El Aprendizaje de La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista. Vol. I - Ascensió Diíz de Ulzurrun PDF

2
El aprendizaje de la lectoescritura desde

una perspectiva constructivista. Vol. I
Actividades para realizar en el aula:
textos funcionales y cuentos
Ascen Díez de Ulzurrun Pausas (coordinadora)

Dolors Argilaga Pellisé, Maria Teresa Arnabat Mata, Fina Colet Olivella,
Núria Farrera Pinyol, Roser Forns Rafols, Maria de la Riera Mas Cardete,
Dolors Rovira Rovira, Victoria Sans Pujol, Montserrat Secall Cubells, Pilar
Sellares Colomer
Este libro tiene continuidad en un segundo volumen:
El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.

Vol. II. Actividades para realizar en el aula: lenguaje publicitario,
periodístico, del cómic, popular, poético y de la correspondencia.
3
Serie Didáctica de la lengua y la literatura
© Aseen Diez de Ulzurrun Pausas (coordinadora), Dolors Argilaga Pellisé, Maria Teresa Arnabat Mata,
Fina Colet Olivella, Núria Farrera Pinyol, Roser Forns Ráfols, Maria de la Riera Mas Cardete,
Dolors Rovira Rovira, Victoria Sans Pujol, Montserrat Seeall Cubells, Pilar Sellares Colomer
© de esta edición: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.

C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
www.grao.com
1. a edición: noviembre 1999

10. a reimpresión: octubre 2009
ISBN: 9788499806594
D.L.: B-40.222-2009
Traducción: M. del Mar Badia Colet

Ilustraciones: Fina Mallofré Curtó
Impresión: Imprimeix
Impreso en España
Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción o almacenamiento
total o parcial de la presente publicación, incluyendo el diseño de la portada, así como la transmisión de ésta por
cualquier medio, tanto si es eléctrico como químico, mecánico, óptico, de grabación o bien de fotocopia, sin la
autorización escrita de los titulares del copyright. Si necesita fotocopiar o escanear fragmentos de esta obra,
diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org).
4
Queremos expresar nuestra más sincera
gratitud a Montserrat Castelló, por sus
consejos en el marco teórico del libro, y a
Neus Roca, por ayudarnos a iniciarnos en
este proceso de construcción del aprendizaje
de la lectoescritura.
5
Índice
Prólogo. Montserrat Castelló
Introducción
1. El aprendizaje de la lectoescritura
Leer y escribir, dos procesos muy relacionados
El aprendizaje de la lectoescritura: uno de los principales retos educativos
. Análisis de los conocimientos del alumnado sobre el sistema alfabético
. El aprendizaje de la lectoescritura en un entorno social
Recomendaciones metodológicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura
de todos los niños y niñas
Objetivos
2. Modelos de actividades por modalidades de texto

Funcionales
. Nombre propio
- Actividades para P3
- Actividades para el primer ciclo de primaria
. Nombre común y listas
. Notas
. Recetas y menús
. Fechas
- Actividades el primer ciclo de primaria
. Cuentos
6
3. Bibliografía
7
Contenido del volumen II
El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. II
Actividades para realizar en el aula: lenguaje publicitario, periodístico, del cómic,
popular, poético y de la correspondencia
Modelos de actividades por modalidades de texto

Lenguaje publicitario: logotipos y anuncios
· Actividades para P3
· Actividades para el primer ciclo de primaria
Lenguaje periodístico: periódico
Cómic
· Actividades para P3 y P4
Lenguaje popular: pareados, adivinanzas y dichos
Lenguaje poético: poesías y canciones
Correspondencia: cartas y postales
8
Prólogo
Después de leer algunos trabajos escritos, igual que ante la actuación de determinados
profesores y profesoras, se produce una primera impresión que suele ser compleja,
global, poco analítica, y sin embargo, algunas veces, resulta intuitivamente clara: es -o
no- un buen trabajo, una buena labor; existe un trasfondo conceptual y actitudinal que se
comparte. Esta primera impresión todavía es muy poco comunicable. Es necesario
realizar el análisis, el esfuerzo para explicarse y hacer nítidos los motivos de la impresión,
hace falta elaborar la justificación que dé a la razón elementos suficientes para continuar
creyendo en las intuiciones.
La primera impresión al leer el libro de este colectivo de profesoras, coordinado por
Ascen Diez de Ulzurrun, a pesar de que conocía gran parte del trabajo que se expone en
él, para mí ha sido contundente: es un trabajo útil, necesario, concluyente. En este caso,
además, me es muy fácil encontrar las razones. Se trata de un ejemplo claro de
apropiación, de interiorización, por parte de un grupo de profesoras, de un conjunto de
principios psicopedagógicos que, por otro lado, son los principios impulsados por la
reforma educativa. Construcción de conocimientos, atención a la diversidad,
significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Grandes tópicos que, quizá con
demasiada frecuencia, han sido el eje central de un discurso sobre enseñar y aprender
poco cercano a la realidad de las aulas. Asimismo, grandes tópicos que estas profesoras
han hecho suyos y han sabido traducir en actividades cotidianas -porque ya forman parte
de su saber hacer- y al mismo tiempo llenas de sentido- porque se han diseñado con la
intencionalidad clara de favorecer un tipo de aprendizaje.
También cabe destacar el profundo conocimiento del tipo de contenido específico
que se quiere enseñar, de las exigencias cognitivas y de su relevancia en nuestro entorno
sociocultural. Los principios que permiten la construcción de conocimientos están
sistemáticamente reflejados en todas las propuestas que se realizan para el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Por otro lado, creo que es particularmente interesante que el libro sea un paso más en
el camino de formación de este colectivo. Un paso más al lado de los encuentros, los
seminarios, los cursos, las programaciones, etc.
Son bastante numerosos los grupos de maestros que profundizan en su tarea
educativa y que integran de manera original y pertinente las reflexiones sobre el tipo de
aprendizaje que quieren promover con el análisis de su práctica. Lo que no es tan
frecuente es que también se haga el esfuerzo de sistematización que supone recoger y
poner por escrito este trabajo para comunicarlo y compartirlo.
Por estas razones, creo que el trabajo que se refleja en este libro es un claro
exponente de la verdadera innovación educativa, la que llevan a cabo un grupo de
profesoras, preocupadas por las exigencias diarias que su tarea les plantea, cuando, de
manera coherente, sin fisuras, basándose en la reflexión sobre sus concepciones respecto
9
a la enseñanza y al aprendizaje, son capaces de elaborar una propuesta completa que
orienta y guía el aprendizaje de la lectoescritura.
Montserrat Castelló Badia

Doctora en psicología
Universitat Autónoma de Barcelona y Universitat Ramon Llull
10
Introducción
En la puesta en marcha de la reforma del sistema educativo se introduce, desde el
punto de vista curricular, la idea de currículum abierto y, por lo tanto, de autonomía
curricular de los equipos docentes y, desde el punto de vista psicopedagógico, se habla de
la concepción constructivista referente a la enseñanza y al aprendizaje escolar. Es
precisamente desde este enfoque que ubicamos nuestra línea de trabajo.
La escolarización actual, insertada en el marco de la reforma, da más importancia al
proceso de aprender, a las actitudes y al modo cómo los alumnos y las aluminas
construyen sus conocimientos, que no a la acumulación de conceptos, a menudo vacíos
de significado.
Para hacer realidad el hecho de aprender a aprender es necesario una determinada
intervención por parte del profesor o profesora. Es necesario trabajar teniendo claro que
el grupo clase está integrado por un conjunto de personas con sus peculiaridades, valores,
intereses..., entre los cuales se producen unos intercambios y unas relaciones que llevan a
la educación de todos y cada uno de los miembros del grupo en todos y cada aspecto que
nos configura como personas.
Desde esta perspectiva, educar en la diversidad implica crear una escuela para todo el
mundo, adoptando un modelo de curriculum lo suficiente amplio y reflexivo para facilitar
el aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas. Pensamos que hace falta basarse en
un mismo diseño básico, lo suficiente flexible para adecuar las actuaciones educativas a
todos los niños y niñas. De este modo, será necesario que se ofrezca la máxima atención
dentro del aula ordinaria. Este proceso hacia la escuela comprensiva tendrá que integrarse
en el marco unitario los diferentes ritmos, ejecución, intereses, autonomía...
El trabajo que presentamos responde a un estudio de la propia realidad y al intento
para adecuarnos a las necesidades educativas presentes, inspirándonos en las diferentes
teorías que integran el enfoque constructivista: Piaget, Vigotsky, Ausubel... Por otro lado,
las investigaciones llevadas a cabo por Anna Teberosky, Emilia Ferreiro, Liliana
Tolchinsky y otras, que también siguen un enfoque constructivista, nos han servido de
base para replantearnos el aprendizaje de la lectoescritura.
La propuesta que presentamos es el resultado de siete años de intenso trabajo. El
origen empieza cuando un grupo de profesionales de diferentes centros educativos nos
reunimos para replantearnos el aprendizaje de la lectoescritura. Después de una
formación amplia, tanto teórica como práctica, se intenta, haciendo una interpretación de
muchas de las investigaciones realizadas, experimentar dentro del aula una nueva manera
de concebir el aprendizaje de la lectoescritura.
Los cambios experimentados por parte del alumnado: mayor interés, motivación
intrínseca, mejor participación y comunicación, más cooperación e interacción...; las
múltiples posibilidades que permitía el enfoque: nuevas medidas organizativas,
aprendizajes basados en los intereses del alumnado, por lo tanto motivadores,
11
significativos, y las diferentes formas de proceder para llegar a una verdadera
transferencia de control, nos animó a elaborar todo el material que recogemos en dos
volúmenes.
El resultado es la recopilación de toda una práctica real, vivida con mucho
entusiasmo, tanto por el alumnado, como por los diferentes profesionales que hemos
colaborado para que se llevara a cabo.
Este trabajo pretende favorecer la construcción, por parte del alumnado, de los
conocimientos lingüísticos que constituyen el currículum actual, que al mismo tiempo se
plantea la atención a la diversidad dentro de la propia aula; por este motivo ofrecemos
varias actividades de lengua, para el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de
primaria, secuenciadas por modalidades de texto, con el objetivo de que estas actividades
sean lo bastante amplias y diversas para que todos los alumnos y las alumnas puedan
participar en ellas. Pretenden ser funcionales, significativas, potenciando el trabajo
cooperativo y facilitando al escolar que se sienta protagonista de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las modalidades de texto que proponemos son, en el primer volumen: textos
funcionales (nombre propio, nombre común y listas, notas, recetas y menús, fechas) y
cuentos; y en el segundo volumen: lenguaje publicitario, lenguaje periodístico, lenguaje
del cómic, lenguaje popular, lenguaje poético y correspondencia.
A pesar de la ubicación personal de la experiencia, la diversidad de profesionales y de
centros, el libro permite poder dar herramientas de trabajo y sugerencias a un colectivo
muy amplio. No pretendemos, en ningún momento, que las actividades se utilicen como
un recetario, sino al contrario. Siempre deben basarse en la propia realidad y en las
sugerencias de los niños y de las niñas. Todo lo que se pueda llevar a cabo debe tener
sentido para el alumnado y tiene que ser muy próximo a sus vivencias.
Pretendemos que las diferentes propuestas que presentamos en cada modalidad
puedan servir de modelo para que cada profesional las adapte a la propia realidad.
12
1
El aprendizaje de la lectoescritura
Leer y escribir, dos procesos muy relacionados

La lectura y la escritura son dos actividades complejas que, como todos sabemos,
resultan altamente necesarias para acceder a los saberes organizados que forman parte de
una cultura. A lo largo de estos últimos años se han realizado numerosas investigaciones
sobre la naturaleza y las características de estas actividades.
En general, el enfoque que se desprende de la mayoría de investigaciones y que
nosotras compartimos, tiende a considerar que tanto la lectura como la escritura son
procesos interpretativos a través de los cuales se construyen significados; es decir, que
leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y ampliamos nuestro
conocimiento del mundo que nos rodea.
Debido a que las actividades complejas, exigen un proceso cognitivo de elaboración
de hipótesis, de mantenimiento y resolución de inferencias, de idas y vueltas que hacen
que sea muy difícil dividir estas actividades en procesos más pequeños sin que pierdan su
sentido. Por otro lado, y de manera muy relacionada con lo que acabamos de decir, la
lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo, puesto que los
intercambios comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se originan
y tienen sentido en un entorno social y cultural determinado.
Así, nos situamos en un modelo constructivista que considera la lectura y la escritura
dos procesos muy relacionados, que, en situaciones educativas, tienen que abordarse de
manera global para garantizar el significado. Al mismo tiempo, entendemos que el
objetivo básico de la adquisición de la lectoescritura es favorecer y propiciar nuevos y
más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.
Estas consideraciones nos alejan de visiones más formalistas que consideran que la
lectura y la escritura consisten en el dominio de un conjunto de símbolos que siempre se
tienen que dividir en unidades más pequeñas para facilitar el aprendizaje y que, de hecho,
hace falta conocer y dominar antes de poder utilizarlos para comunicarse o para
interpretar el entorno cercano.
El modelo constructivista en el que nos situamos, que considera la lectoescritura
como un proceso global de construcción e interpretación de significados en entornos
culturales alfabetizados está ampliamente avalado en la actualidad por numerosas
propuestas educativas (dos buenos ejemplos de lo que decimos los podéis encontrar en
algunos de los monográficos de Guix dedicados a la lectura y la escritura, como el
13
número 219, de enero de 1996, o el número 231, de enero de 1997), y también es el que
orienta la propuesta curricular de la reforma educativa actual. En la base de este modelo
se encuentran los trabajos pioneros de Ferreiro y Teberosky (1979), que ya hemos
citado, y más recientemente los de Solé (1992) o Camps (1994) y Castelló (1997), entre
otros.
El aprendizaje de la lectoescritura: uno de los

principales retos educativos
El aprendizaje de la lectoescritura, como lo hemos caracterizado en el apartado
anterior, es uno de los principales retos de la escuela.
Actualmente, existen varias metodologías que se utilizan para enseñar a leer y a
escribir; no obstante, en la gran mayoría, como afirman Peso y Vilarrubias (1989), la
transmisión de conocimientos va del enseñante hacia el alumnado, y el interés, la
motivación, es de carácter extrínseco. Los niños y las niñas desarrollan más una actitud
buena con la voluntad de gustar a los docentes, que no por el interés intrínseco que les
despierta el hecho de descubrir el propio funcionamiento de la lengua. También es fácil
observar que en la mayoría de los modelos que se utilizan, los errores tienden a evitarse.
Como hemos dicho, algunas investigaciones nos han hecho replantear el proceso de
adquisición de la lectoescritura y afrontar el reto que supone integrar en un solo proyecto
las relaciones existentes entre docente, alumnado y contenido.
Pensamos que la relación entre estos tres elementos tiene que basarse en la
comunicación. Entendemos el aprendizaje de la lectoescritura como un proceso
interactivo, en el que se considera el papel activo del niño y de la niña con capacidad de
reflexionar y buscar el significado de las ideas y del pensamiento. Así pues, en el modelo
de aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de
pensar sobre lo que lee y escribe, y el trabajo de los profesionales y las profesionales
docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del
pensamiento.
Para iniciarnos en este reto es básico empezar por sus conocimientos previos: ¿Qué
saben los niños y las niñas sobre el lenguaje? Como han puesto de manifiesto las
investigaciones de Ferreiro y Teberosky (1979) o Teberosky (1989), las alumnas y los
alumnos llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos sobre la lengua y los
hechos lingüísticos; así, por ejemplo, los niños, desde muy pequeños, ya tienen ideas
sobre determinados conceptos lingüísticos antes de entrar en el colegio, a pesar de que no
conocen los significados convencionales de estos conceptos. En estos trabajos queda
patente cómo se construye sucesivamente el conocimiento sobre las palabras, las sílabas
y las letras, muchas veces sin que se produzca una enseñanza explícita de estos aspectos
y siempre vinculado al significado y al uso que los niños hacen en distintas situaciones
comunicativas.
En la evolución del proceso de la iectoescrltura nos encontramos, pues, con una serle
14
de etapas que vale la pena conocer para saber dónde se encuentra cada escolar y así
poder planificar basándonos en su nivel inicial de conocimientos, planteando actividades
que permitan confrontar aquello que saben con el nuevo contenido. En el siguiente
apartado hacemos una breve referencia a estas etapas y a las actividades que nos
permiten inferir los diferentes niveles de conocimientos del alumnado basándonos en la
propuesta de Teberosky (1989).
Análisis de los conocimientos del alumnado sobre el

sistema alfabético
En síntesis, estos son los diferentes niveles de conocimientos que señala Teberosky
(1989):
ESCRITURAS PRESILÁBICAS
· Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.
· Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafías, sea cual sea el enunciado que el niño propone escribir.
Marcas gráficas que simulan la escritura (garabatos, letras inventadas, letras conocidas...).
· Escrituras diferenciadas: En objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe igual tren que vaso.
- Letras inventadas: n A n ◊ A (PELOTA).
- Letras conocidas: IAMS (PELOTA).
- Letras del propio nombre con combinaciones diferentes: SONIA-IONAO (PELOTA).
ESCRITURAS SILÁBICAS
· Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafía para cada sílaba.
- Silábicas: E O P (PE LO TA).
- Silábicas vocálicas: E O A (PE LO TA).
- Silábicas consonantes: P L T (PE LO TA).
ESCRITURAS SILABICOALFABÉTICAS
· Más de una grafía para cada sílaba:
PE L TA (PE LO TA).
ESCRITURAS ALFABÉTICAS
· Correspondencia entre el sonido y la grafía con valor sonoro convencional:
PE LO TA (PE LO TA).
Para poder conocer el momento en que se encuentra cada niño, su evolución y poder
adecuar los instrumentos de trabajo de las maestras y los maestros a las necesidades de
su alumnado, aconsejamos pasar una prueba cada trimestre, que nos puede servir de
evaluación inicial, formativa y sumativa. La prueba que sugerimos se basa en el análisis
que han hecho Emilia Ferreiro y Anna Teberosky en distintos trabajos (ver, por ejemplo,
Ferreiro y Teberosky, 1979, y Teberosky, 1989).
Es necesario no olvidar que la pauta que presentamos permite establecer el nivel de
cada niño y de cada niña en el conocimiento del sistema alfabético y su relación con el
oral.
La prueba es individual. Se da un papel y un lápiz a cada niño, se le dice que escriba
15
su nombre y se le dictan unas palabras:
· Una de una sílaba (p. ej.: sol).
· Una de dos sílabas (p. ej.: gato).
· Una de tres sílabas (p. ej.: manzana).
· Una de cuatro sílabas (p. ej.: elefante).
· Una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente (p. ej.: el gato hace
miau).
A continuación le pedimos que nos lo lea acompañándose del dedo.

Una vez pasada la prueba, recogemos los resultados en una plantilla:
Cuando se ha realizado la diagnosis del alumnado en relación con su conocimiento

del sistema alfabético y corroborando el hecho que no todos los niños y niñas se
encuentran en el mismo momento, es importante tener siempre una actitud de respeto y
adaptar el currículum de lengua para que cada alumno pueda avanzar desde donde se
encuentre.
El aprendizaje de la lectoescritura en un entorno

social
Nos basamos en la idea de que el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de
construcción personal de conocimiento que, asimismo, no se puede realizar solo. En este
proceso, la interacción, la ayuda, es muy relevante. Sin esta ayuda no habría aprendizaje,
al menos como lo entendemos en el entorno escolar formal y respecto al conjunto de
contenidos que integran el currículum de lengua.
Es un hecho bastante conocido que los niños y las niñas inician el aprendizaje de un
nuevo contenido basándose en sus ideas y representaciones previas. La información que
reciben la hacen suya, la apropian, basándose en sus propios esquemas de
conocimientos. Así pues, según sus esquemas previos, construirán sus conocimientos de
uno u otro modo. Por este motivo, damos mucha importancia al hecho de conocer qué
saben los niños sobre leer y escribir y qué actividades de razonamiento hay detrás de sus
16
conocimientos.
Evidentemente, los conocimientos previos que tienen los alumnos y las alumnas
sobre el código y sobre la lengua son muy diferentes según las que hayan sido sus
exigencias al respecto y su contacto con los diferentes conocimientos lingüísticos. Esto
también requiere que la maestra y el maestro se planteen seriamente una enseñanza
respetuosa con esta diversidad.
De esta forma, también en el área de lengua, como apuntaba Vigotsky (1979), el
aprendizaje escolar nunca empieza desde cero, tiene una prehistoria que está definida por
la interacción que el niño o la niña hayan vivido con el mundo físico y social que les
rodea.
Es necesario, pues, conocer y respetar el momento en que se encuentran los niños
para poder movernos a su lado acompañándoles en su proceso de construcción.
Mediante la interacción el alumnado podrá construir significados. A pesar del papel
importante de la persona docente como mediadora, no debemos olvidar que nuestro
objetivo final es conseguir transferencia de control, de modo que el escolar, al final del
proceso, pueda construir de forma autónoma los aprendizajes (Monereo, 1994).
Para ayudar al escolar en este proceso, pensamos que es interesante que, como
maestros, consideremos los dos tipos de ayuda a los que hace referencia Onrubia (1995),
y que facilitan la creación de zonas de desarrollo próximo. Por un lado, tenemos aquellas
formas de ayuda llamadas distales, que no se establecen en la interacción directa, sino
basándose en la forma como el enseñante estructura, selecciona los recursos a la altura
del niño: organización, materiales...
La otra forma de ayuda sería la proximal. Se trata de aquellas ayudas que se hacen
en la interacción directa: entre enseñante y escolar o entre escolar y escolar. Éstas se dan
mediante el ofrecimiento de modelos, la retroalimentación, las directrices de acción, el
planteamiento de preguntas...
Así, empezaremos por donde se encuentra el niño a la hora de leer y escribir e
intentaremos ofrecerle los medios necesarios para ayudarle a avanzar. Esto supone
intentar movernos siempre dentro la zona de desarrollo próximo, sin olvidar lo que el
niño y la niña pueden hacer por sí solos y lo que realizarán con la ayuda de otras
personas.
Cuadro 1
A lo largo de este trabajo Intentamos concretar lo que queremos enseñar en cada

modalidad y en cada nivel, a pesar de que, evidentemente, en último término, cada
17
escuela es quien tiene que concretar sus contenidos y objetivos específicos según su
realidad.
Nuestra última pretensión se centra en conseguir que las alumnas y los alumnos
desarrollen actitudes positivas y estrategias que primero les motiven y luego les permitan
leer y escribir de forma ajustada a las exigencias de las diferentes situaciones
comunicativas en las que se encuentren.
También hacemos énfasis en cómo enseñamos, apartado que desarrollamos a
continuación y en el que ofrecemos una serie de recomendaciones metodológicas, para
suscitar la motivación intrínseca del alumnado y para que éste encuentre sentido y
necesidad de leer y escribir. A pesar de que cada niño tiene distintas posibilidades e
intereses, pensamos que mediante la interacción y la mediación todos los alumnos y
alumnas pueden ampliar sus conocimientos.
Recomendaciones metodológicas para favorecer

el aprendizaje de la lectoescritura de todos los
niños y niñas
En este apartado, hemos incluido recomendaciones generales que, evidentemente, se
tendrán que adaptar a las características y particularidades de cada grupo clase. Teniendo
esto en cuenta, creemos que las siguientes cuestiones son los aspectos clave que hace
falta recordar para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura:
· Propiciar la participación del alumnado. Los niños deben sentirse protagonistas
de su proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado debe participar en la elección
de determinadas actividades: selección de cuentos, proyecto que se quiere
desarrollar, posibilidades que se pueden realizar en el rincón de lengua... No es
bueno siempre darlo todo hecho, porque propiciamos actitudes pasivas. Cuando el
niño y la niña colaboran en las decisiones que se toman, se sienten mucho más
motivados para aprender.
· Facilitar la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y la ayuda
pedagógica. De las diferentes modalidades organizativas con las que contamos para
conseguir esta opcionalidad y diversificación, otorgamos importancia a los rincones,
porque muchas de las actividades de lengua que proponemos se adaptan a esta
estructura. Al mismo tiempo, podemos asegurar que los rincones se adaptan a los
principios psicopedagógicos en los que nos hemos situado.
Para dar autonomía a los niños y a las niñas sugerimos que en las actividades para
los rincones se permita opcionalidad de elección en el trabajo. En cada espacio
podemos ofrecer material muy diverso para que cada escolar piense qué puede
hacer. Por ejemplo, los cuentos: pueden servir para mirarlos, para escucharlos si van
con casete y auriculares... Se pueden inventar cuentos con títeres, o se pueden
18
componer palabras con diferentes tipos de letras (magnéticas, adhesivas, recortadas
de revistas o de periódicos...). No todos los niños y niñas tienen que hacer lo mismo
en el mismo momento.
El trabajo para los rincones facilita la transparencia por parte del enseñante, quién
puede ir al rincón que crea más necesario, los otros pueden funcionar autónomamente.
· Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños y de las niñas. Empezar
por dónde se encuentran. Como hemos dicho antes, el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura por parte del niño empieza antes de entrar en la escuela. La presencia
de la escritura es constante en el entorno físico y social que nos rodea (calle,
familia...) y nuestro trabajo debe posibilitar un marco comunicativo donde el
alumnado dé a conocer lo que sabe.
· Negociar significados con ellos.
· Comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación.
· Anticipar a los niños y a las niñas el tema que se trabajará. Detrás de cualquier
actividad de lengua que se lleva a cabo existe un objetivo. Es importante que el
enseñante lo comunique y lo anticipe, por ejemplo, sobre qué asunto se escribirá y
en qué aspectos se incidirá.
Los niños y las niñas deben tener muy claro que siempre se les valora lo que hacen
y no deben olvidar lo que se les pide, por este motivo es necesario tener muy claro
el objetivo que se pretende en cada momento, y la consigna que se da al alumnado.
· Tener en cuenta la motivación, los intereses del alumnado.
· Vigilar que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional, significativo.
Debemos intentar que las actividades de lectura y escritura sean lo más cercanas
posibles a situaciones reales para que el niño y la niña encuentren sentido en lo que
hacen.
· Establecer relaciones constantes entre lo que el escolar sabe y el nuevo contenido
(ZDP). Atribuimos significado a un nuevo aprendizaje basándonos en lo que ya
sabemos. Cuando no podemos relacionar el contenido de lengua que tenemos que
aprender utilizamos la memorización, por esta razón es muy importante que las
actividades de lectura y de escritura que planteamos al alumnado sean cercanas y
posibiliten la interacción entre lo que saben, el nuevo contenido y la disponibilidad
(actitud) del niño y de la niña.
· Facilitar la interacción. El intercambio de información entre los niños.
· Plantear actividades de lectura y de escritura con sentido, facilitando la
interacción, el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, en pequeño grupo,
19
por parejas, individuales.
· Recoger las aportaciones de los alumnos y de las alumnas más desfavorecidos. Es
importante el diálogo que se establece entre los niños y entre ellos y el enseñante.
Por otro lado, cuando se escribe en un grupo pequeño, por ejemplo, generalmente el
resultado de los textos que se realizan corresponde al nivel de los niños y de las
niñas de niveles más altos.
· Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo próximo. A
pesar de que cuando se distribuyen las mesas, los grupos, se tenga en cuenta el
criterio de heterogeneidad, los niños y las niñas con más dificultades deberían tener
las máximas posibilidades de interacción y de ayuda. Valoramos positivamente la
existencia de espacios de intercambio entre los niños de una misma zona de
desarrollo próximo. Por este motivo será necesario planificar la realización de alguna
actividad de lectura y escritura juntando los niños y las niñas por niveles de
maduración, de manera homogénea, según los conocimientos que tengamos
respecto a la lectoescritura. Para poder organizar el aula, a la hora de lengua, de
forma comprensiva, favoreciendo el aprendizaje significativo y potenciando
interacciones adecuadas, nos puede ayudar a considerar los factores de diversidad
psicopedagógica propuestos por Monereo (1990) y experimentados por Castelló
(1991). Un ejemplo de cómo se puede realizar un análisis de los grupos se puede
encontrar en el artículo de Castelló en la revista Guix (1991).
· Propiciar la participación del alumnado en la evaluación.
· Evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos.
· Crear espacios de síntesis. Es necesario ayudar a que los alumnos y las alumnas
vean su progreso. Es bueno que comparen sus primeros trabajos de escritura con
los últimos y vean los cambios.
Teniendo en cuenta que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son tres
procesos entrelazados, pensamos que merece la pena buscar espacios interactivos
para revisar y reflexionar sobre el desarrollo, el proceso implicado en la resolución
de las actividades de la lengua que se realicen.
Una propuesta que consideramos interesante en este sentido es lo que nosotras
llamamos corro. Se realiza después de una actividad de lectoescritura, y consiste en
organizar un encuentro conjunto con todos los alumnos y las alumnas para revisar
cómo ha ido la sesión, la actividad. Es interesante escuchar las intervenciones y las
propuestas de los niños y de las niñas, son ellos los primeros que exigen a los otros
algunas mejoras. Esta actividad es un instrumento útil que, mediante la interacción
social que se desarrolla, facilita la regulación continua de los aprendizajes.
Otro instrumento que queremos comentar es la observación. Pensamos que el papel
de observador del enseñante es importante, permite ver el nivel del escolar, las
estrategias que utiliza, si sabe ayudar o no a los otros niños y niñas..., y al mismo
20
tiempo permite a la persona adulta intervenir donde la necesiten más. Pero para que
tenga lugar esta transparencia por parte del maestro o de la maestra, es necesario
que haya una organización del aula que lo permita. Como hemos comentado en
otros apartados, las actividades colectivas son interesantes: parejas, un grupo
pequeño, un grupo grande, ya que éstas permiten realizar un trabajo cooperativo.
Otro aspecto que también queremos mencionar es el de la corrección. Es
importante que ésta tenga lugar cuando el niño o la niña pregunta si lo hace bien,
cómo se escribe una palabra determinada..., es decir, para que la corrección sea
eficaz la respuesta tiene que ser inmediata y adecuada a cada escolar.
Las actividades de corrección colectivas son interesantes. Algunas se pueden realizar
utilizando la pizarra. Por ejemplo, con la corrección de un texto, se elige un modelo
de un nivel mediano del aula y se corrige hasta el nivel más alto de la clase (hasta
que las alumnas y los alumnos no encuentren nada más para corregir). La
corrección en grupo permite que se hagan evidentes y se puedan intercambiar las
estrategias de las niñas y de los niños. Las que utilizan los más avanzados, las
aprenden los otros. Ven que existe una forma de ir completando una primera
información. En estos tipos de actividades es muy importante el saber hacer del
enseñante. Daniel Cassany, en su libro Reparar la escritura (1993), nos ofrece
ideas muy interesantes sobre la corrección de textos que debemos tener en cuenta.
· Interpretar continuamente lo que hacen.
· Aprovechar los errores. Ofrecer modelos. Las distintas respuestas de las alumnas y
de los alumnos, como señalan Peso y Vilarrubias (1989), no las tenemos que
considerar errores, sino etapas aproximadas y progresivas que lleven a la formación
del conocimiento.
Recordamos que, ante las dudas, no se trata de dar directamente la respuesta, sino
de poner al escolar en conflicto. Por ejemplo, se le puede pedir: «¿Tú qué
pondrías?», «¿Por qué?», «¿Y aquí, qué pone?», «¿Cómo podemos saber si lo
estamos haciendo bien?», «¿A quién lo podemos preguntar?»...
· Favorecer la transferencia de control del enseñante hacia el escolar para facilitar
su autonomía.
· Facilitar la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y la ayuda
pedagógica.
· Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias para que todo el
alumnado pueda participar en ellas. Por ejemplo, todos los niños y niñas deben
poder colaborar en la escritura de un texto.
· Propiciar la autoestima.
· Favorecer el clima de clase. Algunas herramientas que se pueden utilizar en este
21
sentido las podéis encontrar en el libro de Diez de Ulzurrun; Masegosa (1996).
Objetivos
A continuación encontraréis los objetivos mínimos que es necesario conseguir por
niveles y los objetivos específicos por niveles y modalidades. Estos objetivos quieren
constituir una guía orientadora para la persona docente en el proceso didáctico sobre el
aprendizaje de la lectoescritura.
No debemos olvidar que cada realidad y cada escolar son diferentes, por este motivo
será necesario adaptarnos siempre a la diversidad del alumnado que tengamos delante.
22
23
24
25
26
27
2
Modelos de actividades por modalidades

de texto
Funcionales
Si somos capaces de ofrecer una enseñanza-aprendizaje donde el alumnado pueda
encontrar sentido a aquello que hace, probablemente avanzaremos y mejoraremos la
calidad de lo que ofrecemos en la escuela.
Pensamos que es importante que todo lo que escribimos y leemos sea real, de
verdad, funcional (por ejemplo: ponemos carteles en los cajones de la clase porque cada
uno de ellos contiene cosas distintas).
Tenemos que intentar enseñar a leer y a escribir dentro de un contexto, con una
intencionalidad (por ejemplo: hacemos una lista de los ingredientes de un pastel para ir a
comprarlos).
Basándonos en estas premisas, dentro del ámbito de las actividades para modalidades
de texto que llamamos funcionales encontramos la escritura de nombres (propio, común
-listas-), notas, recetas de menús y fechas.
Nuestra intención es ofrecer varias actividades presentando situaciones cercanas a la
vida cotidiana.
Dentro de esta idea de funcionalidad buscamos que exista una relación entre los
aprendizajes escolares y la vida. Pensamos que este aprendizaje no tiene que suponer
una ruptura con el mundo cotidiano.
De este modo, intentamos promover diferentes tipos de actividades y situaciones
relacionadas con las necesidades de los niños y las niñas y sus intereses más cercanos.
Queremos motivar al niño mediante actividades significativas para él y para ella y, de
este modo, facilitar que pueda integrarlo en su estructura cognoscitiva.
Cuando presentemos estas propuestas debemos tener en cuenta los conocimientos
adquiridos previamente por el alumnado y también sus capacidades de razonamiento.
Mediante nuestra intervención y modificando, si es necesario, los esquemas previos
28
que tengan respecto a la escritura de nombres, notas, recetas de menús y fechas,
queremos ayudar a las alumnas y a los alumnos a aprender.
El enfoque, que presentamos en las diferentes propuestas, intenta acompañar los
procesos naturales de los niños y de las niñas y, en este sentido, también queremos
facilitar al alumnado un aprendizaje de la lectoescritura, donde ellos y ellas puedan
disfrutar aprendiendo.
Nombre propio
Desde que el niño y la niña entran en el colegio, el nombre propio va adquiriendo
importancia. Lo encontrarán escrito en muchos sitios: en el colgador, en la bata, en los
trabajos, en el material, en los cargos... Por este motivo, poco a poco el niño se
familiariza con él. El nombre conecta con sus intereses y reconocerlo le permitirá
resolver situaciones funcionales: encontrar su colgador, su carpeta, su hoja... Empezar el
proceso de la lectoescrltura con el nombre propio aporta seguridad al niño y a la niña.
Las actividades que presentamos a continuación están destinadas a alumnos de
segundo ciclo de educación infantil y a primer ciclo de primaria.
Durante el primer curso de educación infantil, en alumnos de párvulos de 3 años
(P3), las diferentes propuestas que presentamos están enfocadas hacia el reconocimiento
de su propio nombre y el objetivo es que, al finalizar el curso, cada niño sepa escribir y
empiece a reconocer algún nombre de sus compañeros y compañeras.
El tipo de letra que se utilice para empezar el proceso de la lectoescritura no es
taxativo. Lo que queremos es que aprendan el sistema convencional y no importa la
forma gráfica. Desde muy pequeños, los niños y las niñas se encuentran sumergidos en la
variedad de letras: letreros, periódico... Sin embargo, si tenemos que decidirlo,
aconsejamos empezar el aprendizaje con mayúsculas. En algunas de las actividades que
proponemos hacemos referencia explícita a las mayúsculas. Pensamos, y la experiencia
nos lo confirma, que esta grafía facilita el acto de escribir, el trazo es más sencillo. Más
de una vez hemos oído decir a un niño: «¿Con qué lo hago, con la letra fácil (refiriéndose
a las mayúsculas) o con la difícil (indicando las letras manuscritas)?».
El enfoque que planteamos para comenzar este aprendizaje permite que admitamos,
como correctas, diferentes respuestas que dan los alumnos y las alumnas considerándolas
como aproximaciones al objetivo final al que queremos llegar.
Para los niños, las letras, antes de tener forma, tienen pertinencia (la p de mi padre, la
m de mi madre...) y después valor sonoro.
Estamos convencidos de que cuando los niños y las niñas entran en el colegio ya
saben muchas cosas, por lo tanto, iniciamos el proceso de la lectoescritura intentando
crear situaciones donde las alumnas y los alumnos puedan poner en común todo lo que
saben.
A pesar de empezar el trabajo del nombre propio a los tres años, cuando planteamos
una tarea más exhaustiva, con el objetivo de suscitar el interés del niño y de la niña para
29
el aprendizaje de la lectura y de la escritura es en el segundo ciclo de educación infantil,
párvulos de cuatro años (P4). Hasta entonces, los niños han realizado una interpretación
global de su nombre y, ahora, intentaremos que vayan otorgando valor a las partes que lo
constituyen.
Como hemos dicho anteriormente, la escritura de su nombre propio y la de los otros
compañeros y compañeras es una pieza clave para iniciar la comprensión de la forma de
funcionamiento del sistema convencional de escritura. Tomando como base el propio
nombre facilitamos la enseñanza de la lectura y su interpretación.
Destacamos la importancia de la interacción que existe entre los niños y las niñas del
aula, cuando se plantean muchas actividades relacionadas con sus propios nombres. Con
la ayuda que se prestan entre ellos, sus comentarios, la colaboración..., los niños van
superando obstáculos y van evolucionando en su proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.
Cuando los niños y las niñas hacen tercer curso de educación infantil, párvulos cinco
años (P5), en general tienen completamente asumido su nombre, lo leen y lo escriben sin
modelo. También se conocen los nombres de los compañeros y compañeras de la clase.
Con la identificación de las letras de su nombre, así como las de los otros niños y
niñas, empiezan a tener información suficiente para la composición de palabras y
pequeños textos. Debe aprovecharse y explorarse al máximo para que cada niño vaya
haciendo sus progresos.
En este nivel se puede introducir el primer apellido. Los pasos que seguiremos
podrían ser: primero escribirlo copiándolo de un modelo y, poco a poco, lo irán
interiorizando sin el modelo.
Aquí también podemos introducir el nombre del padre y de la madre, de las
hermanas y de los hermanos y de los personajes de cuentos.
Si se está trabajando con mayúsculas, el nombre propio puede ser el eje motivador
para hacer el cambio a la letra manuscrita. La mayoría de veces son los propios niños y
niñas quienes lo piden. Podemos favorecer la introducción de esta grafía utilizándola
paralelamente con las mayúsculas. Es importante respetar los ritmos que existan dentro
del grupo, es decir, podemos encontrarnos con niños y niñas que no tienen ninguna
dificultad en realizar este paso y otros que necesitarán más tiempo, esto tendremos que
respetarlo, ayudándoles, hasta que se sientan seguros para realizar el cambio.
Durante el primer ciclo de educación primaria, primero y segundo, planteamos
continuar trabajando con los apellidos y, interrelacionado con el área de descubrimiento
de uno mismo, aprovecharemos para hacer un trabajo significativo.
Muchas actividades del nombre propio las podemos incluir dentro de otras
modalidades de texto (carta, notas, postales...), ya que no forman parcelas aisladas.
Seguro que durante el curso aparecen numerosas oportunidades para trabajar los
datos personales, podemos aprovecharlas para tratar los aspectos particulares del
lenguaje escrito.
El grado de dificultad dependerá del nivel de nuestro alumnado, de la funcionalidad
de lo que hagamos y también de la habilidad que los niños habrán adquirido si se han
30
trabajado estos aspectos desde parvulario. Por lo tanto, es importante empezar por lo que
los niños y las niñas ya saben.
En la escuela disponemos de otra herramienta importante que nos puede ayudar
mucho en el trabajo más personal del nombre propio: el ordenador, que además nos
permite trabajar los objetivos referentes a la presentación, la pulcritud, la estética y la
capacidad artística, porque es un mundo abierto a la experimentación (probar, rectificar,
ampliar...).
Proponemos utilizar una flecha pequeña como punto de referencia para iniciar la
escritura en una hoja, porque orienta a los niños y a las niñas, y con los más pequeños y
pequeñas la utilizaremos como antecedente para distinguir la letra inicial de su nombre. A
veces va bien tener hojas ciclostiladas con las flechas pequeñas dibujadas.
Actividades para P3
El colgador
Objetivo
Familiarizarse con su nombre teniéndolo escrito en el colgador donde tienen la bata,
el abrigo...
Descripción
Pegamos un cartel pequeño con el nombre de cada niño y niña en un colgador. Éstos
colocarán su ropa donde esté su nombre.
a) Consigna: Ahora colgamos la bata en el colgador. Yo os ayudaré a buscar vuestro
nombre.
b) Agrupación: En gran grupo.
Material
Plástico adhesivo, cartoncitos con los nombres de cada niño y niña.
31
Decoramos el nombre
Objetivo
Que cada niño se familiarice con la forma que tienen las letras de su nombre.
Descripción
La maestra da una hoja a cada niño con su nombre escrito con mayúsculas gruesas.
Por ejemplo: ANA
a) Consigna: Con pintura de dedos sigue tu nombre.
b) Agrupación: Individual.
Material
Hojas con el nombre de cada niño con mayúsculas gruesas.
Observaciones
Desde el principio, es bueno situar una flecha pequeña frente a la primera letra de
cada nombre. Ésta servirá como punto de referencia para conocer la primera letra de su
nombre y también para favorecer la buena direccionalidad.
Esta actividad se puede repetir utilizando diferentes técnicas y materiales: pinturas
con pincel, lápiz de colores, pegatinas, plastilina...
Antes de que el niño o la niña decore su nombre, se puede hacer un modelo entre
todos en una cartulina.
Por ejemplo:
Buscamos el nombre
Objetivo
Reconocer e identificar su nombre entre todos los niños de su mesa.
Descripción
El maestro o la maestra reparte los cartoncitos de una mesa dejándolos en el medio,
de manera que cada niño tenga que buscar y encontrar su propio nombre.
a) Consigna: Busca tu nombre. Cuando lo hayas encontrado, cógelo.
Material
Cartoncitos plastificados con el nombre de los niños.
Tarjetas
32
Objetivo
Aprender a escribir el propio nombre.
Descripción
La maestra pide que cada niño se dibuje y escriba su nombre en la hoja, siguiendo el
modelo de la tarjeta.
a) Consigna: Dibújate y escribe tu nombre.
Material
Tarjetas con el nombre de cada niño, material de escritura (lápiz, colores y papel).
Observaciones
Se aconseja transmitir al niño la importancia de escribir nuestro nombre para que
después sirva para identificarnos.
Tira de papel
Objetivo
Familiarizarse con la forma y el orden de las letras de su nombre.
Descripción
El maestro o la maestra dará a cada niño una tira de papel con su nombre escrito con
mayúsculas y cada letra separada con líneas. Los niños y las niñas recortarán la tira de
papel por las líneas, formando cuadrados, de modo que las letras queden separadas. A
continuación, los niños podrán jugar un rato con las letras de su nombre e intentarán
ponerlas ordenadamente. Después las pegarán en una hoja.
a) Consigna: Aquí tenéis escrito vuestro nombre. Recortad por las líneas para
separar las letras y luego las pegáis en una hoja.
Por ejemplo:
b) Agrupación: Individual, por parejas, en pequeño grupo.
Material
Tiras de papel con cada nombre escrito, pegamento, hojas con el nombre escrito,
tijeras o punzones.
Componemos el nombre
Objetivo
33
Componer el propio nombre haciendo uso de las letras recortadas.
Descripción
Ponemos trozos de papel con letras recortadas encima de una mesa. Cada niño tiene
que buscar las que necesita para componer su nombre. Después las pegamos
ordenadamente en una hoja en blanco.
a) Consigna: Mirad estas letras, hay muchas, pero tenéis que buscar las que
necesitáis para poder escribir vuestro nombre. Pegadlas aquí (hoja en blanco)
ordenadamente de manera que diga vuestro nombre. Leedlo.
b) Agrupación: Individual, por parejas, en un grupo pequeño.
Material
Mayúsculas recortadas, hojas en blanco, pegamento.
Observaciones
A los niños y a las niñas les va bien acompañarse del dedo para leer sus
producciones. Conviene que lean todo lo que producen.
Los modelos de su nombre en el colgador, la bata, la lista de asistencia... les puede
ser de gran ayuda.
Se puede hacer un juego de letras recortadas para casa y jugar con ellas con la
familia.
Memoria visual de las inscripciones1

Objetivo
Reconocer los nombres de los compañeros y las compañeras.
Descripción
El niño tiene que adivinar el nombre de un compañero o de una compañera de su
mesa o de otra, señalada por la maestra.
a) Consigna:Tenéis que adivinar de quién es este nombre.
b) Agrupación: En pequeño grupo.
Material
Etiquetas con el nombre de los niños de una mesa y de otras mesas.
Observaciones
Sería conveniente adivinar en qué aspectos se ha basado la respuesta.
La letra inicial
34
Objetivos
· Reconocer e identificar la primera letra de los nombres de los niños de la clase.
· Reconocer las semejanzas y las diferencias de la forma de las diferentes letras.
Descripción
El maestro o la maestra reparte los cartoncitos de cada niño, a continuación escribe
una letra en la pizarra y la dice unas cuantas veces oralmente para que todos se
familiaricen. A continuación, les pregunta si hay algún nombre de la clase que empiece
por esa letra. Si hay alguien que la tiene, tiene que pegar el cartoncito en la pizarra.
a) Consigna: Mirad aquí en la pizarra, os escribo una letra (por ejemplo, M). Mirad
si vuestro nombre empieza con una letra igual que esta. Mirad la letra que hay al lado de
la flecha pequeña. Si el nombre de alguien empieza con una letra como esta, traed el
cartoncito y pegadlo en la pizarra.
Material
Cartoncitos plastificados con los nombres de los niños, plastilina adhesiva, tizas,
pizarra.
Observaciones
En los cartoncitos pondremos una flecha pequeña delante de la primera letra de los
nombres. Más adelante, se puede hacer la actividad pidiendo que la letra de la pizarra
esté en cualquier posición en el nombre.
La casa y la clase
Objetivos
· Reconocer su nombre propio de los otros nombres.
· Saber qué letra empieza por su nombre.
· Intentar ver si hay otros nombres que empiecen como el suyo.
Descripción
Todos los niños tienen el nombre escrito en cartoncitos y colgados dentro de una
casa. Cada día el niño o la niña intenta encontrar su nombre, reconocer la letra por la que
empieza y colgarlo en otro dibujo donde está dibujada la clase.
a) Consigna: Busca y cuelga tu nombre en el dibujo de la clase. ¿Por qué letra
empieza? Busca el nombre de un compañero o compañera que empiece igual que el
tuyo.
b) Agrupación: En pequeño grupo, en gran grupo.
Material
Mural de la casa y de la clase, cartoncitos con el nombre de los niños y las niñas.
35
Observaciones
Los cartoncitos que hay colgados en los murales pueden utilizarse, siempre que
quieran, para los niños y las niñas, si queremos reafirmar como se escribe su nombre.
Sirven de modelo.
También se puede dibujar un comedor y los niños y las niñas que se queden pegarán
el cartoncito con su nombre en el comedor.
Jugamos
Objetivo
Jugar a identificar su nombre entre los de los compañeros y compañeras de la clase.
Descripción
La maestra pondrá todos los nombres de los niños de la clase escritos en unos
cartoncitos en el suelo, en medio de un corro formado por los niños y las niñas sentados
en sillas. Cuando están sentados, cada uno tomará la cartulina con su nombre escrito en
ella. Los que no lo conozcan pueden ser ayudados por un compañero o compañera.
a) Consigna: Busca el cartoncito que tenga escrito tu nombre, cógelo y siéntate en la
silla. Podéis ayudaros entre vosotros.
Material
Cartoncitos plastificados con el nombre de cada niño de la clase.
Observaciones
Pueden hacerse muchas variantes. Otra sería poner los cartoncitos al revés y que
cada niño levante un cartoncito y se lo dé al niño o a la niña que corresponda.
Álbum de fotos
Objetivo
Familiarizarse con el nombre de los niños y las niñas y con su propio nombre.
Descripción
El maestro reparte a cada niño y niña una fotocopia de una foto suya. A
continuación, pegamos esta foto en una hoja y se dibujarán el cuerpo. Debajo escribirán
el nombre, y cuando hayan terminado todos, juntaremos las hojas y haremos un álbum
para la clase.
a) Consigna: Os daré una fotografía vuestra, la pegaremos en una hoja y vosotros
dibujaréis vuestro cuerpo. Debajo escribiremos vuestro nombre.
b) Agrupación: Individual, por parejas, en gran grupo, en pequeño grupo.
36
Material
Fotocopias de las fotos de cada niño, hojas con un espacio pequeño debajo separado
por puntitos. En este espacio los niños y niñas escribirán su nombre.
Observaciones
Se puede hacer una copia del álbum para cada escolar para llevar a casa. Una vez
hecho el álbum, se puede dejar en el rincón de la biblioteca o de lenguaje. Al cabo de un
tiempo, se puede recortar para que quede la foto por un lado y el nombre por el otro.
Los niños podrán jugar a parear cada foto con el nombre que le corresponda.
Actividades para P4
Nombre con letras recortadas
Objetivo
Leer y entender nombres propios.
Descripción
Se escribe el nombre de cada niña y niño en una hoja, cada nombre en una hoja
distinta. Éstos se ponen encima de la mesa y cada niño escoge el suyo. Cuando lo han
encontrado, lo tienen que leer. Después lo pueden pintar y lo tendrán que recortar
siguiendo los puntitos marcados separando cada letra. A continuación, lo volverán a
componer en otra hoja y lo pegarán ordenadamente.
Por ejemplo:
a) Consigna: Busca tu nombre. Léelo, píntalo y recórtalo siguiendo las rayitas que
separan las letras. Vuelve a componerlo en otra hoja.
Material
Nombre de los niños en una hoja, cada nombre en una hoja distinta. Las letras de los
nombres estarán separadas por unas líneas de rayitas, tijeras, pegamento, hojas, material
de escritura.
Observaciones
Se puede realizar la misma actividad con un compañero o compañera de mesa para
aumentar el grado de dificultad cuando ya conocen los nombres.
Además de componerlo de nuevo, lo pueden copiar en una hoja, en un cartoncito o
en la pizarra.
37
Letras de los periódicos
Objetivos
· Reconocer las grafías de su nombre.
· Saber ordenar las grafías de su nombre correctamente.
Descripción
Todos los niños y niñas tienen papeles de propaganda, hojas de revistas, periódicos...
con letras para recortar. Cada niño busca las grafías de su nombre y las recorta. Cuando
las ha recortado, las pega en una hoja y compone su nombre.
a) Consigna: Recorta las letras de tu nombre de un periódico, revista... Compón tu
nombre pegando cada letra ordenada en una hoja.
Material
Revistas, periódicos, hojas de propaganda, cartoncitos de los nombres como
modelos, tijeras, pegamento, hojas.
Observaciones
Para facilitar el trabajo, al principio se puede dar a los niños el cartoncito con su
nombre como modelo, pero a medida que ya lo sepan escribir bien se tiene que realizar la
actividad sin el modelo.
Tren de las letras

Objetivo
Memorizar su propio nombre.
Descripción
La maestra o el maestro dibuja un tren con tantos vagones como letras tenga el
nombre del niño, en cada vagón tiene que escribir una letra de su nombre.
a) Consigna: Escribe tu nombre. En cada vagón sólo puedes escribir una letra,
después lo puedes pintar.
Material
Material de escritura, hoja con un tren dibujado.
Observaciones
Tenemos que tener en cuenta que cada niño tendrá la hoja con el número de vagones
igual que el número de letras que tenga su nombre, por lo tanto, no todos los trenes
38
tendrán la misma cantidad de vagones.
Se puede ampliar la actividad contando cuantas letras tiene su nombre y poner el
número al lado del tren (si lo conocen). También se pueden buscar diferentes objetos
(botones, garbanzo...) y poner tantos como letras tenga el nombre.
Reconocimiento del propio nombre

Objetivo
Reconocer su propio nombre entre otros nombres escritos.
Descripción
Se les da una hoja al niño y a la niña donde haya escritos los nombres de las
compañeras y compañeros de mesa y con su propio nombre. Tienen que hacer un
círculo a su nombre.
a) Consigna: Entre todos estos nombres, busca el tuyo y haz un círculo.
Material
Hojas con nombres escritos, material de escritura.
Observaciones
Tenemos que tener en cuenta que las hojas estarán adaptadas a cada niño, de manera
que contengan su nombre y el de algunos compañeros y compañeras.
Nombre convencional
Objetivo
Reconocer la escritura correcta del propio nombre.
Descripción
Se enseña al escolar una hoja donde haya escrito su nombre de distintas maneras
(por ejemplo: JAVIER, VIJAER...). El niño tendrá que hacer un círculo con el lápiz de
color a los nombres escritos correctamente.
a) Consigna: Busca tu nombre y haz un círculo alrededor.
b) Agrupación: Individual, en pequeño grupo.
Material
Hojas con diferentes composiciones de las mismas grafías del nombre de cada niño.
Observaciones
A medida que las niñas y los niños van adquiriendo el aprendizaje de su nombre
39
convencionalmente, se puede incrementar la dificultad de esta actividad.
Letras decoradas
Objetivo
Familiarizarse con las grafías de su nombre.
Descripción
Escribir un nombre en la pizarra, todos los alumnos y las alumnas tienen su nombre
frente a ellos en un cartoncito, descubren qué letras también tienen ellos y cuáles
carecen. Observan si la tienen situada en el mismo sitio, delante de, detrás, en medio...
La maestra decora las letras del nombre trabajado de la pizarra y, al mismo tiempo,
comenta: La A parece una casa; la T, un martillo; la S, una serpiente....
a) Consigna: Mira bien tu nombre y busca si tienes estas letras.
b) Agrupación: Individual, en gran grupo.
Material
Cartoncitos con el nombre de cada niño, pizarra, tizas.
Observaciones
Los dibujos que tendremos que realizar con cada una de las letras los utilizaremos
más tarde como un marco de referencia cuando quieran escribir cosas libremente.
Nombre y dibujo de una compañera o de un

compañero de clase
Objetivo
Familiarizarse con los nombres de los otros niños y niñas de la clase.
Descripción
Cada niño y niña copia el nombre de un compañero o de una compañera de clase y
lo dibuja.
a) Consigna: Coge la tarjeta del nombre del niño o de la niña que quieras, cópialo y
dibújalo en la hoja.
b) Agrupación: Individual, por parejas.
Material
Cartoncitos con todos los nombres de los niños y niñas de la clase, material de
escritura, colores.
40
Letras iguales de los compañeros y compañeras
Objetivo
Conocer las letras de su nombre.
Descripción
Damos una hoja donde está escrito el nombre del niño que hará el trabajo y arriba,
más pequeño, el nombre de un compañero o compañera. La actividad consiste en pintar
del mismo color las letras que son iguales.
a) Consigna: Pinta las letras que son iguales del mismo color (por ejemplo: todas las
A de color azul...).
Material
Papeles, material de escritura, colores.
Observaciones
Se puede realizar la misma actividad siguiendo las letras. Más tarde se pueden dar
más nombres escritos.
Compañeros y compañeras de mesa

Objetivo
Reconocer el propio nombre y el de los compañeros y compañeras de mesa.
Descripción
Cada niño tiene una hoja donde está dibujada una mesa como la suya. Cada uno
tiene la tarjeta de su propio nombre y, cuando lo ha escrito en un espacio de la mesa
dibujada, la cambia con las de los otros niños y niños de su mesa, y así van escribiendo
todos los nombres.
a) Consigna: Escribe tu nombre y el de tus compañeros y compañeras de mesa.
Utilizad las tarjetas como modelo.
Material
Tarjetas con el nombre de cada niño, hojas con los dibujos de una mesa, material de
escritura.
Letras para unir
41
Objetivo
Aprender a escribir correctamente su nombre y los de los compañeros y compañeras.
Descripción
En un rincón hay fotos de los niños y niñas de la clase y ellos eligen las que quieren.
Con las letras para unir hacen los nombres de cada niño.
a) Consigna: Letras para unir, fotos de los niños y niñas de la clase.
Material
Letras para unir, fotos de los niños y niñas de la clase.
Observaciones
Una vez compuesto el nombre con las letras, lo pueden escribir en una hoja.
¿Qué nombre falta ?2

Objetivo
Reconocer y leer el nombre propio y el de algunos compañeros y compañeras.
Descripción
La maestra o el maestro escriben unos cuantos nombres de los niños y niñas en la
pizarra (por ejemplo, cinco o seis nombres), se leen y después las alumnas y los alumnos
cierran los ojos y el maestro borra uno. El grupo tendrá que adivinar cuál es el que falta.
Cuando lo adivine, se escribe otro nombre y se prosigue como antes.
a) Consigna: Yo he borrado un nombre. ¿Adivináis cuál es el nombre que falta?
Material
Pizarra, tizas.
Observaciones
Esta actividad también se puede adaptar y hacerla individualmente, especialmente en
el caso de aquellos niños y niñas a quienes les cueste más.
La lista de los compañeros y compañeras de mesa3

Objetivo
Saber escribir su nombre convencionalmente debajo del último de la lista.
Descripción
42
Todos los niños y niñas de la mesa tienen el cartoncito con su nombre. Se pasa una
hoja en cada mesa y cada niño tendrá que escribir su nombre en la hoja. De este modo
obtendremos una lista.
a) Consigna: Escribe tu nombre en la lista.
Material
Cartoncitos con el nombre de cada niño, material de escritura.
Observaciones
Esta actividad se puede ampliar a dos o tres mesas, e incluso se puede hacer una lista
de todos los niños y niñas de la clase. Es aconsejable que esta lista después tenga alguna
utilidad.
Letras olvidadas
Objetivo
Intentar descubrir las letras que faltan en diferentes nombres de los compañeros y
compañeras de clase.
Descripción
Se da a los niños y niñas, escritos en una hoja, los nombres de los compañeros y
compañeras de mesa, donde falten diferentes letras. Ellos tienen que completar los
nombres escribiendo las letras que faltan.
a) Consigna: Escribid las letras que faltan a estos nombres.
b) Agrupación: Por parejas.
Material
Hojas con los nombres incompletos, material de escritura.
Observaciones
Se puede variar la actividad poniendo más o menos nombres según el nivel de los
niños y niñas.
Nombres correctos e incorrectos4

Objetivo
Aplicar las propiedades del sistema en la escritura de los nombres propios.
Descripción
Los niños y las niñas de cada mesa tendrán que escoger los nombres que, según su
43
criterio, sean correctos entre una lista de nombres propios, algunos de ellos estarán
incompletos o mal escritos.
a) Consigna: Realizar un círculo alrededor de los nombres que estén bien escritos.
Material
Lista de nombres de los niños y las niñas de una mesa y/o de otras mesas, algunos
bien escritos y otros mal escritos.
Observaciones
Para adivinar las razones por las que se ha llegado a la respuesta podemos preguntar:
¿Por qué sabes que están bien? ¿Por qué los otros están mal escritos?
Fotos y nombres de los compañeros y compañeras

Objetivo
Reconocer el nombre de los compañeros y las compañeras.
Descripción
Se da una hoja con las fotos de los niños y sus nombres correspondientes
desordenados. Tienen que relacionar el nombre con la foto mediante una línea.
a) Consigna: Encuentra el nombre correspondiente a cada foto y únelos con una
raya.
Material
Hojas con las fotos de los niños y niñas y sus nombres, material de escritura.
Observaciones
Se pueden hacer fotocopias de las fotos de los niños, para que se puedan utilizar
muchas veces en actividades distintas, por ejemplo: parear nombres y fotos recortándolos
y pegándolos en una hoja.
Nombres de los compañeros y compañeras de mesa

Objetivo
Diferenciar su nombre entre otros.
Descripción
Por mesas, los niños y las niñas juegan con los cartoncitos donde está escrito su
nombre. La maestra o el maestro los esconde todos y sólo enseña uno de ellos y les
44
pregunta de quién es. Pone todos los cartoncitos encima de la mesa y esconde uno. Se
juntan los que tienen la misma letra inicial, se juntan los más cortos, los más largos, y se
ponen dentro de una bolsa y se saca uno para adivinar...
a) Consigna: Presta atención que vamos a jugar con los nombres de los niños y niñas
de la mesa. Sigue las indicaciones que te dé: ¿De quién es este nombre? ¿Qué nombre
falta? Une los nombres que tengan la letra inicial igual.
Material
Cartoncitos con el nombre de cada niño.
Observaciones
En esta ficha se tienen que dar unos ejemplos concretos de actividades que se pueden
realizar, pero es muy ampliable y se puede variar según el grupo.
Lista de los compañeros y compañeras5

Objetivo
Reconocer y leer el nombre de algunos de los compañeros y compañeras de clase.
Descripción
Basándonos en una lista de nombres de los niños y niñas de la clase, subraya algunos
según las distintas consignas dadas: los que se quedan a comer en el colegio, los que no
han venido, los que van de excursión, los responsables de cada mesa...
a) Consigna: Subrayad los nombres de los niños y niñas que...
b) Agrupación: Por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo.
Material
Lista con los nombres de los niños y niñas de la clase, material de escritura.
Observaciones
Si se quiere utilizar la misma lista para dar más de una consigna se puede utilizar un
color para cada una (por ejemplo: de color azul los que se queden a comer, de color rojo
los encargados de las mesas...).
Nombre del maestro o de la maestra

Objetivo
Reconocer el nombre del maestro o de la maestra.
Descripción
45
Cada niño hace el dibujo del maestro o la maestra, se escribe el nombre en la pizarra
y se comentan las grafías. Se mira qué niños tienen aquellas grafías en su nombre.
Después, todos copian el nombre del maestro o de la maestra en el dibujo que han hecho
de él o de ella.
a) Consigna: Dibuja al maestro o a la maestra y copia su nombre de la pizarra.
Material
Hojas, material de escritura, pizarra, tizas.
Observaciones
Para ampliar esta actividad, después cada niño podría escribir su nombre y pintar las
letras que tengan iguales. Se puede comentar en el grupo grande.
Nombre de la madre
Objetivos
· Saber escribir el propio nombre.
· Reconocer las grafías del nombre de la madre.
· Copiar las grafías del nombre de la madre.
Descripción
Cuando el niño o la niña haya hecho un dibujo de sí mismo y de su madre, la
maestra pregunta a cada niño el nombre de la madre y lo escribe en un papel. Comentan
las grafías y las comparan con las del propio nombre, después de que el niño haya
copiado el nombre de su madre y escrito el suyo.
a) Consigna: Dibújate a ti y a tu madre. Escribe tu nombre debajo de tu dibujo. Si
quieres, yo escribiré el nombre de tu madre en un papel y tú lo podrás copiar debajo de
su dibujo.
Material
Hojas, material de escritura.
Observaciones
En otra sesión se puede realizar de nuevo el dibujo de la madre y escribir de memoria
el nombre o hacerlo en una fotografía suya. En algunos alumnos es posible ampliar la
actividad con el nombre del padre, de los hermanos...
Nombre con plastilina
46
Objetivo
Aprender la grafía del propio nombre.
Descripción
Componer su nombre con plastilina haciendo churros y poniéndolos encima de la
mesa haciendo cada grafía de su nombre.
a) Consigna: Escribe tu nombre con plastilina.
Material
Plastilina.
Observaciones
Posteriormente se puede ampliar esta actividad componiendo el nombre de algún
compañero o compañera, el nombre de la madre, o el de la maestra...
Esta actividad se puede realizar de dos maneras distintas: la primera es la que ya
hemos dicho, haciendo pequeños palos o churros de plastilina y con la posición diferente
de los palos construir cada grafía, y la segunda manera sería hacer una bola de plastilina,
aplastarla y escribir los nombres con un palillo.
Actividades para P5
Lectura del nombre6

Objetivo
Iniciar el alumnado en la lectura.
Descripción
El niño escribe su nombre, en cada letra que escriba le iremos parando y la irá
leyendo.
a) Consigna: Escribe tu nombre. En cada letra que escribas, para y di de qué letra se
trata.
b) Agrupación: Individual
Material
Pizarra, tiza.
Las letras del nombre

Objetivo
47
Aprender las letras del nombre.
Descripción
Los niños y las niñas dictan a la maestra las letras de su nombre.
a) Consigna: Dicta las letras de tu nombre.
Material Pizarra, tiza.
Observaciones
Más tarde los niños y las niñas dictan los nombres de compañeras y compañeros
suyos y los carteles de la clase. También pueden dictar palabras que hayan aprendido.
Más adelante, quien escriba en la pizarra puede ser un niño o una niña.
Al cabo de un tiempo, cuando se tenga que introducir la letra manuscrita en la clase,
se puede volver a hacer esta actividad.
La familia
Objetivos
· Utilizar la grafía como un factor más de pertenencia y diferenciación de los objetos
o personas.
· Dibujar y escribir el nombre de los miembros de la familia.
Descripción
El alumnado comentará, a nivel oral, los miembros de la familia que viven en su casa,
dirán los nombres.
Después, los dibujarán en una hoja y escribirán su nombre debajo de cada dibujo. A
continuación leerán lo que han escrito.
a) Consigna: Dibuja tu familia y escribe el nombre debajo de cada dibujo.
b) Agrupación: Individual, por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo.
Material
Hoja, lápiz.
Letras
Objetivo
Ver la cantidad de letras que tiene su nombre.
Descripción
El niño o la niña contará las letras de su nombre y buscará tantos elementos (botones,
piedras...) como letras tenga.
48
a) Consigna: Cuenta cuántas letras tiene tu nombre y escribe el número al lado.
b) Agrupación: Individual, por parejas, en gran grupo.
Material
Papel, lápiz, botones, piedras, etc.
Observaciones
Más tarde pueden buscar nombres más cortos y más largos (con más o menos
elementos).
Nuevas palabras
Objetivo
Saber encontrar palabras, con sentido, dentro de su nombre.
Descripción
La maestra escribe el nombre de un niño o de una niña en la pizarra, entre todos
buscaremos si hay alguna palabra dentro de este nombre.
Por ejemplo:
MARTA- MAR
MARÍA- MAR, RÍA
SUSANA- ANA
CONSUELO- SUELO
Repasaremos con una tiza de color la palabra encontrada.
a) Consigna: Mira tu nombre y busca si hay alguna palabra escondida.
Material
Pizarra, tiza.
Apellido
Objetivo
Conocer las letras del propio apellido.
Descripción
La maestra elaborará una tarjeta para cada niño con el nombre y el apellido. Pedirá
que se dibujen y luego tendrán que buscar su nombre y apellido, entre todos, y copiarlo.
a) Consigna: Dibújate, busca tu nombre y apellido y cópialos.
49
Material
Hoja, lápiz, tiras con los nombres y apellidos.
Observaciones
Cuando se hayan familiarizado con su apellido, se les dará sin el nombre para que lo
reconozcan.
A finales de curso intentaremos que lo escriban sin modelo.
Personajes de la televisión
Objetivo
Tenemos que ser conscientes de que sus personajes favoritos (de los dibujos
animados) tienen nombre y que lo pueden escribir.
Descripción
Hablamos, entre todos, de los dibujos animados que ven en la televisión. Mientras
hablamos intentamos conducir la conversación para que alguien nos diga que lo podemos
escribir. Cuando se ha conseguido, vamos escribiendo todos los nombres de los
personajes en la pizarra. Después, dibujan un personaje de la pizarra y escriben su
nombre.
a) Consigna: Dibuja el personaje de los dibujos animados que te guste más y escribe
su nombre.
Material
Pizarra, papel, material de escritura.
Pasar lista
Objetivo
Conocer todos los nombres de los niños y de las niñas de la clase.
Descripción
Cada mañana, un niño o una niña diferente pasa lista en voz alta.
a) Consigna: De esta lista, lee en voz alta los nombres de los niños y las niñas de la
clase y haz una señal al lado de los que no han venido.
Material
Lista hecha por la maestra con los nombres de todos los alumnos y alumnas de la
clase.
50
Observaciones
Antes se tienen que haber trabajado todos los nombres.
Mi padre, mi madre y yo
Objetivo
Reconocer y copiar el propio nombre, el del padre y el de la madre.
Descripción
El niño se dibuja junto con su madre y su padre. La maestra pregunta a cada niño los
nombres de sus padres, y si hay algún niño o niña en la clase que tiene aquél nombre, lo
escribe en la pizarra. El escolar preguntado copia el nombre debajo del dibujo. Si no hay
ningún niño que tenga el nombre en cuestión, se pide ayuda a toda la clase para ver
cómo podemos saber la manera de escribirlo correctamente. La maestra puede ayudar.
a) Consigna: Dibújate con tu padre y tu madre y escribe los nombres.
Material
Pizarra, papel, material de escritura.
Nombre de las compañeras y de los compañeros

Objetivo
Familiarizarse con los nombres de los compañeros y compañeras.
Descripción
Dar nombres empezados y que los niños y niñas los acaben de escribir.
a) Consigna: Adivina de quién son estos nombres empezados y escribe las letras que
faltan.
Material
Hojas con nombres de algunos niños y niñas de la clase donde sólo haya las primeras
letras, lápiz.
Letra manuscrita
Objetivo
Aprender a familiarizarse con las grafías de su nombre con letras manuscritas.
51
Descripción
Daremos cartoncitos con el nombre y apellido de cada niño escrito en letra
manuscrita. Tienen que copiarlos en una hoja.
a) Consigna: Copia tu nombre y apellido en esta hoja.
Material
Cartoncitos con los nombres escritos en letra manuscrita, papel, lápiz.
Mayúsculas y letra manuscrita

Objetivo
Darse cuenta de los diferentes modelos de grafía que corresponden a un mismo
sonido.
Descripción
Daremos un cartoncito a cada niño con su nombre propio escrito en mayúsculas y
tres o cuatro cartoncitos con nombres de niños y niñas de la clase escritos en letra
manuscrita, también estará el suyo. El niño tendrá de parear los dos cartoncitos donde
esté escrito su nombre.
a) Consigna: Parea los cartoncitos donde está escrito tu nombre.
Material
Cartoncitos donde estén escritos los nombres de los niños y niñas con las dos grafías.
Partes de un nombre7
Objetivo
Reconocer las partes de un nombre.
Descripción
El niño o la niña escribirá su nombre en la pizarra. Después la maestra irá tapando
partes del nombre y las tendrá que leer.
a) Consigna: Escribe tu nombre. Ahora, si tapo esta parte, dime que pone.
Material
Pizarra y tiza.
52
Actividades para el primer ciclo de primaria
Mi carnet
Objetivos
· Emplear adecuadamente la mayúscula al principio del nombre y del apellido.
· Reproducir los sonidos vocálicos y consonánticos propios de su nombre y apellidos.
Descripción
A principio de curso llega una carta de un personaje imaginario (El Capitán...) que
quiere formar un club con muchos amigos y amigas. Para formar parte de este grupo
tendrán que esforzarse a entender los mensajes que enviará gradualmente (programa de
hábitos) y que escriban los datos personales en el carnet para que él los pueda firmar
cuando llegue el momento.
Les daremos todas las oportunidades para que puedan consultar, preguntar,
comprobar cualquier duda (consulta a los compañeros y compañeras, a la maestra, a las
listas de clase...).
a) Consigna: Mirad qué nos ha enviado este personaje. Esto deben ser los carnets.
Tendremos que escribir el nombre, el primer apellido y también el segundo. Recordemos
que siempre tenemos que escribir la primera letra en mayúscula.
Material
Hojas con los formatos de carnet donde, en tres líneas diferentes, pondrá:
«Nombre», «Primer apellido», «Segundo apellido»; lápiz, goma.
Observaciones
Antes de pasar al lenguaje escrito, haremos un trabajo oral de análisis de sonidos,
para recordar aspectos trabajados en parvulario.
En este carnet se puede añadir la fotocopia en color de la foto personal, añadir más
datos (nacimiento, dirección, etc.), según si es en el primer curso de primaria o en el
segundo.
El carnet también se puede utilizar en el servicio de préstamo de la biblioteca, para
hacer grupos, para realizar el trabajo sistemático de fonética y ortografía...
Noticias importantes
Objetivo
Escribir el vocabulario de uso con corrección y precisión.
53
Descripción
En el aula tenemos un mural donde un encargado o encargada se responsabiliza de
explicar los acontecimientos que suceden a los compañeros y compañeras. Por ejemplo:
Marta ha tenido un hermanito, Pepe ha cambiado de domicilio, María ha cumplido siete
años y le han regalado una cartera...
Entre todos pensamos y dictamos (y corregimos, si es necesario) la frase o las frases
que queremos escribir y el niño encargado lo escribe, primero en la pizarra, siguiendo las
indicaciones del grupo, y después lo copiará en una hoja y lo colgará en el mural.
a) Consigna: Niños y niñas, le pedimos al encargado nos recuerde, a todo el grupo,
las cosas importantes que pasan y entre todos lo dictaremos y le ayudaremos a escribirlo
en la pizarra.
Material
Papel de embalaje o cartulina, hojas, lápiz, goma, pegamento, tiza, pizarra.
Observaciones
Al principio del primer ciclo se acostumbra a repartir la tarea de escribir en la pizarra
para que puedan participar más alumnos. Según el nivel y las circunstancias del aula, se
pedirá más precisión (puede haber dos niñas con el mismo nombre, y por lo tanto esto
exigiría el uso generalizado del primer apellido). A medida que se avance en el proceso de
aprendizaje, se ampliará la información y la precisión (introducción a la noticia
periodística).
Deletreamos
Objetivo
Identificar y relacionar ordenadamente los sonidos con la grafía que forman sus
apellidos.
Descripción
Después de muchos ejemplos y también de haberlo trabajado en parvulario, los niños
y las niñas repetirán, de forma secuenciada, los componentes de su primer apellido. Más
tarde se incluirá el otro apellido.
a) Consigna: Nuestro apellido, igual que el nombre, está formado por diferentes
sonidos. A ver quién los recuerda de forma ordenada. Nosotros le podremos ayudar, si es
necesario.
Material
Cartoncitos con el nombre y los apellidos.
54
Observaciones
Esta actividad es de identificación y memoria. En un primer momento, se realizará
mirando al cartoncito y de forma colectiva. Más adelante, iremos retirando los apoyos
para que el niño llegue a escribir sus datos sin ayuda.
Dictado
Objetivo
Escribir correctamente el nombre y apellidos de los compañeros y de las compañeras.
Descripción
En el rincón de lenguaje hay unas hojas para el dictado (dictado mudo en este caso) y
unas fotos de niños y niñas de la clase seleccionados según las grafías que queramos
trabajar. Los alumnos y las alumnas tienen que escribir el nombre y/o apellidos
recordando la ortografía o los sonidos que se han trabajado.
a) Consigna: En esta hoja tenemos que escribir el nombre de los niños y niñas que
salen en las fotos.
Material
Hojas pautadas, las fotos seleccionadas, lápiz, goma de borrar.
Observaciones
Esta actividad también es un ejercicio de memoria. Los nombres y los apellidos se
tienen que haber trabajado en clase colectiva y oralmente.
Tendremos que velar por la sección de nombres para que reflejen la normativa que
estamos trabajando y excluir los que, por razones etimológicas, no la siguen.
Descripción
Objetivos
· Explicar cosas de uno mismo sin decir el nombre.
· Escribir frases haciendo concordar género, nombre y tiempo.
Descripción
Esta actividad se empieza a hacer de forma oral y colectiva al principio del primer
ciclo de primaria. Más adelante, este mismo juego de adivinar de quién se trata se hace
por escrito.
Cada niño escribe alguna cosa (sin límites) de su propia persona («soy alta», «llevo
gafas», «tengo un hermano mayor»...). Todas las hojas, con las inscripciones, las
pondremos mezcladas en una bolsa.
55
a) Consigna: Cada uno de vosotros piensa cosas de sí mismo. Después lo escribimos
en una hoja sin escribir el nombre, para que nadie sepa de quién se trata. Cuando
terminamos lo ponemos dentro de esta bolsa.
Material
Hojas pautadas, lápiz, goma.
Observaciones
Esta actividad es una primera parte que continuará en el trabajo siguiente. Siempre
que sea posible, será necesario revisar juntamente con los niños el texto que han escrito
para poder corregir o mejorar la producción.
Adivinamos quién es
Objetivo
Leer mentalmente y expresivamente la descripción del compañero o de la compañera.
Descripción
Continuando la actividad anterior, cada pareja saca dos papeles donde habrá las
descripciones de los compañeros y de las compañeras. Primero lo leen silenciosamente,
piensan de quién se puede tratar y lo anotan en el mismo papel, después lo leen en voz
alta, con la entonación adecuada, y dicen el nombre y los apellidos de la persona a quién
se refiere, los otros confirman o no el acierto.
a) Consigna: Cada uno de vosotros cogerá un texto, lo leeréis en vuestro sitio en
silencio y escribiréis el nombre y los apellidos de quién creéis que se trata. Después lo
leeréis en voz alta y con la entonación adecuada para que todos lo entiendan.
Material
Hojas con la descripción de los compañeros y de las compañeras, lápiz, goma de
borrar.
Observaciones
En los grupos numerosos es preferible repartir la actividad en varias sesiones, ya que
el aspecto lúdico no nos debe hacer olvidar el objetivo que nos proponemos.
¿Qué falta?
Objetivos
· Completar los nombres y los apellidos de las niñas y de los niños de la clase
56
con los sonidos que falten.
· Utilizar correctamente algunos de los sonidos de los grupos de consonantes y
vocales siguientes: za, zo, zu, ce, co, cu, que, qui, ll o y, r, rr, mp, mb.
Descripción
Se dan tres o cuatro frases con palabras incompletas a cada pareja (por ejemplo:
_amón Gon_ález Ca_pos se ha _oto el hueso del _odo y ahora lo _eva esca_olado).
Cada pareja tiene que rellenar los vacíos. Cada frase está formada por el nombre y
apellidos de un niño o niña de la clase.
a) Consigna: Leed con atención estas frases inventadas sobre vuestros compañeros y
compañeras y rellenar correctamente los vacíos que haya.
Material
Hojas con las frases incompletas, lápiz, goma.
Observaciones
Todas las actividades que podemos encontrar en las páginas de pasatiempos, las
podemos aplicar para trabajar estos aspectos: nombres incompletos, sopa de letras,
crucigramas, relaciones de nombres y apellidos, letras desordenadas para formar
nombres...
También podemos proponer que sean las mismas alumnas y los mismos alumnos
quienes inventen frases, pareados o que aprovechen material realizado en otros
momentos.
Las actividades estarán relacionadas con el trabajo sistemático que se realice
centrándonos en el aspecto que trabajamos en el momento.
Identificación
Objetivo
Escribir correctamente los datos personales en tarjetas adhesivas.
Descripción
Para componer el álbum de los trabajos escolares o para presentar alguno en una
exposición o concurso o bien para enviar una carta, se pide que escriban todos los datos
personales para poderlos localizar, si éste fuera el caso. A nivel oral y colectivo se
reflexiona sobre lo que necesitamos escribir para que no haya ningún problema ni duda
en la identificación: nombre y apellidos, dirección, población, código postal (y, en algunos
casos, teléfono). Después se dan unas tarjetas adhesivas donde tendrán que escribir estos
datos.
a) Consigna: En estas tarjetas que tenéis delante, tenéis que escribir los datos
personales. Recordad poner cada dato en una línea diferente.
57
Material
Tarjetas adhesivas, lápiz o bolígrafo, lista con los datos de cada escolar para poderla
consultar.
Observaciones
Según las posibilidades del alumnado y de la organización escolar, se puede optar por
hacer esta actividad en el ordenador, ya que, a parte de la motivación intrínseca que
conlleva, tiene la ventaja de que es autocorrectivo y de efecto inmediato, además de
permitir probar muchos tipos de letras, colores, tamaños...
Hagamos pareados
Objetivos
· Construir frases coherentes.
· Buscar palabras que se parezcan (suenen igual) a su nombre o apellidos, utilizando
los diminutivos, si es necesario.
Descripción
Después de recordar oralmente pareados hechos con su propio nombre, intentaremos
construir otros incluyendo el primer apellido y más tarde el segundo. Primero lo haremos
colectivamente entre todos; la persona implicada lo escribirá en la pizarra (los otros se lo
dictaremos) y después lo copiaremos en una hoja. Cada vez haremos unos cuantos y los
agruparemos en un dossier.
a) Consigna: Tenemos que pensar frases que acaben con las mismas letras que un
apellido que elegiremos y lo dictaremos para que un niño o una niña lo escriba en la
pizarra, después lo copiaremos en una hoja.
Material
Tiza, lápiz, goma, hojas.
Observaciones
Esta actividad les hará percatarse de que hay nombres y mucho más, apellidos, con
características referenciales que provienen de otras lenguas. Sin embargo, intentaremos
buscar palabras que se parezcan remarcando que hay otras que «suenan» igual, otras que
sólo se parecen un poco y otras que no se encuentran palabras que se parezcan.
Es necesario agruparlo todo porque será un material que se podrá aprovechar para
hacer agrupaciones, clasificaciones, análisis de sonidos...
58
Nombre común y listas
La lengua escrita forma parte del mundo en qué viven los niños y las niñas, está
presente en casa, en la calle, en el colegio, en el aula... Poco a poco, ayudándoles con las
actividades que proponemos, les facilitaremos que se fijen en la escritura y que puedan
entender cómo funciona y en qué se basa su código, introduciéndoles, poquito a poco, en
la construcción de este conocimiento.
Con los niños de P3 proponemos trabajar el nombre común y las listas partiendo de
su nivel de desarrollo próximo. Las actividades creemos que tienen que ir encaminadas a
que lleguen a diferenciar lo que es la imagen del dibujo y la grafía.
A esta edad, pensamos que la persona adulta debe facilitar al niño que descubra el
lenguaje escrito y le tiene que demostrar que éste tiene una utilidad. Actividades
utilizando los carteles de la calle, la lista de ingredientes de una comida, cartas... nos
pueden ser útiles.
Algunas de las actividades trabajadas con el nombre propio se pueden realizar con
otras palabras, por ejemplo: con el vocabulario de un centro de interés determinado.
Vale la pena observar la curiosidad de los niños y de las niñas, sobre todo en P4, para
las enumeraciones. Para aprovecharlo, una propuesta que podríamos realizar sería la de
hacer pequeñas listas con una finalidad concreta y estimulante para ellos y para ellas:
objetos que se deben llevar para ir de excursión, juguetes deseados para pedir a los
Reyes...
La gran mayoría de las propuestas que planteamos conlleva que primero se realicen
colectivamente, porque permitirá ofrecer modelos a los niños, y poco a poco
individualizarlas o realizarlas en grupos pequeños. No debemos olvidar que los niños y
las niñas aprenden los unos con los otros, y mediante el trabajo cooperativo contribuimos
al hecho de que lleguen a la mutua alfabetización.
Es necesario valorar cualquier intento de escritura por parte del niño. Esto nos
permitirá conocer en qué etapa se encuentra y ayudarlo a avanzar.
Basándose en la información obtenida con las letras de su nombre propio y con las de
los compañeros y compañeras, los niños y las niñas de P5 son capaces de comenzar a
escribir palabras.
A los cinco años, los niños y las niñas ya saben que cada cosa tiene un nombre y que
se puede escribir combinando las letras que ya conocen. En este punto, el maestro o la
maestra tiene que saber motivarles y animarles para que empiecen a escribir y a leer los
nombres de las cosas. Esto se puede hacer trabajando el vocabulario de las unidades de
programación, animándoles a explicar por escrito lo que han dibujado en un dibujo
libre...
Tener un modelo de cada letra colgado en la pared o en un lugar visible que les pueda
servir de referencia en caso de duda, es una estrategia que funciona.
Cuando se trabajen los nombres, es importante que éstos sean cortos y largos. Esto
les ayudará a la hora de escribir: un nombre largo tiene que tener más letras que un
nombre corto.
59
También les podemos ayudar a darse cuenta de que los objetos diferentes tienen
nombres diferentes y que, por esta razón, tienen que vigilar qué letras utilizan.
Es interesante realizar muchas actividades colectivas en la pizarra:
· El maestro o la maestra escribe, solo, nombres en la pizarra.
· Los niños y las niñas dictan al maestro o a la maestra.
· Los niños y las niñas escriben solos.
· La maestra o el maestro dicta a los niños y a las niñas.
· Los niños y las niñas dictan a los otros niños.
Como hemos comentado en otros apartados, es enriquecedor hacer correcciones de

los niños, colectivamente.
Las actividades que proponemos ayudan a reflexionar y a ofrecer modelos que poco
a poco irán interiorizando.
Tener un diccionario o vocabulario con los nombres que se trabajan sirve para
consultarlo en caso de duda o por simple interés.
En el primer ciclo de primaria las actividades referidas a nombres comunes se
trabajarán junto con otras modalidades. Prácticamente todas las propuestas que
presentamos llevan implícitos los objetivos referentes al nombre común: adquisición de
vocabulario de uso, precisión y corrección, recursos lingüísticos... Sin embargo, muchas
de las actividades planteadas en los cursos anteriores pueden servir de ejemplo.
Las listas son un tipo de texto que nos ayuda a ordenar y a enumerar los elementos
de una misma categoría.
Podemos trabajar listas cerradas, por ejemplo: los ingredientes de una receta de
cocina. En este caso, es necesario que tengamos escritos todos los elementos para poder
elaborar correctamente la receta. Las listas también pueden ser abiertas. Si pedimos a los
niños y a las niñas que hagan una lista de los animales que hay en el zoo, seguramente no
los escribirán todos, sino que harán una lista de los que recuerden o de los que les han
gustado más.
Antes de pedir al alumnado que haga una lista individualmente, lo tenemos que haber
hecho colectivamente, para que conozcan su presentación gráfica.
Haciendo más inciso en lo referente a las listas, podemos decir que este recurso se
utiliza más de lo que se cree a primera vista, porque permite realizar una visualización
rápida que, sin mucho esfuerzo, nos ayuda a recordar cosas.
Puede ayudar a motivar a las niñas y a los niños pequeños que se encuentran dentro
del proceso de la lectoescritura, porque a veces, a priori, se desaniman al ver demasiada
cantidad de letras para descifrar y además de forma densa.
Las listas se usan mucho en el colegio, pensemos sólo en el tema de las
clasificaciones: los animales que vuelan, los que nadan, las cosas que hacen ruido.
También es necesario darles las funciones que hemos dicho anteriormente y que ayudan
a la propia planificación y organización de las tareas y de la propia vida de los alumnos y
las alumnas, y también para recordar e interiorizar los aspectos susceptibles de ser
importantes.
60
La estructura de la lista es simple y no son necesarios muchos ejemplos. De todos
modos, volveremos a encontrar listas en el apartado de recetas y menús: cuando tenemos
que preparar los ingredientes, cuando tenemos que ir a comprar...
Actividades para P3
El nombre de la clase
Objetivos
· Buscar un nombre para la clase y escribirlo.
· Darse cuenta de que las letras pueden tener forma.
Descripción
Buscaremos entre todos un nombre para la clase. Haremos una lista en la pizarra de
las diferentes opciones que hayan salido y elegiremos una. El maestro o la maestra la
escribirá en una cartulina para colgarla en la puerta de la clase. Cuando se haya hecho, se
presentará a los niños y la leeremos. Lo colgaremos en la puerta de la clase, también se
puede hacer algún dibujo.
a) Consigna:¿Qué nombre os gustaría para la clase? Mirad, aquí tenemos el letrero
con el nombre de la clase, lo pondremos en la puerta. ¿Qué os parece si lo decoramos?,
¿cómo lo podemos hacer? (deberían salir diferentes opiniones de los niños y consensuar
una). Ahora lo decoraremos.
Material
Cartulina, rotuladores, colores.
Observaciones
Otra actividad relacionada con esta es la de reproducir el nombre de la clase en la
pizarra y entre todos decorar cada letra según la forma que tengan (por ejemplo: A = una
casa, O = un sol o una cara, S = una serpiente...).
Juego de cartas8
Objetivos
· Establecer diferencias entre dibujo y grafías.
· Saber clasificar cartas según el dibujo o la grafía.
Descripción
Cogeremos un juego de cartas donde algunas cartas tengan texto además de un
61
dibujo y las otras sólo texto. Intentaremos saber si el niño reconoce la diferencia entre
qué es, qué pone o qué se puede leer jugando. A partir de aquí, es necesario ver si utiliza
el recurso de la anticipación según el contexto (imagen).
a) Consigna: ¿Qué es? (se pregunta enseñando una carta sin imagen); ¿Qué se puede
leer algo? ¿Por qué?; ¿Qué hay letras? Señálalas (se da la instrucción enseñando texto e
imagen); ¿Crees que se puede leer algo? ¿Por qué? ¿Qué crees que pone?; Coloca dentro
de la caja las cartas que tienen letras y a fuera las que no tienen letras.
Material
Juego de cartas: de oficios, familias...
Observaciones
La consigna es orientativa, porqué depende del nivel y de las respuestas que dé el
niño o la niña.
Envolturas de diferentes productos9

Objetivo
Saber diferenciar entre la escritura y el dibujo o la Imagen.
Descripción
Enseñar la envoltura de algún producto comercial conocido por los niños y las niñas.
Intentar que se den cuenta que en un producto comercial hay imagen y texto,
generalmente en forma de logotipo.
a) Consigna: Preguntas: ¿Qué es esto?; ¿Qué pone aquí?
b) Agrupación: Individual, en pequeño grupo, en gran grupo.
Material
Envolturas de productos comerciales.
Letras y números
Objetivo
Hacer conjuntos de letras y números (diferenciar las grafías correspondientes a las
letras y los números).
Descripción
Les daremos cartoncitos, unos con letras y otros con números. Los niños los tendrán
que clasificar y hacer un conjunto con las letras y otro con los números.
a) Consigna: Mira, aquí tienes unos cartoncitos, ¿cómo los agruparías? ¿En qué se
62
parecen?
Material
Cartoncitos con letras y cartoncitos con números.
Observaciones
Primero se puede hacer en un grupo grande, después en un grupo pequeño y,
finalmente, individualmente.
Nombre al dibujo10
Objetivo
Saber diferenciar entre la escritura y el dibujo o la imagen.
Descripción
Hacer un dibujo libre o sobre un tema dado, después es necesario ponerle título.
También se puede dictar el texto a la maestra, que esté relacionado con el tema.
a) Consigna: Di qué quieres que escriba que esté relacionado con tu dibujo.
Material
Hojas en blanco, colores, lápiz.
Observaciones
Cuando la maestra haga el texto, el niño tiene que estar presente, explicándole qué ha
escrito y leérselo. También se le puede informar sobre una palabra en concreto: ¿Dónde
lo dice? Más tarde se puede proponer al niño o a la niña que sea él o ella quien ponga el
título a su dibujo.
Listas
Objetivo
Utilizar la lista en diferentes actividades funcionales.
Descripción
Dictado a la maestra de los ingredientes que necesitaremos para hacer turrón.
También se puede utilizar este procedimiento para hacer la lista de lo que
necesitaremos para ir de excursión.
a) Consigna: La mayoría de vosotros habéis preguntado en casa cómo se hace el
turrón, ahora me dictaréis los ingredientes que tendremos que comprar y yo los escribiré
63
en la pizarra.
Dictadme todas las cosas que pensáis que tendremos que llevar para ir de excursión.
Yo lo escribiré en la pizarra, después lo escribiré en una hoja y haré copias para todos.
Material
Tizas, pizarra, fotocopias de la lista hecha entre todos.
Observaciones
Entre todos podemos escribir una nota en la pizarra dirigida al padre y a la madre
donde pediremos que nos expliquen los ingredientes que se necesitan para hacer turrón.
Después pasaremos la nota en una hoja y haremos copias para todos los niños para que
las lleven a casa. El padre y la madre lo pueden explicar al niño oralmente o por escrito.
Es importante que en las reuniones que se hagan con las familias se explique el
funcionamiento y el enfoque del trabajo que se realiza en el aula y pedirles su
colaboración.
Actividades para P4
Dibujo11
Objetivo
Representar el nombre de lo que se ha dibujado.
Descripción
El niño hace un dibujo espontáneamente y se le dice que nos explique qué ha
dibujado. Aprovechando esta explicación, se le pide que intente escribir el nombre de lo
que ha dibujado.
a) Consigna: Escribe el nombre de lo que has dibujado.
Material
Hojas, material de escritura.
Observaciones
Debemos tener muy presentes tres aspectos: primero, los maestros y las maestras
tenemos que valorar muchísimo cualquier intento de producción de escritura de los
niños; segundo, el dibujo que se pide al niño o a la niña puede tener relación con el
centro de interés que se trabaje en ese momento, y tercero, debemos tener en cuenta que
en el dibujo del niño pueden salir nombres propios, porque son los que él conoce más.
64
El principio de las palabras12
Objetivo
Hacer clasificaciones de palabras según un atributo dado.
Descripción
Clasificación de palabras según la letra inicial de éstas.
a) Consigna: Junta todas las palabras que empiecen por la letra...
Material
Cartoncitos con palabras diferentes.
Observaciones
Cuando se haya realizado esta actividad se podrán hacer otros tipos de
clasificaciones: por la letra final, por sílabas iniciales o finales...
El nombre de los juguetes13

Objetivo
Saber reconocer la grafía como un factor más de pertenencia al objeto.
Descripción
Elegimos algunos juguetes y decidimos poner un cartel con su nombre.
a) Consigna: Escribe en esta tarjeta el nombre del juguete que has elegido.
Material
Tarjetas, rotuladores, juguetes.
Observaciones
Teniendo en cuenta el nivel evolutivo de cada grupo, el nombre lo podrá escribir el
maestro o los niños. Posteriormente podemos hacer una actividad similar: escoger
colectivamente un nombre a cada grupo de juguetes de la clase, y de este modo también
trabajaremos las clasificaciones (por ejemplo: rompecabezas, puzzles...).
Lectura de camisetas14
Objetivo
Iniciarse en la lectura.
65
Descripción
Aprovechando el hecho de que algunos niños y niñas llevan camisetas a la escuela, la
maestra o el maestro propone leer qué dice. Al cabo de unos días se puede repetir la
misma actividad.
a) Consigna: ¿Qué dice? (la maestra lo pregunta señalando las grafías con los dedos).
¿Te acuerdas?
Material
Camisetas pintadas.
Observaciones
Con esta actividad se incide en el hecho de que el lenguaje oral puede representarse
por escrito y que lo que está escrito tiene significado y perdura en el tiempo, porque
continúa diciendo lo mismo día tras otro...
Diccionario de palabras
Objetivo
Confeccionar un diccionario para la clase.
Descripción
Miraremos las letras con las que empiezan algunos nombres de los niños y
buscaremos palabras que empiecen por una letra determinada. Cuando las tengamos, la
persona adulta las escribirá en un cartoncito y marcará la primera letra con color.
Después, el maestro o la maestra o los mismos niños pueden hacer el dibujo y los pueden
pintar. También se puede hacer pegando fotografías. Este diccionario lo podemos colgar
en la clase.
a) Consigna: Mirad, ahora tendremos que buscar palabras que tengan la letra... Yo
escribiré cada palabra en un cartoncito y haré el dibujo. Vosotros me ayudaréis a
pintarlos.
Observaciones
Primero realizaremos ejercicios para encontrar palabras que empiecen con un sonido
determinado. Al principio, se puede hacer colectivamente con sólo una palabra y
dibujarla en grande entre todos, después se puede hacer en un grupo pequeño o por
parejas y, al final, cada niño en su hoja.
Material
Rectángulos de cartulina blanca, material de escritura.
66
Escritura con letras móviles15
Objetivos
· Escribir basándonos en el material dado (letras móviles).
· Fomentar la autocorrección.
Descripción
La actividad consiste en escribir nombres con el material de las letras móviles. Dar a
cada niño un puñado de letras y que escriban lo que quieran.
a) Consigna: Con estas letras que os daré podéis escribir lo que queráis.
b) Agrupación: Individual, por parejas, en un pequeño grupo.
Material
Letras móviles.
Observaciones
Esta actividad facilita la observación de los diferentes procedimientos que utilizan los
niños y las niñas para escribir.
Esta propuesta se puede realizar con diferentes clases de agrupaciones, pero debemos
remarcar que si lo hacemos en grupos de tres o cuatro niños, esto les permitirá darse
cuenta de sus conocimientos, pueden ayudar a los otros niños y niñas y al mismo tiempo
reflexionar ante lo que han escrito y cómo lo han escrito. Debemos crear los grupos
según el mismo nivel cognitivo para que pueda ser una tarea plenamente enriquecedora
para todos.
Es una actividad que se puede hacer varias veces a lo largo del curso, de modo que
nos permita observar la evolución que hacen los niños.
Nombres correctos y nombres incorrectos16

Objetivo
Ver las propiedades formales gráficas de las inscripciones y de su combinación en la
lengua propia.
Descripción
Dar a los niños una hoja con un dibujo y unos cartoncitos con nombres del dibujo
bien escritos y mal escritos. Los niños y las niñas tendrán que relacionar el dibujo con su
nombre bien escrito.
a) Consigna: Mira, aquí tengo cartoncitos con los nombres escritos, algunos están
bien colocados y otros, no. Busca el cartoncito correcto para el dibujo que te enseño.
67
Material
Hojas con dibujos, cartoncitos, material de escritura.
Observaciones
Los dibujos pueden variar en función del centro de interés que se quiera trabajar. Es
necesario que el niño nos justifique por qué ha elegido unos cartoncitos y ha rechazado
otros.
El nombre de los animales17

Objetivo
Comenzar la escritura de cosas.
Descripción
Se presenta una hoja dividida en dos partes: en una parte hay tres o cuatro dibujos
del mismo animal, y en la otra, tres o cuatro dibujos de diferentes animales, pero uno de
ellos tiene que ser el mismo animal que también aparece en la otra parte.
a) Consigna: Escribe el nombre de los animales dibujados.
Material
Hojas con animales dibujados, material de escritura.
Observaciones
Una variante de esta actividad puede ser la de presentar unos carteles y que los niños
sólo los tengan que pegar debajo de cada dibujo.
Se puede comenzar esta tarea facilitando mucho el trabajo; por ejemplo: dibujar sólo
dos o tres animales diferentes para escribir el nombre sin que exista la trampa de repetir
animales. Nosotros hemos explicado este ejercicio con animales, pero se puede
generalizar con otros nombres: alimentos, árboles, flores...
Es aconsejable que la persona adulta utilice contraevidencias al preguntar a los niños
acerca de la escritura realizada: «¿Los animales, son iguales o diferentes?», «¿Y sus
nombres, son iguales o diferentes cuando los dices?», «¿Cuándo los escribas tendrán que
ser iguales o diferentes?», «¿Por qué?»...
Actividades para P5
Escritura de palabras
Objetivo
68
Iniciarse en la escritura mediante las letras que conocemos.
Descripción
Escribir colectivamente un nombre en la pizarra. El primer voluntario que sale escribe
lo que sabe y los otros van completando la producción.
a) Consigna: ¿Quién quiere escribir la palabra delfín?
Material
Pizarra, tiza, borrador.
Animales
Objetivo
Poned nombre a un animal grande y a uno de pequeño.
Descripción
Pensamos nombres de animales, los diremos. Pondremos énfasis en grandes y
pequeños y también en largos y cortos.
Presentaremos una hoja donde habrá un elefante, un perro, una hormiga y un oso
dibujados. Cuando escribamos los nombres incidiremos en si el animal es grande o
pequeño y lo compararemos con la longitud de su nombre.
a) Consigna: Pon nombre a estos animales.
b) Agrupación: Por parejas, en gran grupo.
Material
Cartoncitos con dibujos de animales, papel, lápiz.
Observaciones
Haremos que los niños y las niñas se den cuenta que hay cosas pequeñas con
nombres largos y cosas grandes con nombres cortos.
Plural
Objetivos
· Trabajar el léxico singular y plural.
· Intentar utilizar el recurso de singular y plural añadiendo la letra ese en el singular.
Descripción
Primero trabajaremos el singular y el plural oralmente. Después daremos una hoja
donde esté dibujado un objeto y muchos objetos (por ejemplo: una rosa y muchas rosas)
69
y les pediremos que escriban el nombre debajo. Cuando se termine la actividad, pueden
pintar los dibujos.
a) Consigna: Escribe el nombre debajo de los dibujos y después puedes pintarlos.
Material
Hojas con los dibujos, lápiz, colores.
Observaciones
Antes de hacer la hoja se tiene que haber trabajado mucho los ejemplos en la pizarra.
Cola-Cao18
Objetivo
Completar los nombres utilizando la información dada.
Descripción
Presentaremos imágenes o objetos de productos comerciales con nombres
compuestos que sean conocidos por los niños y las niñas: Coca-cola, Cola-Cao, Chupa-
Chups... Escribiremos una parte del nombre de cada producto para que ellos y ellas la
complementen.
a) Consigna: Escribe el trozo de nombre que falta debajo de cada dibujo.
Material
Hojas con los dibujos, lápiz.
Observaciones
Antes de realizar la actividad se tiene que haber trabajado en la pizarra. Sólo se puede
escribir la primera sílaba de la palabra o casi toda la palabra menos la última sílaba. Es
aconsejable trabajar sobre principios y finales de palabras, ya que la atención de los niños
y de las niñas recae más sobre estas partes.
La tarjeta que quema

Objetivo
Intentar leer la tarjeta que nos llega a las manos.
Descripción
Estamos sentados en círculo y una tarjeta empieza a ir de mano en mano. Esta tarjeta
«quema», no la podemos tener entre las manos y la tenemos que pasar de uno a otro.
70
Suena un silbido y el niño o la niña que tenga la tarjeta tiene que leerla.
a) Consigna: Cuando llegue la tarjeta a tus manos, después de sentir el silbido intenta
leerla. Puedes pedir ayuda.
Material
Tarjetas con material de lectura adecuada al nivel y al centro de interés, silbido.
Carteles de clase
Objetivo
Ampliar vocabulario escrito y practicar la escritura.
Descripción
Tener carteles en las cajas o los cajones que indiquen qué hay en el interior.
a) Consigna: Camina por la clase y copia los carteles que te gusten más. Léelos y
compruébalo.
b) Agrupación: Individual, por parejas, en un pequeño grupo.
Material
Carteles pegados en las cajas de la clase que indiquen qué hay en el interior, papel,
lápiz.
«Maleta» y «cartera»19
Objetivo
Conseguir que los niños y las niñas se den cuenta que tienen que poner consonantes
en las palabras que se trabajan.
Descripción
Dictar parejas de palabras que tengan el mismo número de sílabas y el mismo índice
de correspondencia sonora de vocales. Por ejemplo: maleta-cartera.
a) Consigna: Escribe maleta, y ahora escribe cartera.
Material
Pizarra, tiza, material de escritura.
Observaciones
Si el niño o la niña realiza la misma producción, en ambos casos le haremos
reflexionar sobre lo que ha escrito y lo que quería escribir. Le preguntaremos: «¿Es lo
71
mismo?», «¿Se escribe igual?»...; por lo tanto, se verá obligado a añadir alguna letra más
de las que había escrito.
También se puede trabajar esta actividad con monosílabos. Una variante de esta
actividad podría ser la de dar algunas imágenes y algunos nombres escritos que tengan las
mismas vocales y que estén en la misma posición. Los niños y las niñas tendrán que
hacer corresponder la imagen con el nombre correcto, por ejemplo: carta/Marta.
Componemos palabras20
Objetivo
Comenzar a componer palabras.
Descripción
Con una palabra dada (por ejemplo: caracol: cara, col...), componer palabras
distintas.
a) Consigna: Compón palabras diferentes a la dada con las mismas letras o algunas
de las que haya.
b) Agrupación: Individual, por parejas, con un pequeño grupo, en gran grupo.
Material
Cartoncitos con las palabras escritas y letras para unir.
Observaciones
Esta actividad con letras de juntar proporciona más posibilidades de prueba.
Listas21
Objetivo
Descubrir la funcionalidad de la expresión escrita como productor (escritor) y como
receptor (lector).
Descripción
Se pide hacer una lista de lo que necesitamos, por ejemplo, para hacer galletas.
Después utilizaremos esta lista para ir a comprar al mercado.
a) Consigna: Mañana en el taller de cocina tenemos que hacer galletas. Ahora
escribiremos la lista de todo lo que necesitamos para hacerlas y por la tarde iremos al
mercado a comprar.
Material
Papel, lápiz.
72
Observaciones
Esta actividad de confeccionar listas se puede utilizar en otras situaciones, por
ejemplo: cosas necesarias para ir de colonias, cosas necesarias para realizar un trabajo
manual...
El rincón de los inventos

Objetivos
· Diferenciar la estructura enumerativa de la explicativa.
· Utilizar los dos puntos.
Descripción
En el aula puede haber el rincón de los inventos donde se recoge todo tipo de
material, básicamente de rechazo: hueveras, tubos de cartón, latas, diferentes telas... Los
alumnos y las alumnas, cuando van a este rincón, miran los materiales y piensan qué
podrán hacer con ellos. Entonces, en una hoja donde ponga «Qué necesito para hacer...»
escribirán la lista de las cosas que utilizarán, si falta algo, intentaremos conseguirlo.
a) Consigna: En este rincón podéis inventar lo que queráis, pero primero tenéis que
escribir en esta hoja todo el material que utilizaréis.
Material
Todo el material rechazado que podamos conseguir, material de escritura.
Observaciones
En este apartado también entraría la creación y la realización de disfraces. Otra
posibilidad se dirige a aquellos alumnos a quienes les cuesta decidir, planificar y organizar
alguna tarea y que se ponen a realizarla en función del material que encuentran y van
probando a ver qué les sale. En estos casos les permitimos que, después de la realización,
hagan la actividad escrita.
La segunda parte de esta actividad sería que, en otro apartado escolar, explicaran los
pasos que han seguido para conseguir su trabajo (parecido a lo que se hace en un libro de
recetas).
Hemos visto muchas cosas
73
Objetivo
Recordar las actividades que hemos realizado en una salida.
Descripción
Aprovechando cualquier salida que hemos realizado (visita a una granja, al zoo, a una
exposición, al mercado...), resumiendo entre todos y todas lo que hemos hecho y lo que
hemos visto. Después lo escribiremos en una hoja.
a) Consigna: En el mercado hemos visto muchas paradas donde vendían casi de
todo. A ver si recordamos cuantas paradas diferentes hemos visto y qué vendían.
Observaciones
Esta actividad también se puede realizar de forma anticipada, para comprobar qué
esperan ver los niños y las niñas, o sea qué saben.
También podemos pedir, según el nivel, que la lista no sea sólo enumerativa, sino que
incluya alguna información más (por ejemplo: la cebra con la piel rayada), aunque no sea
esta la función específica de una lista.
La televisión
Objetivo
Seleccionar unos programas en función de unos criterios: horario, temática...
Descripción
Se escoge la parte de programación televisiva de un periódico o revista cercano a los
niños. Colectivamente comentan cómo está distribuida. Cada día, el maestro o la maestra
explica por orden los diferentes programas que emitirá cada cadena, miramos los que
hacen cuando no estamos en la escuela y, al ver que son muchos, decidimos seleccionar
algunos, pensando que también nos tiene que quedar tiempo para hacer otras actividades.
a) Consigna: Ahora hacemos una lista de los programas que se emiten a partir de las
cinco de la tarde. Después escribiréis los que preferís.
Material
La programación televisiva (ampliada y cambiada, si es necesario), material de
escritura.
Observaciones
Esta actividad la simplificaremos si los niños y las niñas no están familiarizados en
comentar este tipo de texto. Podemos centrarnos sólo en un canal y a partir de una hora
determinada...
Es importante tener una estrecha relación con las familias para que sean conscientes
74
de lo que se está trabajando en la escuela y puedan colaborar y ayudar a educar la actitud
del niño frente a la televisión. Esta lista, la llevarán a casa.
También se podrá hacer una lista de las películas que les gusten más...
Carta a los Reyes

Objetivos
· Utilizar correctamente el vocabulario de uso.
· Evitar el abuso del conector y.
Descripción
La maestra o el maestro lee algunas cartas escritas en años anteriores y se comentan,
principalmente la reiteración de y. Entre todos buscamos otras maneras de hacer la carta.
Se propone escribirla en forma de lista después, evidentemente, de hacer el saludo.
a) Consigna: Cuando hayáis saludado a los Reyes, haced una lista de los regalos que
querríais para este año. No olvidéis poner cada cosa una debajo de la otra.
Material
Formatos de cartas, material de escritura.
Observaciones
Para realizar esta actividad los niños podrán consultarse unos a otros sobre la
escritura «correcta» o también consultar los cartoncitos de vocabulario que siempre se
pueden tener al alcance (también se les pueden ofrecer apoyos visuales con dibujos).
Esta actividad se puede realizar dentro de la modalidad de correspondencia (todo está
muy relacionado), pero depende de los objetivos que nos planteamos en cada momento.
Diferencias
Objetivos
· Escribir frases enumerativas.
· Utilizar la numeración.
Descripción
Ante los dibujos aparentemente iguales, los niños y las niñas tendrán que encontrar
las diferencias y escribirlas una debajo de la otra. Primero haremos alguna
colectivamente y los niños la dictarán a la maestra, ella la escribirá en la pizarra.
a) Consigna: A ver si encontráis cinco diferencias que hay en el segundo dibujo
mirando al primer modelo y las escribís en esta hoja. Después hablaremos todos y
veremos si nos falta alguna.
75
Material
Dos dibujos aparentemente iguales, hojas blancas, material de escritura.
Observaciones
En esta actividad no pedimos enumeración sino de frases simples y por este motivo
es mejor realizarla por parejas.
Notas
Cada vez estamos más acostumbrados a que las cosas se nos den bastante hechas.
Los avances tecnológicos nos permiten esta comodidad.
Pero pensemos que vale la pena recuperar aquellos aspectos que son de interés para
nuestro alumnado, ya que afectan sus vivencias cotidianas. Los niños y las niñas, desde
muy pequeños, en el colegio ven que a veces la maestra o el maestro escribe alguna cosa
en una hoja cuando quiere comunicarse con otra persona que en aquel momento no está
presente (otra maestra, el portero, algún padre o madre...). Es decir, hace una nota. Otras
veces, el alumnado lleva alguna a su casa, cuando el colegio o la maestra quiere
comunicar a la familia algún hecho en concreto.
Recomendamos leer las notificaciones que se realizan a nivel de centro, porque de
alguna forma nos afecta a todos y, además, los niños y las niñas saben cuál es la función
«de aquel papel» que tienen que entregar en casa; esto puede ayudar a responsabilizar a
los niños y a hacerlos colaborar en las actividades. En P3 este es el objetivo qué
consideramos que tenemos que centrarnos: leer las notas que se hacen llegar a casa.
En P4 pensamos que tenemos que ir un poco más lejos, queremos que los niños vean
«por qué» se escriben las notas y «cuándo», es decir, es importante hacerles vivir en
momentos puntuales la necesidad de escribir una nota para transmitir una información
exacta sin que olvidemos algo de lo que tenemos que decir.
Cuando se trata de escribir una nota de tipo informativo dirigida a la familia, puede
resultar una actividad divertida y puede elaborarse entre todos en la pizarra, teniendo en
cuenta lo que queremos transmitir y procurando poner todos los datos. Si la nota es
larga, la hacemos entre todos en la pizarra, pero será el maestro o la maestra quien la
copiará en una hoja y hará fotocopias para todos. Pero a finales de curso, si se trata de
una nota corta, de tres o cuatro palabras, pueden probar de copiarla ellos mimos en una
hoja y llevarla a casa. Esto les hará mucha ilusión y entenderán aún más la utilidad de las
notas.
En P5 continúa siendo importante que la maestra les lea las notas que llevan a casa y
les explique su función: informar a las madres y a los padres de actividades o de
acontecimientos del colegio o de la clase.
En este nivel, se puede proponer de elaborar una nota corta colectivamente en la
pizarra, para que después la copien individualmente y la lleven a casa.
76
La mayoría de las notas que se pueden trabajar a los cinco años son de tipo
informativo, por ejemplo: «Mañana no llevaremos desayuno». También se puede hacer
una petición a las familias: «¿Sabéis algún dicho sobre el mes de enero? Ayudadme a
escribirlo». En este caso habrá una respuesta que se deberá devolver a la escuela.
También se debe incidir en la importancia que tiene que la nota llegue a las manos de
la madre o del padre.
En el primer ciclo de primaria también debemos aprovechar todas las oportunidades
para «notificar», pero en estos casos debemos intentar ampliar un poco más las notas,
por ejemplo: «No hace falta llevar desayuno porque... nos invita, ya que es su
cumpleaños», o bien: «Recordad que mañana habrá una reunión de madres y padres a
las... en el aula de... para informar sobre...».
En este ciclo, podemos basarnos en la propuesta colectiva del contenido de la nota
(se puede dictar a la maestra o a un compañero o compañera), después se copia en una
hoja y se incluye la firma, cosa que motiva mucho a los niños y a las niñas. Se puede
analizar la estructura y el contenido hasta poder realizar alguna en un grupo pequeño y
sin modelo al terminar este ciclo, ya que la estructura no es muy complicada.
Actividades para P5
Desayuno
Objetivo
Escribir notas.
Descripción
La maestra explica que mañana es el cumpleaños de un compañero o de una
compañera de clase y no hace falta que lleven desayuno. Se les comunica que para que
los padres y las madres lo sepan escribiremos una nota, entre todos, en la pizarra. La
nota se llevará a casa para leerla a la madre o al padre.
a) Consigna: Ahora escribiremos en la pizarra, entre todos, una nota para la madre y
para el padre donde diga que mañana no tenemos que llevar desayuno. ¿Cómo lo
escribiremos?
Ya tenemos la nota escrita en la pizarra, ahora la copiáis en una hoja y la lleváis a
casa. Acordaros de leerla vosotros, ¡eh!
Material
Pizarra, tiza, papel, lápiz.
Observaciones
Un niño o una niña puede ser el encargado de ir escribiendo en la pizarra lo que le
77
dicen sus compañeros y compañeras, siempre con la ayuda de la maestra. Este
profesional intervendrá ayudando al alumnado para que llegue por sí solo a la respuesta,
sin dársela, de entrada, hecha.
Otra opción podría ser que los niños pensaran y escribieran la nota por parejas y
después la expusieran en común. No debemos olvidar que antes de planear un trabajo
donde el alumnado se enfrenta solo a una actividad es necesario haberle dado muchos
modelos. Hay que respetar cada nivel de lenguaje.
Nuestro sello
Objetivos
· Hacer una nota escrita para notificar a todo el colegio nuestro logotipo.
· Vigilar la coherencia de los tiempos verbales.
Descripción
A principios de curso se acostumbra a elegir un nombre para cada clase. Ahora
buscaremos y realizaremos un símbolo (dibujo, logotipo...) que identificará todas las
notificaciones hechas por este grupo. Será nuestro sello (en corcho, esponja...).
Cuando se haya establecido nuestro símbolo, lo notificaremos al resto de los
compañeros y compañeras del colegio.
Entre todos dictaremos la nota comunicando cuál es nuestro nombre y nuestro sello,
y la maestra lo escribirá en la pizarra. Después, los encargados la copiarán en una
cartulina, timbrarán el sello en ella y lo colgarán en el pasillo, en la puerta...
a) Consigna:Tenemos que «notifica»r a todo el colegio cuál es nuestro nombre y
nuestro sello. ¿Cómo creéis que debemos escribirlo? ¡A ver si me ayudáis a escribirlo en
la pizarra!
Después los encargados lo copiaréis y lo colgaréis en la puerta.
Material
Tiza, cartulina, rotulador, sello (esponja).
Observaciones
Se puede pedir la colaboración de niños y niñas mayores para que nos ayuden a
hacer un sello o a utilizar cualquier objeto que los niños y las niñas aporten.
Debajo de la nota, se pueden incluir todas las firmas de los integrantes del grupo,
porque a partir de este momento todas las notas estarán «timbradas y firmadas», como
78
las que envía el colegio a casa.
Lectura de notas
Objetivos
· Anticipar hipótesis del contenido de la nota.
· Verificar las hipótesis utilizando la lectura.
Descripción
Algunas veces puede llegar una nota a nuestro grupo. Generalmente suele ser de los
compañeros y compañeras de otra aula que nos notifican que hacen una exposición, una
dramatización, etc. Por la estructura del texto deducimos entre todos que es y que
creemos que hay escrito.
Después, un niño o una niña la lee en voz alta y comprobamos lo que habíamos
pensado a priori.
a) Consigna:¿Qué creéis que es este texto? ¿Qué partes tiene? ¿Quién lo ha enviado?
¿Qué debe decir? ¿Quién quiere leerlo?
Material
Notificaciones, cuyos destinatarios somos nosotros mismos.
Observaciones
La lectura de notas nos puede ayudar en la motivación de la lectura, principalmente
en aquellos alumnos que muestran más dificultad en esta tarea, ya que la estructura es
bastante conocida y relativamente corta (evita el cansancio), y además resulta bastante
funcional.
Saludos
Objetivos
· Adaptar el saludo a la persona o a las personas a quienes va dirigida.. Distinguir
singular y plural, femenino y masculino.
Descripción
La maestra o un compañero o compañera lee tres o cuatro notas diferentes, sin decir
el saludo. Los alumnos y las alumnas tienen que deducir qué es lo que falta y cómo
saludaríamos según el contexto que nos dice a quién va dirigida. Después de la reflexión
colectiva, cada grupo anotará las diferentes posibilidades en cartoncitos, para tenerlo
como material de consulta para otras ocasiones.
a) Consigna: En cada cartoncito copiaremos una forma diferente de saludo. Después
79
elegiremos la más adecuada para la nota que os leeré y la escribiremos en el sitio
correspondiente.
Material
Diferentes modelos de notificaciones, cartoncitos, lápiz, goma, hojas con la estructura
adecuada para rellenarlos.
Observaciones
Podemos utilizar el mismo proceso para trabajar el texto, la firma..., hasta que los
niños y las niñas utilicen la estructura formal sin modelo.
La otra posibilidad es presentar modelos poco corrientes para que los niños y las
niñas se den cuenta y rectifiquen lo que no se adapte a la estructura y al contenido.
Las madres y los padres están informados

Objetivo
Escribir una nota.
Descripción
Cada vez que se celebra algo en un aula o en el colegio, escribimos una nota a casa
para avisarles que mañana, por ejemplo, no hace falta que lleven desayuno porque les
invita un compañero o compañera, o que tenemos que llevar algún objeto concreto para
realizar una actividad. Esta nota la puede escribir un niño o una niña en la pizarra y será
dictada por sus compañeros y compañeras de clase.
a) Consigna: Hoy tenemos que avisar a las madres y a los padres de que mañana
tenemos que traer todo tipo de ropa para construir el rincón de los disfraces.
Material
Hojas, lápiz, goma.
Observaciones
Este recurso lo podemos utilizar para cualquier motivo que tengamos que comunicar
a los padres y a las madres: salidas, cumpleaños, traer material, reuniones,
exposiciones..., también pueden ir dirigidas a otros maestros y compañeros y
compañeras: ver una dramatización, una fiesta... Todas las notas irán firmadas y selladas.
Muchas de las informaciones que se hacen mediante la escuela, las pueden realizar los
propios niños y niñas siguiendo el mismo proceso: saludo, información, despedida, sello
y/o firma. Pensamos que el último caso sería la realización sin modelos.
80
Hagamos una nota
Objetivo
Escribir una nota.
Descripción
Esta nota sirve para recordar a los padres y a las madres que se hace el curso de
natación. Escribiremos una nota con recortes de revistas y periódicos. Entre todos y
después lo harán en la hoja con las letras recortadas para llevar a casa.
a) Consigna: Hagamos una nota para recordar a los padres que la próxima semana
empieza la natación. Copiaréis en la hoja lo que hemos escrito en la pizarra con letras
recortadas.
Material
Hojas, tijeras, pegamento, hojas de periódico o de revistas.
Observaciones
Si se desea, se pueden tener las letras recortadas y clasificadas.
Recetas y menús
Las recetas y los menús son otro elemento que nos ayuda en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Podemos aprovechar cualquier momento para trabajar una receta de cocina, teniendo
en cuenta que las fiestas tradicionales, los rasgos culturales del entorno (que también
incluyen la gastronomía), las estaciones del año... nos encaminan hacia unas recetas más
concretas. Durante todo el año podemos aprovechar cualquier momento o motivo para
elaborar otros tipos de recetas: magdalenas, trufas, macedonia...
Sucede lo mismo con los menús, cada estación del año tiene unos alimentos
concretos (a pesar de que ahora algunos existen durante todo el año), sobre todo las
frutas y las verduras.
Tendremos que motivar a los niños para que traigan libros de recetas de cocina. Y,
los menús los podremos hacer con el menú del colegio, si hay comedor, si no, podemos
traer una carta de un restaurante.
Con las recetas podemos ver que hay una secuenciación, no podemos hacer el
siguiente paso sin antes haber hecho otro, por lo tanto conseguiremos que los niños y las
niñas se den cuenta de la necesidad que tenemos de leer bien una receta antes de
cocinarla. En el caso de los menús, podemos observar que siempre hay un primer plato,
un segundo plato y postres.
Esta secuenciación, que hemos dicho anteriormente, también nos servirá para
81
hacerles ver las características concretas de las recetas: ingredientes, utensilios y
elaboración.
En párvulos cuatro años proponemos que los niños y las niñas inicien un primer
contacto con el mundo de las recetas de cocina. Es necesario tener unas pautas que nos
faciliten la tarea: es aconsejable que en la biblioteca del aula haya varios libros de recetas
para que los niños puedan experimentar una primera aproximación y ellos mismos
puedan ver las diferencias que existen en cada presentación, por ejemplo, entre un libro
de cuentos y un libro de recetas. El maestro o la maestra también puede leer alguna
receta y enseñar los dibujos de los utensilios y de los alimentos que salen y que son
necesarios para cocinar cada receta.
No debemos olvidar que este trabajo tiene que ser vivido por el alumnado de una
manera muy práctica y utilizando la observación directa en su elaboración. Así,
llevaremos los utensilios y los ingredientes de cada receta trabajada.
En P4 y en P5 proponemos trabajar los títulos de estas recetas, la lista de
ingredientes o los utensilios necesarios. También vale la pena que los niños y las niñas
vean cómo se escribe el texto escrito y la correspondencia que existe entre éste y el
dibujo de los alimentos o utensilios. Pondremos énfasis en la importancia que tiene el
título para poder diferenciar una receta de otra.
Mientras en P4 podemos centrarnos en la escritura del titulo, de la lista de
ingredientes y de los utensilios necesarios, en P5 podemos iniciar el proceso de elaborar
una receta. Otro objetivo es ampliar el vocabulario del mundo de la cocina, de sus
utensilios y alimentos.
Antes de comenzar algunos trabajos concretos de recetas, tenemos que tener claro si
los niños y las niñas entienden el concepto de receta y, por lo tanto, podríamos ponerlo
en común para ayudarles a familiarizarse con la idea de que las recetas nos explican
como se hacen las comidas y nos indican los alimentos necesarios para llevarlas a cabo.
Los niños de estas edades pueden aprovechar las fotografías o los grabados que
acostumbran a llevar las recetas para hacer asociaciones con las palabras, ya que todavía
no saben leer.
En P5 daremos importancia al trabajo de vocabulario, al aspecto formal de la
presentación, a los diferentes tipos de texto, etc.
Esta modalidad permite la participación de todos los niños y niñas,
independientemente del aula y del nivel evolutivo.
También favorece la lectura, porque las fotos o los grabados sirven al alumnado de
ayuda para poder deducir lo que dice el texto.
Y al mismo tiempo, mejora la comprensión de la secuenciación: primero esto,
después lo otro, de mientras...
En el primer ciclo de primaria el trabajo sobre las recetas se intentará, también,
experimentar siempre que sea posible. De hecho, en las celebraciones de las fiestas
tradicionales cada vez se puede hacer una recopilación (fotos, vídeo, dossier...) de las
actividades que se realicen y que sirvan como punto de partida para los cursos siguientes.
Nos basamos, pues, en hechos vivenciales: fiestas tradicionales, platos típicos del
82
entorno, cumpleaños...
Debemos mencionar que en muchos centros se hacen talleres y uno de éstos puede
ser el «taller de cocina». Dependiendo del entorno, tendremos que empezar por los
platos típicos que forman parte de un hecho cultural propio. Generalmente, en estas
actividades se trabajan muchos aspectos. Pero en este momento, básicamente nos
limitamos a los objetivos referentes al lenguaje escrito.
En este tipo de texto, hay muy pocas actividades que se realicen individualmente ya
que precisamente favorecen mucho la convivencia, la cooperación, el trabajo en grupo...,
y esto también se tiene que transmitir en el lenguaje escrito.
Actualmente, en el mercado también encontramos libros de recetas destinados a un
público infantil, que pueden ayudar a preparar actividades que estén al alcance de los
niños. Debemos intentar no limitarnos a un aspecto en concreto, como por ejemplo los
«postres», porque hay otras posibilidades a su alcance y podemos ayudarles a
descubrirlas.
En este ciclo nos proponemos irnos familiarizando con el trabajo propio de los menús
y empezar a utilizar el vocabulario correctamente y con precisión.
Se trabajará con mayor profundidad en el siguiente ciclo, porque intervendrán
muchos factores sobre el tema de la alimentación poco asequibles para los niños y niñas
de primer ciclo de primaria.
De todos modos, enseñaremos unas actividades como ejemplo para que el alumnado
empiece a expresarse adecuadamente, basándonos en aspectos muy cercanos: excursión,
menú del comedor o de casa... Básicamente se pretende iniciar al escolar en la reflexión
sobre estos aspectos cotidianos y a veces mecánicos.
Como siempre, es necesario trabajar colectivamente, de forma oral y ofreciendo
muchos modelos, poniendo en común dudas, propuestas...
Podemos motivar a las alumnas y a los alumnos realizando actividades lúdicas,
tomando como base los menús cotidianos: completar frases, adivinar los postres, hacer
caligramas, separar palabras de un menú, proponer una comida para las colonias...
Actividades para P4
Escritura del título de una receta22

Objetivos
· Poner los niños y las niñas ante una situación de escritura.
· Pensar un título para una actividad dada.
Descripción
Esta actividad consiste en la escritura de un título utilizando una hoja con las
imágenes de los ingredientes y de los materiales utilizados, por ejemplo, para hacer
83
turrón.
Entre todos se piensa el título y la maestra lo escribirá en la pizarra. Después lo
copiarán.
a) Consigna: Pensemos un título para vuestra hoja, la escribiré en la pizarra y
vosotros la copiaréis.
Material
Hojas ciclostiladas con imágenes de ingredientes y materiales utilizados para hacer el
turrón, lápiz, colores, tizas, pizarra.
Observaciones
Sería interesante que el título fuera breve y, si es posible, con palabras conocidas por
los niños. Sin embargo, la decisión del título final será resultado del consenso de toda la
clase.
Escritura con imágenes23

Objetivos
· Poner los niños y las niñas delante de una situación de escritura.
· Escribir nombres basándonos en varias imágenes dadas.
Descripción
La actividad consiste en la escritura de nombres basándonos en imágenes. Estas
imágenes pueden corresponder a una actividad realizada antes, por ejemplo: la
elaboración de un turrón crocante.
Se trata de escribir el nombre de los dibujos de los ingredientes y de los materiales
que se van utilizando en ese momento.
Antes de dar la consigna se recuerdan colectivamente los ingredientes y los materiales
utilizados.
a) Consigna: Escribe el nombre de los ingredientes que hay dibujados en la hoja.
Material
Hojas con los dibujos de los ingredientes, lápiz, colores.
Observaciones
Se introduce la actividad oralmente a todo el grupo, pero su ejecución puede
realizarse por parejas.
Tenemos que empezar trabajando los ingredientes, pero más tarde podemos trabajar
los utensilios empleados para confeccionar la receta.
84
Actividades para P5
Títulos de recetas
Objetivo
Llegar a la escritura espontánea del título.
Descripción
Pensaremos en el nombre de la receta practicada en clase entre todos y la maestra o
el maestro la escribirá en la pizarra, los niños dictarán las letras, después ellos las
copiarán en una hoja donde habrá imágenes, la lista de los ingredientes y la secuenciación
del proceso.
a) Consigna:¿Recordáis la receta que hicimos el otro día?, pues ahora le pondremos
nombre entre todos en la pizarra y después lo copiaréis en una hoja que os daré.
Material
Lápiz, fotocopia de la secuenciación de la receta, pizarra, tiza.
Observaciones
Esta actividad también se puede hacer poniendo el título, cada uno individualmente,
sin modelo.
Ingredientes de recetas
Objetivo
Llegar a la escritura de la lista de ingredientes de una receta, respetando su estructura
formal.
Descripción
Cuando se haya dado y practicado una receta, recordad los ingredientes con las
envolturas delante. Intentar leer el nombre de cada cosa, haciéndoles ver que la marca no
dice lo que hay dentro. Entre todos haremos una lista en la pizarra y después cada niño la
copiará en una hoja y hará el dibujo correspondiente al lado con el modelo delante.
a) Consigna: Estos ingredientes son los que pusimos en la receta..., ahora los
leeremos entre todos y haremos una lista en la pizarra y luego la copiaréis en la hoja.
Material
Envolturas de los ingredientes, pizarra, tiza, hoja, lápiz.
85
Observaciones
Esta actividad también se puede hacer en un grupo pequeño y/o por parejas, según
como lo veamos más recomendable.
Lista de la compra para hacer una receta24

Objetivo
Llegar a la escritura espontánea de la lista de ingredientes de una receta, respetando
su estructura formal.
Descripción
Tenemos una receta en un papel y la volvemos a hacer. El maestro o la maestra lee el
contenido, los ingredientes y cómo se cocina. Pero antes la maestra insistirá a los niños y
a las niñas en que presten atención en los ingredientes porque los tendrán que recordar
para hacer la lista para ir a comprar lo que se necesita. Preguntaremos a los niños los
ingredientes para escribirlos en la pizarra. Cuando estén escritos, el alumnado los copiará
en una hoja.
a) Consigna: Escuchad con atención esta receta que ahora os leeré y fijaros en los
ingredientes, porque después me los tendréis que dictar para poder hacer una lista en la
pizarra. Al final, vosotros la copiaréis en la hoja.
Material
Receta, papel, lápiz, pizarra, tiza.
Observaciones
Esta actividad nos servirá para recordar los ingredientes cuando vayamos a comprar,
cuando hagamos la receta, cuando ya esté hecha, para hacerla en casa...
Podemos ir marcando los ingredientes a medida que los utilicemos.
Descripción del procedimiento de una receta

Objetivo
Dada la imagen de una receta, describir el proceso utilizado mediante la palabra frase
o las frases cortas (según el nivel).
Descripción
Cuando la receta esté hecha, la maestra pide a los niños y a las niñas que recuerden
el proceso. Después daremos al alumnado una hoja donde haya tres o cuatro secuencias
del proceso e intentaremos escribir la acción entre todos en cada secuencia. Por ejemplo:
· Poner los ingredientes en el bol.
86
· Remover.
· Decorar.
· Poner en el horno.
Primero lo haremos en una hoja grande todos juntos, y después cada niño lo copiará
en su hoja.
a) Consigna: ¿Recordáis la receta que hicisteis?, pues ahora la diremos entre todos y
la escribiremos en este papel donde están los dibujos de lo que hicimos. Después
vosotros la escribiréis en vuestra hoja.
Material
Hoja grande con la secuenciación de la receta, hoja con la secuenciación para los
niños y niñas, lápiz.
El menú escolar
Objetivos
· Iniciarse en la lectura.
· Reescribir nombres.
Descripción
Dar a cada niño una fotocopia del menú. Intentar leerlo entre todos. Recortar y
pegar, en una cartulina, las palabras que quieran e intentar leerlas. Copiarlas en una hoja.
a) Consigna: Recorta las palabras de los alimentos que te gusten más y pégalas en la
cartulina. Intenta leerlas con la ayuda de un compañero, de una compañera o de la
maestra. Cópialas en una hoja.
Material
Fotocopias del menú, cartulinas, hojas en blanco, rotuladores, pegamento.
Observaciones
Se pueden hacer dos sesiones para que resulte más ameno.
El menú del comedor escolar

Objetivos
· Comparar nombres.
87
Descripción
La maestra lee el primer plato del día, por ejemplo: sopa de champiñones, pero sólo
lee sopa y pregunta a los niños y a las niñas: «¿De qué puede ser la sopa?». Aquí
empieza la discusión: de pescado, de verduras, de carne, de fideos, etc. La maestra va
escribiendo en la pizarra los nombres que los niños y las niñas van diciendo y los van
comparando con champiñones hasta llegar a la forma correcta.
a) Consigna: A ver si adivináis de qué es la sopa de hoy. Mientras lo decís, yo lo
escribiré en la pizarra y luego, todos juntos compararemos lo que he escrito y lo que hay
en el papel.
Material
Fotocopia del menú del día, tiza, pizarra.
El menú
Objetivos
· Dictar nombres a la maestra.
Descripción
Dar a cada niño la fotocopia del menú del día, intentar leerlo entre todos. El menú de
hoy es, por ejemplo: judías verdes con patatas, filete de merluza con ensalada y plátano.
La maestra pide que le dicten alguna palabra, por ejemplo, patatas, mientras la maestra
está escribiendo los niños y las niñas tienen que buscar la palabra en su hoja y hacer un
círculo, se hace lo mismo con las otras palabras merluza y plátano.
a) Consigna: Entre todos leeremos el menú de hoy de los niños y las niñas que se
quedan a comer. Después me dictaréis alguna palabra para qué yo la pueda escribir en la
pizarra. Ahora buscad la palabra que me habéis dictado en la hoja y ponedla dentro de un
círculo.
Material
Fotocopia del menú del día para cada niño, lápiz, tiza, pizarra.
Observaciones
Previamente tendremos el menú de toda la semana colgado en la clase para que los
niños y las niñas se vayan familiarizando. Cada día el niño encargado de la clase podrá
leer el menú y, si quiere, podrá pedir ayuda al resto de los compañeros y compañeras o a
la maestra.
88
Libro de cocina
Objetivos
· Familiarizarse con el estilo y la estructura de un recetario.
· Utilizar el vocabulario adecuado: ingredientes, elaboración...
Descripción
Las alumnas y los alumnos habrán traído un libro de cocina de su casa o algunas
recetas, e incluso las pueden buscar en revistas. A lo largo de algunas sesiones las
hojearemos y comentaremos los elementos que aparecen (pueden encontrar diferentes
estilos y ver las ventajas de unos y de los otros): ilustraciones, lista de ingredientes
(horizontal, vertical), frases cortas, punto y seguido...
a) Consigna: Por grupos, mirad estos recetarios y señalar las diferentes partes: título,
ingredientes, elaboración, como son las frases, si hay muchas frases, si hay dibujos por
qué están...
b) Agrupación: En un pequeño grupo, en gran grupo.
Material
Libros de cocina, revistas, recetas de casa.
Observaciones
Esta actividad básicamente es oral y será el punto de partida para el resto de
actividades. Si los niños y las niñas ya lo han trabajado en cursos anteriores, servirá para
recordarlo o para comprobar qué saben de este tipo de texto.
El desayuno
Objetivo
Enumerar todos los ingredientes de una comida significativa.
Descripción
Después de trabajar oralmente un aspecto de la alimentación, el desayuno, se pide a
las alumnas y a los alumnos que enumeren en forma de lista los ingredientes que
necesiten para realizar su propio desayuno. También se les pide que pongan el título que
será el nombre usual del desayuno (un vaso de leche, un zumo de fruta, un bocadillo...).
a) Consigna: En esta hoja escribiremos, en la parte de arriba, donde está escrito
«Título», el nombre de vuestro desayuno y debajo, donde está escrito «Ingredientes»,
escribiremos, en forma de lista, las cosas que necesitamos para prepararlo.
89
Material
Hojas divididas en dos apartados: «Título» e «Ingredientes», material de escritura.
Observaciones
La segunda parte de esta actividad sería la explicación secuenciada de la elaboración,
que irá desde la enumeración de acciones (con una palabra sola) hasta la realización de la
frase, según el nivel. Esta parte se puede hacer colectivamente o por parejas, e incluso
individualmente.
El ingrediente escondido
Objetivos
· Escribir el ingrediente que le falta.
· Leer de forma comprensiva.
Descripción
Se da la lista de todos los ingredientes menos uno (pan tostado, mermelada). Después
también se da la elaboración con todos los pasos. Lo leemos por parejas, intentamos
descubrir cuál es el elemento que nos hemos olvidado arriba y lo escribimos en su sitio
correspondiente.
Por ejemplo:
· Cogemos una rebanada de pan tostado o lo tostamos nosotros.
· Esparcimos la mantequilla por encima de la rebanada.
· Untamos la mermelada sobre la rebanada con mantequilla.
Material
Recetas escritas con algún error, lápiz, goma.
Observaciones
Las recetas tienen que ser conocidas y cotidianas. Podemos aprovechar las fiestas
tradicionales, durante el curso se elaboran comidas típicas del entorno en el colegio. Esta
actividad la haríamos después de la elaboración por parte de los niños y de las niñas.
Elegimos
Objetivo
Saber distinguir la información necesaria.
Descripción
90
Queremos hacer macedonia. Se da la elaboración escrita (si se cree necesario) y una
lista de ingredientes: frutas, huevos, galletas, leche... Los niños y las niñas tienen que
elegir los ingredientes necesarios para hacer macedonia, desestimando los que creen que
no sirven para esta receta.
a) Consigna: De todos los ingredientes que tenéis dibujados en esta hoja, sólo
escribid los que necesitamos para hacer macedonia.
Material
Hojas con la elaboración de la macedonia, sin especificar los ingredientes, dibujos de
muchos alimentos, lápiz, goma.
Observaciones
Antes de realizar esta actividad se debe haber elaborado la receta en clase.
También se puede dejar la parte correspondiente a la elaboración para que la
compongan los mismos niños y niñas. Otra manera de hacerlo sería añadiendo frases
correspondientes a otra receta para qué los alumnos y las alumnas seleccionen la
correcta.
Es importante realizar una exposición y darse cuenta de que no todas las
informaciones son imprescindibles ni adecuadas y que hace falta «pensar» y seleccionar
la parte que nos interesa.
Receta desordenada
Objetivo
Ordenar adecuadamente los pasos de la receta.
Descripción
Se da, con frases sencillas y desordenadas, la elaboración de la receta, por ejemplo,
de un pastel. También figurarán los ingredientes. Los niños y las niñas tienen que leer las
frases y ordenarlas secuencialmente. En las primeras sesiones se darán frases recortadas,
cada frase en una tira de cartulina para que las alumnas y los alumnos las puedan
ordenar, rectificar o mover hasta que estén seguros. Cuando hayan terminado lo podrán
copiar en la hoja correspondiente.
a) Consigna: Para hacer un pastel necesitamos todos los ingredientes que tenemos
apuntados, pero falta explicar cuáles son los pasos que tenemos que seguir para que
todos puedan hacer un pastel muy bueno.
b) Agrupación: Por parejas, en pequeño grupo.
Material
Tiras de cartulina con las frases escritas, hojas con los ingredientes apuntados, lápiz,
goma.
91
Observaciones
Cada grupo puede elaborar una receta diferente y luego explicarla a los compañeros y
compañeras. Esta actividad se puede realizar con las recetas aportadas por los niños y
niñas en otras ocasiones e intercambiarlas.
Historieta
Objetivos
· Escribir frases simples.
· Identificar las palabras de una frase.
Descripción
En una hoja habrá los ingredientes y debajo una historieta de cuatro o cinco viñetas
donde se elabora una receta. Los alumnos y las alumnas tendrán que escribir al lado de
cada viñeta la frase correspondiente.
a) Consigna: ¿Qué os parece que hacen estos niños en cada viñeta? Escribidlo al
lado.
Material
Hojas con los ingredientes y las viñetas, lápiz, goma.
Observaciones
Es aconsejable que, siempre que sea posible, las niñas y los niños hayan
experimentado las recetas. Por lo tanto, es preferible utilizar fotos reales de las madres,
de los compañeros y de las compañeras de cursos anteriores, etc.
Inventa recetas
Objetivos
· Crear una receta basándonos en una lista de ingredientes.
· Utilizar el punto y seguido.
Descripción
Prescindiendo de si saben o no saben preparar una receta cotidiana (por ejemplo: una
ensalada), se les dará una lista de ingredientes con sus fotos o dibujos correspondientes
(cartoncitos de vocabulario) y, entonces harán una receta explicando la elaboración paso
por paso.
a) Consigna: Con estos cartoncitos que tenéis aquí, que son los ingredientes, pensad
y escribid el título de la receta y los pasos que seguiréis para hacerla.
92
Material
Cartoncitos de vocabulario, hojas con las partes correspondientes, lápiz, goma.
Observaciones
Esta actividad la realizaremos cuando los niños y las niñas hayan adquirido habilidad,
después de haber trabajado y manipulado con muchos modelos de recetas.
También podemos trabajarlo con secuencias temporales donde el alumnado escribirá
las frases después de ordenarlas.
Las recetas que irán apareciendo podrán coincidir (en la mayoría de los casos) con
mayor o menor precisión con la idea convencional. Intentaremos experimentar algunas en
los talleres y haremos nuestro libro de cocina.
Una comida para cada momento

Objetivo
Clasificar el menú adecuado para cada comida.
Descripción
Daremos una lista de diferentes alimentos y tendrán que hacer una primera selección,
colocándolos en las diferentes comidas del día: desayuno, comida, merienda, cena.
a) Consigna: Aquí hay una lista de muchos alimentos mezclados. Los tenemos que
colocar en la comida que creáis que es más adecuada: desayuno, comida, merienda,
cena.
Material
Lista de alimentos, hojas distribuidas en cuatro partes con los títulos: «Desayuno»,
«Comida», «Merienda» y «Cena», lápiz, goma.
La excursión
Objetivo
Seleccionar el menú adecuado para las comidas de un día de excursión.
Descripción
Aprovechando una de las salidas que se realizan en el colegio, se pide a los alumnos y
alumnas que reflexionen sobre lo que tienen que llevar para desayunar y para comer
(deben recordar que no estarán en casa ni en un restaurante).
a) Consigna: Pensad qué podemos poner en la mochila para desayunar y para
comer. Escribidlo en el apartado adecuado («Desayuno», «Comida»).
93
Material
Hojas con los apartados «Desayuno», «Comida» (para rellenar), lápiz, goma de
borrar.
Observaciones
Es necesario que previamente se hayan trabajado los alimentos para que los niños y
las niñas estén bien concienciados sobre la conveniencia de incluir fruta en las comidas,
de evitar el abuso de dulces y chucherías...
Otra variante (según el nivel) sería dar una lista de alimentos para que los niños y las
niñas pongan una cruz al lado de los que crean que son más adecuados y después
copiarlos en una hoja.
Un menú sin espacios25

Objetivo
Separar correctamente las palabras.
Descripción
Imaginemos que vamos a un restaurante y que nos dan un menú donde cada plato
tiene las palabras pegadas (por ejemplo: «ensaladaverde», «sopadepescado»,
«espaguetisconsalsadetomate»...) Se pide a los niños que lo escriban correctamente.
a) Consigna: Imaginemos que vamos a un restaurante y nos dan el menú con las
letras pegadas. Intentad separarlas para que tenga un significado correcto y escribidlas en
otra hoja.
Material
Hojas con los menús, papel en blanco con el formato de carta de restaurante, lápiz,
goma de borrar.
Observaciones
La primera vez que se realice esta actividad se puede hacer conjuntamente con toda
la clase.
Tu menú favorito
Objetivo
Diferenciar entre primer plato, segundo plato y postres.
Descripción
Se pide a las alumnas y alumnos, en el caso que puedan escoger, qué quieren para
94
comer, pensando que la comida normalmente consta de primer plato, segundo plato y
postres.
a) Consigna:Si tu amigo o tu prima te invitasen a comer a su casa, ¿qué te gustaría
que te dieran de primer plato?, ¿y de segundo?, ¿y de postres? Puedes escribirlo en esta
hoja.
Material
Hojas distribuidas en tres apartados: «Primer plato», «Segundo plato», «Postres»,
lápiz, goma.
Observaciones
Cuando se ponga en común con el grupo de la clase, hay que Intentar fomentar el
respeto mutuo y, al mismo tiempo, servirá de reflexión sobre nuestra alimentación.
El menú escolar
Objetivo
Reflexionar sobre la variedad de menús propuestos por el servicio de comedor
escolar.
Descripción
Seguramente habrá algunos niños y niñas que acuden al comedor de la escuela. Ellos
mismos pueden explicar cómo funciona, si comen lo mismo cada día o cada semana, los
gustos y preferencias; también tienen que traer la fotocopia mensual o trimestral de los
menús propuestos por la escuela. Colectivamente, se comenta si creen que hay variedad,
qué platos prefieren, qué hacen si hay algo que no les gusta mucho, si en casa también
comen de todo... (nos centraremos sólo en el de una semana).
a) Consigna: En esta propuesta de la escuela, ¿hay algún menú que se repita durante
la semana? ¿Por qué? ¿Si no os gusta, qué hacéis?
Material
Fotocopias del menú escolar.
Observaciones
Esta actividad es oral (aunque, evidentemente, tenemos que leer el menú para
poderlo comentar) y permite que se convierta en un tema de debate y reflexión.
Seguramente también se trabajará con las madres y los padres para que cuando hagan la
cena sepan qué han tomado los niños para comer.
95
Propuesta
Objetivo
Completar el menú de una semana.
Descripción
Siguiendo la propuesta del comedor escolar, podemos borrar el menú de uno o dos
días para que los alumnos y las alumnas propongan, según lo que haya en el resto de la
hoja, un menú para completar la semana.
a) Consigna: En este menú falta completar un día. Escribid lo que falta, sin que se
repita la misma comida y que sea equilibrado.
b) Agrupación: Por parejas, en un grupo grande.
Material
Fotocopia incompleta del menú escolar de una semana, lápiz, goma.
Observaciones
La lectura del menú y el comentario es un paso previo que se acostumbra a hacer de
forma colectiva. Como en casi todas las actividades, es necesario haberla trabajado
mucho a nivel oral y haber visto muchos modelos.
Fechas
La escritura de la fecha en la pizarra es una actividad diaria.
En P3 podemos ayudar a los niños a familiarizarse con los días de la semana
mediante una canción. Los nombres de los meses se pueden trabajar memorizando un
dicho y haciendo un dibujo de lo que representen.
Es importante que aprendan a orientarse dentro del contexto de la semana y el mes.
La maestra puede escribir la fecha en la pizarra, recortar el número del calendario y
utilizar los recursos siguientes: el lunes vamos al parque, el miércoles llevamos la bata a
casa... (acciones cotidianas vividas realmente por los niños).
La fecha en la clase de P4 puede convertirse en un aspecto importante si se trabaja a
diario y de una forma sistemática. Cada día por la mañana la maestra o el maestro puede
escribir la fecha en la pizarra con mayúsculas haciendo énfasis en el nombre de los días
de la semana.
Repasamos los nombres y a continuación decimos los días que vamos al colegio, los
que tenemos fiesta...
Nos ponemos de acuerdo en qué día estamos y el maestro o la maestra empieza a
escribirlo.
A medida que va avanzando el curso, se pueden ir complicando las actividades. Por
ejemplo:
96
· Hacemos salir a la pizarra a niños para que escriban su nombre porque tienen la
letra...
· Hoy es... y ahora no recuerdo con que letra empieza, ¿me ayudáis?... ¿alguien sabe
qué letra escribimos después?...
· Empiezo a escribir la fecha, ¿quién quiere ayudarme? Sal a la pizarra y escribe la
letra con la que empieza...
· Se pueden hacer comparaciones con el día anterior y el actual.
Se insiste más en el día de la semana, que es el nombre que va cambiando

diariamente, pero después leemos toda la fecha. El objetivo a final de curso es que sean
capaces de copiar correctamente de la pizarra a su hoja.
En P5 los niños y las niñas conocen los días de la semana y pueden ser ellos mismos
los que escriban la fecha en la pizarra, con o sin modelo, dictando otra compañera o ellos
dictando a la maestra...
Mientras se realiza esta actividad se puede comentar si hay letras que coinciden con
las del nombre de algún niño o niña de clase. También se puede leer una parte del
nombre del día, se pueden buscar coincidencias con los nombres de los días anteriores.
Paralelamente, también podemos trabajar la numeración del día, a cada día le
corresponde un número y éste sigue una secuencia correlativa, y también trabajaremos el
nombre de los meses.
Saber el día en qué estamos, como ya hemos dicho, ayuda a los niños y a las niñas a
organizarse. Se puede continuar utilizando los recursos que hemos dicho para P3. Por
ejemplo: el lunes hacemos música; el martes, educación física; el miércoles, talleres...
La fecha en este nivel se escribirá en cada hoja que se trabaje: día de la semana,
número del día, mes y año.
En el primer ciclo de primaria la fecha es una actividad que realizamos
continuamente: en las hojas escolares siempre escribimos el nombre y la fecha, en las
cartas, en los álbumes, en el carnet, en las noticias...
También trabajaremos los meses del año relacionados con las estaciones.
A pesar de que la fecha es una actividad diaria, implica una serie de conceptos, no
siempre claros para los niños y las niñas: día, semana, mes, año... y acaba siendo una
actividad rutinaria con poco significado, eso sí, de estructura fácil y corta y casi siempre
copiada en la pizarra. Por este motivo, nos hemos centrado más en la fecha de
nacimiento como punto de partida para trabajar «el paso del tiempo», y porque es un
aspecto muy personal y propio que puede favorecer la significación y la motivación.
También es importante que los niños y las niñas de este ciclo empiecen a escribir
fechas significativas sin el modelo, pero dando la posibilidad de poder consultar el
calendario, el cartel de la fecha...
Otro aspecto que es necesario trabajar es su ubicación a veces en el encabezado del
texto y otras al final. Así será necesario traer ejemplos reales, ver dónde está colocada,
dónde predomina más, en qué tipo de textos se coloca de una manera o de otra, etc.
Remitimos a otras modalidades de texto para ampliar la muestra de actividades.
97
Actividades para P4
Los días de la semana en el calendario
Objetivo
Reconocer el nombre de los días de la semana.
Descripción
Tenemos unas tarjetas con los nombres de los días de la semana, y cada día tenemos
que pegar la tarjeta que toque en el sitio correspondiente del calendario. Primero diremos
entre todos qué día es y después se buscará en los cartoncitos.
a) Consigna: Ahora ya sabes qué día es, entonces busca la tarjeta donde está
escrito... y pégala en el sitio correspondiente del calendario.
b) Agrupación: Individual, en un grupo grande.
Material
Tarjetas con el nombre de los días de la semana, calendario con los nombres de la
semana para servir de modelo y ponerle los cartoncitos encima.
Observaciones
Al cabo de un tiempo ya no será necesario poner el modelo del calendario, porque
podrán leer el nombre del día y ponerlo en el sitio correspondiente sin necesitar un
modelo.
Más adelante podemos pedir a las alumnas y a los alumnos que nos digan el tiempo
que hace. Confeccionaremos una mesa donde haya, en la parte superior, las letras y los
símbolos del tiempo, y el alumnado tendrá que escribir en ella el día de la semana.
Fecha en la pizarra
Objetivo
Saber copiar la fecha correspondiente.
Descripción
Cada día un niño escribirá la fecha en la pizarra, primero con modelo y después sin
él, los otros pueden ayudarle. Todos la miraremos y la copiaremos en la hoja.
a) Consigna: Escribe la fecha en la pizarra, si quieres tus compañeros y compañeras
te pueden ayudar.
98
Material
Pizarra, tizas, material de escritura, en gran grupo.
Observaciones
Cuando se haya trabajado esta actividad, el niño podrá escribir la fecha (sólo el día
de la semana) en cada trabajo que haga.
Días de la semana
Objetivo
Diferenciar los días laborales de los festivos.
Descripción
Pondremos un calendario en la pizarra, donde se vea la diferencia de color entre los
días laborales y los festivos. Todos juntos comentaremos las diferencias del color de
unos días concretos (sábado y domingo).
a) Consigna: Mirad este calendario y decidme por qué creéis que tiene números
rojos y números negros.
Material
Pizarra, calendario.
Observaciones
Es importante que el niño se familiarice respecto al funcionamiento del calendario.
Actividades para P5
Día, mes y año
Objetivo
Iniciarse en el concepto temporal mediante el día, el mes y el año.
Descripción
Diariamente escribiremos la fecha en la pizarra haciendo referencia al día de la
semana en que estamos, el mes y el año, para familiarizarse con el paso del tiempo.
a) Consigna: Escribe la fecha completa (día, mes y año), y tus compañeros y
compañeras te dirán si les parece bien.
99
Material
Pizarra, tizas.
Observaciones
Esta actividad es progresiva, utilizaremos el modelo hasta llegar a escribir la fecha de
manera autónoma.
Fechas y nombres
Objetivo
Comparar las letras de los días de la semana con las del propio nombre.
Descripción
Con los nombres de los días de la semana escritos en la pizarra, cada niño tendrá que
ver si hay letras que coinciden con las de su nombre. Las niñas y los niños tendrán los
cartoncitos de su nombre propio.
a) Consigna: Mira los nombres de los días de la semana escritos en la pizarra y
busca en tu nombre si encuentras letras iguales.
Material
Pizarra, tiza, cartoncitos con los nombres propios.
Observaciones
Esta actividad se puede hacer primero colectivamente y después individualmente.
También se puede hacer en una hoja con los nombres propios en un lado y con los
días de la semana en el otro y hacer un círculo a las letras que son iguales.
Cartel de la fecha
Objetivo
Escribir correctamente el día de la semana, el mes y el año en el que estamos.
Descripción
En la clase puede haber un cartel con las columnas correspondientes («Día de la
semana», «Día del mes» y «Año»), donde el niño encargado escribe cada día la fecha
100
con los cartoncitos correspondientes (ya preparados). Después de colocarlos, otro niña o
niño encargado escribe la fecha en la pizarra y el resto la copian en la hoja de trabajo.
a) Consigna: ¿Qué día es hoy? Busca el cartoncito donde pone lunes y cuélga
lo. ¿Qué mes? También búscalo y cuélgalo. ¿Quién se acuerda del día del mes?
Ahora que ya lo tenemos colgado,... lo escribirá en la pizarra, lo podemos mirar del cartel
si no nos acaba de salir o podemos ayudarla entre todos. Todos copiaréis la fecha en la
hoja de trabajo.
Material
Cartel, cartoncitos con los días de la semana, los meses y el año, hojas de trabajo,
lápiz, goma, tiza.
Observaciones
Esto se hace a principio de curso para recordarlo, más adelante se seguirá el proceso
inverso: primero se escribirá en la pizarra con la ayuda de todo el grupo clase que irá
dictando al niño encargado y después se pondrá el cartel.
Se puede acostumbrar a escribir el nombre y la fecha en todas las hojas de trabajo,
para que así termine siendo un hábito y se podrá empezar a pedir a los niños y niñas que
lo escriban sin modelo.
Fecha de nacimiento
Objetivo
Escribir ordenadamente la fecha de su cumpleaños.
Descripción
Se pide a los niños y a las niñas que escriban su fecha de nacimiento en unos
cartoncitos (si no se acuerdan, lo preguntarán en casa). Cuando las hayan escrito, las
leeremos y las ordenaremos cronológicamente en un mural de la clase donde haya los
meses.
a) Consigna: El día de nacimiento es una fecha muy importante. En estos cartoncitos
escribid vuestra fecha de nacimiento (nombre, día, mes y año). Después lo colgaremos
en el mural ordenado desde el primero que nació hasta el último, siguiendo el orden de
los meses.
Material
Cartoncitos, calendario para consultar el orden de los meses, mural con los meses,
lápiz, goma.
Observaciones
101
Esta actividad puede estar relacionada con otras actividades sobre el nombre propio o
otras: «Mi carnet», «Noticias importantes», «Las estaciones del año»...
El cumpleaños
Objetivo
Leer la fecha de cumpleaños más cercana a hoy.
Descripción
Un niño se encargará de revisar el calendario de las fechas de nacimiento, para
recordar a los compañeros y a las compañeras a quién se le acerca su cumpleaños y
poderle felicitar.
a) Consigna: Lee la fecha de nacimiento más cercana y recuérdala a los compañeros
y compañeras para que no se olviden.
Material
Un mural con cartoncitos donde estén las fechas de nacimiento de los niños.
Observaciones
Esta actividad nos sirve para poder ver los días que faltan para el cumpleaños de...
El horóscopo
Objetivo
Escribir su signo del zodíaco.
Descripción
En una hoja estarán los signos del zodíaco ordenados, con las fechas
correspondientes. Los niños y las niñas, después de consultar su fecha de nacimiento y
las fechas del horóscopo, escribirán en una cartulina el nombre de su signo y lo
añadiremos al mural de las fechas de nacimiento.
a) Consigna:Vuestra fecha de nacimiento está incluida en alguno de estos grupos que
hay aquí donde figuran los días y los meses de cada signo. Escribid vuestro signo en esta
cartulina pequeña, que colgaremos al lado de vuestra fecha de nacimiento.
Material
Cartoncitos con los nombres y las fechas de nacimiento, lápiz, goma, hoja con los
dibujos de todos los signos del zodíaco, con las fechas correspondientes, cartulinas
pequeñas.
102
Observaciones
Se aprovecha la actividad para trabajar los meses del año, las estaciones. Se pueden
realizar distintivos de los signos del zodíaco para poderlos llevar encima...
Las estaciones
Objetivo
Clasificar las fechas de nacimiento según la estación del año.
Descripción
Cada pareja tendrá a su disposición una hoja dividida en cuatro partes. Cada parte
corresponde a una estación del año (cada estación, cuando empieza y cuando termina).
Cada grupo tendrá que escribir las fechas de nacimiento que se le den fotocopiadas en el
apartado correspondiente.
a) Consigna: Estas fechas de nacimiento que tenéis fotocopiadas las tenéis que
escribir en la estación del año que corresponda. Consultad bien las fechas.
Material
Fotocopia de las fechas de nacimiento, hojas divididas en cuatro partes, lápiz, goma.
Observaciones
También se puede trabajar la secuencia temporal, la dramatización del paso del
tiempo, etc.
Este proceso lo podemos hacer con los meses del año y escenificarlo.
Notas
1. Adaptación del libro: TEBEROSKY, A (1993): Aprendiendo a escribir. Barcelona.
ICE/Horsori.
2. Vid. n.1
3. Vid. n.1
4. Vid. n.1
5. Vid. n.1
6. Adaptación del libro: ROCA, N. (1990): Ensenyament i aprenentatge de
103
l’escriptura de nens i nenes amb necessitats educatives especiáis. Barcelona. ICE.
7. Vid. n. 1
8. Adaptación del libro: FERREIRO, E.; GÓMEZ, M. (1990): Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. Méjico. Siglo XXI.
9. Vid. n. 1
10. Vid. n. 8
11. Vid. n. 8
12. Adaptación del libro: ROCA, N. (1990): Ensenyament i aprenentatge de
l’escriptura de nens i nenes amb necessitats educatives especials. Barcelona. ICE.
13. Vid. n. 8
14. Vid. n. 8
15. Adaptación del libro: TEBEROSKY, A.; CARDOSO, B. (1993): Psicopedagogia
del llenguatge escrit. Barcelona. IME.
16. Vid. n. 1
17. Vid. n. 1
18. Vid. n. 1
19. Vid. n. 6
20. Vid. n. 6
21. Vid. n. 8
22. Vid. n. 15
23. Vid. n. 5
24. Vid. n. 8
25. Adaptación del libro: Diputación Provincial de Valencia: Quadern de treball de la
frase. Missatges del cuc Farruc.
Cuentos
El cuento es una de las modalidades de texto que permite y genera una diversidad de
actividades más grande, ya que abarca todos los ciclos. El cuento es muy importante en
la educación del niño, permite hacer volar la imaginación y desarrollar la creatividad y la
fantasía, darse cuenta y reflexionar sobre sus gustos y preferencias, canalizar y provocar
diferentes estados de ánimo, etc. El cuento debería estar presente en la vida de todos los
niños y debería dar la oportunidad de manifestar los sentimientos y las emociones
(ternura, placer, angustia, miedo...) y también los conocimientos (personajes, diferentes
ambientes en el espacio y en el tiempo...). Es aconsejable que desde pequeños se les
expliquen cuentos y vean que estos nos muestran historias, aventuras...; por este motivo
104
aconsejamos que muchos de sus primeros cuentos ya tengan letra.
A causa de la importancia del cuento para el niño, consideramos oportuno darle un
trato especial. Podemos disponer de un rincón con un ambiente cuidado: con
luminosidad, con varios cuentos, con bastante comodidad para facilitar la lectura (sillas,
cojines...), donde, además de escuchar y mirar, el alumnado también pueda imaginar,
expresar y gozar de todo este mundo.
Los niños y las niñas de P3 les gusta que les cuenten cuentos; pero éstos tienen que
ser cortos. Los niños disfrutan escuchando lo mismo una y otra vez, por este motivo
sugerimos utilizar diferentes técnicas: explicado por la maestra, con apoyo de un libro,
con títeres, con diapositivas, con vídeos, con recortables, grabado en cintas, el narrador
puede vestirse de una manera peculiar o que esté relacionada con el cuento en concreto;
los cuentos se pueden representar, se pueden hacer murales realizados por los niños o
por la maestra...
Algunos niños y niñas pueden empezar a colaborar contando algún cuento conocido o
inventado por ellos mismos.
Ejemplo de una posible lista de cuentos para P3:
· La caperucita Roja.
· Los tres cerditos.
· Los tres osos.
· La ratita presumida.
· Blancanieves y los siete enanitos.
· La casita de chocolate.
· La bella durmiente del bosque.
· El patito feo.
· El soldadito de plomo.
· Pulgarcito.
En P4 el alumnado sabe muy bien qué es un cuento porqué las maestras y los
maestros cuentan gran cantidad de ellos y observan muchos libros (y a lo mejor en casa
también), son conscientes de que éstos explican una historia.
La narración de cuentos es uno de los temas en las que más se incide. Con los
cuentos, los niños y las niñas empiezan a aprender a seguir el hilo argumenta! de la
narración, memorizan los principios y los finales y también frases hechas o canciones
introducidas en el texto. Se dan cuenta de que el cuento tiene un título, una introducción
seguida de la presentación de los personajes, un desarrollo y un final. Y de este modo, si
se trata de un cuento muy conocido y son ellos quienes lo explican, irán tomando
conciencia de la temporalidad.
El papel de la persona adulta es importante, ésta puede ayudarles a ver la diferencia
entre un cuento explicado y un cuento leído. Antes de leerlo, se puede observar la
portada, los dibujos, el título..., de este modo se puede provocar una conversación
anticipando lo que puede pasar en una historia determinada. La maestra lee, puede
pararse en momentos concretos y comentar con los niños y niñas cómo creen que
continuará el cuento.
105
Referente a la escritura, en el aula P4 podemos iniciar la de los títulos de cuentos o
de los personajes, en forma colectiva y utilizando la pizarra. El alumnado también puede
participar haciendo una pequeña copia en una hoja del trabajo colectivo.
En P5 tenemos que lograr que los niños y las niñas lleguen a una comprensión global
del texto y del contexto, lo cual nos ayudará a hacer hipótesis, en el momento de la
lectura, sobre qué pasará, y a verificarlas buscando el significado.
En el cuento podemos ver algunos puntos importantes:
· En el momento de contar un cuento nos centraremos tanto en la historia en sí como
en el título, en los dibujos, en la letra (tipo, etc.).
· También es interesante que los niños vean que los cuentos acostumbran a empezar
y a terminar de una manera específica, con unas expresiones concretas (frases
hechas).
· Que es un tipo de texto distinto de los otros, diferenciado de cómo hablamos y de
cómo tenemos que escribir.
· Que hay una secuenciación: principio, nudo y desenlace.
· Que hay diferentes maneras de contar un cuento: contado con o sin imagen, leído
con o sin imagen, representado por los propios niños, con títeres, con sombras
chinas, etc.
En estas edades aconsejamos trabajar los cuentos clásicos porqué los niños y las
niñas se identifican con los diferentes personajes.
Para favorecer la escritura de cuentos es necesario darles antes muchos modelos,
leer, contar un cuento una y otra vez, el alumnado puede dictarlo a la maestra. Deben
escribir cuentos, entre todos, en la pizarra. El trabajo por parejas permite el intercambio
de ideas y propuestas entre los niños.
Los cuentos que podemos utilizar con los alumnos y las alumnas de primer ciclo de
primaria son muy variados:
· De hadas.
· Fábulas.
· Leyendas.
· Tradicionales.
· Narraciones sacadas de una historia real.
· Etc.
Las diferentes historias, las podemos adaptar a las necesidades y a los niveles del
alumnado: podemos eliminar una parte, sustituirla, aumentar o suprimir personajes...
Algunas revistas infantiles y juveniles, igual que la inmensa bibliografía que podemos
encontrar en el mercado, presentan una serie de propuestas que nos pueden ayudar.
El cuento es una herramienta útil para favorecer la confianza y la cohesión del grupo,
porque permite fomentar la atención y puede servir, con imaginación, para adaptar la
historia hacia la transmisión de ideas concretas que nos puede interesar trabajar.
Sugerimos, en la propuesta de actividades, algunos ejemplos concretos que
responden a algunos de los objetivos específicos que presentamos. Pensamos que estas
106
propuestas pueden adaptarse y ampliarse según los diferentes aspectos que se quieran
trabajar:
· Comprensión.
· Análisis del hilo argumental, estructura del cuento, orden de las acciones.
· Expresión escrita.
· Ortografía.
· Etc.
También se observará que las distintas propuestas dan opción al hecho de que se
trabajen recursos estilísticos: onomatopeyas, frases hechas, comparaciones,
vocabulario... Pero el gran objetivo que creemos que tenemos que plantearnos es que los
niños y las niñas adquieran el hábito de leer, y pensamos que nosotros podemos
contribuir haciendo de modelo, intentando transmitir ilusión, pasión, sabiendo adaptar las
diferentes propuestas a sus necesidades, vigilando que éstas sean significativas,
funcionales y motivadoras.
Actividades para P3
¡Ya leemos cuentos!1

Objetivos
· Observar las características de los cuentos.
· Diferenciar el dibujo de la escritura.
Descripción
La maestra presentará y comentará las características de un cuento. Después pedirá a
un niño o a una niña que le señale: por dónde empezamos a mirar un cuento, dónde se
acaba, que lo ponga derecho, qué pasa si lo ponemos del revés, si sólo hay dibujos,
señalar donde hay letra...
a) Consigna: Enséñame por dónde empezamos un cuento. Dónde se acaba, ¿cómo
lo sabemos? ¿Podemos leerlo así?, ¿por qué? ¿Cómo lo harías tú? ¿Sólo hay dibujos?,
¿y letras? ¿Qué deben decir?...
Material
Un cuento conocido y habitual de la biblioteca.
¿Qué pone aquí?2
107
Objetivo
Diferenciar entre la escritura y el dibujo o la imagen.
Descripción
Miraremos un libro y veremos que lo que leemos es lo que dice el texto y
corresponde a la imagen de la misma página, también se puede hacer con el título del
cuento.
a) Consigna: Preguntaremos: ¿Dónde está...? (por ejemplo: un objeto simbolizado
con un dibujo). Piensa, ¿dónde debe decir...? (decir el nombre del objeto, en relación con
la imagen, el nombre que esté en el texto. Se puede hacer lo mismo con los enunciados
más amplios, por ejemplo títulos).
Material
Cuento, libro.
Observaciones
Primero se podría hacer con cuentos con sólo una imagen y una palabra.
«Rizitos de oro»
Objetivos
· Disfrutar de la explicación de un cuento.
· Señalar dónde está el título.
· Introducir el concepto de grande, mediano y pequeño.
Descripción
La maestra cuenta el cuento utilizando unos recortables, que son los personajes del
cuento y todos los utensilios de dentro de la casa, como la mesa y las tres sillas, platos,
vasos y camas de tres tamaños distintos.
Dibujamos el paisaje en la pizarra: bosque, dentro de la casa..., y con una cinta
adhesiva colocamos cada elemento en su sitio.
Mientras contamos el cuento se van moviendo los personajes y los utensilios
recortables.
a) Consigna: Escuchad con atención el cuento, ya veréis cómo os gustará. Los
protagonistas del cuento son tres osos: uno es grande, el otro es mediano y el otro es
pequeño.
El título del cuento es Rizitos de oro. ¿Quién puede señalar dónde está el título?
Material
Recortables de los personajes y de todos los utensilios de dentro de la casa: mesa,
108
sillas, platos y tres camas de distintos tamaños, paisaje del bosque y el interior de la casa
dibujado en la pizarra, cinta adhesiva, libro: Rizitos de oro o Los tres osos.
Observaciones
La cinta adhesiva nos permite mover todos los recortables mientras contamos el
cuento. Los puede pegar la maestra o un niño o una niña.
Este cuento, igual que los otros, contado de una manera dinámica y participativa,
hace que los niños disfruten el argumento.
Si ya lo saben, también pueden participar en la explicación de forma colectiva.
También pueden señalar donde creen que está el nombre de algún personaje.
Cuando se ha contado el cuento, se realizan diferentes actividades referentes a la
comprensión y a los conceptos, en este caso: grande, mediano y pequeño.
Actividades para P4
Lectura de un título3
Objetivos
· Familiarizarse con la lectura de un título.
· Reconocer palabras escritas.
Descripción
El niño lee al lado de la maestra el título de un cuento, después la maestra le pregunta
dónde está escrita una palabra determinada, por ejemplo: Caperucita.
a) Consigna: Ahora todos leeremos el título de este cuento y después me tendrás que
decir dónde está escrito Caperucita.
Material
Cuento.
Observaciones
Antes de realizar esta actividad se habrá trabajado los títulos de cuentos
colectivamente.
Este cuento puede explicarse según las diferentes versiones y escoger, por parte de
los niños, la que les guste más.
Según el nivel y la forma lúdica, la maestra fingirá que se equivoca y cambiará la
palabra Caperucita por otra (por ejemplo, ratita) y hará reflexionar sobre la diferencia
entre una y otra. También puede que alguien lo descubra antes de hacer la reflexión,
entonces ayudará a la maestra a darse cuenta y a rectificar.
109
Cuento con sorpresa
Objetivos
· Identificar objetos con cuentos conocidos.
· Reconocer el título de un cuento conocido entre otros.
Descripción
Nos sentaremos en círculo. Previamente nosotros habremos hecho un paquete de
regalo que dentro tendrá un objeto representativo de un cuento conocido por todos. El
regalo irá pasando de mano en mano cuando empiece una canción eliminativa como la de
Pito-pito. Cuando se acabe la canción, el regalo se para y la niña o el niño que lo tenga
en sus manos debe abrirlo y tiene que identificarlo con el título de algún cuento conocido.
A continuación buscará entre varios carteles con el título de algunos cuentos, el título
al que corresponde el objeto del regalo. Leerá el cartel y lo enseñará a los compañeros y
compañeras para qué verifiquen que es correcto.
a) Consigna: Adivina de qué cuento es este objeto que tienes en las manos y busca el
cartel con el nombre del cuento correspondiente. Enséñalo a tus compañeros y a tus
compañeras, que verificarán lo que dices.
Material
Objetos de diferentes cuentos conocidos: capucha, una bota, dinerito, manzana...,
cuentos conocidos, carteles con los nombres de los cuentos escritos.
Observaciones
Esta actividad se puede realizar al revés y también con otros recursos: canciones
conocidas por los niños, con poemas, dichos...
Letra y dibujo de un cuento

Objetivos
· Razonar la identificación de cuentos conocidos.
· Relacionar los títulos de los cuentos con sus dibujos.
Descripción
Se preparan dibujos representativos de algunos cuentos conocidos. Se presenta un
cartel de un cuento y se pide que lo lean. Cuando se ha identificado el título, se pide a los
niños que escojan el dibujo que entre un conjunto de dibujos escojan el dibujo que crean
que puede ser representativo y que nos cuente el porqué.
a) Consigna: Leed este cartel donde está escrito el título de un cuento conocido,
después buscad el dibujo del cuento correspondiente entre estos dibujos. Explicad el
110
porqué.
Material
Cartulinas para hacer los carteles de los cuentos, dibujos representativos de los
cuentos.
Observaciones
Esta misma actividad se puede realizar al revés y también con otros recursos:
canciones conocidas por los niños, con poemas, dichos,...
Personajes importantes4
Objetivos
· Explicar un cuento conocido entre todos.
· Escribir en la pizarra el título y los nombres de los personajes del cuento.
Descripción
Entre todos tenemos que intentar explicar un cuento conocido, leído en clase varias
veces. El maestro o la maestra empieza el cuento y el niño o la niña que quiera y lo sabe
puede continuar contándolo.
Cuando se termina de contar, escribiremos en la pizarra el título y los nombres de los
personajes. El trabajo será colectivo e intervendrá la interacción entre los niños y las
niñas, demostrando lo que saben, corrigiéndose y ayudándose. Lo pueden dictar a la
maestra o a un compañero o compañera que se irá intercambiando.
a) Consigna: Escribiremos, entre todos, el título del cuento y el nombre de los
personajes.
Material
Cuento, pizarra, tizas.
Observaciones
Nos fijaremos en las distintas estrategias que utiliza cada niño para conseguir la
finalidad que se propone. Es muy importante dar una oportunidad y respetar la
participación de todos, esté al nivel que esté.
El cuento más votado

Objetivos
· Identificar su cuento preferido.
111
· Reescribir su título.
Descripción
Entre todos recordaremos los cuentos que hemos contado o que sabemos. Y cada
niño vota el que le ha gustado más. Los cartoncitos con los nombres de los cuentos
trabajados estarán pegados en la pizarra y por orden, cada niño pondrá una raya al lado
del título del cuento que le guste más. De este modo tendrán que leer los títulos. Los
demás les pueden ayudar.
Al final, contaremos el número de rayas que tiene cada cuento, y el que haya sido el
más votado será el título que cada niño escribirá en su hoja. Debajo puede hacer un
dibujo del cuento.
a) Consigna: Di cuál es el cuento que te gusta más. Sal a la pizarra y haz una raya al
lado de su título. Después escribe en tu hoja el título del cuento que ha tenido más rayas
y haz un dibujo del cuento en tu hoja.
Material
Carteles con el nombre de los cuentos, pizarra, tizas, hojas, material de escritura.
Observaciones
Cuando hayan realizado esta actividad con los títulos de los cuentos, también se
podrá realizar con sus personajes siguiendo el mismo proceso. Se podrá hacer en cada
cuento o mezclando los personajes de los diferentes cuentos.
Actividades para P5
Título incompleto5
Objetivos
· Entender el contenido del cuento.
· Darse cuenta de que el título está incompleto.
Descripción
La maestra cuenta el cuento El patito feo. Se comenta entre todos. Después la
maestra escribe el título en la pizarra y los niños lo copian en la hoja. Cada escolar hace
el dibujo del cuento. La maestra vuelve a escribir el título en la pizarra, pero esta vez le
faltan letras, y las niñas y los niños tendrán que decir cuáles son las letras que faltan.
a) Consigna: Copiad el título del cuento El patito feo en la hoja y haced un dibujo
del cuento. Ahora mirad qué ha pasado con el título, se han borrado letras, a ver si sabéis
cuáles son las letras que faltan.
112
Material
Cuento: El patito feo, hojas, lápiz, colores, pizarra, tiza.
Los pretendientes de la ratita6

Objetivo
Escribir los nombres de los pretendientes de la ratita tomando como base un modelo
inicial.
Descripción
La maestra o el maestro cuenta el cuento La ratita presumida. A continuación, entre
todos, recuerdan y escriben en la pizarra el nombre de todos los pretendientes con la
onomatopeya correspondiente. Se remarca una vez más donde aparece cada nombre
concreto y después de borrarlo sugerimos la escritura, en una hoja, de los nombres de los
animales en forma de lista. Se puede hacer el dibujo de cada animal al lado.
Al final, cada niño escribe un nombre en la pizarra y todos podrán hacer sus
aportaciones.
a) Consigna: Escribid los nombres que recordáis de los pretendientes de la ratita.
Material
Pizarra, tiza, lápiz, hojas, colores, cuento.
Observaciones
Sugerimos la confrontación de la escritura producida por los niños con la escritura
convencional con aportaciones como: ¿Todos lo escribiríais así? ¿Por qué? ¿Cómo
podemos saber si se escribe de esta manera? ¿Dónde lo podemos mirar? ¿Quién nos
puede ayudar?
También se puede hacer individualmente, según el nivel evolutivo del alumnado.
¿Os cuento un cuento?

Objetivos
· Identificar los títulos de cuentos.
· Explicar cuentos de forma colectiva.
Descripción
Dentro de una caja tenemos todos los títulos de los cuentos que hemos contado. Nos
taparemos los ojos, un niño o una niña pondrá la mano en la caja y cogerá un título. Lo
lee, lo enseña y lo cuenta. Si se cree necesario, el resto del grupo lo puede ayudar (se
puede pactar una contraseña para pedir ayuda a las compañeras o compañeros, por
113
ejemplo: «Ayuda»).
a) Consigna: Pon la mano dentro de la caja y saca un título, léelo y enséñalo, por
favor. Después intenta contarlo. Si te pierdes, puedes pedir ayuda.
Material
Cuentos para consultar, si es necesario, una caja con los títulos de los cuentos, tizas
para escribir el título en la pizarra, como modelo y apoyo.
Se nos ha borrado el título7

Objetivo
Escuchar un cuento para poderle poner un título libremente.
Descripción
La maestra lee o cuenta un cuento a los niños, puede ser o no conocido. Antes les
tendrá que decir que presten atención porque tendrán que poner un título. Cuando haya
contado el cuento, la maestra dará una hoja donde habrá un dibujo representativo del
cuento que habrá contado, lo tendrán que pintar y pensar un título.
a) Consigna: Escuchad con atención este cuento que he encontrado porque no sé
cuál es su título y me tendréis que ayudar.
Material
Cuento, hoja con el dibujo representativo del cuento, lápiz, papel.
Observaciones
Esta actividad se puede hacer primero colectivamente y también con cuentos
conocidos.
Lista de cuentos8
Objetivos
· Escribir los títulos para hacer el archivo de la biblioteca.
· Relacionar la imagen con su título correspondiente.
Descripción
Entre todos los niños y niñas se hace una lista de los títulos de los cuentos de la
biblioteca de la clase. Cada niño coge un cuento y copia el título en un trozo de cartulina
alargada. Después cada escolar hace un dibujo representativo del cuento y lo pega al lado
del título.
114
a) Consigna: En esta biblioteca tenemos muchos cuentos, pero tenemos que saber
cuáles son para que no los perdamos.
Coged un cuento de la biblioteca y copiad el título en la cartulina que os doy.
Ahora haced el dibujo que queráis para que podamos reconocer el cuento y después
pegadlo al lado del título.
Material
Cuentos, cartulinas partidas a lo largo, papeles, lápiz, colores.
Observaciones
Esta actividad se puede realizar con otros cuentos, de la biblioteca de la escuela, de
casa... También se puede hacer con un grupo pequeño y por parejas.
Esta actividad puede servir para montar un servicio de préstamo e intercambio de
libros.
Dictamos un cuento9
Objetivos
· Reproducir oralmente un cuento conocido.
· Dictar un cuento conocido, entre todos, a la maestra.
Descripción
La maestra cuenta un cuento varias veces en diferentes sesiones, cuando crea que las
niñas y los niños ya se lo saben, les pedirá que le cuenten el cuento para que la maestra
pueda escribirlo en la pizarra.
a) Consigna: Mirad, ahora me dictaréis este cuento para que yo lo pueda escribir en
la pizarra. Vosotros me lo dictaréis, ¿de acuerdo?
Material
Pizarra, tiza.
Observaciones
El cuento tiene que haber sido contado muchas veces para que las niñas y los niños
lo puedan tener claro. También, mientras la maestra escribe, leerán todas las palabras que
digan los niños y las niñas. Esto les servirá para darse cuenta de que no todo lo que se
dice se tiene que escribir («Había una vez, no, no, era una vez había...»).
Escribimos títulos10
115
Objetivos
· Argumentar sobre la escritura, si sobran letras o si faltan, si la correcta es otra...
· Empezar la separación de palabras.
Descripción
Los niños y las niñas recuerdan los diferentes títulos de cuentos que se han contado
en clase. Después la maestra o el maestro pide a un niño que salga a la pizarra y que
escriba un título. Nos fijaremos en separar correctamente todas las palabras.
a) Consigna: ¿Recordáis alguno de los cuentos que hemos contado en clase?, pues
ahora los diremos y después vosotros saldréis a la pizarra a escribir un título.
Material
Pizarra, tiza.
Observaciones
Los niños de la clase podrán intervenir mientras otro niño o niña esté escribiendo.
Secuenciación de un cuento (principio, nudo y

desenlace)
Objetivo
Escribir una palabra frase o una frase en la secuenciación presentada con dibujos.
Descripción
Cuando la maestra haya contado un cuento varias veces y los niños y niñas lo sepan
bien, les dará una hoja donde haya una secuenciación del cuento con dibujos (pueden ser
tres o cuatro). Se comentan las imágenes y se dice qué representa cada una de ellas.
Después, cada niño tendrá que poner debajo lo que crea más adecuado, una palabra
frase o una frase que explique lo que hay en el dibujo.
a) Consigna:Tendremos que poner debajo de cada dibujo lo que creéis que indica el
dibujo. Por ejemplo, para orientarles les puedes decir: qué pasa, qué hacen, dónde van,
qué dicen, etc.
Material
Hojas con la secuenciación, lápiz, colores.
Observaciones
Esta actividad requiere que antes se hayan hecho actividades, como por ejemplo:
haber trabajado las secuenciaciones sólo con imágenes, haber escrito debajo de las
secuenciaciones entre todos y después haberlo copiado, etc. También se puede añadir el
116
título...
Inventamos un cuento
Objetivos
· Tener en cuenta la coherencia de un relato (principio, nudo y desenlace).
· Inventarse un cuento entre todos y escribirlo en la pizarra.
Descripción
Cuando se hayan contado muchos cuentos a los niños y niñas y se haya trabajado
qué pasa en ellos considerando los tres apartados -principio, nudo y desenlace-,
proponemos a los niños y niñas inventar un cuento. La maestra pide al alumnado que
diga quién quieren que sea el protagonista (animal, persona, etc.). Se elige un personaje.
Piensan qué le puede suceder, cómo termina. Ponerlo en común y aprobarlo. La maestra
escribirá en la pizarra, ayudada por los niños y niñas.
a) Consigna: Ya sabemos muchos cuentos, ¿verdad?, pues ahora podríamos inventar
uno nosotros. Pensad quién podría ser el protagonista. Qué hace, qué le pasa y cómo
termina (todas estas indicaciones las daremos poco a poco, una por una, para
recordarlas). Escribiremos el cuento, entre todos, en la pizarra.
Material
Tiza, pizarra.
Observaciones
Esta actividad es mejor trabajarla en diferentes sesiones.
Otro recurso que también puede ayudarnos es la utilización del retroproyector.
Principios y finales de cuentos

Objetivo
Conocer diferentes maneras de empezar y terminar cuentos.
Descripción
Se reparte a cada niño y niña o a cada pareja un cuento y tendrán que copiar en un
cartoncito el principio y en otro el final y los pegará en un mural que se colgará en la
117
clase.
Se observará, entre todos, cuáles son los que se utilizan más a menudo, cuáles no
habían oído nunca, cuál les gusta más...
La maestra escribirá otros que no hayan salido.
a) Consigna: Busca en este cuento su principio y su final, cópialos en estos dos
cartoncitos (uno para el principio y otro para el final) y pégalos en el mural, ahora el
mural ya está hecho, observémoslo: ¿Cuáles son los que se utilizan más? ¿Cuáles
conocíais? ¿Qué principio y qué final os gusta más?
Material
Cuentos, cartoncitos en blanco, lápiz, papel de embalaje, pegamento, rotuladores.
Observaciones
Cuando se quite el mural, los principios y los finales se pueden guardar en una caja
en el rincón de la biblioteca, para cuando tengan que hacer uno.
Las diferentes partes de un cuento

Objetivo
Reconocer en un cuento sus características principales (estructura del texto): título,
principio (introducción, presentación de los personajes), nudo (conflicto), desenlace
(resolución del conflicto y final estereotipado).
Descripción
El maestro o la maestra lee un cuento a toda la clase y los niños la pueden seguir en
su hoja. Al principio se deja que las alumnas y los alumnos digan cuáles son las partes
que ven y después, si se dejan alguna parte, el maestro se la dirá.
Se harán notar los principios y los finales estereotipados. «¿Qué nos cuenta el
principio del cuento?» (dónde suceden los hechos, cuáles son los personajes, cómo son,
en qué tiempo transcurre la historia). En esta primera parte, en la que se hace una
introducción y se presentan a los personajes, se llama principio.
a) Consigna:¿Os habéis fijado cómo empiezan los cuentos?, casi siempre se utiliza
una frase introductiva: «Había una vez...», ¿conocéis otras? En el cuento que os he
contado ¿dónde empieza y termina la primera parte que se llama principio? ¿Por qué?
¿Qué sucede en la parte final? (¿siempre se resuelven los problemas y sabemos qué pasa
a los personajes?). Esta parte se llama desenlace. ¿Dónde empieza y termina el desenlace
de este cuento?
Material
Cuento, hojas con el texto dividido en tres partes.
118
Observaciones
En este nivel, también se podrán trabajar las características lingüísticas
(organizadores de la narración, tiempos verbales, descripciones, etc.).
Es necesario trabajar la estructuración del texto para que la interioricen.
Nos inventamos un final

Objetivos
· Desarrollar estrategias para variar y adecuar la hipótesis Inicial.
· Imaginar un final. Comprobar la hipótesis.
· Desarrollar la comprensión lectora y entender las imágenes.
Descripción
Se da un fragmento del principio de un cuento por escrito y se lee colectivamente.
Con lo que se ha leído y con la ayuda de los dibujos, que también se pueden añadir,
planteamos la hipótesis de un posible final.
Por parejas, lo escriben y se pone en común. A continuación, si se quiere, la maestra
lee cómo termina el cuento y valoramos si se han confirmado o no nuestras predicciones.
a) Consigna: Ahora leeremos un cuento que no está terminado. ¿Cómo creéis que
terminará? Por parejas, escribid el final de este cuento y después los leeremos.
Material
Cuento sin terminar, con algunos dibujos, hoja, lápiz.
Observaciones
Según el nivel, será la maestra quién leerá el cuento y entre todos nos inventaremos
el final y lo escribiremos en la pizarra con un par de frases. Después, cada niño lo
copiará en la hoja.
Esta actividad también se puede aplicar para inventar principios, títulos, personajes...
Preparamos un cuento en casa

Objetivos
· Prepararse un cuento en casa con la ayuda de la madre y del padre, teniendo en
cuenta el título, el principio, el nudo y el desenlace.
· Contar un cuento oralmente.
· Pensar preguntas de comprensión sobre el cuento.
Descripción
Cada semana un niño se prepara un cuento en casa (su familia puede ayudarle).
119
Piensa preguntas de comprensión que dirigirán a sus compañeros y compañeras (tendrá
toda una semana para hacerlo) y estará asesorado por el maestro o maestra.
En la clase, el niño cuenta el cuento delante de los compañeros mientras la maestra o
el maestro le graba. Cuando termina, hace preguntas de comprensión oral a los niños y
niñas.
A continuación, escuchamos la grabación y entre todos analizamos su explicación
centrándonos en la expresión (habla alto, bajo, hace repeticiones, entona bien). Se
resaltan los aspectos positivos.
a) Consigna: Prepárate el cuento que quieras en casa, tienes una semana de tiempo.
Te puede ayudar tu familia. También puedes contar conmigo. Cuando lo sepas bien,
piensa qué preguntas, sobre el cuento que contarás, puedes hacer a tus compañeros y
compañeras para saber si te han entendido.
Material
Magnetófono.
Observaciones
Esta actividad va bien cuando hay pocos niños y niñas en la clase, si no es el caso, la
pueden preparar por parejas, e incluso pequeño grupo.
El cuento puede inventarse.
Si la actividad se realiza por parejas o en pequeño grupo, deberíamos destinar tiempo
de clase para prepararlo todo. Cada grupo puede sugerir, basándose en el cuento, llevar a
cabo alguna actividad concreta.
En un principio sólo se pedirá la explicación coherente del cuento (lectura
previamente preparada). A medida que se familiaricen con este tipo de actividad, se
podrá pedir que se preparen preguntas de comprensión dirigidas a los compañeros y
compañeras o al revés, que aclaren aspectos poco entendidos del cuento.
Imágenes11
Objetivo
Deducir la palabra correspondiente y escribirla correctamente según el dibujo o el
contexto.
Descripción
Se cuenta un cuento y cada vez que la maestra enseña un dibujo correspondiente a
una palabra, los niños dicen su nombre. Después se pasa el texto por escrito. Se puede
presentar de dos maneras según el nivel:
· Dejando el espacio que debería ocupar la palabra con tantas rayitas como letras
tenga, para facilitar la escritura. Delante pondremos el dibujo de lo que tienen que
escribir: Había un... (dibujo de un indio) y un... (dibujo de un elefante).
120
· Dando el texto con los espacios vacíos y encima de la hoja o en la pizarra todos los
dibujos mezclados y deducir la palabra según el contexto.
a) Consigna: Completa este texto guiándote por los dibujos.
Material
Hoja con el cuento con los espacios vacíos y los dibujos, lápiz.
Observaciones
Si lo tienen que hacer o completar sin haberlo contado previamente, poner un
máximo de seis o siete dibujos.
Adivina quién es
Objetivos
· Aparear imagen con descripción del personaje.
· Mejorar la comprensión lectora.
Descripción
Preparamos material donde haya, por un lado, unas imágenes de diferentes
personajes y, por otro lado, la descripción de estos personajes. Se trata de aparear cada
imagen con su descripción.
a) Consigna: Aparead cada imagen con la descripción que le corresponda.
Material
Hoja con la descripción de los personajes y las imágenes.
Observaciones
Este ejercicio intenta introducir a los niños en la descripción de personajes. Más
adelante, ellos mismos intentarán hacer las descripciones.
El siguiente paso sería que las alumnas y los alumnos intentasen describir personajes
de cuentos conocidos y que las compañeras y los compañeros adivinasen de quién se
trata.
Otra variante sería hacer la misma actividad con las explicaciones significativas
correspondientes a palabras. Estas palabras se tendrían que poner en frases o textos
mutilados (en los vacíos correspondientes).
Reconstruimos un cuento
Objetivo
121
Reconstruir un cuento prestando atención: a cómo empieza, a las mayúsculas, a los
referentes temporales.
Descripción
Por parejas, tendrán que reconstruir y pegar en una hoja un cuento escrito en unas
tiras de cartulina. En el texto elegido pueden aparecer referentes temporales para facilitar
la reconstrucción.
Si un grupo termina, puede ayudar a los demás dándoles pautas, nunca la solución.
Después se leerán y se decidirá si están bien o no y por qué.
a) Consigna:Tenemos que reconstruir este cuento que os doy dividido en tiras.
Después lo pegáis por orden en vuestra hoja.
Material
Tijeras, cartulina con los fragmentos del cuento escrito, hojas, pegamento.
Observaciones
El maestro desempeña el papel de observador y sólo actuará en último término.
Intenta que los niños interactúen entre ellos, para que de este modo se esfuercen en sus
explicaciones.
En otro nivel más sencillo, se puede realizar la misma actividad pero dando una frase
significativa del cuento y que ellos la fraccionen por palabras y la reconstruyan.
Otra variante sería repartir un cuento diferente a cada grupo. Cada grupo lo
fraccionará en tantas partes como componentes del grupo hayan. A continuación,
reconstruirán y lo explicarán de manera ordenada, cada miembro su parte y cada grupo
su cuento.
Representación de un cuento
Objetivos
· Representar un cuento correctamente.
· Componer una narración basándose en las propias vivencias.
Descripción
Cada grupo representará un cuento trabajado. Se fotografiarán las escenas principales
de cada representación.
Otro día, con las fotos, cada grupo redactará su cuento (contado por los niños) y se
pondrá en el rincón de la biblioteca.
a) Consigna: En las sesiones posteriores a la representación se dice a los niños: Aquí
tenéis las fotos de vuestra representación, ponedlas bien ordenadas y pegadlas. Debajo
de cada foto explicad el cuento.
122
Material
Ropa para disfrazarse, cámara de fotos, papel de embalaje, pinturas para los
decorados, utensilios para escribir, fotografías de algunas partes representativas de cada
cuento.
Observaciones
Los cuentos que damos para representar deben ser tradicionales y muy familiares
para los niños y niñas. Será el maestro quién dirigirá toda la representación.
Cada grupo expondrá su versión narrativa de la representación.
Cuento en primera persona12

Objetivos
· Diferenciar entre narración y diálogo.
· Expresar adecuadamente una vivencia personal.
Descripción
La maestra lee un cuento donde el protagonista es quien explica la historia. Entre
todos comentamos el cuento y reflexionamos sobre el hecho de que el narrador sea el
protagonista. A continuación cada niño escribirá un cuento donde él o ella será el
protagonista, también puede ser una historia real que haya vivido. La construimos en tres
viñetas formando un libro pequeño y se hará una exposición.
a) Consigna: Ahora cada uno de vosotros escribirá un cuento donde él mismo será el
protagonista.
Dibuja tu historia en tres viñetas. Primer viñeta: explica y dibuja cómo empieza la
historia, dónde estabas, con quién estabas. Segunda viñeta: explica y dibuja qué pasa.
Tercera viñeta: explica y dibuja cómo termina la historia.
Material
Lápiz, goma, papel, colores, cuento.
Observaciones
Es importante no olvidar que antes de crear un texto propio, el escolar tiene que
haber realizado un paso intermedio: volver a reproducir textos conocidos y haber leído,
interpretado y analizado muchos cuentos. Por este motivo es aconsejable que esta
actividad se realice en el tercer trimestre. La primera vez que se haga, es mejor realizarla
colectivamente.
Elige la historia que te guste más13
123
Objetivos
· Ser capaz de contar una historia, dando la posibilidad de elegir entre diferentes
opciones y manteniendo la coherencia hasta el final.
· Mejorar la comprensión lectora.
Descripción
Se reparte una hoja donde hay un cuento con las diferentes posibilidades (el hilo
argumental es el mismo, pero varía el ambiente, los protagonistas, las acciones, el
momento en qué pasa...).
Por parejas, los niños leen el cuento subrayando cada vez la posibilidad elegida. A
continuación, leen o cuentan el cuento como les ha quedado, delante de los otros
compañeros y compañeras. Entonces, si todos creen que es correcto y coherente, la
pareja de alumnos lo escribe en una hoja y hace un dibujo del cuento.
a) Consigna: Aquí tenéis un cuento con varias posibilidades. Por parejas, leedlo con
atención y subrayad la posibilidad que os guste más en cada caso, intentando mantener
siempre la coherencia, es decir, que tenga sentido. Después nos lo leeréis a todos.
Muy bien, ahora escribidlo en una hoja.
Material
Hojas con el cuento con varias posibilidades, hoja en blanco, colores o rotuladores
cuento.
Observaciones
La primera vez que se realice una actividad de este tipo es mejor que sea
colectivamente.
Otra actividad con un nivel de dificultad superior sería, por ejemplo, dejar el recuadro
de las posibilidades en blanco y que fuesen los propios alumnos quienes se las
inventasen.
Si el nivel lo permite, podemos hacer cambios a cuentos conocidos: eliminar un
personaje o un elemento característico, añadir personajes de otros cuentos, hacer
cambios de actitud...
Hacemos cuentos basándonos en los personajes14

Objetivo
Ser capaz de inventarse un cuento basándose en los personajes, por ejemplo el
protagonista y un objeto mágico.
Descripción
Cada pareja tiene un juego de dos cartas. En una hay escrito el nombre de seis
posibles protagonistas y en la otra, el nombre de seis posibles objetos mágicos. Por
124
parejas, tirarán el dado dos veces, una tirada para cada carta. Según el número que salga
en el dado les tocará una opción u otra. Basándose en estos elementos tendrán que
inventarse un cuento.
a) Consigna:Aquí tenéis dos cartas. En una está el nombre de seis posibles
protagonistas y en la otra, el nombre de seis objetos mágicos. Por parejas, tiraréis el dado
dos veces (una para cada carta) y según el número que os salga os tocará un protagonista
u otro y un objeto mágico para hacer el cuento (es mejor poner un ejemplo).
Después, con estos dos elementos, os inventáis un cuento. Además, podéis añadir los
protagonistas secundarios que queráis.
Material
Las dos cartas con los nombres de los personajes: protagonista y objeto mágico, un
dado, papel, lápiz.
Posibles opciones para seleccionar el protagonista del cuento:
Observaciones
Como se ha dicho en actividades anteriores, siempre es mejor que primero se haga
un ejemplo entre todos en la pizarra.
Un poco de ortografía
Objetivo
Escribir los textos con una corrección ortográfica cada vez mejor.
Descripción
Nos basaremos en un cuento. Según la dificultad específica que se quiera trabajar
seguiremos los siguientes pasos: leeremos el cuento (primero colectivamente y después
individualmente), haremos un círculo a las palabras del cuento dependiendo del grado de
dificultad que se trabaje, las escribiremos y las clasificaremos entre todos, deduciremos la
norma, haremos actividades con otras palabras que tengan determinada dificultad para
realizar generalizaciones del tipo:
· Completar palabras con la dificultad trabajada. Por ejemplo: con mp y mb ca_o,
co_añero, dicie_re, ba_a.
125
· Dándoles el dibujo y ellos y ellas escribirán la palabra debajo.
· Crucigrama:
· Para primero de primer ciclo de primaria: imagen-palabra.
· Para segundo de primer ciclo de primaria: definición-palabra.
· Sopas de letras.
· Dictados preparados (también puede ser un fragmento del cuento).
a) Consigna: Dependerá de cada actividad.
Material
Hojas, utensilios de escritura, cuento, fichas preparadas de ortografía.
Observaciones
Como se puede observar, no pretendemos mostrar una actividad concreta, sino
diferentes propuestas que se pueden utilizar para trabajar la ortografía. Éstas se realizarán
en distintas sesiones según el ritmo de los niños y de las niñas. Según el aspecto
ortográfico que queramos trabajar, elegiremos un cuento u otro.
Notas
1. Adaptación del libro: FERREIRO, E.; GÓMEZ, M. (1982): Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. Méjico. Siglo XXI.
3. Adaptación del libro: ROCA, N. (1990): Ensenyament i aprenentatge de nens i
nenes amb necessitats educatives especials. Barcelona. ICE.
5. Vid. n. 4
6. Vid. n. 2
7. Vid. n. 4
8. Vid. n. 4
9. Vid. n. 4
10. Vid. n. 4
11. Adaptación del libro: BADIA, D. y otros (1985): Contes per fer i refer.
Barcelona. Graó.
126
12. Llengua 3. Madrid. Santillana
13. Vid. n.11
14. Adaptación del libro: CAMPS, A. (1994): Ull de Bou. Cicle Superior. Barcelona.
Barcanova.
127
Bibliografía
ANTÚNEZ, S.; GAIRÍN, J. (1993): Organització de centres. Barcelona. Graó.
ANTÚNEZ, S. (1996): Sistemes organitzatius per atendre la diversitat. Curs de
postgrau d'especialista en el tractament psicopedagogic de la diversitat
escolar. Universitat Autónoma de Barcelona.
«Aprenentatge de la lectura-escriptura». Monográfico de Guix, 219, enero de 1996.
ARMANGUÉ, R. (1973): Educació preescolar, primera etapa. Barcelona. S.A. Casals.
BONALS, J. (1988): «Propostes d'activitats a l'inici de l'aprenentatge de la lectura i
l'escriptura». Guix, 133.
BONALS, J. (1991): Com treballem la lectoescriptura. Barcelona: PPU.
CAMPILLO, E.; DÍEZ de ULZURRUN, A. y otros (1996): «Acolliment de l'alumnat.
Organització d'aula a segon cicle d'educació infantil». MAG-Guix Tutoria, 219.
CAMPS, A. (1994): L'ensenyament de la composició escrita. Barcelona. Barcanova.
CASSANY, D. (1993): Reparar la escritura. Barcelona. Graó.
CASTELLÓ, M. (1991): «Adequacions de l'entorn a les necessitats educatives dels
alumnes. Organització a l'aula». Guix, 164.
CASTELLÓ, M.; CAMPS, A. (1996): «Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la
escritura», en MONEREO, C. (coord.): El asesoramiento psicopedagógico: Una
perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza (Psicología).
COLL, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.
DÍEZ de ULZURRUN, A.; MASEGOSA, A. (1996): La dinámica de grups en l'acció
tutorial. Barcelona. Graó.
DIPUTACIÓ PROVINCIAL DE VALÉNCIA: Quadern de treball de la frase.
Missatges del cuc Farruc.
«Estrategies d'aprenentatge en llengua». Monográfico de Guix, 231, enero de 1997.
DUVAL, G. (1997): Refranero temático español. Madrid. Ediciones del Prado.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño. México. Siglo XXI.
FERREIRO, E.; GÓMEZ, M. (1991): Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. México. Siglo XXI.
JORBA, J.; SANMARTÍ, N. (1993): «La función pedagógica de la evaluación». Aula,
20.
JULIÁ, T. (1995): Encetar l'escriure. Barcelona. Rosa Sensat.
LARREULA, E. (1982): En Quim i la mosca. Barcelona. Teide.
MARUNY, L.; MUÑOZ, E. (1993): Educar en la diversitat. Un projecte social i
cultural. Barcelona. ICE.
MONEREO, C. (1990): «Elaboración de proyectos de centro basados en la diversidad
escolar». Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 7.
MONEREO, C. (coord.); CASTELLÓ, M. y otros (1994): Estrategias de enseñanza y
128
aprendizaje. Barcelona. Graó.
NISBET, J.; SHUCKSMITH, J. (1987): Estrategias de aprendizaje. Madrid.
Santillana.
ONRUBIA, J. (1993): «Enseñar: Crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en
ellas», en COLL, C. y otros: El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.
ONRUBIA, J. (1995): Medició i construcció de significats en la interacció
professor/alumne. Curs de postgrau d'especialista en el tractament
psicopedagogic de la diversitat escolar. Bellaterra (Barcelona). Universitat
Autónoma de Barcelona.
PESO, M.T.; VILARRUBIAS, P. (1989): «La enseñanza y aprendizaje de la lengua
escrita». Cuadernos de pedagogía, 171.
PUJADOR, R.; PUJOL, A. (1973): Guía didáctica maternal, locomotora. Barcelona.
S.A. Casals.
RAMÍREZ, T. (1990): Cuentos, canciones y adivinanzas infantiles. Edicomunicación,
S.A.
ROCA, N. (1990): Ensenyament i aprenentatge de l'escriptura de nens i nenes amb
necessitats educatives especials. Barcelona. ICE.
ROCA, N. (1992): «Desarrollo del aprendizaje de la escritura en alumnos y alumnas
discapacitados». Comunicación, lenguaje y educación, 16, pp. 61-82.
SOLÉ, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. ICE.
TEBEROSKY, A. (1989): «Didáctica e intervención en el aula de lenguaje escrito». V
Simposio de Escuela de Logopedia y Psicología del Lenguaje.
TEBEROSKY, A. (1989): «Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito
y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial». Revista de educación,
288, pp.161-183.
TEBEROSKY, A. (1991): Psicopedagogia del llenguatge escrit. Barcelona. IME.
TEBEROSKY, A. (1993): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE-Horsori.
TEBEROSKY, A.; CARDOSO, B. (1988): Psicopedagogia del llenguatge escrit.
Documents de classe. Barcelona. IME.
TOLCHINSKY, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona. Anthropos.
VALERI, M.E.; BRUCART, M. (1987): El petit avet. Barcelona. La Galera.
VIGOTSKY, L.S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona. Crítica.
VILÁ, M.; VILÁ, N. (1990): «Aprendre a escriure». Guix, 147.
VILÁ, M.; VILÁ, N. (1990): «Aprendre a escriure». Guix, 149.
WELLS, G. (1990): «Condiciones para una alfabetización total». Cuadernos de
pedagogía, 179.
129
Índice
Cubierta 2
Título 3
Copyrights 4
Portadilla 5
Índice 6
Contenido 8
Prólogo 9
Introducción 11
1. El aprendizaje de la lectoescritura 13
Leer y escribir, dos procesos muy relacionados 13
El aprendizaje de la lectoescritura: uno de los principales retos educativos 14
. Análisis de los conocimientos del alumnado sobre el sistema alfabético 15
. El aprendizaje de la lectoescritura en un entorno social 16
Recomendaciones metodológicas para favorecer el aprendizaje de la
18
lectoescritura de todos los niños y niñas
Objetivos 22
2. Modelos de actividades por modalidades de texto 28
Funcionales 28
. Nombre propio 29
- Actividades para P3 31
- Actividades para el primer ciclo de primaria 53
. Nombre común y listas 59
. Notas 76
130
. Recetas y menús 81
. Fechas 96
- Actividades el primer ciclo de primaria 100
. Cuentos 104
3. Bibliografía 128
131

El Aprendizaje de La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista. Vol. I - Ascensió Diíz de Ulzurrun PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

El Aprendizaje de La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista. Vol. I - Ascensió Diíz de Ulzurrun PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2

El aprendizaje de la lectoescritura desde

Ascen Díez de Ulzurrun Pausas (coordinadora)

Este libro tiene continuidad en un segundo volumen:

El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.

© de esta edición: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.

1. a edición: noviembre 1999

Traducción: M. del Mar Badia Colet

2. Modelos de actividades por modalidades de texto

Modelos de actividades por modalidades de texto

Montserrat Castelló Badia

Leer y escribir, dos procesos muy relacionados

El aprendizaje de la lectoescritura: uno de los

Análisis de los conocimientos del alumnado sobre el

A continuación le pedimos que nos lo lea acompañándose del dedo.

Cuando se ha realizado la diagnosis del alumnado en relación con su conocimiento

El aprendizaje de la lectoescritura en un entorno

A lo largo de este trabajo Intentamos concretar lo que queremos enseñar en cada

Recomendaciones metodológicas para favorecer

Modelos de actividades por modalidades

b) Agrupación: Individual, por parejas, en pequeño grupo.

Memoria visual de las inscripciones1

Tren de las letras

Reconocimiento del propio nombre

Nombre y dibujo de una compañera o de un

Compañeros y compañeras de mesa

Letras para unir

¿Qué nombre falta ?2

La lista de los compañeros y compañeras de mesa3

Nombres correctos e incorrectos4

Fotos y nombres de los compañeros y compañeras

Nombres de los compañeros y compañeras de mesa

Lista de los compañeros y compañeras5

Nombre del maestro o de la maestra

Nombre con plastilina

Lectura del nombre6

Las letras del nombre

Nombre de las compañeras y de los compañeros

Mayúsculas y letra manuscrita

Como hemos comentado en otros apartados, es enriquecedor hacer correcciones de

Envolturas de diferentes productos9

El nombre de los juguetes13

Nombres correctos y nombres incorrectos16

El nombre de los animales17

La tarjeta que quema

Actividades para el primer ciclo de primaria

El rincón de los inventos

Hemos visto muchas cosas

Carta a los Reyes

Actividades para el primer ciclo de primaria

Las madres y los padres están informados

Escritura del título de una receta22

Escritura con imágenes23

Lista de la compra para hacer una receta24

Descripción del procedimiento de una receta

El menú del comedor escolar

Una comida para cada momento

Un menú sin espacios25

Se insiste más en el día de la semana, que es el nombre que va cambiando

Actividades para el primer ciclo de primaria

¡Ya leemos cuentos!1

¿Qué pone aquí?2

Letra y dibujo de un cuento