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El presente capítulo tiene como propósito dar cuenta de una La presente propuesta
pedagógica, resultado de un proceso de investigación-acción (IA) sobre la enseñanza de la
dignidad humana en el contexto de la guerra colombiana, pretende convertirse en un para
implementarla como plan piloto para la asignatura de Ciencias sociales - elaborada con el
fin de generar y exponer diversos conocimientos sobre la dignidad humana en contextos de
violencia en Colombia, acaecidos en la primera o segunda mitad del siglo XX, así como
también desatar diversos procesos cognitivos, emocionales, reflexivos y prácticos que
desvelen en las/os estudiantes diferentes perspectivas subjetivas en lo ético y en lo político
la subjetividad política que emerge a través de la enseñanza de este fenómeno social. En
esta propuesta se expondrán las referencias pedagógicas para la comprensión de la
temática, soportada en las diversas opiniones que tuvieron los participantes en el marco de
la IA investigación acción participativa, la cual, tiene como propósito pretende
“profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico)” (Elliott, 2010 p. 24), teniendo en
cuenta las metas principales de este enfoque investigativo que se orienta busca a “[...]
mejorar o transformar la práctica social y educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y
la formación; acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento, además de
hacer protagonistas de la investigación al profesorado”. (Latorre, citado por Colmenares,
2012 p. 106). Esta propuesta nace de una primera intervención pedagógica de la cual se
extrajeron diferentes ideas para la elaboración de la misma a través de los análisis de
comprensión de los estudiantes, utilizando como herramienta la evaluación diagnóstica
continua elaborada por la docente y las diferentes perspectivas de la propuesta hechas por
los estudiantes para su implementación en el aula.
“La educación en derechos humanos implica que los sujetos que participan de
ella se comprometan en la defensa de los mismos, no sólo como estrategia
pedagógica sino como actitud política del sujeto-maestro que tiene como
intención enseñar los derechos humanos a partir de la articulación entre
conocimientos, metodologías, actitudes y acciones. Esa relación le posibilita a
las personas un aprendizaje integral, no sólo porque conoce y comprende los
derechos humanos en su contexto, sino porque lo involucra en la promoción y
defensa de ellos” (2010 p. 209).
Sin embargo, existe otro factor adicional para esta propuesta y es la conciencia reflexiva.
Según Gómez Esteban, existen dos grandes connotaciones de competencia (en este caso,
metas de comprensión) que se denotanexpresan en el aprendizaje de las/os estudiantes. La
primera cognitiva - conceptual - académica construida en torno a la idea del dominio del
conocimiento, el cual está jerarquizado en niveles que se inscriben en formación de unos
conceptos; La segunda procedimental - operacional – laboral, desarrollada en el interés
pragmático - instrumental cuyo fin es el desempeño (éxito) obtenido (Gómez, 2005 p. 24.)
o en el caso de la enseñanza para la comprensión, el logro final de los desempeños de
comprensión. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la acción intelectual (o la
competencia) no se debe concebir como un desempeño más. Por lo tanto, la competencia (o
la meta de comprensión) no sólo debe relacionarse con las dos connotaciones presentadas,
también es necesario que “[…] incorpore la experiencia total en el mundo de los seres
humanos, esto es, de unas competencias para la vida que le permitan a los estudiantes
potenciar más la conciencia reflexiva”. (Gómez, 2005 p. 25). Esta a su vez, se entiende
como una “[...] conciencia abierta a cualquier punto de vista flexible a los cambios que se le
exigen y critica crítica frente a los dogmatismos propios y ajenos” (Gómez, 2005 p. 26).
Barnett apoya esta idea de conciencia reflexiva:
Fases desde la
Fases desde la enseñanza para la comprensión (EPC) Investigación Acción
Participativa (IAP)
Acercamiento Institucional
Caracterización
Primera evaluación diagnóstica
Selección de tópicos Generativos El plan de acción
Elaboración de metas de Comprensión
Implementación de la estrategia diseñada
Explicación de los tópicos generativos a través de
diferentes actividades y talleres que refuerzan su
comprensión ante la temática (conciencia reflexiva)
Análisis de desempeños de comprensión
Alcance de las metas de comprensión
Evaluación diagnóstica Continua La acción
Estrategias para la superación de dificultades
Exposición final de resultados obtenidos a través de
exposiciones, entrevistas y perspectivas en general
Análisis de los resultados
Análisis de la propuesta pedagógica
Reflexión de la acción
Socialización de la experiencia
Esquema 1: Organización de la propuesta pedagógica por etapas acorde a la IAP y la EPC. Fuente:
Elaboración propia.
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en enriquecer y transformar las concepciones de la dignidad humana
con base en la historia de la violencia en Colombia, para así contribuir a la formación ético-
política e histórica de las/os estudiantes, cuya finalidad permita una la comprensión de estás
temáticas y para que se lo logren articular articulen con sus vidas cotidianas, en el marco de
la intersubjetividad. Este plan piloto va enmarcado hacia una formación ético política, el
cual vincule la dignidad humana con los contextos políticos, históricos culturales y
subjetivos actuales para la creación de pensamiento crítico.
Para hacer efectiva esta propuesta, se debe realizar una caracterización y una primera
evaluación diagnóstica la cualque permita conocer e identificar las diferentes concepciones
de dignidad que están presentes en los estudiantes desde su perspectiva subjetiva y sus
visiones de la misma, relacionadas con la violencia en Colombia. Luego de conocer esta
información se escogen los tópicos generativos acorde con las respuestas de los estudiantes
y las temáticas que se quieran explicar. En este caso, los tópicos generativos se relacionan
con la violencia en Colombia.
Para explicar estos tópicos y desarrollar los desempeños de comprensión se pueden utilizan
utilizar herramientas didácticas y metodológicas como obras de teatro, exposiciones,
pinturas, carteleras, música y danza para complementar y reforzar los desempeños de
comprensión cuyo fin es alcanzar las metas de comprensión.
Diseño de la estrategia
Tópicos generativos: Según Stone “[...] los docentes deben ser los principales encargados
de tomar decisiones relacionadas con el currículo para responder a las necesidades de sus
alumnos concretos”. (1999, p. 97). Teniendo en cuenta la necesidad de los estudiantes por
aprender sobre la dignidad humana, mediante la incorporación de la historia de la violencia
en Colombia y su formación en el aprendizaje de las ciencias sociales para su vida
cotidiana, se escogieron los tópicos generativos con base en la historia de la violencia en
Colombia específicamente en la segunda mitad del siglo XX en orden cronológico -
incorporando aspectos de la sociedad Colombiana actual y aspectos importantes desde la
perspectiva de las víctimas1.
1
La historia tomada desde la perspectiva de las víctimas se realiza con la intensión de que la enseñanza de la
historia de la violencia en Colombia no se realice de una forma puramente descriptiva; esta estrategia tiene
como finalidad incorporar a los estudiantes a que observen y se vinculen mediante una relación
intersubjetiva con las personas que de cierta manera han tenido que vivir en carne propia estos sucesos.
cotidiana. También, el docente debe incentivar a la investigación e incorporación de las
temáticas desde perspectivas subjetivas.
PRIMERA FASE
Comprensión de la dignidad humana y la violencia en Colombia (1948 - 1969)
El estudiante reconoce
las instancias que lograron la
transformación de una
violencia bipartidista a una
violencia subversiva.
Sugiero que trabajes una tabla horizontal para poder visualizar todo el esquema, además
sugiero una nueva columna, piensa tú en que la aprovechamos mejor…
Las metas de comprensión son clave para el alcance del conocimiento y apropiación
de los tópicos generativos para una formación ético - política - subjetiva e histórica.
Cada fase se realiza entre 3 o 4 horas semanales en un lapso de 12 semanas para un
total de 24 semanas.
Para la elaboración de los desempeños de comprensión, los estudiantes pueden
utilizar material reciclable para hacer los trajes, instrumentos o lo que se requiera
para demostrar la comprensión de los tópicos. En la primera intervención, la
utilización de material reciclado no fue ningún impedimento para la demostración
de su aprendizaje: “Pues las estrategias que utilizamos para eso pues hicimos
carteleras, exposiciones, que una obra de teatro, que música, que... una historia,
que mimos, títeres, donde contábamos la historia de cada suceso que pasó acá en
Colombia como lo de las guerrillas, el M19, la toma del cartón norte, el nacimiento
del narcotráfico. Pues desde mi punto de vista le daría un 5, o bueno, un 10, o un
100, o bueno… ya que me parecen muy interesantes ya que uno puede aprender
más haciendo eso que estar escribiendo o algo así.” (ENT5)3“no me disgustó nada
de lo que vimos, creo que porque vimos oseaósea, aprendimos muchísimas cosas y
también oseaósea, los temas, las cosas que eran didácticas, todos los juegos, las
obras de teatro, todo eso yo creo que a uno también se le queda muy grabado en la
mente y pues uno también puede ver las cosas de diferente punto de vista gracias a
este proyecto, entonces no me parece nada malo, y no cambiaría nada tampoco.”
(ENT6)4
Se recomienda que el espacio para el desarrollo de las actividades sea amplio para
que el estudiante al momento de realizar los desempeños de comprensión no tenga
ninguna limitación al respecto. Sin embargo, esto no significa que sea un
impedimento para la realización de los mismos.
En la primera intervención realizada, algunos estudiantes mencionaron la
importancia de una salida pedagógica para conocer a las víctimas que tuvieron que
vivir todos estos procesos enmarcados con la violencia, queriendo conocer su
perspectiva de la dignidad humana y las formas de dignificación que incorporaron a
sus vidas para salir adelante: “Pues a mí me gustaría escuchar a personas que pues,
hayan sido vulneradas, sería una gran guía para nosotros y pues sí, básicamente
esas personas nos dirían porque lo sienten, lo sintieron en carne propia y nos
podrían dar unas buenas objeciones y conclusiones sobre este tema”. A pesar de
que una salida pedagógica de este tipo no se incorporó en los desempeños de
comprensión, es pertinente dejarlo como sugerencia para la aplicación de este plan
piloto para la implementación de la comprensión de la dignidad humana.
Bibliografía????
Comentarios generales:
3
Entrevista estudiante N° 5.
4
Entrevista a estudiante N° 4.
Camila me parece una propuesta muy interesante y bastante conectada a tu ejercicio
preliminar y al análisis de tu pregunta de investigación. Empero, me surgen varias
inquietudes: