Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC

Caso 2. Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje Moodle en la clase de idiomas

Mª José Sosa Díaz

TAREA 1:
Elaborad un informe en vuestro blog que exprese el contexto, los objetivos, los
recursos, y los retos y amenazas (informe DAFO) del proyecto tecnopedagógico aplicado al
caso concreto. Se realizará en el blog del aula. No olvides clasificar la entrada para poder
acceder fácilmente a la información posteriormente.

Goethe-Institut es una importante institución de formación y aprendizaje de la lengua

y la cultura alemana. En el trabajan 20 y 25 profesores a cargo de 800 alumnos distribuidos en
6 niveles de competencias adaptado al Marco Europeo de Referencia

DAFO Debilidades Fortalezas

Análisis - La oferta formativa y cultural está poco
Interno actualizada en cuanto a la integración de las TIC
- No ofrece cursos virtuales para que la oferta
de formación pueda llegar a alumnos que están
fuera de Barcelona
- Sólo unos pocos profesores creen que
actualmente es importante las TIC en la
enseñanza de idiomas, por lo que se intuye el
profesorado tiene poca formación
- Profesorado insuficiente para 800 alumnos
y más si se aumentará la oferta virtual.
- Tiene presencia en todo el mundo (147 centros en 83
países)
- Fomenta la cooperación con los agentes culturales
locales (promueve actividades culturales y formativas)
- Relación con el gobierno autonómico lo que propicia
formación para profesores de alemán.
- Ofrece exámenes oficiales
- Programas ricos en contenidos
- Docentes nativos y altamente capacitados.
- Gran cantidad de recursos y actividades culturales

Amenazas Oportunidades

Análisis - Puede perder prestigio y reconocimiento si Plataforma Moodle:

Externo no se adapta o no integra las TIC en su
formación
- Mercado competitivo de las instituciones de
formación.
- Cambio de la sociedad del conocimiento
rápidamente, y aparición multitud de nuevas
herramientas didácticas que pueden favorecer
el aprendizaje de las lenguas.
- Permite la autogestión del tiempo, lo que posibilita que
las personas puedan lograr mayor independencia y
autonomía.
- Posibilita disponer de recursos didácticos
constantemente actualizados.
- Facilita la comunicación bidireccional de los alumnos,
tanto con sus profesores como con sus pares.
- Tiene una interfaz de navegador de tecnología amigable,
ligera, eficiente y compatible.
- Los recursos que el docente entrega a sus estudiantes
pueden ser de cualquier fuente y con cualquier formato,
puesto que su programación está orientada a objetos
- Ofrece una serie de actividades para los cursos: foros,
diarios, diálogos, cuestionarios, consultas, encuestas, tareas,
chat, talleres, lecciones, etc.
- Lleva registro y seguimiento completo de los accesos del
alumno.
- Se dispone de informes de actividad de cada estudiante,
con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo
(último acceso, número de veces que lo ha leído) así como
también de una detallada "historia" de la participación de
cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en
el diario, etc. en una sola página.
- Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y miles
de usuarios.
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Caso 2. Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje Moodle en la clase de idiomas
Mª José Sosa Díaz

TAREA 2:
Identificad las fases del modelo ADDIE presentes en el caso y determinad hasta que
punto deberíais intervenir en su ejecución, tomando el punto de vista de Hanna Van Berckel.

2.2 Análisis:
a) Analizar el alumnado

El alumnado que precisa los servicios del instituto Goethe, son adultos de
aproximadamente entre 18 y 40 años que necesitan aprender alemán principalmente por
intereses profesionales, aunque también hay un porcentaje alto que quiere aprender alemán
intereses personales como la motivación por la cultura alemana, o el atractivo que supone
aprender otras lenguas diferentes a la suya. Por estos dos motivos es necesario que el curso
propuesto debe ser lo más práctico posible y conseguir los mejores resultados en el menor
tiempo posible.

Generalmente son alumnado que tiene una educación superior o que están cursando
tal etapa educativa, por lo que se puede presuponer que estos estudiantes tienen altos niveles
de uso de las TIC. Por otro lado, el hecho de que estén estudiando una carrera universitaria o
por el contrario estén trabajando en el caso de los que ya tienen una titulación superior, son
personas con poco tiempo disponible, y que necesitan una formación que sea flexible para que
ellos puedan acceder a ella cuando tengan disponibilidad. Es por ello que un curso virtual a
través de la plataforma Moodle sería la modalidad de curso más adaptada a las necesidades de
estos alumnos.

b) Analizar el contenido

El contenido ofrecido en los diferentes cursos debe ser práctico, que permita el
aprendizaje del alemán de manera sencilla, fomentando principalmente las cuatro
competencias más importantes relacionadas con el aprendizaje de cualquier lengua, como es:
escribir, leer, hablar y escuchar. Por tanto, aunque se dará algunas nociones de gramática, no
será el aspecto más importante a enseñar.

A través de los cursos virtuales se deberá ofrecerá el reconocimiento de adquisición de

la lengua alemana según los niveles establecidos por la Unión Europea. Por lo que los
contenidos ofrecidos en los cursos conducirán a la preparación de la superación de los
siguientes exámenes.
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c) Analizar el entorno

Como se ha señalado en el análisis DAFO, se utilizará plataforma Moodle debido a

algunas ventajas que nos ofrece y que presupone que mejorarán el aprendizaje del alemán por
parte de los alumnos:

- Permite la autogestión del tiempo, lo que posibilita que las personas puedan
lograr mayor independencia y autonomía.
- Posibilita disponer de recursos didácticos constantemente actualizados.
- Facilita la comunicación bidireccional de los alumnos, tanto con sus profesores
como con sus pares.
- Tiene una interfaz de navegador de tecnología amigable, ligera, eficiente y
compatible.
- Los recursos que el docente entrega a sus estudiantes pueden ser de cualquier
fuente y con cualquier formato, puesto que su programación está orientada a
objetos
- Ofrece una serie de actividades para los cursos: foros, diarios, diálogos,
cuestionarios, consultas, encuestas, tareas, chat, talleres, lecciones, etc.
- Lleva registro y seguimiento completo de los accesos del alumno.
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Caso 2. Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje Moodle en la clase de idiomas
Mª José Sosa Díaz

- Se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles

sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha
leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una
sola página.
- Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y miles de usuarios.

Por todo ello, creemos que la plataforma Moodle es la herramienta más adaptada a las
necesidades de nuestros alumnos y a las necesidades que presenta la enseñanza de idiomas.

d) Descripción de un problema y una solución propuesta

A pesar de que el Instituto Goethe goza un gran prestigio internacional, la oferta

formativa y cultural está poco actualizada en cuanto a la integración de las TIC. Por lo que
puede perder este reconocimiento debido a la importancia que están tomando las Tecnologías
en la sociedad del conocimiento y la aparición multitud de nuevas herramientas didácticas que
pueden favorecer el aprendizaje de las lenguas y que ellos por ahora no utilizan.

Por esta razón, la propuesta de cursos virtuales como complemento a la enseñanza

presencial del idioma o como cursos virtuales completamente a distancia, daría un empujón
importante al instituto no sólo a nivel local, pues los alumnos presenciales tendría más
recursos y conseguirían mayores resultados, sino a nivel nacional ya que se ampliaría la oferta
a otros alumnos de otras comunidades autónomas que quisieran aprender alemán de forma
virtual. Así pues, por un lado aquellos alumnos que estén en la enseñanza presencial podrían
usar los recursos y las actividades de los cursos virtuales para apoyar la enseñanza y por otro
los alumnos que no tengan disponibilidad temporal o aquello que estén demasiado lejos para
realizar clases presenciales puedan aprender el idioma desde sus casas realizando el curso
virtual completo.

Como se señaló en el análisis DAFO, por un lado, el profesorado no siente la necesidad

de integrar estas herramientas en sus clases y por otro la cantidad de profesionales de la
enseñanza que trabaja en el instituto es insuficiente para dar cabida a la oferta virtual. Así
pues se propone dos acciones, por un lado la contratación de profesores de alemán con
competencias en la enseñanza virtual (que podrían ser de cualquier parte de España) y que se
encargarían de la actualización y tutorización de los cursos virtuales; y por otro lado, la
sensibilización del uso de las TIC y formación de los docentes presenciales en el uso de la
plataforma Moodle.
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e) Evaluación de las necesidades

- Crear los correspondientes cursos en la plataforma Moodle
- Crear los materiales y recursos que se utilizarán los cursos
- Contratar a personal especializado en la enseñanza de idiomas virtual
- Realizar cursos de formación para docentes del instituto
- Realizar la publicidad correspondiente para la difusión de los cursos
f) Recursos disponibles incluyendo presupuesto y los recursos humanos

En cuanto a los recursos, se entiende que el instituto puede sufragar los gastos
necesarios para la propuesta formativa de cursos virtuales, ya que el uso de la plataforma
Moodle es gratuito y los profesores y técnico contratados adicionalmente serán sufragados del
pago de las matrículas de los alumnos de los cursos virtuales.

2.3 Diseño:
a) Enfoque didáctico general

Los cursos virtuales que se realizarán llevarán a cabo un enfoque comunicativo, ya que
es desde este enfoque desde el que se enfatiza el potencial funcional y comunicativo del
lenguaje. El enfoque comunicativo señala como objeto principal en la enseñanza de luna
lengua extranjera la eficiencia comunicativa y no la centralidad de las estructuras gramaticales,
es decir, lo que se busca es desarrollar la competencia comunicativa en el alumnado.

El gran cambio de orientación de este enfoque es que el proceso se centra en el

estudiante con sus intereses, ritmo de aprendizaje, etc. contrario a otros métodos en que el
profesor era el centro del proceso tomando decisiones por el alumno en cuanto a tópicos,
ritmos de aprendizaje, evaluaciones, etc. Por lo mismo, el énfasis en la lengua como medio de
comunicación implica la voluntad de trascender el desarrollo de la competencia lingüística del
alumno (conocimiento del sistema lingüístico y llegar a desarrollar la competencia
comunicativa, aquella que le permite al alumno crear en la lengua objeto y saber qué decir y
cómo decir y a quién decir lo que quiere decir de acuerdo a las condiciones extralingüísticas
que marcan el entorno del acto comunicativo.

Muchos nombres de visionarios lingüistas, filósofos, educadores, sociólogos, etc. están

en menor o mayor medida asociados con los principios que sustentan el enfoque
comunicativo. Austín, Searle y Grice como filósofos del lenguaje; Chomsky con su teoría
generativo-transformacional y el énfasis en la facultad creadora del hombre, Henry
Widdowson y su trabajo en los principios y técnicas de la enseñanza de idiomas extranjeros,
los lingüistas funcionales Firth y Halliday (a través de la lengua manifiestan todas las funciones
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del lenguaje), los sociolingüistas Hymes con su énfasis en la “competencia comunicativa” y

Labov, y otros, que con singular capacidad de análisis han sido capaces de formular sus propias
propuestas que han incidido en la voluntad de cambio en los enfoques para la enseñanza de
lenguas extranjeras. A ello se suma siempre la presión de los propios maestros y alumnos que
quieren cambios para terminar con la frustración que sienten al no ver resultados en relación
con los esfuerzos, tiempo, y dinero invertido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Algunos de los aspectos que definen el enfoque (o los enfoques) comunicativo(s) y

lo(s) diferencia(n) de los anteriores son los siguientes:

- Importancia del significado contextualizado. Prevalece el decir algo a alguien

en situaciones concretas.
- Énfasis en las funciones que se aprenden a través de la práctica y no de la
memorización para posteriormente comunicarse en situaciones reales.
- Se busca desarrollar una pronunciación comprensiva y no la de un hablante
nativo.
- Se permite el uso de la lengua materna cuando es oportuno y necesario
- La secuencia de los contenidos está determinada por los significados y
necesidades comunicativas de los alumnos y no por dificultad de estructuras
gramaticales. La gramática, la pronunciación y el léxico se constituyen en
medios para el logro de fines comunicativos interpersonales.
- La especificación de las estructuras gramaticales se hace de acuerdo a la
selección de las nociones o funciones. Muchas veces, una función requiere de
más de una estructura lingüística
- El objetivo principal es la fluidez comunicativa y no la corrección gramatical o
de la pronunciación
- En general, el enfoque comunicativo se caracteriza por su flexibilidad y no un
apego irrestricto a las normativas del método.
- El alumno es el centro del proceso pasando el profesor a desempeñar un
importante papel de facilitador y conductor.
- Las cuatro destrezas lingüísticas tienen espacio en este enfoque: escuchar y
hablar, leer y escribir.
- La gramática recupera un sitio importante como un medio y no un fin para
contribuir al aprendizaje de la lengua. Por ejemplo, el conocimiento de la
estructura interrogativa permite utilizarla para solicitar algo.
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Texto cogido de: “Enseñanza de lengua Extranjeras: Capítulo 3”

http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01159529097810409650035/00813
6_4.pdf por el Instituto Cervantes.

b) Objetivos generales
- Lograr que los alumnos adquieran un conocimiento del idioma, que les
permita participar adecuadamente en conversaciones informales acerca de
temas de la vida cotidiana y expresar planes y opiniones;
- Escribir pequeños textos de formatos diversos y cartas personales, relatando
experiencias y sentimientos;
- Extraer información específica de diversos portadores de textos;
- Comprender diálogos y preguntas de hablantes nativos y de medios de
comunicación, si se habla sencilla y claramente.
- Concientizar al alumno de la importancia de la lengua alemana como recurso
comunicacional, facilitador de su futura inserción socio-laboral, y promover
actitudes de respeto y comprensión de la cultura alemana y de otras culturas
en general.
c) Contenido

A continuación se presentan los módulos de contenidos que se impartirán en los

cursos. Debe tenerse en cuenta que según el nivel del curso los módulos tendrán un nivel más
alto o más bajo, algunos temas desaparecerán y otros serán ampliados. Aunque generalmente
los módulos de contenidos establecidos son:

1. Saludar, presentarse, alfabeto, presente y pronombres personales.

2. Nacionalidades y residencias, números, preposiciones y artículos.
3. Comida y bebida, artículos.
4. Telefonear, rasgos, plural, negación.
5. Hora y fecha, viajar, verbos separables y modales.
6. Tiempo libre, verbos modales, pronombres personales de acusativo.
7. Dativo, frecuencia, gustos y familia.
8. Postales, felicitaciones, dativo y acusativo y fiestas similares.
9. Pretérito perfecto, pasado, fecha, hora y los demostrativos.
10. Tráfico, direcciones, posición y el imperativo.
11. Día a día, lugares, pretérito perfecto y declinación de adjetivos.
12. Mobiliario, preposiciones y demostrativos.
13. Tiempo y clima, frases subordinadas y verbos reflexivos.
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14. Compras, medidas, comparativo y superlativo.

15. Oficios, rasgos, haben y sein y medio ambiente.
16. Materiales, verbos modales, suposiciones y comparar.
d) Actividades

Cada módulo tendrá una amplia gama de actividades que deben ayudar al alumno a la
adquisición del alemán. Las actividades ser presentan como un proceso. Esto es importante
pues el alumno deberá ir realizando las actividades en el orden que se vaya indicando. Todos
los módulos constan del mismo tipo de actividades, para así dar coherencia a los temas, y el
alumno tenga la seguridad de saber siempre que es lo que se tiene que hacer. Seguidamente
pasamos a describir las actividades propuestas.

1. Visualización de un video:

Este video ayudará a introducir el tema correspondiente. El video es una buena

herramienta de introducción ya que el vocabulario nuevo que aparece se verá apoyado con
imágenes. Además, cumple una función especial en cuanto al entrenamiento auditivo. El video
podrá ser visto tantas veces como el alumno desee y le acompañará un documento de texto
con el contenido para ayudar a la compresión. También vendrá acompañado de una actividad
en la cual se harán preguntas sobre lo acontecido en el video. Se recomienda que el alumno
visualice varias veces el video y responda a las preguntas de la actividad, antes de recurrir al
texto.

2. Diccionario:

Cada módulo de contenido tendrá un diccionario en el que sólo aparecen los

conceptos nuevos del video y una imagen que las define. El alumno deberá definir en alemán
el significado de todas las palabras que se proponen como temáticas.

3. Ejercicios de gramática:

Cada módulo tendrá un apartado referente a ejercicios prácticos, desde el tópico que
se ataca en el correspondiente módulo se pondrá a prueba sobre contenidos gramaticales del
alemán, y con corrección automatizada. Estos ejercicios irán acompañados de una sencilla
lección donde se explica el uso gramatical del tema que estemos tratando.

4. Ejercicios temáticos:

Las actividades que se presentan en este apartado, incluyen juegos de memoria, sopa
de letras, crucigramas, completado de frases a partir de textos o audios, ejercicios de
verdadero o falso, múltiple choices, unir u ordenar frases, etc.
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Caso 2. Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje Moodle en la clase de idiomas
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Las actividades presentes en todos los niveles apuntan principalmente a ejercitar

vocabulario y a adquirir frases de uso cotidiano, aunque detrás de ello también se encuentra el
aprendizaje de conceptos gramaticales. Sin embargo, veremos dichas actividades organizadas
no por el contenido gramatical sino más bien por tópicos, contextos o situaciones cotidianas.

5. Canciones

Existen diferentes técnicas para aprender idiomas y todas se pueden complementar

perfectamente. Una de estas técnicas es aprender cantando. En este apartado el alumno
deberá escuchar una canción. La canción será acompañada por dos documentos por un lado
de un documento de texto con espacios a rellenar por palabras que debe identificar el alumno
y la corrección del documento que sólo debe ver al terminar el ejercicio.

6. Wiki y chat

De forma colaborativa por grupos de 5 o 6 personas ser realizará un cuento, redacción,

o reflexión sobre un tema. Los alumnos deberán ponerse de acuerdo (a ser posible en alemán)
a través del chat sobre lo que van a escribir y como se repartirán el trabajo. Escribirán sobre
ello en la wiki, y deberán corregir los fallos a sus compañeros.

7. Foro

En cada módulo el tutor propone un tema de debate en el foro que el alumno deberá
comunicar su opinión mínimo en tres ocasiones, a ser posible uno en el inicio del debate, otro
en el desarrollo, y por último otro al final.

8. Tutorías

El tutor realizará un seguimiento de las actividades y las tareas que el alumno va

realizando. Cada semana (hora y día a determinar por las necesidades del alumno) el tutor y el
alumno concertarán una cita. En ella el tutor deberá interesarse sobre las dificultades y dudas
que está teniendo el alumno, y solucionar u orientar el proceso para un buen desarrollo del
aprendizaje. Como el seguimiento de las actividades y las tareas por parte del tutor es
continuo, le comentará los errores que está teniendo y la posible explicación para que el
alumno lo entienda mucho mejor.

9. Juego final Interactivo:

El juego es una herramienta muy efectiva para estudiar un nuevo idioma, en este caso
haremos uso de esta metodología para evaluar lo aprendido en cada módulo. Se creará juegos
virtuales en los que se pone a prueba tanto habilidades de escucha, de comprensión de texto,
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y como de escritura. Estos juegos serán realizados un día determinado a final de mes, y
competirán entre varios alumnos que estén realizando el curso.

e) Medios y Recursos

Por tanto los alumnos disponen distintos recursos y material didácticos en el campus
virtual (Moodle) que apoya su aprendizaje de la lengua alemana. Se describen a continuación:

• Tutorías: que además de la cita semana el alumno puede acceder mediante teléfono,
correo electrónico o chat.

• Espacio de módulos: En cada espacio encontrará el contenido interactivo de cada

módulo. Así como el video, los ejercicios temáticos, los ejercicios gramaticales,
canciones, enlaces a las wiki, al foro, y al juego interactivo.

• Biblioteca: podrá localizar las principales referencias bibliográficas y direcciones web

de la temática en la que esté interesado.

• Foro General: foro de opinión, tertulia, tablón de anuncios…toda una serie de

recursos que favorece la comunicación entre alumnos y profesores. Se dispondrá un
tema en el foro para que los alumnos informen de posibles mejoras que identifiquen.

• Guía Didáctica: donde el alumno encontrará toda la información sobre cómo realizar
los ejercicios propuestos, además de los contenidos y objetivos que se desarrollan en
cada módulo.

• Sala de profesores: dispondrá de una cuenta de correo electrónico como canal de

comunicación con su coordinador académico y una ficha de seguimiento en la que
quedará reflejados los resultados de los ejercicios realizados y la evolución en el
aprendizaje del alumno.

f) Evaluación

La evaluación será continua a través del seguimiento del tutor y la autoevaluación que
el alumno realiza al comprobar si sus actividades están bien efectuados. El juego interactivo
contribuirá a la evaluación final del módulo.

2.3 Desarrollo:
Para el desarrollo de los cursos virtuales se seguirá las siguientes fases:

1. Contratación de profesorado de alemán especializado en enseñanza virtual y un

técnico informático que se encargará de cargar los recursos, solucionar problemas
técnicos.
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2. Elaboración de materiales y recursos didácticos, además de la creación de la

plataforma Moodle para cada nivel del curso de alemán. Para ello, se encargará el
profesorado anteriormente contratado respecto a los materiales y el técnico para
la plataforma
3. Uso experimental de la plataforma por los docentes de enseñanza virtual
comprobar el buen funcionamiento de esta.
4. Elaboración de la Guía didáctica para el alumno.
5. Elaboración de una guía docente para el profesorado que enseñan en la modalidad
presencial
6. Realización del curso de formación para profesorado de la enseñanza presencial.
Serán impartidos por el profesorado especializado en enseñanza virtual.
7. Difusión y publicidad de los cursos de alemán a nivel nacional, tanto a través de
distintos medios de comunicación como de internet.
8. Inscripción y matriculación de los alumnos virtuales y envío de contraseñas y
usuarios. A los alumnos presenciales se les asignará una contraseña, a principios
de su curso presencial.
9. Desarrollo de los distintos cursos durante el año escolar
10. Evaluación de la calidad de los cursos, problemas, y aciertos, de la plataforma, así
como una evaluación final de los alumnos. Se propondrán mejoras para el próximo
curso.

2.4 Implementación:
Para un buen desarrollo del curso se tomarán diversas medidas:

- Los materiales serán publicados todos a principios del curso, con la guía
didáctica para que el alumno pueda saber en todo momento lo que se le pide.
- A principio de curso se realizará una sesión de presentación mediante chat, en
la cual se explicará el desarrollo del curso. Después se realizará una prueba de
nivel para decidir qué curso de adapta mejor a las necesidades del alumno, se
asignarán tutores a los cursos y por último, se crearán los grupos de trabajo
para las wiki y los juegos interactivos.
- Se formará a los profesores de la enseñanza presencial y se pondrá a su
disposición una guía docente de la plataforma.
- La contratación de un técnico permitirá solucionar los problemas de la
plataforma inmediatamente. El será el administrador de todos los cursos y el
que se encargue de colgar los materiales y establecer la plataforma de una
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manera amigable y atractiva. Será el encargado, dentro de sus posibilidades,

de mejorar los aspectos que los alumnos propongan en el tema que hay al
respecto en el foro.
- Un profesor especializado en enseñanza virtual se encargará de la
coordinación de sus compañeros y se realizarán dos reuniones cada mes para
tomar decisiones sobre problemas, mejoras o actualizaciones identificadas.

2.5 Evaluación:
Inicial Continua Final
Evaluación Prueba de nivel a Seguimiento por parte del Juego Interactivo en
del principio de curso. tutor de las actividades grupo
conocimiento realizada por el alumno y
de los autoevaluación del
alumnos alumnos de sus tareas

Evaluación de Uso durante varias Propuestas de mejoras y Puesta en común de

la plataforma semanas por los problemas por parte de los todos los
y curso profesores alumnos en el foro. responsables de los
especializados en cursos virtuales de
enseñanza virtual para los problemas
comprobar su acontecidos y las
funcionamiento. mejoras que precisa
el curso.
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TAREA 3:
Completad el documento con un plan de trabajo basado en las fases identificadas
que guíe el proceso de resolución. El documento debe incluir:

3.1 La planificación, temporalización de las acciones propuestas:

Se establece a continuación la temporalización exacta para el desarrollo de la
elaboración y aplicación del curso.

FASES DEL DESARROLLO DE LA ELABORACIÓN DEL TEMPORALIZACIÓN

CURSO VIRTUAL DE ALEMAN
Contratación de profesorado de alemán especializado en enseñanza 1 al 31 de enero del 2011
virtual y un técnico informático.
Elaboración de materiales y recursos didácticos, además de la 1 de febrero del 2011 al 31 marzo del 2011
creación de la plataforma Moodle para cada nivel del curso de
alemán.
Uso experimental de la plataforma por los docentes. 1 al 30 de Junio del 2011
Elaboración de la Guía didáctica y guía docente. 1 al 31 de Julio del 2011
Realización del curso de formación para profesorado de la enseñanza 1 al 30 de Septiembre del 2011
presencial.
Difusión y publicidad de los cursos de alemán. 1 de junio del 2011 al 30 de Septiembre del 2011
Inscripción y matriculación de los alumnos virtuales y envío de 1 al 30 de Septiembre del 2011
contraseñas y usuarios
Desarrollo de los distintos cursos durante el año escolar 1 de octubre del 2011 al 30 de junio del 2012
1. Saludar, presentarse, alfabeto, presente y pronombres 1 al 15 de octubre del 2011
personales.
2. Nacionalidades y residencias, números, preposiciones y 16 al 31 de octubre del 2011
artículos.
3. Comida y bebida, artículos. 1 al 15 de noviembre del 2011
4. Telefonear, rasgos, plural, negación. 16 al 30 de noviembre del 2011
5. Hora y fecha, viajar, verbos separables y modales. 1 al 15 de diciembre del 2011
6. Tiempo libre, verbos modales, pronombres personales de 16 de diciembre del 2011 al 14 de enero del 2012
acusativo. (Por vacaciones)
7. Dativo, frecuencia, gustos y familia. 15 al 30 de enero al 2012
8. Postales, felicitaciones, dativo y acusativo y fiestas similares. 1 al 14 de febrero del 2012
9. Pretérito perfecto, pasado, fecha, hora y los demostrativos. 14 al 28 de febrero del 2012
10. Tráfico, direcciones, posición y el imperativo. 1 al 15 marzo del 2012
11. Día a día, lugares, pretérito perfecto y declinación de adjetivos. 16 al 31 de marzo del 2012
12. Mobiliario, preposiciones y demostrativos. 1 al 15 de abril del 2012
13. Tiempo y clima, frases subordinadas y verbos reflexivos. 16 al 30 de abril del 2012
14. Compras, medidas, comparativo y superlativo. 1 al 15 de mayo del 2012
15. Oficios, rasgos, haben y sein y medio ambiente. 16 al 31 de mayo del 2012
16. Materiales, verbos modales, suposiciones y comparar. 1 al 15 de junio del 2012
Evaluación final de las actividades 16 al 30 de junio del 2012
Evaluación de cursos y propuestas de mejoras para el próximo curso. 1 al 31 de Julio del 2012

3.2 Personas Implicadas y roles

Las personas implicadas en el desarrollo en este proyecto son:

a) Alumno:

Desde los cursos virtuales que se van a crear se entiende que el alumno es el centro
de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el protagonista de su formación, todos los
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demás elementos giran en torno a él, y tienen sentido en cuanto elementos que quieren
posibilitar la construcción de un aprendizaje significativo, relevante, dinámico y activo. Por esta
razón los materiales y las actividades que se proponen pretenden fomentar en el alumnado un
aprendizaje activo, participativo y autónomo. El alumno es el principal responsable de su
aprendizaje, y del tiempo de dedicación al estudio.

b) Tutor:

La función principal del profesor-tutor es la de resolver las dudas de los alumnos,

corregir las actividades que éstos entreguen y, en definitiva, controlar y realizar el seguimiento
del alumno en el desarrollo de cada módulo. Así pues se entiende que el tutor principalmente
cumple un rol de facilitador del proceso formativo, con el objetivo de ofrecer al participante
instrumentos, pistas que le ayuden en su propio proceso de formación. Así pues entre las
funciones establecidas están:

 Dirección de actividades participativas.

 Seguimiento, orientación y motivación de los participantes.
 Resolución de cuestiones y dudas.
 Atención personalizada y continua.
 Supervisión del proceso de aprendizaje y canalización de información.
c) Coordinador docente:

Ya que en el programa intervienen un gran número de profesores, para garantizar la

coherencia y homogeneidad durante todo el programa, se han establecido un coordinador. El
coordinador se encarga de hacer un seguimiento de la actuación del equipo docente y, de esta
forma, poder corregir cualquier incidencia que pueda surgir. Además, los docentes tienen un
referente a quien acudir ante alguna duda o si requieren soporte de tipo académico, mientras
que los alumnos podrán dirigirle posibles dudas o reclamaciones sobre la atención de los
profesores.

Como tareas concretas del coordinador, podemos resaltar:

 Inaugurar el inicio de cada módulo y realizar la clausura del anterior.

 Presentar al profesor de cada módulo.
 Conocer y apoyar al equipo docente.
 Recoger las valoraciones de los alumnos sobre el profesorado.
 Renovar a los docentes en función de las necesidades.
d) Técnico:

La plataforma Moodle es sencilla de crear, pero supone un gran volumen de trabajo por
lo que es necesario que la labor de mantenimiento y actualización de la plataforma la realice un
técnico. Así pues el técnico informático velará por el correcto funcionamiento del espacio
virtual, y atenderá las necesidades de los alumnos referentes a este aspecto. Además deberá
informar con antelación a los usuarios de cualquier incidencia prevista con la plataforma.
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Mª José Sosa Díaz

e) Docente presencial:

El docente presencial, se encargará principalmente de los cursos presencial, y

fomentará el uso de los recursos y materiales que de los que dispone cada nivel en sus
alumnos, así como responder y solucionar las dudas que surjan al respecto.

3.4 Propuestas para la adaptación de la plataforma MOODLE a las

necesidades identificadas
Moodle es una plataforma bastante flexible, y que se puede modificar al gusto del
usuario. Es necesario crear un espacio virtual amigable y con una apariencia atractiva al
alumno. No debe de crearse por tanto un espacio frio en el que no exista imágenes o por el
contrario demasiado barroco que apenas deje al alumno encontrar la información y los
recursos necesarios para el estudio. Se propone algunos consejos para crear un espacio virtual
adecuado:

- Los módulos pueden encontrarse en varias partes de la plataforma, es

recomendable que se establezca en el bloque central y que se ubiquen todos
los módulos para que el alumno pueda encontrar fácilmente los contenidos
referentes a un tema.
- Los títulos de los módulos deben ser claros y precisos. No se pondrá textos
completos en la página principal. Puede llegar a confundir al alumno y dificulta
encontrar la información deseada. Así pues se facilita la navegación al permitir
identificar y diferenciar de forma rápida los títulos de los temas y sus
respectivos subtemas
- Es aconsejable insertar algunas imágenes que hagan más vistoso y motivador
el contenido de la plataforma.
- Otro elemento que ayuda a la imagen de un curso es la separación de
contenidos y actividades. Como Moodle no crea espacios de parrafo para
separar actividades, recursos y etiquetas, se debe hacer un truco. Lo primero
es etiquetar cada actividad y recurso. Así en cada etiqueta que se cree se debe
poner un espacio al inicio del texto.
- La mayoría de fuentes están creadas para impresión, solo algunas de ellas son
específicas para ser visualizadas en el monitor de un ordenador y diseñadas
para ser fácilmente legibles en condiciones de baja resolución. La fuentes
recomendadas son: Arial, Verdana o Tahoma
- Es importante dar un estilo gráfico a cada curso con el fin de hacer más clara
su navegación y al final facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Para esto
deben tenerse en cuenta algunos criterios que hagan el curso estético,
coherente y amigable.
 Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Caso 2. Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje Moodle en la clase de idiomas
Mª José Sosa Díaz

- Es recomendable insertar un calendario para que el alumno sepa en todo

momento la planificación de las actividades. Otros apartados que deben
establecerse en la plataforma principal son los de novedades, para que los
alumnos tengan a mano las actualizaciones que se han realizado
recientemente, y los enlaces a foros y chat.

TAREA 4:
La presentación en Prezi estará en el enlace:

http://prezi.com/kzergbhny8ap/curso-virtual-de-aleman/