Secuencia Didáctica

Curso: Primer año de la Educación Secundaria

Asignatura: Matemática

Propósitos
Introducir a los alumnos en la resolución de cálculos matemáticos
Promover la destreza en la aplicación de propiedades matemáticas en la resolución de operaciones
Reconocer los diferentes campos numéricos y sus propiedades

EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES

El reconocimiento y uso de los números racionales en situaciones problemáticas que
requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar números enteros en
diferentes contextos: como número relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir de
la resta de dos naturales (juegos de cartas, pérdidas y ganancias);
- comparar números enteros y hallar distancias entre ellos, representándolos en la recta
numérica;
- interpretar el número racional como cociente;
2 - usar diferentes representaciones de un número racional (expresiones fraccionarias y
decimales, notación científica, punto de la recta numérica, etc.), argumentando sobre su
equivalencia y eligiendo la representación más adecuada en función del problema a
resolver;
- analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los números enteros (Z) y
los racionales (Q) (orden, discretitud y densidad). 
El reconocimiento y uso de las operaciones entre números racionales en sus distintas
expresiones y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que
requieran: -
interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicación, división y
potenciación en Z;
3 - usar la potenciación (con exponente entero) y la radicación en Q y analizar las
propiedades de las mismas;
- analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensión de las elaboradas en
N;
- usar y analizar estrategias de cálculo con números racionales seleccionando el tipo de
cálculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la
calculadora) y
la forma de expresar los números involucrados queresulten más
convenientes y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido;
- usar la jerarquía y las propiedades de las operaciones en la producción e
interpretación de cálculos;
- explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma de dos múltiplos,
si un número es múltiplo de otro y éste de un tercero, el primero es múltiplo del
tercero, etc.)
  Producir y analizar construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y
las condiciones necesarias y suficientes para su construcción.
 Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas, avanzando desde las
argumentaciones empíricas hacia otras más generales.
 Promover la valoración y el uso de los recursos tecnológicos para la exploración y formulación
de conjeturas, para la resolución de problemas y para el control de los resultados.
 Promover el trabajo colaborativo, la discusión e intercambio entre pares, la autonomía de los
alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Objetivos
Que los alumnos:

Interpreten y utilicen operaciones básicas matematicas.

Interpreten el significado de los parámetros centrales (media, mediana, moda y cuartiles) y

analicen sus límites para describir la situación en estudio.

 Analicen la dispersión de una muestra en situaciones extra-matemáticas, y elaborar

inferencias

y argumentos para la toma de decisiones.

 Lean, interpreten y produzcan información matemática en diferentes formatos, avanzando en

el

uso del lenguaje apropiado.

Que los alumnos:

 Construyan y analicen cuadriláteros, argumentando en base a propiedades.
 Discutan grupalmente las propiedades de los lados, de las diagonales, de los ángulos internos
y base media de los cuadriláteros.
 Analicen afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumenten sobre su validez,
reconociendo los límites de las pruebas empíricas.
 Formulen conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ángulos a partir de las
propiedades del paralelogramo y produzcan argumentos que permitan validarlas.

Contenidos

1
  Figuras geométricas, cuadriláteros, paralelogramos.
 Construcción de figuras geométricas con GeoGebra.
 Propiedades de los lados, diagonales, ángulos interiores y base media de los cuadriláteros.
 Conjeturas, argumentos y demostración.

Saberes previos necesarios

En relación con la disciplina:

 Reconocimiento y construcción de figuras en base a propiedades simples.
 Exploración y argumentación acerca del conjunto de condiciones (sobre lados,
ángulos, diagonales) que permiten construir un cuadrilátero.
 Análisis, caracterización y clasificación de cuadriláteros.
 Triángulo, características, clasificación, propiedades (de las bases medias).

En relación con las TIC:

 GeoGebra Vista „Geometría básica‟. Utilización de las herramientas básicas. Puntos, rectas,
polígonos, circunferencias, etcétera. Propiedades de los objetos. Menú contextual.

Actividades
Encuentro 1 ‘Caracterizando Figuras’

Tiempo previsto: 80 minutos

Actividad de apertura
Presentación del problema
Se da inicio la actividad entregando a cada pareja de alumnos copias con el enunciado de los
problemas.
El docente lee con todo el grupo el primer enunciado  para asegurarse de la comprensión del
mismo por parte de todos los alumnos. Se aclaran las dudas sin responder cuestiones propias de la
resolución.

Las teorías constructivistas reivindican de manera central el papel activo del estudiante en la construcción de su
conocimiento. Esto no significa, como en algún momento se entendió, que había que dejar solo al estudiante, de
preferencia enfrascado en una especie de activismo físico, rodeado de materiales didácticos, para que la “construcción” se
diera de manera automática enmarcada en un desarrollo cognitivo predeterminado. Muy por el contrario, los acercamientos
constructivistas actuales suponen una responsabilidad del estudiante que implica una intensa actividad intelectual (más que
física), resultante del enfrentamiento a situaciones novedosas, y muy probablemente perturbadoras, a partir de la
experiencia previa (vivida o cognitiva) del estudiante. (Waldegg,1998,p.23)

Tiempo parcial: 20 minutos

WALDEGG
La secuencia constructivista es ciertamente la inversa: el maestro presenta una situación didáctica que involucra
implícitamente el concepto que quiere introducir; los alumnos desarrollan estrategias para resolver la situación y usan, sin
saberlo, el concepto en cuestión; finalmente, el maestro for- PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA 27 maliza el concepto mediante la terminología indicada y su puesta en relación con otros conceptos
conocidos por el estudiante. Si, como dijimos, la situación problemática es la situación de aprendizaje por excelencia, el
currículo debe estar estructurado alrededor de este tipo de actividades. La organización del currículo cambia radicalmente
si el objetivo deja de ser “aprender conceptos” y se sustituye por el de “aprender a resolver problemas” en el sentido
amplio. Y digo, “en el sentido amplio” porque no se trata de un adiestramiento para resolver problemas rutinarios en los
que sólo varían los datos numéricos o los nombres de los protagonistas de una supuesta contextualización, sino
“problemas” en el mismo sentido que le da un adulto a esta palabra. ver
Introducción

 El docente comparte con la clase el inicio de un nuevo tema, anticipando que van a recuperar
cuestiones de figuras geométricas trabajadas en años anteriores, especialmente las
relacionadas con los cuadriláteros, su caracterización, construcción y propiedades. Esto les
permitirá conocer y utilizar nuevas propiedades, tanto para construir las figuras como para
reconocerlas y distinguirlas en relación con las demás.
 Para realizar este tipo de trabajo utilizarán el programa de geometría dinámica GeoGebra, por
lo cual deben tener la precaución de traer a clases sus computadoras con baterías, con carga
suficiente como para trabajar en la clase sin inconveniente.

Lluvia de ideas
2
Antes de proponer el plantear a resolver el docente propone recordar algunas figuras geométricas
trabajadas en años anteriores.

 Los alumnos nombran las figuras que recuerdan y el docente las registra en el pizarrón.
Como podría mencionarse diferentes polígonos y figuras circulares, habrá que direccionar luego las
preguntas para diferenciar entre ellas a los cuadriláteros.
 ¿Cuáles de las figuras mencionadas son cuadriláteros?
 ¿Por qué se llaman cuadriláteros?
 ¿Qué características recuerdan de cada uno de ellos?
 ¿Algunas comparten las mismas características?

Todas estas respuestas se mantienen en el plano oral y solamente se remarcan los nombres que
corresponden a los cuadriláteros. Si alguno no fuera mencionado, el docente puede preguntar acerca
del mismo y sus características.

Observaciones

 Para la realización de la siguiente actividad los alumnos serán agrupados en parejas.

 El docente se asegurará de contar con un tutorial de GeoGebra en el servidor escolar, de
enviarlo por correo electrónico, compartirlo en algún espacio virtual (Drive, Dropbox, etcétera),
o distribuirlo por Internet.

Actividad de desarrollo

Tiempo parcial: 50 minutos

Presentación del problema

 Se da inicio la actividad entregando a cada pareja de alumnos la parte A del problema.

Parte A

En un juego de mensajes, Rocío, Matías y Esteban discutían acerca de cómo dibujar

la figura que, según el texto, debía ser un cuadrilátero cuyas diagonales midieran
8cm.
o Rocío dijo que tenían que hacer un rectángulo, porque el rectángulo
tiene diagonales de igual medida.
o Esteban dijo que también podría ser un romboide o un trapecio.
o Matías dijo que podría ser un paralelogramo pero que no puede ser
romboide, porque los romboides tienen una diagonal más larga que la
otra.
a) ¿Con quién están de acuerdo? ¿Por qué?1

1
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Matemática: leer, escribir y argumentar. 1a ed. Buenos Aires.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
3
  El docente lee con todo el grupo el enunciado del problema para asegurarse la comprensión
del mismo por parte de todos los alumnos. Se aclaran las dudas sin responder cuestiones
propias de la resolución.
 Se indica que utilicen GeoGebra para construir los cuadriláteros mencionados, realizar el
análisis de las tres situaciones planteadas y decidir la respuesta.
 Los alumnos dispondrán, en sus computadoras, de un tutorial de GeoGebra para consultar en
caso de dudas.

Resolución del problema

 Cada pareja comienza la construcción del cuadrilátero de 8cm de diagonal. Mientras los
alumnos trabajan el docente recorre el aula y observa los razonamientos, las formulaciones, las
discusiones y orienta el uso de Geogebra. Las intervenciones del docente no deben dar
respuesta al problema, sino orientar a los alumnos en la búsqueda de las propiedades que les
permitan trazar las diagonales buscadas.
 Una vez que todos, o la gran mayoría, haya obtenido el cuadrilátero de diagonales 8cm, se
realiza una primera puesta en común, con la finalidad de reflexionar acerca de:
o Procedimientos que surgieron en la construcción,
o Condiciones que deben cumplir los segmentos para constituirse en diagonales del
cuadrilátero,
o Posibilidades de manipulación del cuadrilátero construido, sin que se modifique la
condición inicial del problema.
o Límites de la manipulación para que el tipo de cuadrilátero siga siendo convexo.
 Las reflexiones se dan mientras los alumnos muestran sus procedimientos a toda la clase con
un proyector.
 Los alumnos continúan resolviendo el problema, para encontrar y justificar su respuesta.

Actividad de cierre

Tiempo parcial: 10 minutos

El docente retoma la clase y solicita a los alumnos que:

 Guarden cada uno de los archivos de GeoGebra y analicen el problema con el nombre de los
protagonistas (Rocío, Esteban, Matías).
 Escriban en sus carpetas con quién o quienes acuerdan y justifiquen sus respuestas.
 Organicen la presentación de sus afirmaciones para validarlas en la clase siguiente.
 Completen, para la clase siguiente, la guía de investigación „¿Qué propiedades cumplen?‟, que
les será entregada al finalizar la clase.

Recursos

 Herramientas disponibles: netbooks, GeoGebra, pizarra.

 Guía de actividades:
4
 1) Enunciado del problema (parte A)
2) ¿Qué propiedades cumplen?

Investigar en Internet o en la bibliografía disponible acerca de las propiedades que cumplen los
siguientes elementos de los cuadriláteros mencionados.
Cuadrilátero Lados ángulos diagonales
Rectángulo
Cuadrado
Rombo
Paralelogramo
Trapecio isósceles
Trapecio rectángulo
Trapecio escaleno
Romboide

 Tutoriales: Video tutorial “Construcción de cuadriláteros con Geogebra”

 Bibliografía:
o Guía de Referencia Rápida de GeoGebra 4.2. Traducción de Liliana Saidon
o Matemática: leer, escribir y argumentar. 1a ed. - Buenos Aires. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
 Otros: procesador de texto, Internet.

Evaluación

La observación directa del docente es fundamental en esta etapa inicial de la secuencia para orientar
el uso del software de geometría dinámica, en la construcción de figuras sin perder las condiciones
iniciales del problema.

Las intervenciones del docente consisten en hacer preguntas que problematicen el conocimiento en
cuestión y provoquen discusiones entre los alumnos.

La formulación de preguntas está orientada a promover la argumentación de las respuestas dadas y

en particular las respuestas al problema planteado

Encuentro 2 ‘Restricciones en aumento’

Tiempo previsto: 80 minutos

Actividad de apertura

Tiempo parcial: 15 minutos

5
  El docente construye en el pizarrón el cuadro entregado como actividad individual de
investigación en la clase anterior.
 Solicita, a un alumno por vez (8 en total), que completen una fila del cuadro con las
propiedades encontradas, de acuerdo a lo solicitado como tarea de la clase anterior.
 Conjuntamente con el resto de la clase, se analizan las respuestas y completan, si fuera
necesario, para que todos tengan disponibles las propiedades de los cuadriláteros.

Actividad de desarrollo

Tiempo parcial: 50 minutos

 El docente retoma la parte A del problema trabajado en la clase anterior y solicita la

participación en parejas para la puesta en común.
 Los alumnos vuelven a reunirse en parejas, encienden sus netbook, y conectados a la clase del
profesor acuerdan las respuestas del problema para presentar ante sus compañeros.

1. Puesta en común. Parte A

El rol orientador del docente es fundamental en esta instancia de presentación ya que es el momento
en el que saldrán a la luz los diferentes procedimientos a validar, como así también los errores que
tendrán que ser analizados.
 El docente pregunta quiénes acuerdan con Rocío y solicita la justificación de la respuesta,
compartiendo la construcción del rectángulo de diagonales de 8cm mediante la función
„demostración de un alumno‟.
 Se mueven los vértices del cuadrilátero dibujado para corroborar que la técnica aplicada para la
construcción sea la apropiada (porque permite mantener las condiciones del problema).
 Si la técnica no puede ser validada se revisa y ajusta la construcción para lograrlo, con el
aporte de los demás integrantes de la clase.

Se procede de igual modo con las restantes afirmaciones del problema: las de Esteban y Matías.

2. Problema. Parte B

El docente entrega, mediante la „distribución de archivos‟, la parte B del problema para que cada
alumno lo resuelva en su netbook y argumente las respuestas en base a las propiedades ya
analizadas y consensuadas al inicio de la clase.
Parte B
 Si en el mensaje se hubiera pedido que las diagonales fueran perpen-
diculares, los chicos, ¿podrían haber pensado en las mismas figuras? ¿Por
qué?
 ¿Y si se hubiera pedido que las diagonales midieran 8cm y además fueran
perpendiculares?
6
Actividad de cierre

Tiempo parcial: 15 minutos

Puesta en común

 El docente orientará la puesta en común para promover la reflexión acerca de las restricciones
que se van incluyendo en cada nueva pregunta a responder, y las nuevas clases de
cuadriláteros que surgen al considerar las propiedades de las diagonales.
 Algunas preguntas posibles ante las respuestas del ítem b) son: ¿Qué ocurre si una diagonal
corta en su punto medio a la otra? ¿Y si ambas se cortan en sus puntos medios? ¿Y si ninguna
es cortada en su punto medio?
 Los alumnos intentarán validar sus afirmaciones, apoyados en la representación gráfica y
dinámica lograda con GeoGebra.
 Cada alumno que exponga su respuesta lo hará utilizando el proyector, para permitir al resto de
la clase una constatación por comparación con las propias producciones.
 La clase entera hará una lista de las propiedades utilizadas para validar las respuestas
anteriores.

En el cierre de la segunda clase el docente envía a cada netbook un documento con nuevas
actividades, solicitando que se resuelvan individualmente para ser compartidas en la siguiente clase.

Recursos

Herramientas disponibles:

 Geogebra.
 Procesador de texto.
 Intranet e Internet.
 Proyector.
 E-learning class.

Guías de actividades

Actividad 1:
Señalar si las siguientes afirmaciones son verdaderas a veces, siempre o nunca.
a) Si un cuadrilátero tiene los cuatro lados de igual medida, entonces es un
cuadrado.
b) Si las diagonales dividen al cuadrilátero en cuatro triángulos congruentes,
entonces es un cuadrado.
c) Si un cuadrilátero tiene todos sus lados congruentes, entonces sus cuatro
ángulos también son congruentes.
d) Si un cuadrilátero es un paralelogramo, entonces es un trapecio.
7
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
 Actividad 2:
Para cada uno de los casos anteriores, realizar la comprobación de las respuestas,
construyendo la figura correspondiente en GeoGebra.

Evaluación

 El uso del software durante las construcciones individuales y grupales.

 La justificación de las respuestas, en base a las propiedades trabajadas.
 La presentación de pruebas/argumentos, apoyados en las construcciones dinámicas con
GeoGebra.
 La participación en la construcción colaborativa de las respuestas al problema.
 La presentación de los resultados de la investigación acerca de las propiedades de lados,
ángulos y diagonales de los cuadriláteros.

Encuentro 3. Actividades de Cierre ‘Propiedad de los puntos medios’

Tiempo previsto: 80 minutos

Actividad de apertura

Tiempo parcial: 20 minutos

Puesta en común

Se inicia la clase retomando y discutiendo las respuestas obtenidas en la guía de la clase anterior, hasta
obtener acuerdos.

Se presentan las construcciones que prueban las afirmaciones y se consensuan las propiedades que
intervienen en las construcciones.

Actividad de desarrollo

Tiempo parcial: 40 minutos

 El docente entrega a cada alumno las consignas de la actividad y solicita que escriban sus
respuestas en las carpetas.
 Los alumnos resuelven la actividad individualmente.
8
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
 1) Dibujen un cuadrilátero cualquiera en el programa GeoGebra, utilizando el
comando Polígono .
a) Marquen el punto medio de cada lado del cuadrilátero, utilizando el comando
Punto medio.
b) Considerando los puntos medios marcados en cada lado, dibujen otro
cuadrilátero, utilizando nuevamente el comando polígono .
c) ¿Qué tipo de cuadrilátero obtuvieron al unir los cuatro puntos del cuadrilátero
original? Comparen su respuesta con la del compañero de al lado.
d) Dibujen otro cuadrilátero, distinto al del punto 1, y vuelvan a repetir los pasos
anteriores. ¿Qué tipo de cuadrilátero se formó esta vez?

 En parejas:

2) Redacten, con sus palabras, una conclusión que indique la propiedad que
pudieron observar sobre lo trabajado en el punto 1. ¿Cómo comprueban con
GeoGebra las respuestas?

 En pequeños grupos (tres o cuatro alumnos):

a) Discutan cómo podrían demostrar, matemáticamente, esta propiedad.

b) Anoten todas las ideas y propiedades que consideren pueden ayudar a
demostrar la propiedad.

Puesta en común

 El docente será el encargado de promover la formulación (enunciado de la propiedad

encontrada) y validación (comprobación desde la construcción con GeoGebra) de la
respuesta.
 Los alumnos comparten sus construcciones y se complementan en las respuestas.

Actividad de cierre

Tiempo parcial: 20 minutos

El docente guiará la demostración de la propiedad, partiendo de las respuestas de los alumnos.

 El docente selecciona una pareja de alumnos que haya avanzado hacia la demostración de la
propiedad hallada para que la comparta con toda la clase.
 A partir de ello formulará preguntas que permitan pensar en las propiedades necesarias para
demostrar que el cuadrilátero obtenido es un paralelogramo.
 Es preciso retomar la definición de paralelogramo y considerar el comando „relación entre dos
objetos‟.
9
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
  El docente explica la diferencia entre comprobar y demostrar, y por tanto, la necesidad de
recurrir a otras propiedades ya conocidas (como la de las bases medias de los triángulos) para
poder demostrar la nueva.
 El docente captura las pantallas de los alumnos y proyecta con el cañón, el video que
demuestra la propiedad en cuestión.
 Luego solicita que cada uno escriba en su carpeta el procedimiento y el uso de los símbolos
para la demostración.

Recursos
Herramientas disponibles: Geogebra. Proyector. Computadoras.
Guías de actividades
Tutoriales: Demostración: Paralelogramo y Trapezoide
Bibliografía: Guía de Referencia Rápida de GeoGebra 4.2. Traducción de Liliana Saidon
Otros:

Evaluación Final
El docente envía a cada una de las netbook un documento con la siguiente guía de actividades. Los
alumnos la resuelven de manera individual y se la envían al profesor, por medio de e-learning class,
para su corrección:

1) Para cada una de las siguientes afirmaciones, buscar un ejemplo que justifique
que la mismaes falsa.
a) Todos los romboides tienen sus diagonales distintas.
b) Si un cuadrilátero tiene sus ángulos congruentes los lados también son
congruentes.
c) Los cuadriláteros que tienen ángulos opuestos congruentes tienen lados
paralelos.
2) Considerando un lado de 7cm y otro de 5cm, se pueden dibujar tantos
paralelogramos como se desee. ¿Qué dato hay que agregar para que el
paralelogramo sea único?
3) Considerar un rombo, no cuadrado, y escribir tres afirmaciones que sean
verdaderas y tres que sean falsas. En cada caso, justificar las razones de la
decisión.
10
 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Autores: Patricia Andrea

Pietrovzki Cómo citar este texto:
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N°2. Propuesta Educativa II. Matemática y TIC II. Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
11