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Diseño instruccional
El diseño instruccional implica una planificación de qué se pretende hacer, a quién estará
dirigido, qué recursos y tareas serán necesarios, y cómo será evaluado.
Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre diseño instruccional. A continuación
presentamos el concepto desde la perspectiva de diferentes autores.
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Diseño de ambientes digitales educativos
Mientras que según Broderick (2001), es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad para lograr ciertas tareas.
Para Richey, Fields y Foson (2001), el diseño instruccional supone una planificación sistemática
que incluye la valoración de necesidades y el desarrollo, la evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y programas. Es decir, es un proceso que involucra el desarrollo
de materiales y actividades, así como evaluaciones del proceso de aprendizaje del estudiante.
Podemos decir que el diseño instruccional es un proceso por el que se analizan, organizan y
presentan competencias, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y el proceso de
evaluación para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades.
Los invitamos a visualizar la video-lección de Manuel Area Moreira sobre los ejes clave de un
entorno de aprendizaje a la que podrán acceder haciendo clic aquí
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Anticipar nuestro público o participantes del curso (su motivación, estilos de aprendizaje, el
contexto social en el que están inmersos) permite elaborar una propuesta más acorde a sus
necesidades y posibilidades.
Cuando ya sabemos a quiénes nos dirigimos, es momento de definir qué tienen que desarrollar
los participantes, es decir, el segundo elemento: los resultados del aprendizaje.
B. Los resultados del aprendizaje
Los resultados del aprendizaje son declaraciones sobre lo que se espera que un estudiante
conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje (ANECA
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación). Es decir, están directamente
relacionados con el estudiante y sus logros.
Un resultado del aprendizaje es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden
alcanzar por medio de una acción formativa, en un campo de conocimientos determinado y en
un tiempo preestablecido. Dependiendo del nivel de conocimiento que se quiera que desarrolle
el participante será el tipo de acción que se promoverá.
Cuando tenemos en claro los resultados del aprendizaje y los criterios de evaluación,
continuaremos con la decisión sobre la secuencia, nivel y profundidad que le daremos a los
contenidos, el tercer elemento.
C. Los contenidos
Una vez que hemos definido los resultados del aprendizaje, es decir, las intenciones y/o
propósitos concretos que se deben conseguir en el espacio curricular, pasaremos a una nueva
etapa: el tratamiento didáctico de los contenidos.
La organización de los contenidos no tiene que ser exclusivamente por temas o nudos
conceptuales. Podemos cumplir los requisitos formales de la presentación de un programa si
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D. Las actividades
El diseño de actividades va de la mano con los recursos con los que contamos y con la
metodología que se pretende desarrollar.
Es decir, no serán similares las actividades que surjan de una metodología más participativa que
de otra basada en escenarios más parecidos a las clásicas clases magistrales. No es lo mismo
desarrollar el espacio curricular basando el método de trabajo en el estudio individual del
estudiante -para el que deberán diseñarse orientaciones y actividades específicas- que, por
ejemplo, para un aprendizaje basado en problemas o proyectos, para el estudio de casos, etc.
Los resultados de aprendizaje + las evaluaciones + las actividades deben estar alineados. Si
esta alineación no ocurre podrían gestarse aprendizajes superficiales, más relacionados con la
apropiación de información que con una red de relaciones nuevas en la estructura cognitiva del
estudiante.
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Pero si lo que queremos es comprobar que haya integrado todo lo aprendido en el diseño de un
proyecto para su comunidad y la implementación, entonces posiblemente decidiremos
evaluarlo con un portafolio de evidencias y una rúbrica.
G. Espacio y tiempo
El último elemento -y no menos importante- es la definición del espacio en que se llevará a
cabo la acción formativa y su duración, así como el tiempo de realización de cada actividad.
Las actividades propuestas tienen que ajustarse a la cantidad de horas del espacio curricular o
curso, por lo que hay que calcular bien los tiempos y no sobrecargar innecesariamente al
estudiante.
Por eso, es conveniente trabajar con el concepto de «carga de trabajo total», que supone
un conjunto estimado de horas que el estudiante debe emplear para alcanzar las metas
de aprendizaje propuestas. Por lo tanto, es el resultado de considerar las horas en que el
estudiante está en contacto con el docente o entorno virtual de aprendizaje como aquellas que
deba emplear en actividades independientes (búsquedas y procesamiento de información,
participación en foros o redes sociales, etc.).
El éxito final del diseño del espacio curricular está directamente relacionado con un
planteamiento coherente e integrado de los resultados, las actividades de aprendizaje y los
sistemas de evaluación.
Resultados
Evaluación Actividades
En síntesis, cada uno de los componentes mencionados hace referencia a los distintos
elementos/apartados que debemos redactar en la guía didáctica o guía del docente.
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Bedoya, C. R. (2012). Marco conceptual para la discusión sobre el modelo de diseño instruccional en
educación a distancia en la universidad nacional abierta y a distancia. Revista científica electrónica de
Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 66-81.
Feldman, D. (2015). Para definir el contenido: notas y variaciones sobre el tema en la universidad. .
Obtenido de Trayectorias Universitarias: Feldman, D. (2015). Para definir el contenido: notas y
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https://revistas.unlp.edu.ar/TrayectoriasUniversitarias/article/view/2309
Maggio, M. (2018). La era de la invención. En M. Maggio, Reinventar la clase en la universidad (págs. 21-
44). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós.