 Etapa sensoriomotora (0-2 años)

 La conducta del niño es esencialmente motora, no hay

representación interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
 El niño usa sus sentidos y su capacidad motora para explorar
y percibir el mundo que lo rodea.
 Empiezan a formarse las primeras estructuras cognoscitivas
que servirán de base a las nuevas de acuerdo al desarrollo
evolutivo.
 El niño está centrado en su cuerpo y en su propio accionar.
 Etapa sensoriomotora

• Sub-estadio (1 mes) : reflejos simples

– La coordinación entre sensación y acción es por
conducta refleja.

• Primero Hábitos y Reacciones Circulares Primarias

(1 – 4 mes):
– Esquema adaptativos.
– Esquema basado en el intento de reproducir un evento
interesante o placentero que inicialmente ha ocurrido por
casualidad.
 Etapa sensoriomotora

• Reacciones Circulares Secundarias (4 - 8 mes)

– Orientación del bebé hacia los objetos, movimientos más
independientes.

• Coordinación de Reacciones Circulares Secundarias (8 – 12 meses):

– Coordinación de esquemas que implican intencionalidad.
– Exploración, inspección de los objetos y mostrar intención de algo.
 Etapa sensoriomotora

• Reacciones Circulares Terciarias (12 - 18 meses)

– Disfrute de las propiedades de los objetos.
– Exploración con propósito.

• Interiorización de los esquemas (18 – 24 meses)

– Cambio de un plano sensorial a un plan simbólico.
 Etapa preoperacional (2-7 años)

 Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que ajusta progresivamente la

capacidad de pensar simbólicamente, imitar objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

 Se presenta el juego simbólico: refleja el pensamiento egocéntrico y

generalmente se observan los conflictos e intereses del niño.

 Desarrollo paulatino de habilidades lingüísticas demostrando su capacidad de

enumerar y clasificar.

 Juego de reglas: el niño inicia la actividad social ya que el niño se introduce

al mundo real.
 Etapa Pre-operacional

Mundo físico de los  Función simbólica: una

objetos y relaciones cosa (palabra u objeto)
representa otra.
Realidad Medio social (personas
Existencial con intenciones y con
quien hay relaciones)  Juego simbólico.

Mundo interior (de

 Inteligencia verbal e
representaciones)
intuitiva

La función simbólica es la encargada de posibilitar la formación de símbolos mentales que

representan objetos, persona o sucesos ausentes.
Características del pensamiento pre-operacional

Apariencia Dominado por aspectos perceptivos de los objetos, el niño no realiza

perceptiva/rasgos no inferencias a partir de propiedades no observables directamente.
observables
Centración/ Se focaliza en un solo aspecto de la situación o un solo punto de
descentración vista (el propio) obviando otras posibles dimensiones o puntos de
vista diferentes.
Estados/ No relaciona los estados iniciales y finales de un proceso, al ignorar
Transformaciones las transformaciones dinámicas intermedias.
Irreversibilidad/ No puede rehacer mentalmente el proceso seguido hasta volver al
Reversibilidad estado inicial.
Razonamiento Establece conexiones asociativas inmediatas entre las cosas al
transductivo/ razonar de los particular a lo particular.
Pensamiento lógico
Etapa Pre-operacional

Apariencia
Animismo Egocentrismo
perceptiva
Papalia y Feldman (2012), p. 228
Papalia y Feldman (2012), p. 227
Características
cognitivas del
niño(a) en
pre-escolar
Atención
 La atención es un mecanismo de
selección perceptivo que asegura la
eficacia con la que se realiza el
procesamiento de información.
 La atención típicamente humana es
focal, sostenida y conjunta.
 A partir de los 2 años la atención de los
niños va ganando en controlabilidad,
adaptabilidad y capacidad
planificadora.
 Control atencional: para dirigirse hacia
los aspectos relevantes de una situación
y descuidar los irrelevantes.
 Adaptabilidad y flexibilidad a las tareas
o situaciones: permite optimizar las
capacidades cognitivas y emplearlas
de acuerdo con las necesidades
propósitos y metas.
 Carácter planificador: pensar por
adelantado secuencias de acciones a
ejecutar, lo que exige una atención
sucesiva para alcanzar una meta.
Conocimiento
Conocimiento temático
 Agrupa elementos que se dan juntos
o interactúan en un suceso o
secuencias de acciones ( por ejemplo
un bebé y un biberón). Emerge a
partir de relaciones de convalidación
con las pautas situacionales
recurrentes (esquemas de escena,
sucesos e historias).
Conocimiento taxonómico
 Agrupa como miembros de una
categoría elementos por su parecido
familiar (por ejemplo bebé y adulto,
biberón y botella). Emerge a partir de
relaciones de similitud entre
elementos (categorías básicas,
supraordinadas y subordinadas)
Conocimiento temático

 Esquemas de escena: integra conocimiento de varios tipos.

 Sobre relaciones físicas de los objetos (tamaño)
 Sobre los tipos de objetos que suelen verse en determinados lugares (cosas del baño)
 Sobre relaciones entre objetos entre sí (mesa y sillas)

 Esquemas de sucesos: los niños a esta edad captan relaciones espaciales entre
objetos y son capaces de representar secuencias temporales de sucesos.

 Esquemas de historias: historias o cuentos, hacen uso de este conocimiento

cuando recuerdan o comprenden piezas narrativas.
Memoria

 Los modelos del procesamiento de la información describen tres pasos de

la memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.
 La memoria sensorial muestra poco cambio con la edad, la capacidad
de la memoria de trabajo experimenta un incremento considerable.
 La memoria autobiográfica empieza a funcionar alrededor de los tres o
cuatro años; puede estar relacionada con el desarrollo del auto-
reconocimiento y del lenguaje.
 Los niños son más propensos a recordar actividades inusuales en las que
tienen una participación activa. La manera en que los adultos hablan
con los niños acerca de los sucesos influye en la formación de la memoria.
Memoria en etapa pre-escolar

Memoria genérica
•El infante es capaz de generar un guión o esbozo general de un suceso familiar que se
repite, por ejemplo ir al jardín.

Memoria episódica
•Es la conciencia de haber experimentado un hecho, episodio particular en un momento
y lugar específicos
•Los niños pequeños recuerdan con mayor claridad los sucesos que son nuevos para ellos

Memoria Autobiográfica
• Es un tipo de memoria episódica, se refiere a los recuerdos de experiencias distintivas
que conforman la historia de la vida de una persona.
•La memoria autobiográfica aparece entre los tres y los cuatro años
Razonamiento: predictivo y aritmético

Razonamiento
predictivo/probabilístico Razonamiento aritmético
 Piaget dudaba de la capacidad de  Los niños van adquiriendo dicha
los niños para usar reglas en esta capacidad, por cuanto los principios
edad. que rigen la cuantificación hacen
parte de la cotidianidad de los niños,
 Investigaciones posteriores afirman
pero que no logran comunicar o
que: Si los niños tienen información
verbalizar por limitaciones
previa para una tarea de predicción,
metacognitivas.
pueden razonar similar a niños de
mayor edad o adolescentes. (ejm.
cultivo de flores)
Razonamiento aritmético

 Niños de 2 años asignan número a cada objeto

(principio de correspondencia 1 a 1), sin aplicar
todavía principio de ordenación estable.
 Niños de 3 años aplican principio de ordenación
estable, abstracción y conteo.
 Niños entre 4 y 5 años aplican principio de
irrelevancia del orden, establecen carácter arbitrario
de asociación entre objeto y número, aplican
principio cardinal
 Niños de 5 años inducen principio de sucesión
Referencias

 Rodrigo, M. J. (2014). Capítulo 7. Desarrollo intelectual y procesos

cognitivos entre los 2 y 6 años. En Palacios, J. y Marchesi, A. y Coll, C.
(Comp.). Desarrollo psicológico y educación: 1. Psicología educativa.
Madrid: Editorial Alianza.
 Papalia, D. y Martorell, G. (2017). Capítulo 7. Desarrollo físico y
cognoscitivo en niñez temprana. En: Desarrollo humano 13 edición.
México D.F: McGraw-Hill.
 Pozo, J.I. (1989). Capítulo VII: Teorías de la reestructuración. En: Teorías
cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata