ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,

ADQUISICIÓN Y ENSEÑANZA.
Aprender a aprender representa todo un reto para el docente, una meta ambiciosa
para conseguir la formación integral de los alumnos. El mismo contexto marca la
necesidad de formar en las competencias necesarias para aprender a aprender y con
esto lograr un aprendizaje flexible, autoconsciente y potenciado. Este aprendizaje va
más allá de la escuela, implica formar alumnos capaces de autogestionar su
aprendizaje a través de estrategias para conseguir un pensamiento critico y reflexivo
en las diversas situaciones de la vida cotidiana.
Esta tarea compleja implica más que la adquisición de hábitos de estudio, requiere
de un trabajo didáctico sistemático y serio considerando los aspectos cognitivos,
metacognitivos, afectivos y sociales.
Esta nueva cultura de aprendizaje implica dejar el aprendizaje mecanizado y
acumulativo de información que no se procesa ni analiza, y mirar hacia una dosis de
estrategias cognitivas, metacognitivas, autorreguladoras y reflexivo-criticas como
herramientas para pensar, seleccionar, organizar, comprobar, comprender,
jerarquizar y valorar para darle un valor agregado al aprendizaje. Hay que mirar
estas estrategias como generadoras de cambios sustanciales en los estudiantes,
claro esta que considerando su debido estudio (desde la óptica del docente) para
comprender su forma de aplicarlas en el aula.
DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO AL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Los “hábitos de estudio” fueron estipuladas bajo un enfoque procedimental, como
herramientas para que los estudiantes mejoraran sus conductas y su capacidad para
estudiar:
 SQ3R.- Asociado a un enfoque conductista, como un algoritmo porque se
entiende como un procedimiento rígido, fundamentando que su resultado es
efectivo independientemente de las tareas, contenidos y alumnos. Compuesto
de cinco pasos:
1. Survey (explorar)
2. Question (preguntar)
3. Read (leer)
4. Recite (repetir)
5. Review (Revisar)
Posterior a ello, se empieza a construir un panorama hacia las estrategias, que
fueron iniciándose en el campo educativo gracias a la Psicología cognitiva, bajo dos
ideas centrales: la flexibilidad y el uso heurístico. Así mismo en la década de los
sesenta los estudios sobre los niveles de procesamiento permitieron considerar que
aquella información que fuese objeto de un procesamiento profundo tendrá una
huella más duradera al ser parte de la memoria permanente. Se dio paso entonces al
termino de estrategias cognitivas como planes móviles de empleo flexible, con la
capacidad de movilizar la inteligencia para dar soluciones creativamente (asociando
la idea de aprender a aprender).
Otra perspectiva en esta década fue una tendencia denominada “educabilidad
cognitiva” promulgando el aprendizaje de habilidades y destrezas de pensamiento o
razonamiento de tipo general, presuponiendo que desarrollar estas mismas era
inteligencia, la idea era enseñar a razonar eficazmente a los alumnos. Algunos de
estos programas de enseñar a pensar son:
 Método CoRT de E, de Bono, el Programa de Enriquecimiento Instrumental de
R Feuerstein, Pensamiento Productivo de A. Covington.

 Hábitos de estudio y la iniciación de estrategias de aprendizaje fueron

denominados “métodos débiles” dado que al evaluar su funcionalidad solo
resultaban satisfactorios bajo problemas similares a los ejercicios que
realizaban los alumnos.
Hacia el aprendizaje estratégico… El cual se fue dando a través de cuatro
cambios sustanciales:
1. Estrategias vinculadas a determinados dominios de conocimiento. El
conocimiento declarativo combinado con estrategias específicas: la destreza
de ser experto.
2. Incorporación de la metacognición y la autorregulación. Las estrategias dejaron
de ser simples recursos para convertirse en instrumentos aplicados conforme a
la reflexión y funcionales con poco conocimiento.
3. Importancia de aspectos motivacionales y contextuales en la actividad
estratégica. Considerando que influyen las variables afectivas, como las
creencias que tienen los alumnos como la faceta emocional (autoconcepto y
autoeficacia).
4. Enfoque sociocultural.
 Estrategias como procedimientos que se aplican de forma situada.
(contexto).
 Estrategias como auténticos instrumentos para la construcción de
conocimiento. (para amplificar las habilidades cognitivas).
 Recursos que se aprenden interactuando con los otros. (heterorregulación)
Aprender a aprender
Es una capacidad o competencia global que involucra aspectos psicológicos,
cognitivos, metacognitivos y motivacionales en las siguientes dimensiones:

 Cognitiva. – Habilidades para autorregular el aprendizaje, reflexionar y tomar

conciencia de si mismo.
 Motivacional-afectiva. - Habilidades de autoconciencia y autorregulación
emocional, así como expectativas y sentimientos de autoeficacia.
 Social. – Contextos de interacción y mediación social, habilidades de
interacción.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

  Es un procedimiento (conjuntos de habilidades) que implica toma de
decisiones, control metacognitivo y motivacional.
 Instrumento psicológico flexible que el alumno emplear para aprender
significativamente y solucionar problemas (Diaz Barriga, Castañeda y Lule,
1986: Hernández 2006).
Características:

 Implican la toma de decisiones de forma inteligente considerando las tareas

cognitivas, complejidad del contenido y autoconocimiento.
 Son adaptativas a las condiciones y contextos.
 Ejecutadas voluntariamente e intencionalmente por el alumno.
 Su aplicación es intencionada, consciente y controlada (implica la
metacognición).
 Requieren factores motivacionales-afectivos de índole interna y externa.
 Son instrumentos psicológicos apropiables (aprender a través del apoyo de
otros)
 Requieren tres tipos de conocimiento: declarativo, procedimental y condicional.
1. Declarativo: para definir y explicar la estrategia (“saber que es”).
2. Procedimental: conocer los pasos o acciones que la componen para aplicarla
en cualquier momento (“saber cómo”).
3. Condicional: para saber cuándo, dónde, y para qué contextos puede
emplearse la estrategia.
 Algunas se adquieren fácilmente y otras bajo instrucción extensa.
 Su aplicación depende de las interpretaciones que hacen los alumnos cuando
el profesor enseña.

Tipos de estrategias:
1. Generales
2. Especificas.
3. Autorreguladoras.
4. Cognitivas: habilidad para tomar notas, el resumen, clasificación. No tienen
estadios o etapas de desarrollo, todo depende del dominio del que se trate y
del grado de experiencia del aprendiz.
¿Cómo se ejecutan y utilizan las estrategias?
Ámbitos psicológicos que se involucran cuando las estrategias son utilizadas por un
aprendiz.
1. Procesos psicológicos: atención, percepción, memoria, razonamiento;
indispensables para la ejecución de tareas académicas complejas. Desde la
perspectiva de Vigotsky (1979) quien señala la importancia de los
instrumentos mediadores (estrategias de aprendizaje) para el desarrollo de
estos procesos psicológicos.
2. Base de conocimientos: Conocimientos previos declarativos (hechos,
conceptos, principios). Una base de conocimientos rica y diversificada permite
 el uso de eficaz de estrategias generales y específicas y una adecuada
organización cognitiva.
3. Conocimiento metacognitivo y autorregulador: conocimiento que poseemos
sobre lo que sabemos y como lo sabemos, sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos.
4. Procesos afectivo-motivacionales: procesos de atribución, expectativas, metas,
autoeficacia. Se involucran estrategias motivacionales y autorreguladoras.
¿Cómo se clasifican las estrategias?

 PROCESO:

1. Aprendizaje memorístico.
1.1. Recirculación de la información: Para el procesamiento de carácter
superficial, un aprendizaje “al pie de la letra”.
1.1.1 Repaso simple: implica la técnica de repetición simple y
acumulativa
1.1.2 Apoyo al repaso: subrayar, destacar, copiar.
2. Aprendizaje significativo.
2.1. Elaboración: Para integrar y relacionar la nueva información que se va
a aprender. (construir significados)
2.1.1. Procesamiento simple: a través
de palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo.
2.1.2. Procesamiento complejo:
inferencias, resumen, analogías, conceptualización.
2.2. Organización: Permiten hacer una reorganización constructiva de la
información por aprender. (encontrarle sentido a la información).
2.2.1 Clasificación: Uso de categorías.
2.2.2 Jerarquización y organización: Redes esquemáticas, mapas
conceptuales, estructuras textuales.

 FUNCIÓN COGNITVA:
Las estrategias se ven como ejes procedimentales en relación con lo que los
alumnos realmente hacen o pueden hacer en las actividades prácticas.
1. Estrategias de adquisición: Observación, búsqueda y selección de
información (manejo de fuentes, subrayar, tomar notas) y retención.
2. Estrategias de interpretación: analogías y metáforas.
3. Estrategias de análisis y razonamiento: Análisis y comparación de
modelos, razonamiento, realización de inferencias, investigación y solución
de problemas.
4. Estrategias de comprensión y organización: mapas conceptuales.
5. Estrategias de comunicación: expresión oral, escrita, no verbal (gráfica,
numérica, icónica).

 FUNCIÓN MOTIVACIONAL:
Usadas para gestionar el control de aspectos afectivos necesarios para crear
un clima subjetivo en las situaciones de aprendizaje.
 - Controlar la ansiedad
- Asegurar la concentración
- Sostener estados emocionales positivos y adaptativos.
Según Pintrich (1998) existen varios tipos de creencias para un aprendizaje
autorregulado desde la faceta motivacional:
a) Componentes de expectativa: creencias acerca de la capacidad para llevar a
cabo una tarea.
b) Componentes de valor: creencias acerca de la importancia y valor de una
tarea.
Las metas que los alumnos persiguen en situaciones académicas juegan un papel
primordial en la motivación y pueden ser de dos tipos:
1. Intrínsecas: el interés por la tarea misma y el deseo de aprender.
2. Extrínsecas: obtención de recompensas externas (aprobación social,
buenas calificaciones, etc.)
El proceso motivacional del alumno de abordarse de una forma integral
considerando:
a) Forma de plantear las tareas: considerando los intereses de los
alumnos.
b) Tipos de organización del trabajo: aprendizaje colaborativo,
cooperativo, etc.
c) Mensajes y expectativas de los docentes: generar apoyo por medio de
expectativas de éxito.
d) Recursos e instrumentos de evaluación: enfocarse en promover una
evaluación hacia el pensamiento estratégico.

 ESTRATEGIAS GESTIÓN DE RECURSOS O DE GESTIÓN AMBIENTAL:

Uso inteligente de los medios y recursos disponibles del contexto como:
- Administrar el tiempo
- Recrear un ambiente propicio para el estudio.