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BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
AUTOR(A)
ASESOR
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social
LA LIBERTAD - PERÚ
2020
I. GENERALIDADES
1.1 Título: Aplicación de mapas mentales para mejor la comprensión lectora en los
estudiantes del 4° grado de educación primaria de la I.E. N° 80748
1.2 Autor
-Nombre: Guizabalo Correa, Silvia Edith
-Programa: Complementación Universitaria
-Carrera: Educación Primaria
-Facultad: Humanidades
-Dirección: Jr. Bolognesi N° 509- Distrito de Tayabamba-Provincia de Pataz-
Región La Libertad
1.3 Tipo de investigación:
- De acuerdo al nivel de investigación: Aplicada
- De acuerdo a la recolección de datos: Experimental
1.4 Localidad e Institución donde se desarrollará el proyecto:
- Localidad: Cabrillas-Parcoy-Pataz
- Institución: Institución Educativa N° 80748
1.5 Duración de ejecución del proyecto: 3 meses
1.9 Presupuesto
PARTIDAS DENOMINACIÓN P. UNITARIO SUB TOTAL
05.03.11.30 Bienes de consumo
- 2 lapiceros de color azul S/. 0.50 S/. 1.00
- 02 correctores líquidos S/. 1.50 S/. 3.00
- 05 millares de papel S/. 12.00 S/. 60.00
bond A4 80 gramos
- 03 folders manila S/. 0.70 S/. 2.10
- USB S/. 20.00 S/. 20.00
- 5 juegos de Material S/. 80.00 S/. 400.00
base 10
- 5 juegos de Regletas S/. 30.00 S/. 150.00
1.10 Financiamiento
- Autofinanciamiento
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel
debemos enseñar a los alumnos para que logren comprender lo que leen.
Al hacer una revisión sobre este problema educativo y social, vamos a ver, sobre todo,
que en las décadas de los años sesenta y setenta, los especialistas consideraban que la
comprensión lectora era el resultado directo del descifrado de un escrito. Pensaban que
“si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión, por ende, es”.
Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación
textos seguidos de unas preguntas relacionadas con ellos. Con este tipo de estrategias o
técnicas se comprueba hasta qué punto el alumno transfiere información de una forma a
profesor escoge los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cuál es el
significado que los alumnos deben adquirir en el proceso de lectura, es decir, el maestro
tiene en sus manos el poder y el control de la situación. El rol tradicional del facilitador
en las estrategias de comprensión lectora consiste en planear acciones para capacitar a los
Por tal motivo, el interés por la comprensión de la lectura sigue vigente pues la
a partir de textos escritos, además que ésta exige a los lectores emitir juicios fundados,
utilizar y relacionarse con todo tipo de textos para satisfacer las necesidades de su vida
Latinoamérica, en cuanto al nivel literal, crítico e inferencial de los estudiantes del nivel
primario sobre comprensión lectora, que muestran los resultados de cinco pruebas
Internacional de Estudiantes -PISA- (MEF), se verifica que están por debajo del nivel
manejar las tareas básicas de lectura comprensiva y, por lo tanto, les resultará algo difícil
Educación para tener claro cuáles son las causas del bajo rendimiento que tienen los
estudiantes en este caso y a partir de ello conocer, de fuente directa, cómo enfocar el
http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.la-comprensión-
lectora-en-latinoamerica.html
Tras conocer estos datos estadísticos del MINEDU, es que consideramos de vital
que contribuya a elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 4° grado de
a) Objetivo general
¿Demostrar la influencia de los mapas mentales para lograr mejora en la comprensión
lectora de textos, en los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la I.E. N° 80748
de Cabrillas-Parcoy, 2020?
b) Objetivos específicos
a) Justificación teórica.
Esta investigación aportará con conocimientos en el área de comunicación, los cuales nos
ayudan a entender los mecanismos de la comprensión lectora en todos sus niveles: literal,
inferencia y critico
b) Justificación metodológica
Los resultados de la investigación nos mostrarán mejora en el proceso de la comprensión
lectora, gracias al desarrollo de nuevas estrategias, técnicas y métodos de enseñanza,
además de herramientas útiles al momento de la enseñanza
c) Justificación practica
El Perú afronta una problemática por el déficit de la comprensión lectora, esta
investigación ayudará en este sentido. La investigación también servirá de base para otras
investigaciones en esta área
5. Antecedentes:
Internacionales.
Conclusiones: Que los alumnos de quinto año básico de las escuelas urbanas y rurales
alumno posee). De los 471 alumnos de 5to. Año que contestaron la prueba, el 68.8%
observa que los sujetos usan estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local
(deducir información implícita e inferir relaciones de importancia entre hechos: causa -
(2005).
parte en el nivel medio y una pequeña parte en el nivel profundo y se detectó habilidades
efectivas utilizadas por los docentes. Otro aspecto relevante de la muestra se refiere a la
términos generales se pudo apreciar que aquellos establecimientos que presentan mayor
porcentaje de alumnos de sectores rurales tienden a presentar puntajes más bajos, tanto
arrojados por el CLIP_v5 y la prueba SIMCE, con excepción de una escuela, se puede
Título: La comprensión lectora en escolares con Retraso del lenguaje de segundo grado.
Tesis para optar el grado académico de máster en Ciencias de la Educación. Mención
Cuba – La Habana.
Objetivos: Identificar los factores que inciden directamente sobre los escolares que
presentan Retraso del lenguaje por la poca variedad de actividades empleada por los
docentes.
contribuyen al tránsito de los escolares por los diferentes niveles de asimilación en sus
de sujetos estudiados posibilitó identificar los factores que inciden directamente sobre los
escolares que presentan Retraso del lenguaje por la poca variedad de actividades con que
el docente cuenta y la poca orientación que brindan en este sentido las orientaciones
para la comprensión lectora fue diseñada teniendo en cuenta los fundamentos teóricos de
la escuela histórico – cultural. Las actividades tienen un carácter dinámico, motivante, hay
amenizan el aprendizaje.
Nacionales
Objetivos: Determinar la relaciona que hay entre las estrategias motivacionales con la
Conclusiones: La comprensión lectora es y será siempre el área más utilizada por los
alumnos en toda la etapa escolar, debido a que de esta dependen las demás áreas
curriculares. Es también el área que más nos puede ayudar a cambiar la realidad de nuestro
país. Por ello, se concluye que sus hipótesis fueron demostradas gracias a los instrumentos
aplicados.
Título: Comprensión Lectora y Rendimiento Escolar en los Alumnos del Sexto Grado del
la Educación.
Objetivos: Proporcionar evidencias empíricas sobre las relaciones que puedan existir entre
Conclusiones: El resultado del análisis del test de comprensión lectora aplicado, nos
indica que el 31% de los alumnos alcanzó un nivel de comprensión normal, el 26%
presentó moderadamente bajo y el 19% bajo, 7,6% muy bajo, 14% moderadamente alto y
solo el 0,3% alcanzó el nivel alto. El ministerio de educación no solo debe diseñar
San Cristóbal de Huamanga. Tesis para optar el grado de doctor en la Universidad Enrique
Guzmán y Valle.
Objetivos: Mostrar evidencias de cómo los grupos pueden diferenciar sus puntajes a
Educación de la UNSCH fueron muy bajos al iniciar el semestre. 2. Que los bajos
niveles de c o m p r e n s i ó n l e c t o r a s e e x p l i c a n t a m b i é n p o r f a c t o r e s
significativas entre los grupos estudiados: aquellos que recibieron la Enseñanza Directa
6. Marco teórico
Mapa mental
Bases neurofisiológicas
El Cerebro Multidimensional
Sir Charles Sherrington, neurofisiólogo, dice, que el cerebro humano es como un telar
encantado en donde ocurre una danza hermosa y profunda, como si millones de flechas
significado, es decir, que el entramado cerebral, según este científico, es una cambiante
siendo los modelos holistas o del equipo tencialidad con Lashley a la cabeza y los
modelos localizacionistas con Gall como abanderado, disputaban en el arduo debate sobre
Bases psicológicas
formación del conocimiento. (Orellana, 1998b, p. 41). De esta forma, podemos decir que
información externa.
2. El Enfoque Gestáltico:
La escuela de la Gestalt se dedicó principalmente al estudio de la percepción.
Postulaba que las imágenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuración y
no como mera suma de sus partes constitutivas, el contexto también jugaría un rol
naturaleza y su sentido global, y no pueden ser disociados del conjunto, ya que fuera de
lugar central. Sin duda alguna, los más importantes estudiosos de esta área son Roger
Shepard (1982) y Stephen Kosslyn (1988), según Gardner (1987, p. 351). Shepard
espacio psíquico todavía no definido. De todos los modelos propuestos sobre las
imágenes mentales, el modelo de Stephen Kosslyn es el más relevante, sostenía que los
“imagen”. Y sostuvo que esta forma de representación mental es tan importante como la
(p. 353) Así, el sujeto basándose en su memoria a largo plazo, puede generar imágenes,
imágenes que no son de tipo lingüístico, sino que guardan una correspondencia no
aprendizaje era más motivado y más percibido a través de imágenes, es decir, que las
personas podrían generar imágenes en su cerebro y las podían manipular, pero aquellas
imágenes eran las más significativas las cuales eran rescatadas por el cerebro de la
persona
Son importantes porque promueven en el estudiante a que sea capaz de jerarquizar sus
conocimientos. Existen dos razones para abandonar el sistema y sustituirlo a partir del
a) Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan entre un 50% y un
95%.
b) Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que viene al caso más del 90% del
total.
c) Se ahorra tiempo más del 90% del total al revisar las notas del mapa mental.
d) Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie de
información innecesarias más de un 90% del total.
e) Aumenta la concentración en los problemas reales.
f) Las palabras claves esenciales se hacen más fáciles de discernir. (Tony Buzan 1996,
c. p. Huerta. 2005. pp. 132 -133).
Montes (2002, p. 70), recuerda que desde los primeros años de edad los niños
aprenden dibujando y haciendo rayas de colores, expresándose con libertad, sin reglas
preestablecidas.
previo al lenguaje. Aun antes de que se domine el mundo de las palabras, las imágenes
La habilidad visual innata del ser humano se va perdiendo a medida que la escuela
sin utilizar una estructura rígida de pensamiento; una de esas herramientas son los mapas
multidireccional y multimodal.
El sistema educativo puede ser usado como una herramienta en el desarrollo del
p. 246), el mapa
eficiente como método de planificación y organización del material didáctico dentro del
Para Sambrano (2000, p. 111) los mapas mentales, además, sirven en el proceso
educativo para:
a) Resumir textos.
b) Presentar clases.
c) Resumir películas.
d) Asignación de trabajos creativos.
e) Trabajar en equipo con los alumnos.
f) Solución de conflictos y toma de decisiones.
g) Evaluaciones.
h) Tomar notas de conversaciones de trabajo, supervisiones. Elaborar planes.
i) Registrar ideas sobre metas, deseos.
j) Planificar reuniones.
k) Reseñar una entrevista.
l) Promover una actividad.
Como sabemos todos los niños aprenden dibujando, habiendo rayas de colores,
expresándose con mucha libertad; llegando después el lenguaje. Luego los agobiamos
con la escritura y lectura, por eso, en algunos casos a los niños no les gusta leer, sin
aprendizaje que se habían perdido y que en todo momento son motivadoras, permitiendo
aún más su creatividad, y acrecentando en todo momento sus ideas de manera libre.
La lectura
Texier (2006), citado por Calderón (2007, p.57), subraya que la lectura no es una
actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.
Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón
capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?...
aquella información que el cerebro recibe a través de los ojos, es decir, de lo impreso.
En este sentido, la lectura depende de que cierta información vaya de los ojos al cerebro.
La información no visual es aquella que se encuentra detrás de los ojos y que involucra
¿Qué es lectura?
Texier (2006), citado por Calderón (2007, p.59) define la lectura como el proceso de
soporte y transmitidas mediante algún código, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar
de leer, sino de comprender el tipo de texto que el lector está leyendo para que así pueda
responder las interrogantes y poder saber el nivel de lectura que tenga el lector
Hernández, (2003, p.37) señala que los objetivos permiten al lector, por un lado,
definir con la acción que es lo que se pretende conseguir a través de la lectura y, por otro
lado, le sirve de base para desarrollar un plan de lectura, seleccionar la información más
apropiada al objetivo planteado. Además, busca que la persona que lee trate de reconocer
necesite
Comprensión de Lectura.
evaluar la calidad de textos, las ideas propósitos del autor, para la cual empleamos
“Como un proceso interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector interpreta y
constituye un significado” (Hernández, 2003, p.43).
La comprensión es el proceso por el cual relacionamos la información visual de lo impreso
en un texto con lo que ya conocemos, por otro lado, la predicción significa formular
preguntas y la comprensión dar respuestas a esas preguntas. (Smith, 1996, pp. 67– 75)
Para García de la Concha, Víctor, (2003, p.4) “… cada nivel indica hasta donde
son el sostén de los niveles que adquiere la lectura, a su vez involucra el incremento de
Nivel Literal.
García de la Concha, Víctor, (2003, p.5), se refiere al hecho de reconocer y
inmediato. Es cuando el lector puede llegar a dar cuenta del significado de las palabras y
de alguna idea general sobre el tema, sin profundizar los contenidos ni establecer
relaciones.
Nivel Inferencial
Se poya en una adecuada comprensión literal, pero es muy diferente a ella. Como su
nombre lo indica, alude a lo implícito del texto, a las relaciones que no están
explícitamente planteadas. Por ello, se relaciona con la habilidad para hacer predicciones
Nivel Crítico
Denominada también evaluación apreciativa. Es un nivel más elevado de
juicios personales acerca del texto valorando la relevancia del mismo, se discriminan los
hechos de las opiniones y se integran a la lectura en las experiencias propias del lector.
7. Marco conceptual
Mapa mental. Se conoce como mapa mental a un tipo de diagrama que permite
representar distintos conceptos, palabras, ideas, lecturas o tareas, dispuestos gráficamente
de distintas maneras alrededor de una palabra clave o concepto central. Se trata de un
método útil para extraer y organizar la información, así como un mecanismo versátil para
asociar y expresar ideas sobre un tema específico.
En líneas generales, los mapas mentales son conjuntos de palabras, ideas y dibujos
conectados y ordenados visualmente a partir de un tema o una palabra clave, que sirve de
disparador y de punto de conexión de todo lo representado. En ese sentido, es una forma de
pensamiento radial.
Aprendizaje. Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano
adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de
la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho
en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para
futuras ocasiones: aprender.
No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al
hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos
dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas que
puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un
proceso voluntario (o no) de enseñanza.
El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor
manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y
se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su
razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la psicología estudia
por separado.
Capacidad. Del latín “capacitas”, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para
llevar acabo Cierta tarea. Es decir, que todos los seres humanos estamos capacitados para
realizar con éxito cualquier tarea, si bien este término se confunde con talento, por lo cual
es necesario aclarar las diferencias entre ambos.
La capacidad es una serie de herramientas naturales con las que cuentan todos los seres
humanos. Se define como un proceso a través del cual todos los seres humanos reunimos
las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento, aun si estas
condiciones hayan sido o no utilizadas, de esta manera, nos referimos a estas condiciones
como un espacio disponible para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y
habilidades.
8. Hipótesis
a) Hipótesis general
La comprensión lectora, de los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la I.E. N°
80748 de Cabrillas - Parcoy, mejora significativamente, gracias a la aplicación de la
técnica del mapa mental
b) Hipótesis especificas
Estructura Partes
Elementos
Actividades
X́ =
∑ Xi . f i
n
S=
√ ∑ f ( X − X́ )
i i
n
- Aplicación del Coeficiente de variación.
S
C.V= ( 100 % )
X́
- La prueba de hipótesis se realizará a través de la prueba T de student.
X́ 1− X́ 2 ❑
t=
S21 S22 ❑
√ +
n1 n2
III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Muñoz, J.M. (2009). Los mapas mentales como técnica para integrar y potenciar
el aprendizaje holístico en la formación inicial de maestros /as. (Tesis doctoral).
¿Recuperado el 8 de febrero de 2020 de
helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/.../9788469293843.pdf?1
Ontoria, A.; Gómez, J.; De Luque, A. (2003). Aprender con mapas mentales: una
estrategia para pensar y estudiar. Madrid: Narcea, S.A.
IV. ANEXOS