Seminario: Desarrollo humano: (1) culturas humanas y conocimientos.

Docente: Olver Quijano Valencia [PhD]

Maestrante: Zoraida Peñaranda Zemanate CC.: 29567618

Síntesis de la iniciativa de investigación (tesis)

Estrategia didáctica para dinamizar el desarrollo de las competencias lectoras, en

niños de grado segundo de la institución educativa Alfonso López Pumarejo del
corregimiento de potrerito en Jamundí-Valle.

En el aula de clase, los docentes utilizan diferentes herramientas para que sus educandos
desarrollen su competencia lectora en las diferentes áreas o asignaturas, aunque en
ocasiones, no se obtienen excelentes resultados. Es aquí donde se hace necesaria la
implementación de una estrategia didáctica que potencie las competencias lectoras en los
niños y niñas de grado segundo , una estrategia innovadora que tiene en cuenta el interés y
la motivación de los estudiantes, con la intención de producir cambios significativos en el
saber, saber hacer y en el ser de los participantes, relacionados con la adquisición de
destrezas y habilidades de comprensión lectora que pueda mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades del contexto y la participación activa de los
mismos, como eje central de dicho proceso; siendo protagonista en la construcción de su
propio conocimiento, a la vez que se mejora la calidad del servicio educativo institucional y
muy probablemente el desempeño de los estudiantes en cualquier prueba del MEN.
La escuela entonces, se convierte en el camino que conduce a compartir pensamientos y
saberes que van dando significado y realimentación los procesos sociales y culturales,
además del fomento del pensamiento crítico- reflexivo criterios importantes para el
desarrollo humano y la transformación del mundo. Es decir, que se deben planear
estrategias que inviten a desarrollar la lógica, la creatividad, lo simbólico, lo social, lo
emocional, lo físico y sobre todo la autonomía. La educación hoy por hoy, no se limita a
transmitir conocimientos, se piensa en incluir el contexto real del sujeto en la construcción
de sus saberes.
Teniendo en cuenta lo anterior, se ha planteado en la Institución Educativa Alfonso López
Pumarejo, diseñar e implementar una estrategia didáctica que potencie las competencias
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Docente: Olver Quijano Valencia [PhD]
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lectoras en los niños y niñas de grado segundo, en aras de mejorar la

calidad de la Institución

y la habilidad de leer que les permita pensar críticamente y resolver situaciones dadas de la
lectura a la realidad, pues si bien es cierto en las evaluaciones externas no se preguntan
contenidos sino competencias desde lo aplicable a un contexto inmediato y que a su vez le
sirve para el desarrollo humano y a ser partícipes de la transformación y el progreso de su
contexto.
De otro lado, el propósito de dinamizar el desarrollo de la competencia lectora, permite
diseñar y ejecutar acciones pertinentes para el desarrollo de las competencias
comunicativas y que a su vez ayuden a fortalecer los procesos de aprendizaje, así como lo
reafirma el objetivo de Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE):
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los
niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción
textual) de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento
de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores, y del
papel de las familias en estos procesos.
Por consiguiente, con la estrategia didáctica que pretende dinamizar el desarrollo de las
competencias lectoras en los estudiantes de segundo grado de primaria de la IE Alfonso
López Pumarejo, se pretende ejecutar actividades que involucren los ámbitos comunicativo,
cognitivo, social y cultural, entre otros; utilizando el contexto real para orientar la
motivación y formación de una conciencia reflexiva y creativa, que permita la
transformación del sujeto, donde haya espacio para la investigación educativa que provea
las herramientas metodológicas que conlleven a un aprendizaje significativo.
Por lo anterior se piensa entonces en la pregunta problematizadora: ¿De qué manera una
estrategia didáctica moviliza las competencias lectoras en los niños y niñas de grado
segundo, de la institución educativa Alfonso López Pumarejo del corregimiento de
Potrerito en Jamundí-Valle?
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Relaciones con los planteamientos del seminario culturas humanas y conocimientos o

con la analítica “visiones, prácticas y discursos de diferencia cultural”

Primeramente, el concepto de cultura tiene un significado que conlleva al conocimiento

humano en el sentido de “cultivar” la parte intelectual del sujeto, además de lo anterior se
tiene en cuenta que coincide con la educación ya que está permeada en la participación de
las prácticas sociales, políticas, económicas en esta nueva era del mundo globalizado y que
a su vez dentro de las aulas de clase se maneja visiones y un sentir diferente, para propiciar
cambios, entonces hoy por hoy se asocia a la educación intelectual y moral, como una
balanza entre dos concepciones que debe manejar el sujeto para poder socializar e
interactuar en un contexto determinado pero que este tipo de cultura hoy en día lo que
hace es buscar un mismo patrón que no permite construir su propio concepto llámese
cognitivo, emocional y que no tenga un sentido de pertenencia.
En la lectura: El adentro, el afuera y las topografías diferentes de la modernidad, Bruno
Latour, concluye afirmando que: “Nadie jamás ha sido moderno. La modernidad nunca ha
comenzado. Nunca ha habido un mundo moderno” esto dar entender que la modernidad
tiene que ver con la cultura acompañada de la ideología y las prácticas que se vienen dando
a lo largo de la historia, y como esta se va transformando en una transculturalidad que
proviene de diferentes grupos, ligado a la geopolítica de un lugar y un espacio, a las
construcciones de un proyecto social, cultural, político, ético y epistémico orientado a la
descolonización y a la transformación.
Se puede deducir entonces que estos elementos propician y posibilitan la aparición de
saberes, praxis cotidianas desde lo social, cultural, económico y pedagógico, dándose
entonces la aparición de nuevas formas o estadios que le permitirán al sujeto ser agente
activo, cognitivo, simbólico, axiológico y su relación con el objeto de preocupación o
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interrogante que surge a lo largo de su vida y que de una u otra manera

afecta la formación en su desarrollo humano bien sea de manera positiva o negativa.

Ahora bien, se tiene en cuenta que es importante continuar en los procesos de formación
continua que permita al educando construir una cultura en la que el pasado sea útil y no
represivo, ubicarnos desde la mirada del maestro en un presente con toda la tecnología en
cara de proveer herramientas que contribuyan a criterios en el sentido de pertinencia desde
la cultura que parte de la familia como ente activo y participativo en los procesos de
formación, que se tenga en cuenta que la modernidad y la cultura son herramientas que
permite aprender a aprehender para el desarrollo humano.
Desde la obra de conocimiento el aporte visto desde el seminario es mirar el rol como
docente en los procesos de socialización, pertinencia y reflexión que se preocupe no tanto
por los contenidos académicos sino más bien en el desarrollo biosiquico del ser humano y
que, además tenga en cuenta que la educación exige cada día un visión abierta, en miras a
indagar sobre los procesos de transformación, social y educativa que permita asimilar
valores culturales y ancestrales, representados por el lenguaje, las costumbres, los
contenidos de las ciencias y muchas otras manifestaciones de la vida cotidiana, entonces se
debe pensar en una práctica que tenga rituales de formación y esos rituales los creo YO de
acuerdo al contexto, al lugar a la cultura que crea caminos de comprensión.

Posible potencialidad de cara al desarrollo de la investigación y en el contexto de las

dinámicas culturales y su incidencia en los discursos y prácticas del desarrollo y la
educación.
Como educadora se piensa que la potencialidad de cara al desarrollo de la investigación y
en el contexto de las dinámicas culturales y su incidencia en los discursos y prácticas del
desarrollo y la educación, está en la búsqueda reflexiva y creativa para transformar al
sujeto a través de una investigación y un dialogo permanente desde la escuela; aquí es
donde se vive un verdadero proceso educativo y que a su vez estos procesos vayan de la
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mano con acontecimientos que han surgido a lo largo de la historia, pues

permitirá recoger información asertiva frente a las nuevas tendencias educativas llevándolo
a un camino de comprensión,

realidad y más aún si es desde el quehacer de la misma práctica, en el aula de clase y el

entorno en que se encuentre el sujeto educable.
Además de lo anterior sirve para continuar en los procesos de motivación, de crítica y de
análisis, que se reconozca en el otro el saber cultural, social y educativo con el cual
construyan y transformen conceptos claros, precisos frente a su rol en la sociedad, mirar la
educación como escenario de vida, donde el estudiante sea capaz de pensar
autónomamente, de ser racional, autoconsciente y libre de crear espacios de reflexión sobre
el entorno social, cultural y educativo como nuestros ancestros nos enseñaron a través de
los tiempos, teniendo en cuenta que el país tiene uno de los sistemas de información más
robustos de América Latina, y continúa invirtiendo en el mejoramiento de los sistemas de
gestión educativo para un sujeto con competencias para su proyecto de vida y tener en
cuenta que el primer paso para eliminar esta dependencia es empezar a mirar desde nuestra
propia cultura en vez de mirar los modelos hegemónicos y forma de pensar europeo; es un
reto de repensarnos, de mirarnos nuevamente desde nosotros originales(descolonización) ya
que a pesar de dos siglos de independencia seguimos atados a esos elementos que nos
construyeron a través de la colonia que es lo nos hace seguir con esos grilletes y mucho
menos salir de ellos.
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BIBLIOGRAFÍA

Quijano Valencia, Olver (2016). “El adentro, el afuera y las topografías diferentes de la
modernidad. En: Olver Quijano V. (pp 45-100), En: EcoSImías. Visiones y prácticas de
diferencia económico/cultural en contextos de multiplicidad. Sello Editorial Universidad
del Cauca, Popayán.

Quijano Valencia, Olver. 2019. Educación e interculturalidad, (pp. 45-66). En Javier Tobar
(Comp.) Innovación social y saberes en diálogo. Popayán: Universidad del Cauca.

Martín-Barbero, Jesús (1997) "Heredando el futuro: pensar la educación desde la

comunicación”. En Revista Nómadas No 5, universidad Central, Bogotá.

Walsh, Catherine (2012). “Other” Knowledges, “Other” Critiques: Reflections On The

Politics And Practices Of Philosophy And Decoloniality In The “Other” America.
Transmodernity Vol 1. Pp. 11-27.