Encabezado: LAS TIC Y SUS APLICACIONES 1

Ensayo las TIC y sus aplicaciones

Marta Cecilia Vásquez Hinestroza y Stella Martínez Arboleda
Estudiante – aprendiente

José Darío Guzmán Rodríguez

Magister en Educación. Universidad del Tolima. Ibagué.

Profesor - consultor

Notas del Autor

Marta Cecilia Vásquez Hinestroza y Stella Martínez Arboleda, Especialización En Aplicación

de TIC Para La Enseñanza, Universidad de Santander

La correspondencia relacionada con este Ensayo debe ser dirigida a nombre de Marta Cecilia

Vásquez Hinestroza y Stella Martínez Arboleda, Universidad de Santander, Guapi,

Contacto: marcevahi@hotmail.com
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LAS TIC Y SUS APLICACIONES

1. Introducción

Las TICS, según Gil (2002), constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas,

herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas,
sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real. Por su parte, Ochoa y Cordero
(2002), establecen que son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación, relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la información.

Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías de información y comunicación,

como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes electrónicos, capaces de
manipular información que soportan el desarrollo y crecimiento económico de cualquier
organización.  Cabe destacar que en ambientes tan complejos como los que deben enfrentar
hoy en día las organizaciones, sólo aquellos que utilicen todos los medios a su alcance, y
aprendan a aprovechar las oportunidades del mercado visualizando siempre las amenazas,
podrán lograr el objetivo de ser exitosas.

Para Graells (2000), las TICS son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por
la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas
proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con
diversos canales de comunicación. El elemento más poderoso que integra las TICS es la
Internet, que ha llevado a la configuración de la llamada Sociedad de la Información, el
autor indica que ésta posibilita la existencia de un tercer mundo, donde se puede hacer casi
todo lo que se hace en el mundo “físico”, un segundo mundo sería el de la imaginación.

Teniendo claro el concepto de TIC podemos decir que estas se han venido integrando en
el ámbito educativo poco a poco en un principio se utilizaban en forma de herramienta
pero hoy en día se quiere dar un nuevo enfoque integrador a las TIC con la educación pero
este proceso trae consigo muchos retos en primero instancia a los docentes los cuales se
deben primero comprometer con el cambio y cambiar la forma de planear su práctica
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pedagógica porque las tic ya no van hacer una herramienta aislada para desarrollar una
actividad en particular sino que las TIC estarán inmersas desde la planeación pedagógica.

Por otra parte cabe destacar una de las ventajas que tiene la integración de las TIC en el
proceso de enseñanza – aprendizaje es que la parte central del proceso es el estudiante y el
docente cambia de rol antes era el maestro ahora es un facilitador que guía a el estudiante
en el proceso.

Otra ventaja es que los estudiantes muestran más interés cuando en la práctica
pedagógica están inmersas las TIC, propicia el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
equipo y además brinda muchos recursos y materiales logrando un aprendizaje
significativo.

Bueno siguiendo con el derrotero del ensayo pasamos a plantear los interrogantes y a

darle solución

¿El concepto de la sociedad del conocimiento es pertinente en la educación

colombiana? La sociedad del conocimiento y la información se plantea nuevos retos y para
lograrlo establece dos desafíos revisten una importancia particular: el acceso a la
información para todos y el futuro de la libertad de expresión.
Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad para
identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear
y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se
basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de
pluralidad, integración, solidaridad y participación”.1 Tal como la UNESCO puso de relieve
en la primera parte de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI),2 la
noción de sociedades del conocimiento es más enriquecedora y promueve más la autonomía
que los conceptos de tecnología y capacidad de conexión que a menudo constituyen un
elemento central en los debates sobre la sociedad de la información.3 Las cuestiones
relativas a la tecnología y la capacidad de conexión hacen hincapié en las infraestructuras y
la gobernanza del universo de las redes. Aunque revisten una importancia fundamental
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evidente, no deberían considerarse como un fin en sí mismas. En otras palabras, la sociedad

mundial de la información sólo cobra sentido si propicia el desarrollo de sociedades del
conocimiento y se asigna como finalidad “ir hacia un desarrollo del ser humano basado en
los derechos de éste”.4 Este objetivo es fundamental porque la tercera revolución industrial
–la de las nuevas tecnologías– y la nueva fase de mundialización que la acompaña han
modificado radicalmente numerosos puntos de referencia y aumentado las brechas
existentes entre ricos y pobres, entre países industrializados y países en desarrollo, e incluso
entre los ciudadanos de un mismo país. La UNESCO estima que la edificación de las
sociedades del conocimiento es la que “abre camino a la humanización del proceso de
mundialización”
Debemos tener en cuenta que las sociedades del conocimiento y sus retos llevan a que
las instituciones educativas adquieran un papel muy importante como dinamizadoras e
integradoras del proceso de cambio ya que por un lado están los estudiantes y por otro lado
las tecnologías, además hay otros agentes en este proceso que son muy importantes los
docentes pues ellos deben desarrollar practicas pedagógicas efectivas y dinámicas que
permitan el uso de los artefactos tecnológicos disponibles y lograr el máximo
aprovechamiento de estos.

¿Existe una clara incorporación de estas tendencias en el que hacer educativo

donde el autor se desempeña?

En el contexto colombiano, la Ley 1341 de 2009 define las TIC como el conjunto de

recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios

que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento y transmisión de

información, como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes. Partiendo de esta definición,

esta ley constituye el marco normativo para el desarrollo del sector de TIC a nivel

nacional. De acuerdo con el artículo 39 de dicha ley, el Ministerio de Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones (MinTIC) coordinará la articulación del Plan de TIC

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con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales con el fin de facilitar la

concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia

los mismos objetivos. En materia educativa, lo antes indicado se traduce en un apoyo del

MinTIC al Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) para:

• Fomentar el emprendimiento en TIC desde los establecimientos educativos con

alto contenido en innovación.

• Poner en marcha un sistema nacional de alfabetización digital.

• Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

• Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo desde la infancia.

• Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños

La operacionalización de lo expuesto en el artículo 39 de la Ley 1341 de 2009 puede

verse en las diferentes propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de

Planeación - DPN (2005) y el MEN (2006), en las que se presenta una visión del sistema

educativo a largo plazo, en el que la incorporación de las TIC a los procesos educativos

es concebida como un factor fundamental para el desarrollo. En este sentido, Zea,

Atuesta, López y González (citado en MEN, 2006) indican que las TIC no solo pueden

ayudar a poner al alcance de docentes y estudiantes grandes volúmenes de información,

sino también promover el desarrollo de las destrezas y las habilidades esenciales (la

búsqueda, selección y procesamiento de información, así como la capacidad para el

aprendizaje autónomo). El MEN (2006) recalca la necesidad de crear instrumentos para

que docentes y estudiantes aprovechen el enorme potencial de las TIC, y de esta manera
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enriquecer los procesos pedagógicos. Para lograrlo hay que superar la simple utilización

de las TIC como mecanismo para mejorar los escenarios de enseñanza-aprendizaje, a

través de la apropiación de las herramientas para trabajo colaborativo y la exploración de

objetos de aprendizaje. Se trata de poner al alcance de todos, maestros y estudiantes,

estas herramientas y apoyar su utilización de forma que sea posible convertir la

información en conocimiento.

En Colombia, las primeras propuestas en referencia al acceso y uso de Internet

fueron realizadas gracias a esfuerzos de algunas universidades (Barón, 2012) y de

diferentes instituciones públicas vinculadas con el Estado|. De acuerdo con Barón

(2012), desde mediados de la década de 1990 el Estado colombiano ha venido impulsado

un conjunto de planes y programas en políticas públicas orientados a promover la

apropiación de las TIC en contextos educativos y no educativos. A continuación

presentamos los más destacados:

Planes y programas en políticas públicas impulsados por el Estado colombiano desde la

década de 1990

Política Nacional de Ciencia y Tecnología (1994)

Plan Nacional de Desarrollo (1998-2002)

Programa ‘Compartel’ (1999)

Computadores para educar’, Conpes 3063 (1999)

Agenda de Conectividad: el salto a internet’, Conpes 3072 (2000)

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Decreto 2324, relacionado con el programa ‘Computadores para educar’ (2000)

Programa ‘Compartel. Internet social’ (uno de los 30 programas establecidos por la

‘Agenda de conectividad’ (2000)

Lineamientos de política de telecomunicaciones sociales 2002- 2003’, Conpes 3171

(2002)

Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010: ‘Estado comunitario: desarrollo para todos’

(2006)

Plan Nacional Decenal de Educación −PNDE− (2006-2016)

Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías del Ministerio de

Educación Nacional (2007)

Plan ‘Visión Colombia II centenario: 2019’ (2007)

Lineamientos de política para reformular el programa ‘Compartel de telecomunicaciones

sociales’, Conpes 3457 (2007)

Plan Nacional de TIC: ‘En línea con el futuro, 2008-2019’ (2008)

Ley 1341 (2009)

Ley 1286 (2009)

‘Lineamientos de política para la continuidad de los programas de acceso y servicio

universal a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones’, Conpes 3670

(2010)
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. Ley de Bibliotecas 1379 (2010)

Además de estas políticas el gobierno también ha realizado capacitación docente,

alianzas educativas con el sector privado, ha desarrollado portales virtuales que nos

invitan a la investigación y la formación.

Una vez investigadas todas estas políticas que el gobierno ha implementado con la

finalidad de lograr una implementación y apropiación de las TIC en Colombia podemos

decir que se han logrado aplicar en el quehacer pedagógico logrando un aprendizaje

significativo, pero no se puede desconocer que no todo el territorio colombiano tiene

acceso a estos privilegios porque aun en el territorio nacional encontramos escuelas que

no cuentan con tecnologías y si les han entregado están en mal estado u obsoletas.

¿Se cuenta con la potencialización y estímulo de las instituciones educativas y

las entidades rectoras de la educación en la región-país, para el desarrollo de las

competencias de un docente en el marco de la educación con Tecnología Educativa?

Teniendo en cuenta todas las políticas diseñadas por el ministerio de educación se puede

evidenciar que si se ha fortalecido las competencias de los docentes para afrontar las

tendencias, expectativas y necesidades de los estudiantes en cuento a la apropiación y

aplicación de las tecnologías en el currículo.

El momento que vive hoy la educación asume los retos de incluir las TIC desde los

grados de transición hasta los grados superiores teniendo en cuenta que estas promueven

el desarrollo de competencias básicas y logrando un aprendizaje significativo.

El MEN ha dotado a muchas escuelas con tecnologías e internet, han capacitado a

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muchos docentes y directivos docentes y han creado muchas páginas web con contenidos

digitales para facilitar la transición en este proceso y todas las individuos que hacen parte

de este proceso han puesto mucho empeño para tener éxito y estar a la altura de la

situación y lograr una educación de calidad.

CONCLUSIONES

Las tecnologías de la información y la comunicación han llegado a la educación para

darle una oportunidad de realizar una práctica pedagógica más significativa e interesante

donde los estudiantes se sienten más interesados y dicen que los estudiantes obtienen

aprendizajes significativos cuando les gusta lo que están aprendiendo y el MEN ha estado

muy pendiente de estar a la vanguardia de las nuevas tendencias en cuanto a la educación

realizando todos los aportes que están a sus mano, falta dotación en algunas instituciones

pero se ven avances grandes en la temática..

REFERECIAS BIBLIOGRAFICAS

http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/5705/9789587416329%20eHacia
%20el%20fomento%20de%20las%20TIC.pdf?sequence=1
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141908
https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.012.EATE/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.p
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https://aulavirtual-
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