AUTOMATICIDAD:

Creando las redes entre la

velocidad y la precisión

NeuroNet
NeuroNet
NeuroNet
L E AL RE N
A IR NN GI N G
L E A R N I N G
Tabla de Contenidos

1 INTRODUCCIÓN
Diferencias en el Aprendizaje
La importancia de la Automaticidad

2 HABILIDADES ACADÉMICAS BÁSICAS

La Escritura
La Decodificación de la Lectura
Operaciones Matemáticas

3 DOS TIPOS DE APRENDICES

El Aprendiz con Dificultades
El Aprendiz Independiente

4 SUMARIO
Este E-Book es para:

•Administradores de Escuela
•Terapeutas y Psicólogos
•Maestros
•Padres

Intereses:
•Educación Temprana
•Escritura, Lectura, Matemáticas
•Educación Especial
•Oportunidades de Aprendizaje y Motivación
 1
Introducción:
Diferencias en
el Aprendizaje
¿Cómo explicamos las
diferencias de aprendizaje de
los niños?
¿Cómo es que niños que parecen muy similares
en sus vidas diaras obtienen resultados
académicos tan distintos?

¿Cuál es la diferencia entre los aprendices

independientes y los aprendices con
dificultades?

5
Frecuentemente, las diferencias entre el aprendiz con
dificultades y el independiente no son sólo sus habilidades
sino también la velocidad o la fluidez con la que esas
habilidades se llevan a cabo. Los investigadores definen la
automaticidad como la habilidad de llevar a cabo una tarea
sin la necesidad de la atención cognitiva. Un ejemplo de la
automaticidad es manejar. Cuando aprendemos a manejar
luchamos para mantenernos atentos al camino, a otros autos,
señales de tránsito, personas y bicicletas. Luchamos con
cuánto girar el manubrio, cuánto pisar el acelerador y el freno.

6
Nuestra emoción
predominante es el miedo.
Aunque estemos muy enfocados en
manejar bien, nuestros pasajeros
se preocupan mientras repartimos
nuestra atención entre el camino, el
acelerador, el freno, el manubrio.

MIEDO

7
 ¡Lo hice!

Con algo de práctica,

sin embargo, vemos un
cambio dramático.
Automatizamos la habilidad de controlar el
manubrio, el acelerador y el freno de manera
rápida y precisa. Nuestro cerebro arma las
conectividades de velocidad y precisión
necesarias para manejar de forma segura.

8
Leer Escribir Contar

La automaticidad es más que relevante

para aprender a manejar; es relevante para
aprender a leer, escribir y contar. Cuando las
habilidades básicas son automatizadas da lugar
a que la energía mental se pueda enfocar en
resolver problemas en vez de los detalles de la
percepción y del movimiento.2

9
 La automaticidad
es esencial para
convertir las
habilidades básicas
en herramientas para
el aprendizaje futuro

•Un niño que necesita

tiempo extra para ver
conjuntos de números
tendrá problemas para
•Un niño que necesita automatizar las operaciones
tiempo extra para matemáticas.3
escuchar las diferencias
entre los sonidos de las •Un niño que tiene
letras tendrá dificultad dificultades para
para automatizas la balancearse y moverse
decodificación de la tendrá problemas para
lectura.4 automatizar la escritura.5

10
Las habilidades académicas que pueden ser
automatizadas incluyen la decodificación de la
lectura, la escritura, y la resolución de operaciones
matemáticas. Una vez que se automatizan estas
habilidades ya no precisarán de tanta energía
mental para llevarlas a cabo. En otras palabras, la
automaticidad es un proceso de desarrollo cerebral
que permite a los estudiantes usar habilidades
previamente aprendidas de forma rápida y precisa. 6

11
 2
Habilidades
Académicas Básicas:
Decodificación de la
Lectura, la Escritura
y las Operaciones
Matemáticas
¿Cómo preparamos a los estudiantes
para que sean aprendices
independientes en la escuela?

•Automaticidad
•Oportunidades de
aprendizaje
•La habilidad de los niños
de predecir el aprendizaje
exitoso

Las habilidades perceptivo-motrices puede ser

automatizadas con la práctica correcta de la
motricidad fina (ej., la escritura, dibujar) y de la
motricidad gruesa (ej., saltar, correr, balancearse
y pisar). El movimiento repetitivo y la práctica
de estas habilidades perceptivo-motrices ayuda
a los niños a desarrollar la automaticidad, la
cual es esencial para convertirse en aprendices
independientes.7

13
 Ejemplos de habilidades per-
ceptivo-motrices que pueden
ser automatizadas:

hablar
andar en bici
nadar

cepillarse los
dientes
hacer
cuentas leer

bañarse

correr escribir

atarse las
zapatillas

14
 Escribir

Los aprendices independientes pueden escribir

letras y números con rapidez y precisión.

La escritura no es solo una habilidad perceptual-

motriz, sino también una herramienta de
aprendizaje y memoria para recordar letras,
nombres y sonidos. Si la escritura no está
automatizada el niño tendrá dificultades para
recordar el nombre de los números, las letras y
las reglas gramaticales. 8

15
Decodificación
de la Lectura

Los aprendices independientes tienen un buen

desarrollo de las habilidades de decodificación
de la lectura. Los niños tienen la habilidad
de traducir la palabra escrita en sonidos.
La decodificación de la lectura incluye el
conocimiento del sonido de las letras, como
también convertir las palabras escritas en
palabras verbalizadas. Los niños que no pueden
decodificar las palabras y los sonidos de manera
correcta tendrán dificultades con la frecuencia
de lectura y la comprensión.9

16
 Operaciones
Matemáticas

Los aprendices independientes tienen la

habilidad de recordar operandos matemáticos
con rapidez y precisión. Los niños que logran
automatizar las operaciones matemáticas
pueden concentrar su memoria a corto plazo
en la resolución de operaciones matemáticas
más avanzadas, como problemas planteados
verbalmente. 10

17
Muchos programas educativos
enseñan las habilidades y esperan
que la automaticidad venga sola.

Los niños que no pueden automatizar la

decodificación de la lectura, la resolución de
problemas matemáticos y la escritura serán
aprendices con dificultades hasta que se gradúen
o dejan la escuela. La única manera de cambiar
la trayectoria de estos niños es ayudarlos
a desarrollar la automaticidad. Practicar la
automaticidad es la única manera de mejorar la
automaticidad.

18
Si las habilidades académicas
no están automatizadas, los
niños estarán auto-distraídos.
Es importante entender que la lectura, la
escritura y las operaciones matemáticas básicas
tienen componentes que deben ser automáticos
para que los niños puedan usar estas
habilidades en el aprendizaje más complejas.

Tengo una
pregunta

19
 3
Características
del aprendiz
con problemas
y el aprendiz
independiente
Un aprendiz con problemas
es un niño que tiene
limitaciones en el aprendizaje
de nuevas habilidades.
El aprendiz con dificultades estará distraído por
el esfuerzo significativo que debe hacer para
mantenerse enfocado en el aprendizaje mientras
trata de leer y comprender las palabras, o
escribir letras o números al mismo tiempo.11

Un resultado de estos problemas es que

el aprendiz con dificultades no tendrá una
visualización del éxito. Esto crea una falta de
atención, falta de esfuerzo sostenido y falta
de auto-dirección. El aprendiz con problemas
no confía en que sus esfuerzos y trabajo serán
premiados y pierde motivación.

21
Los aprendices con
problemas tienen falta
de automaticidad.
Si las habilidades académicas para la escritura,
la lectura y las operaciones matemáticas son
dificultosas o no están automatizadas, se crearán
conflictos en el aprendizaje. Por ejemplo, más
trabajo para pensar en múltiples cosas a la vez. 12

22
El aprendiz con
dificultades se distrae
al tratar de parar y pensar en cómo decodificar las
palabras o por cómo escribir una letra, que hace
que su línea de pensamiento se desvíe. 13

Parar a pensar es disruptivo al proceso de

aprendizaje.13 Es difícil leer y comprender cuando
la decodificación se está dando a nivel de la
conciencia. Es difícil armar oraciones o escribir
una historia cuando la escritura se da al nivel de
la conciencia. Por eso, la falta de automaticidad
en estas áreas hace que el aprendizaje sea más
lento y dificultoso.

23
Cuando al aprendiz con
dificultades le falta la
automaticidad, puede
entrar en un espiral
negativo. Un problema
de aprendizaje puede
convertirse en un
problema de atención, y
el problema de atención
puede convertirse
en un problema de
comportamiento.

24
 Falta de
Automaticidad

Escritura

Decodificación
de la Lectura
Operaciones
Matemáticas

Falta de
Atención

Problema de
Aprendizaje

Problema de
Comportamiento

25
 PREDICCIÓN DEL EXITO
Y LA MOTIVACIÓN AUTOMATICIDAD
PERCEPTIVO-MOTRIZ

OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE PARA
AUTOMATIZAR HABILIDADES
ACADÉMICAS BÁSICAS

El Aprendiz
Independiente
26
Sólo un aprendiz independiente se
convierte en un adulto independiente.
El aprendiz independiente tiene la habilidad de
dominar las habilidades académicas básicas y predecir
el correcto aprendizaje. Puede usar las habilidades
aprendidas de escritura, lectura y matemáticas como
herramientas para pensamientos más complejos. El
aprendiz independiente tiene la atención auto-dirigida
a la solución de los problemas porque puede predecir
que su esfuerzo resultará exitoso.

27
La habilidad de
un niño para
predecir y lograr
el éxito afecta su
confianza. 15

Un aprendiz independiente que tiene confianza

en su escritura y resolución de problemas
va a querer participar en actividades que
requerirán pensamientos más complejos,
como la comprensión de la lectura y problemas
matemáticos desarrollados.

28
 ÉXITO

Los aprendices independientes

tienen el pase universal al éxito.

•Los aprendices •No solo tienen una

independientes base de conocimiento
saben cómo buscar y de habilidades,
soluciones a los sino que también
problemas con que se saben como buscar
cruzan en un mundo nueva información
nuevo e impredecible. y desarrollar nuevas
habilidades.

29
 4
Resumen

30
Una vez que se automatizan las
habilidades, estarán presentes en el
cerebro para ser accedidas más adelante,
en vez de tener que re-pensar y volver a
aprender estas habilidades.18

Recuerda que la automaticidad es la

habilidad de llevar a cabo una tarea sin
recurrir a la atención cognitiva.19 Escuchar
las diferencias de fonemas, o ver el
número de conjuntos, o poder escribir
letras y números, sin parar para pensar.

31
La automaticidad libera
nuestros pensamientos
para poder efectuar
actividades, como
andar en bicicleta o
cualquier otro tipo
de aprendizaje, sin
estar auto-distraídos
por la percepción y
los movimientos. La
buena noticia es que
la podemos enseñar, la
podemos aprender y la
podemos medir.

32
 1-2

Las automaticidad debe ser

practicada en intervalos de
uno o dos segundos:
No es suficiente que practiquen las habilidades en
intervalos de uno o cinco minutos.

33
 ¿Cómo practicamos la
automaticidad?

•Medimos la automaticidad
contabilizando cuán rápida y
precisamente podemos efectuar
tareas especializadas.

•Al medir las tareas básicas

(lectura, matemáticas, escritura)
a la velocidad de 1 o 2 segundos
por respuesta, podemos
determinar qué habilidades están
automatizadas.

•Al practicar estas habilidades con

velocidad, podemos automatizar
las habilidades básicas que
necesitamos para usarlas como
herramientas para el aprendizaje
independiente.

34
El objetivo de NeuroNet es ayudar a los estudiantes
a convertirse en aprendices independientes.
NeuroNet da la posibilidad de automatizar las
habilidades académicas básicas, que son las
herramientas para aprendizajes más complejos.
Los niños que completan los programas NeuroNet
demuestran mejoras en la decodificación de la
lectura, las habilidades lingüísticas y la escritura.

Haz click aquí para suscribirte a una prueba

gratis del programa:
• Programa de Enriquecimiento en el Aula
• Programa para Terapeutas

HAZ CLICK
AQUÍ

35
 Si quieres medir la

automaticidad de un alumno, tu

hijo o toda la clase, suscríbete a

la prueba gratuita.

HAZ CLICK
AQUÍ

36
“ Haz que
tu cerebro
practique
lo que
quieres
que tu
cerebro
aprenda.”
neuronetlearning.com/esp

37
Referencias
1. Poldrack, Russell A., Fred W. Sabb, Karin Foerde, Sabrina M. Tom,
Robert F. Asarnow, Susan Y. Bookheimer, and Barbara J. Knowlton.
2005. “The Neural Correlates of Motor Skill Automaticity.” The
Journal of Neuroscience 25(22):5356-5364.

2. Dudukovic, Nicole M. Sarah DuBrow, and Anthony D.

Wagner.2009. “Attention During Memory Retrieval Enhances
Future Remembering.” Memory & Cognition 37(7):953-961.

3. Rivera, S. M., A. L. Reiss, M. A. Eckert, and V. Menon. 2005.

“Developmental Changes in Mental Arithmetic: Evidence for
Increased Functional Specialization in the Left Inferior Parietal
Cortex.” Cerebral Cortex 15(11):1779–90.

4. Klauda, Susan Lutz, and John T. Guthrie. 2008. “Relationships of

Three Components of Reading Fluency to Reading Comprehension.”
Journal of Educational Psychology 100(2): 310–321.

5. Bara, Florence, and Edouard Gentaz. 2011. “Haptics in Teaching

Handwriting: The Role of Perceptual and Visuo-motor Skills.”
Human Movement Science 30(4): 745–759.

6. Ver Poldrack et al. 2005

38
7. Westendorp, Marieke, Esther Hartman, Suzanne Houwen, Joanne
Smith, and Chris Visscher. 2011. “The relationship between gross
motor skills and academic achievement in children with learning
disabilities.” Research in Developmental Disabilities 32(6):2773–
79.

8. Olive, Thierry, Monik Favart, Caroline Beauvais, and Lucie

Beauvais. 2009. “Children’s cognitive effort and fluency in writing:
Effects of genre and of handwriting automatisation.” Learning and
Instruction 19:299–308.

9. Ver Westendorp et al. 2011.

10. Ver Rivera t et al. 2005.

11. Meyniel, Florent, Claire Sergent, Lionel Rigoux, Jean Daunizeau,

and Mathias Pessiglione. 2013. “Neurocomputational account of
how the human brain decides when to have a break.” Proceedings
of the National Academy of Sciences 110(7):2641–46.
15-16.

12. Salvucci, D. D. & Taatgen, N.A. (2011). The Multitasking Mind.

New York, NY: Oxford University Press, Inc.

13-14. Lally, Phillippa, Cornelia H. M. van Jaarsveld, Henry W. W.

Potts, and Jane Wardle. 2010. “How are habits formed: Modelling
habit formation in the real world.” European Journal of Social
Psychology 40:998–1009.

39
15. Jansen, Brenda R.J. et al. 2013. “The influence of experiencing
success in math on math anxiety, perceived math competence, and
math performance.” Learning and Individual Differences 24:190–197

16. Houweling, S., A. Daffertshofer, B.W. van Dijk, and P.J. Beek. 2008.
“Neural changes induced by learning a challenging perceptual-motor
task.” NeuroImage 41(4):1395–1407.

17. Ver Lally et al. 2010.

18. Ver Dudukovic et al. 2009.

19. Ver Poldrack et al. 2005.

Crédito de imágenes de The Noun Project:

Balance, Designed by James Keuning, 2013

Brain, Designed by Max Hancock, 2012

Child Safe Zone, Designed by Iconathon, 2012

Dart Board, Designed by Kesaryvamshi, India,2013

Gears, Designed by Deadtype, Canada, 2012

Hand, Designed by Naomi Atkinson, United Kingdom, 2010

40
Light Bulb, Designed by Shane David Kenna, Ireland, 2012

Person, Designed by Melonnie Manohar, India, 2013

School, Designed by Paul Souders, United States, 2013

School, Designed by Saman Bemel-Benrud, United States, 2012

Steering Wheel, Designed by Yo Szczepanska, 2012

41