3

P royecto Curricular
de C entro

Después de trabajar esta unidad, estarás en condiciones de:

1 Identificar los elementos que intervienen en la

construcción del Proyecto Curricular del Centro.

2 Formular el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

3 Concretar la propuesta pedagógica del Proyecto

Educativo Institucional (PEI) con el Proyecto
Curricular de Centro(PCC).

4 Comprender y explicar los conceptos de currículo,

diversificación curricular y contenidos
transversales.
 3
Proyecto
P royecto Curricular
C urricular
de Centro

E l Proyecto Curricular de Centro (PCC) representa la concreción

de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
permite a los docentes incorporar sus prácticas pedagógico-
didácticas a un conjunto más amplio de acciones.
Aquí el “currículo” se constituye en el eje estructurador del conjunto de
aspectos o variables que intervienen en los procesos de aprendizaje-
enseñanza, articula y da coherencia a la actuación de los docentes
para conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo de
formación. Como vemos, el currículo, en una institución educativa es
lo fundamental. Los demás componentes de Proyecto Educativo
Institucional y los otros instrumentos de planeación integral deben
estar en función de él.

¿ Qué entendemos por ?

? Ahora contrástala con la siguiente definición.

3.1. ¿Qué es el Proyecto Curricular de Centro?

Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los

contenidos, la acción didáctica y las actuaciones organizativas del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), contextualizado y diversificado
a partir de la evaluación diagnóstica. Por tanto, concreta la
intencionalidad pedagógica y garantiza la autonomía académica de la
Institución Educativa.
 El Proyecto Curricular de Centro (PCC) responde a un modelo de reflexión
que da lugar a mayor colaboración entre los profesores y a incrementando la
actividad docente como producto de la discusión y el compromiso con las
finalidades, metodología, contenidos, experiencias educativas y criterios de
evaluación, para atender la diversidad.

Como se ve, los docentes tienen el rol fundamental en la elaboración del

Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC), por lo que será necesario
asegurar su participación mediante equipos de trabajo.

La elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) nos lleva al

conocimiento exhaustivo de la realidad educativa y a responder a los siguientes
interrogantes:

Objetivos generales de nivel: finalidades y

¿Qué aprender/enseñar? contenidos de cada área curricular.

Determinación de los criterios

¿Cómo aprender/enseñar?
metodológicos y la organización de
recursos: agrupamiento de los alumnos,
organización de espacios y tiempos,
determinación de materiales curriculares y
recursos didácticos.

Secuenciación (ordenación y distribución

¿Cuándo aprender/enseñar? temporal) de las finalidades y contenidos
de las áreas curriculares.

Directrices y criterios generales sobre

¿Qué, cómo y cuándo
evaluar lo aprendido?
evaluación de los aprendizajes de los
alumnos, de los procesos de enseñanza y
de la práctica docente. Adecuación y
secuenciación de los criterios en cada
área. Procedimientos de evaluación,
criterios de promoción, calificación.

Por consiguiente, el Proyecto Curricular de Centro (PCC) es un

instrumento por el cual los docentes hacen uso de la autonomía pedagógica, de
modo que ellos mismos autorregulan su desempeño profesional en la institución
educativa.
3.2. ¿Por qué es necesario elaborar el Proyecto Curricular de Centro?

Adapta, contextualiza y enriquece el documento curricular

nacional del nivel o modalidad a las características de la
diversidad de los estudiantes de la comunidad.

Da coherencia a la práctica educativa a través de la toma de

decisiones colectivas del equipo docente observando la
problemática local, regional, nacional e internacional.

Aumenta la competencia docente, a través de la reflexión sobre

su práctica, para hacer explícitos los criterios y acuerdos
compartidos en relación a los diferentes componentes del
currículo.

¿ Qué entendemos por ?

?
Aclaremos nuestras ideas tomando como base algunas definiciones de ciertos
autores al respecto.
3.3. El currículo es:

“…un conjunto de actividades que se llevan a cabo en el centro

educativo para ultimar el proceso de enseñanza-aprendizaje…”
(Barberá, 1995: 16)

“El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el

planteamiento de estrategias, alternativas para elevarlo a la
práctica y la evaluación de sus logros”. (MED, 2001)

En síntesis, podemos decir:

El currículo es un instrumento que contiene el proceso formador,

sistemático e intencional que se realiza en la Institución Educativa con
propósitos definidos en la educación formal. En tal sentido, el currículo
orienta la acción educativa, encamina la selección de contenidos
pertinentes para el desarrollo de las actividades, compromete la
acción de todos cuantos conforman la institución, regula la
organización del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes
adecuados.

En las definiciones antes indicadas, podemos destacar dos aspectos:

Siempre está diseñado para la práctica

El dinamismo del currículo
pedagógica sistemática. Su esencia es la
acción que relaciona al docente con el
aprendizaje de los alumnos, así como sus
contenidos, cambiantes al ritmo de la
producción de nueva información, y,
consiguientemente, de conocimiento.

Es la instancia educativa donde se despliega

La institución educativa
como espacio organizado
la intencionalidad pedagógica del docente.
Permite la disposición del material, los
recursos, estructuras con sentido y su
organicidad para facilitar climas que soporten
la acción educativa en mejores condiciones.
3.4. ¿Cuáles son los niveles de concreción del currículo?

El currículo se diseña y desarrolla en tres niveles que se relacionan y

fortalecen mutuamente:

primer nivel El Ministerio de Educación, a través de las Direcciones

Nacionales de Educación (Inicial, Primaria, Secundaria),

1
determina los fines, principios, objetivos, capacidades básicas,
competencias, contenidos y lineamientos metodológicos y de
evaluación presentados en la Estructura Curricular Básica
(ECB). En este documento se encuentran, como vemos, los
principios, procesos, enfoque metodológico, modelo de
Evaluación y tutoría.

En las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL) se determinarán las
orientaciones y lineamientos curriculares pertinentes al
contexto de cada región.

segundo nivel La Institución Educativa toma los elementos que se presentan

2
en el primer nivel, así como la misión, visión, objetivos,
propuesta pedagógica y la información pertinente del
diagnóstico e insumos necesarios para elaborar el Proyecto
Curricular de Centro. Esta tarea es de responsabilidad del
equipo docente de la institución. En este nivel, como vemos, es
donde se formula el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

tercer nivel

3
Los docentes, individualmente o en equipo, diseñan la
programación de aula al interior del Proyecto Curricular de
Centro (PCC) y con las prioridades y necesidades de sus
alumnos, las condiciones físicas de los colegios y el uso racional
del tiempo.
Primer nivel de concreción
del currículo
MINISTERIO DE Estructura Curricular Básica
EDUCACION (Inicial, Primaria, Secundaria alternativa)

Identidad de la Diagnóstico de la
Institución Educativa realidad interna y
(misión, visión, valores) externa del centro

DRE / UGEL
Dirección Regional Unidad de Gestión
de Educación Educativa Local

Segundo nivel de concreción

del currículo
Proyecto
Equipo docente Curricular de
Centro

Objetivos del Contenidos de Orientaciones Criterios e Organización

nivel. cada área. pedagógico- indicadores y de recursos,
¿Qué didácticas. formas de espacios y
¿Para qué enseñar? ¿Cómo evaluación. tiempo.
enseñar? enseñar? ¿Qué evaluar? ¿Qué medios
¿Cómo? se utilizan?

Tercer nivel de concreción

del currículo
Programación de aula:
Docentes de cada ciclo/área Unidades de Aprendizaje
y Proyectos Módulos.

Como vemos, el tercer nivel corresponde a la Institución Educativa en donde se

hace realidad la elaboración de Proyecto Curricular de Centro (PCC).
 ¿ Qué características básicas crees tú que tiene el
Proyecto Curricular de Centro (PCC) ?

? Ahora contrasta tus ideas con las siguientes:

3.5. Características del Proyecto Curricular de Centro (PCC)

El Proyecto Curricular de Centro está construido de

decisiones y aproximaciones que los docentes
deberán ir actualizando gradualmente. No es un
Flexibilidad instrumento normativo cerrado; antes bien, propicia
su actualización constante.

Proporciona al docente “normas” para su trabajo en varios aspectos:

Aprendizajes a desarrollar.
Organización curricular.
Prescriptividad Orientaciones en metodologías y tutoría.
Atención a la heterogeneidad del alumnado.
Selección del material educativo.
Criterios de evaluación.
Vecindad de la escuela.

No es replicable a otro centro, dado que responde a las

Singularidad expectativas de usuarios/docentes/vecindad de la
Escuela. El 30% de la contextualización curricular le da
esa identidad.
3.6. Dimensiones del Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Como instrumento de planeación curricular, el proyecto curricular puede

ser visto en dos dimensiones: estructural o mecánica y dinámica o aplicativa. En
ambas dimensiones se observa la riqueza del planteamiento de esta
descentralización pedagógica.

e ns ió n E s t ructural
1 Dim n c ia s /
capacid
ades,
mpete es son:
a d a p o r c o ción. Sus accion
Form lua
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rricular 2 Dimensión Dinámica
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e n ti ficar obje s* de Formada por elementos para
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e n tr o . c i d a d e s /objetivo la ejecución del Proyecto que
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Id e n t ificar la educativos. facilitan la programación
ciclos
niveles y démicas. curricular a corto plazo en
aca os.
Áreas e estudios. i d a d e s / contenid Unidades didácticas
d c
Plan nciación de capa ponentes. expresadas en:
Secue ización de los com
Organ . Unidades de aprendizaje.
a
Tutorí al educativo. Proyectos de aprendizaje.
i
Mater ción. Módulos de aprendizaje.
Evalua Actividades de aprendizaje.

3.7.
¿Cuáles son los requisitos para elaborar el
Proyecto Curricular de Centro (PCC) ?
Las siguientes condiciones son importantes. Pero existe una regla de oro,
que es la actitud profesional del docente. El Proyecto Curricular de Centro exige lo
siguiente:

a Requisitos personales
Convicción de utilidad del proyecto curricular para el trabajo
profesional docente.
Liderazgo educativo con autoestima y comunicación aceptable.
Mentalidad innovadora de renovación del trabajo pedagógico.
Autocrítica constante de modo de mejorarlo continuamente.
Información sobre componentes del proyecto curricular.

* Dependiendo de ser Centros Pilotos.

 b Requisitos institucionales
Adecuación del proyecto curricular a la realidad del centro.
Fortalecimiento profesional del profesorado.
Trabajo en equipo.
Presencia del Ministerio de Educación/Instancia Intermedia de Gestión.
Planeación integral articulada.

3.8.
¿Cuáles son los procedimientos para la elaboración del
Proyecto Curricular de Centro (PCC) ?
La metodología para elaborar el proyecto curricular de una institución
educativa es el resultado de un conjunto de decisiones tomadas a partir de la
evaluación diagnóstica para procesos de previsión, realización, evaluación de
currículo y del análisis del Diseño Curricular Básico acerca de para qué, cómo y
cuándo aprender; qué, para qué, cuando y como enseñar; así como qué, y para
qué, cuándo y cómo evaluar lo aprendido/enseñado.

Los docentes tienen un rol fundamental en la elaboración del Proyecto

Curricular del Centro Educativo, por lo que será necesario asegurar su
participación mediante la organización de equipos de trabajo.

El Director del centro educativo promoverá, organizará y orientará el

proceso de construcción del Proyecto Curricular de Centro y tomará las medidas
administrativas que aseguren la participación de todos los docentes.

ojo: Retomando el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la propuesta

pedagógica, cabe recordar lo siguiente:

1 Conformar y organizar un equipo de trabajo a nivel de docentes.

Retomar los objetivos estratégicos que se relacionan con la propuesta

2 pedagógica.
 3 Considerar la concepción de aprendizaje y enseñanza.

4 Los principios educacionales que se han determinado en la institución.

5 Los principios psicopedagógicos que se han determinado en la institución.

6 Los perfiles ideales de los agentes educativos.

7 La diversificación curricular.

8 Las demandas educativas de la institución.

9 El sistema de evaluación que adopta el centro.

En este sentido, se sugieren como tareas para la construcción del Proyecto

Curricular de Centro (PCC) las siguientes:

a Definir los objetivos del Proyecto Curricular de Centro y

articularlos con los objetivos estratégicos del proyecto
educativo institucional. Aquí el profesorado en pleno, en reuniones
de trabajo, debe tomar decisiones acerca de los objetivos
pedagógicos que se desean lograr en la institución. Para ello, se
tomarán en cuenta los objetivos del PEI, los objetivos del nivel y los
objetivos/competencias de ciclo*.

* Dependiendo de ser Centros Pilotos.

 A modo de ejemplo, se presenta un caso:

DERIVACIÓN DE OBJETIVOS PARA EL PROYECTO CURRICULAR

OBJETIVO
OBJETIVO INSTITUCIONAL OBJETIVO ANUAL OBJETIVO NACIONAL OBJETIVO PROYECTO
ORGANIZACIONAL CURRICULAR DE
(PEI DEL CENTRO) (PAT DEL AÑO) (ECB: NIVEL/MODALIDAD)
(RI DEL CENTRO) CENTRO

Impulsar la formación de los
educandos como líderes, con
una visión crítica, creadora y
participativa de su realidad,
capaces de integrar y fomentar la
organización comunal, como
protagonista de su entorno
social.
Realizar eventos Diseñar estructura Fortalecer la capacidad de Formación de los
extracurriculares de orgánica que autonomía y contribuir a la estudiantes en la
autovaloración en los f o m e n t e l a formación de aptitudes y autoestima, la
educandos. comunicación y estrategias necesarias comunicación y
mejoramiento de las para resolver los carácter autónomo.
relaciones humanas. problemas que enfrentan
en su vida familiar y
comunal.

(...) (...) (...) (...) (...)

NOTA: El objetivo del Proyecto Curricular de Centro es la concreción de los objetivos del PEI, principalmente.

b Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes

instancias del sector Educación. Es necesario contar con la
información siguiente:

Nacional
De la Constitución de 1993: Asuntos Sociales (Educación).
De la Ley General de Educación N º- 28044: Fin y Objetivos
nacionales.
Decreto Supremo 007-2001, “Normas de Gestión y Desarrollo de
las Actividades en los Centros y Programas Educativos”.
Estructura Curricular Básica (Nivel/Modalidad).

Regional
Orientaciones regionales curriculares.
Estudios locales que faciliten el manejo de contenidos y aspectos
complementarios del Proyecto (puede haber o no).

Institucional
Del Proyecto Educativo Institucional: Propuesta Pedagógica.
Informe de Gestión del año anterior: Logros, dificultades,
recomendaciones.
Planes y Programas de estudio del año anterior (Nivel/Modalidad)
 c Analizar la realidad educativa de la institución, lo que implica lo
siguiente:

Tomar del diagnóstico elaborado en el PEI el aspecto

pedagógico: los enfoques pedagógicos, la metodología de
enseñanza, las estrategias de aprendizaje, caracterización de
los alumnos de la Institución Educativa, de los docentes, padres
de familia, del contexto social, cultural y geográfico en el que se
desarrolla el currículo.

Identificar las necesidades psicobiosociales del niño y el

adolescentes.

Es importante que los docentes evalúen su trabajo pedagógico y

analicen lo que están haciendo para identificar sus fortalezas y
debilidades y busquen soluciones que contribuyan al mejoramiento
de su práctica pedagógica.

Recordemos que en la evaluación diagnóstica del aspecto

pedagógico se revisarán los programas curriculares del año anterior y
los materiales educativos utilizados (libros de texto, libros de
consulta).

Así mismo, se revisarán los perfiles de los alumnos y docentes que

esperan o desean lograr en el centro educativo. Estos perfiles deben
estar en coherencia con los objetivos formulados en el PEI y el PCC.

d Definir las objetivos/competencias* generales de las áreas o

asignaturas.
Los docentes se organizarán por ciclos áreas o por grados y harán un
estudio analítico de la propuesta curricular en todas sus partes y en
sus componentes: competencias por ciclo, por grado, contenidos,
estrategias metodológicas y de evaluación.

e Definir el Plan de Estudios para usar el tercio curricular.

Los directivos y docentes de la Institución Educativa de secundaria,
analizarán las áreas y los límites temporales (Diseño Curricular
Básico) para realizar las adecuaciones necesarias, en función a la
realidad de los alumnos del centro. Dado el carácter abierto y flexible
del currículo, el director y docentes tienen la posibilidad de hacer las
adecuaciones que convengan en cuanto al límite temporal de las
áreas. Es recomendable que en el tercio curricular se privilegien las
áreas que reflejen una necesidad sentida desde el interior y exterior
de la Institución Educativa, elevando así los índices de rendimiento de
los alumnos.

* Dependiendo de ser Centros Pilotos.

 Cada Institución Educativa puede disponer de las horas de libre
disponibilidad siguiendo cualquiera de las siguientes alternativas:

Añadir horas a cualquiera de las áreas curriculares, sustentadas

en el PEI.
Organizar talleres, clubes, módulos y otros cuya finalidad concuerde
con los propósitos de la educación y el ciclo respectivo.

Para establecer el tercio curricular deberás considerar lo siguiente:

a Relacionar los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional y de Proyecto Curricular de Centro con los tiempos
oficiales.
Expresar el tiempo necesario para logra el perfil del alumno/a.
c La asignación de horas se hace en relación con los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y Proyecto
Curricular de Centro.
Las horas oficiales del tercio curricular deberán ser asignadas en
actividades previstas que coadyuven a la obtención del perfil del
estudiante.

f Definir la determinación de los contenidos transversales.

Los contenidos transversales surgen de los problemas de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan una
atención prioritaria. La importancia de estos contenidos es que deben
convertirse en una herramienta capaz de movilizar los aprendizajes,
en la medida de su presencia o introducción en cada una de las áreas,
es decir, no se trata de desarrollar en paralelo un tema transversal.

El nivel secundario ha propuesto algunos contenidos transversales

que responden a las demandas sociales actuales, pero el centro
puede proponer y elegir otros de acuerdo a sus necesidades,
identificadas y priorizadas en el diagnóstico. Para ello, los docentes
se organizan y determinan los contenidos relevantes.
Ejemplo:
Frente a la crisis de valores humanos, se definirá el contenido
transversal “Ética y cultura de paz”.

Para integrar los contenidos transversales a las áreas curriculares, se

asumen decisiones sobre:

Los contenidos transversales a ser incorporados, es decir, identificarlos.

Determinar en qué objetivos de área y temática concreta se puede hacer
presente el tema transversal, es decir, integrar contenidos a un área o
contextualizarlo.
Precisar las estrategias didácticas y metodológicas para su enseñanza.
 CONTENIDOS TRANSVERSALES
EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

NIVEL: Secundaria MODALIDAD: Menores

AREAS CURRICULARES IMPLICADAS

Educación religiosa
Ciencia, tecnología

formación ciudadana

Educación artística
Gestión de procesos
Estudios sociales y

Idioma extranjero
Educación física
Comunicación

empresariales
Matemática

y ambiente
CONTENIDO

productivos
TRANSVERSAL

Ética y Cultura de Paz

g Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la

diversificación.

La tarea fundamental aquí es la selección, contextualización y

secuenciación de las competencias/objetivos* y contenidos por áreas
y grados.

Los docentes se organizarán por áreas, harán un estudio analítico del

Diseño Curricular Básico en todas sus partes y en sus componentes,
fundamentación, competencias por ciclo, grado, contenidos,
estrategias metodológicas y de evaluación.

Igualmente, se analizará cada uno de estos componentes en base a

criterios como los siguientes: claridad, adecuación al nivel de
desarrollo psicológico de los adolescentes, dosificación de los
contenidos por grado, secuencia, etc.

Se responderá a las siguientes interrogantes: ¿Es adecuado lo que se

propone? ¿Qué se puede modificar?¿Qué podemos añadir?

Del análisis del Diseño Curricular Básico según se trate el centro, se

tendrán en cuenta los datos proporcionados por la identidad de la
institución educativa, el diagnóstico, los informes sobre la cultura local
y las corrientes pedagógicas entre otras. Luego se deberán
seleccionar los contenidos y las capacidades del DCB, que serán
enriquecidas en función de las necesidades educativas de los
alumnos, por un lado, y de las condiciones reales y contexto del
centro; por otro, en relación con el perfil del educando de cada
Institución Educativa.

* Dependiendo de ser Centros Pilotos.

 h Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de
las áreas curriculares.

Teniendo en cuenta los procedimientos antes señalados y los

lineamientos de evaluación planteados en la propuesta pedagógicas
se determinan los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Para ello es recomendable considerar lo siguiente:

Definir el modelo de evaluación.

Determinar el tipo de evaluación: diagnóstica, formativa,
sumativa.
Definir las capacidades a evaluar.
Identificar los criterios e indicadores de evaluación.
Precisar los procedimientos informales: observación,
exploraciones orales, interrelaciones espontáneas.
Precisar los procedimientos seminformales: ejercicios,
tareas y asignaciones, portafolio.
Precisar los procedimientos formales: pruebas, mapas
conceptuales, escala de actitudes, test de habilidades, lista
de cotejo.

Ejemplo: En el área de Matemática.

TIPO DE REGISTRO
CRITERIO ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
EVALUACION Y LIBRETA

Formulación
Formativa y resolución Heteroevaluación Formal - Pruebas escritas
Diseños
Seminformal - Ejercicios y tareas
de problemas
 HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO
para formular el Proyecto Curricular de Centro

Orientación del Equipo Directivo

Tareas Tiempo del Centro a Equipo de PCC Recursos Resultados

1. Sensibilización de Una jornada

Explicar el contexto en que se da la Ambientes por Renovación de actitud por el
docentes autonomía pedagógica que representa el nivel, ciclo, trabajo docente.
PCC (Proyecto Curricular de Centro) grado.

Desarrollar las ideas centrales del Proyecto
Curricular de Centro.

2. Organización del Una jornada

Coordinar esfuerzos en base al potencial - Ambientes por Hojas de trabajo por grupos de
equipo de PCC y humano, medios disponibles, tiempos niveles. tareas.
grupos por nivel. respectivos.

Definir apoyos internos y externos. - Materiales
bibliográficos.

3. Reunión de grupos Una jornada

Definir los objetivos del Proyecto Curricular PEI Objetivos del Proyecto
para elaborar los de Centro y articularlos con los objetivos - Objetivos Curricular de Centro.
objetivos del estratégicos de Proyecto Educativo estratégicos.
Proyecto Curricular Institucional.
de Centro.

4. Revisar documentos Una jornada

Entender la complejidad de la tarea - Constitución 1993. Información de la tarea.
nacionales y asignada; el sentido del Proyecto Curricular - Ley 28044.
regionales de Centro para el trabajo profesional - Estructura
docente. Curricular Básica
(Nivel).

Asumir la extensión de las decisiones
- DS 007-2001.
tomadas. - Lineamientos

Trabajar por áreas. Regionales
Curriculares.

5. Revisar documentos Dos jornada

Comprender las relaciones, la orientación - PEI (propuesta - Puntos críticos del centro.
d e g e s t i ó n institucional y la razón de ser del centro. pedagógica)
institucionales.
Caracterizar mediante FODA componentes - Informe de - Articulación del objetivo.
- Estudiar relaciones pedagógicos del centro extraídos del gestión del año
del proyecto con diagnóstico del PEI. anterior.
visión, misión y - Programas
valores del Centro. curriculares del
- Perfil diagnóstico año anterior.
del centro.

6. Reunión de grupos Una jornada

Definir las competencias / objetivos de las Planes de Planes de estudios del centro
por áreas. áreas o asignaturas. estudios oficiales. por nivel, competencias de
área / objetivos de asignaturas.
 Orientación del Equipo Directivo
Tareas Tiempo del Centro a Equipo de PCC Recursos Resultados

7. Reunión de grupos Tres jornadas

Definir el plan de estudios usando el tercio - Plan de estudios - Plan de estudios.
para analizar las curricular. anteriores.
áreas y los límites
temporales.

8. Reunión para definir Una jornadas

Definir los contenidos transversales y PEI Contenidos transversales.
los contenidos jerarquizarlos. - Diagnóstico.
transversales

9. Reunión de grupos Tres jornadas

Elaborar diseños curriculares por niveles ECB Diversificación curricular por
para realizar la como producto de la diversificación por área y grados.
diversificación. áreas y grados.

Ésta es una opción que te presentamos. Puede ser variada de acuerdo a las
necesidades y características de tu institución educativa.
 AUTOEVALUACIÓN
Participante: Una vez que hayas emprendido y elaborado tu propia organización
conceptual respecto a esta unidad, te invitamos a resolver las siguientes
preguntas, que tienen el propósito de contribuir a que compruebes y refuerces tu
aprendizaje.

Marca con una la alternativa correcta.

I La diversificación es un proceso por el cual:

a los contenidos de la DCB se transcriben igual en la programación anual.
b los contenidos de la DCB se seleccionan porque son muchos.
c los contenidos se aumentan porque son muy pocos los considerados en la
d ECB.

II Los componentes que todo PCC debe de tener en cuenta son:

a currículo, principios pedagógicos, competencias, tercio curricular.

b principios pedagógicos, tercio curricular, contenidos transversales, diversificación.
c principios pedagógicos, perfil , tercio curricular, contenidos transversales.
d currículo, contenidos transversales, diversificación curricular.

III Los ejes curriculares son ideas - fuerza:

a de la educación peruana.
b Del currículo.
c del sistema de evaluación.
d de los niveles de educación.

IV Los contenidos transversales se obtienen:

a de las necesidades educativas del docente.
b del diagnóstico realizado en el PEI de la propuesta institucional.
c del diagnóstico realizado en el PEI de la propuesta pedagógica.
d de las expectativas de los alumnos.

V ¿Qué evalúan los docentes en el aula?

a Las capacidades.
b Las competencias.
c Los contenidos conceptuales.
d Los contenidos procedimentales.

Clave de respuestas: I-d / II-c / III-a / IV-c / V-a