Música y proyectos

La investigación en la enseñanza
Koldo Ríos
secundaria como método de IES Fray Pedro de Urbina.
Miranda de Ebro (Burgos)

aprendizaje en el área de música

El objetivo principal de este texto es mostrar las posibilidades didácticas que se pue- Palabras clave: investigación, competencias
den derivar de la elaboración de trabajos de investigación. Para ello, se ofrece una básicas, motivación, interdisciplinariedad.
visión general de la manera de orientar al alumnado de secundaria de la asignatu-
ra de música para la realización de este tipo de actividades. La puesta en práctica
de esta de metodología no tan solo posibilita que los alumnos adquieran nuevos
conocimientos y destrezas, sino que además contribuye a que acaben siendo suje-
tos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Research in secondary teaching as a learning method in the area of music

The main aim of this article is to show some of the teaching possibilities offered by Keywords: key competences, motivation,
preparing research work. It gives a general vision of how to orientate secondary stu- interdisciplinarity.
dents in the subject of music so they can carry out these kinds of activities.
Introducing this methodology not only makes it possible for students to acquire
new knowledge and skills, but also helps them become active subjects in the tea-
ching-learning process.

Sin investigación no hay campo de conocimien-
to; hay tradición, rutina, copia, reproducción,
dependencia y estatismo.
(Imbernón, 2008, p. 7)
Cuando se hace uso del término «investigación»
(del latín investigatio), parece que se refiere exclu-
sivamente a tareas propias de eruditos o especia-
listas que con ellas obtienen como fruto
resultados que son absolutamente novedosos o el
origen de nuevos proyectos. Sin embargo, los tra-
bajos de investigación pueden ser también llevados
a cabo por estudiantes de enseñanza secundaria,
como aplicación de una metodología que busca
como fin la formación integral del estudiante y
propicia la innovación educativa.
La ejecución de proyectos como el que aquí
se presenta no sólo redunda en la mejora del sis-
tema educativo, al posibilitar que el alumnado
adquiera competencias científico-tecnológicas o
humanísticas, sino que además contribuye a que
el profesorado tenga que replantearse muchos de
Los trabajos de investigación pueden ser
también llevados a cabo por estudiantes
de enseñanza secundaria, como
aplicación de una metodología que busca
la formación integral del estudiante
y propicia la innovación educativa

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La investigación en la enseñanza secundaria como método de aprendizaje en el área de música
los aspectos que forman parte de la programa-
ción didáctica de su área y del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje.
Aprender investigando
Desde hace varios años, en el Departamento de
Música del IES Fray Pedro de Urbina, se han pro-
movido distintas iniciativas encaminadas a
introducir a parte de su alumnado en actividades
relacionadas con el campo de la investigación. En
un principio, esta actividad estuvo orientada a los
cursos de bachillerato, si bien, debido a las caracte-
rísticas organizativas del centro, se decidió incluirla
dentro de la programación didáctica de la optativa de
4.º curso de la ESO.
Una de las primeras cuestiones que es nece-
sario transmitir a los alumnos a la hora de pre-
sentarles este proyecto, es la idea según la cual
investigar por el propio placer de investigar es, y
será en los próximos meses, el principal objetivo.
Evidentemente, en un principio los alumnos sue-
len mostrarse reacios hacia este tipo de iniciati-
vas, dado que la experiencia que tienen hasta ese
momento al respecto es la de haber realizado
diversos trabajos para muchas de las asignaturas
de cursos anteriores en los que, en la mayoría de
los casos, tal y como ellos mismos manifiestan, se
han dedicado a «copiar y pegar».
La forma en que se ha venido poniendo en
práctica este modo de enseñar es la de aprender
haciendo, por lo que no resulta conveniente crear
falsas expectativas ni ofrecer demasiados detalles,
al menos en un principio, en relación al tipo de
actividad que se va a llevar a cabo. Como activi-
La forma en que se ha venido
poniendo en práctica este modo
de enseñar es la de aprender haciendo
Eufonía Didáctica de la Música | núm. 55 | abril 2012
dad inicial, las primeras semanas del curso pue-
den dedicarse a trabajar uno o varios de los temas
que forman parte de los contenidos que fija el
currículo o, incluso, a desarrollar un tema mono-
gráfico en el que pueden tener cabida aspectos de
los tres bloques: audición y referentes musicales;
la práctica musical; música y tecnologías.
Estos primeros trabajos «musicológicos»
son de gran interés para el profesor, dado que con
ellos puede tener un conocimiento más preciso
de las posibilidades reales de su alumnado, de
cuáles son sus habilidades y de los puntos débiles
que convendrá ir corrigiendo a lo largo de todo el
proceso.
La elección del tema
Esta es una de las fases más delicadas del proyec-
to y en la que el profesor, que a partir de ahora
pasará a convertirse también en coordinador o
director de los trabajos, deberá comenzar a ejercer
como tal sugiriendo posibles líneas de investiga-
ción en torno a uno o varios temas relaciona-
dos directa o indirectamente con la música. Es
necesario que el alumno sea consciente de sus
limitaciones, no solamente conceptuales o proce-
dimentales, sino también respecto a su disponibi-
lidad horaria o los recursos de los que dispone
para llevar a cabo su objetivo.
A partir de este momento, se puede realizar
una tormenta de ideas en la que los alumnos
sugieran libremente todos los temas que estimen
que podrían resultar de interés.
Es preferible que los alumnos realicen un
trabajo que despierte su interés y con el que se
encuentren motivados, aunque sepamos de ante-
mano que los resultados no serán en absoluto ori-
ginales ni decisivos para el devenir de la
humanidad. En todo caso, no se debe perder de
vista que se trata de introducir a los alumnos, con
sus diferentes habilidades y competencias, en el
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Música y proyectos
El profesor pasará a convertirse también
en coordinador o director de los
trabajos a ejercer como tal sugiriendo
posibles líneas de investigación en torno
a uno o varios temas relacionados
directa o indirectamente con la música
mundo de la investigación, independientemente
del nivel de calidad del trabajo final realizado. De
igual modo, resulta más atractivo y viable que el
tema pueda ser reconducido hacia cuestiones que
se hallen próximas a su localidad, de tal forma
que algunas de las fuentes que servirán como
base para su trabajo puedan ser medidas u obser-
vadas sin demasiada dificultad.
Comienzo del trabajo
Es sabido por todos aquellos que, de un modo u
otro se han acercado al mundo de la investiga-
ción, que es en este momento cuando se puede
caer con facilidad en el desánimo o situarse ante
la eterna cuestión de si se podrá realizar algo
que resultará original y de interés para otras
personas.
En el caso del alumnado de secundaria esta
actitud se ve incrementada: del momento de efu-
sión que le llevó a elegir su tema de investigación,
puede pasar a intentar abandonar el proyecto
antes de haberlo iniciado. Si para coordinar o
dirigir los trabajos el profesor ha facilitado a los
respectivos grupos una dirección de correo elec-
trónico, se comprobará que en poco tiempo reci-
birá mensajes apremiantes en los que se le
plantean las mismas cuestiones que en la actuali-
dad se formulan los estudiantes universitarios
que tienen que afrontar un trabajo de fin de
carrera o los que inician su tesis doctoral: ¿por
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dónde empiezo?, ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo
planteo?, ¿qué quiero descubrir?, ¿cómo lo hago?
Es en este momento cuando conviene recor-
dar al alumno una serie de pautas que le pueden
ser de gran ayuda en su trabajo de investigación,
y que comienzan con una ordenación sistemática
de todo el proceso que a partir de este momento
se va a desarrollar.
Hacer algo original
Comenzar el primer trabajo de investigación
por parte de alumnos que no disponen aún de
una buena formación académica ni de una
gran bagaje vital se ve dificultado por el temor
de creer que no serán capaces de aportar nada
original o de valor como para ser puesto por
escrito. En este sentido, puede resultar gran
ayuda indicar algunas de las distintas defini-
ciones que se hacen de la originalidad (Phillips
y Pugh, 2005):
• Poner algo por escrito por vez primera.
• Continuar la senda marcada en un trabajo
ya publicado.
• Seguir a partir de un trabajo que haya sido
perfilado por nosotros mismos.
• Obtener otros resultados distintos a los ofre-
cidos en un trabajo previo.
• Realizar una labor de síntesis a partir de
diversos trabajos que sea inédita.
• Interpretar de forma novedosa material que
ya es conocido.
• Redactar en español algo que se ha realizado
en otros países.
• Emplear una técnica distinta a las utilizadas
en otros trabajos.
• Hacer uso de la interdisciplinariedad y de
diversas metodologías.
El hecho de poder usar una o varias de estas
posibilidades hace que el alumno afronte su
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La investigación en la enseñanza secundaria como método de aprendizaje en el área de música

andadura con menos prejuicios y, lo que es más La búsqueda y el registro

importante, muestre una mayor predisposición de la información
para manejar y adquirir nuevos conocimientos y
destrezas. Una vez que se ha informado de las condiciones
básicas que deberán respetar todos los trabajos, se
Cómo gestionar el trabajo procederá a la búsqueda de todo cuanto guarde
de investigación relación con el tema que se ha elegido previamente.
En algunos casos, resulta necesario mostrar-
En un principio, conviene realizar una planifica- les cómo realizar búsquedas mediante la combina-
ción del trabajo, señalando de la forma más ajus- ción de distintas palabras, del mismo modo que se
tada posible las semanas que se van a dedicar a les enseña a revisar qué materiales se han publica-
cada una de las partes del proceso del trabajo do en relación a su tema de investigación. De este
hasta la fecha de su entrega. En este sentido es modo, la búsqueda de material no se circunscribi-
recomendable realizar un cronograma indicando rá exclusivamente a lo que se haya encontrado en
la temporalización que se dedicará a la búsqueda Internet, sino que se verán obligados a acudir a la
de información, a la sín- biblioteca del centro, así
tesis de esta, a su análisis como a las de su ciudad,
y a la realización del tra- Es recomendable realizar para localizar el material
bajo por escrito. un cronograma indicando la que se estima que pudie-
El profesor-super- ra ser de interés.
temporalización que se dedicará
visor señalará cuáles Conviene recordar-
serán los requisitos míni- a la búsqueda de información, a la les que deberán registrar
mos que deberán respe- síntesis de esta, a su análisis y a la cada una de las fuentes
tar los investigadores realización del trabajo por escrito que hayan empleado,
para la elaboración de su señalando las referencias
trabajo: la extensión bibliográficas y apren-
mínima que deberá tener, la tipografía y tamaño diendo los estándares que se emplean para indicar
de letra, el número de palabras, el paginado, la las fuentes de procedencia.
inclusión de notas al pie de página o de las ilus- En la mayor parte de los trabajos de investi-
traciones (en el que caso que las hubiera), la reali- gación resulta imprescindible acudir a informa-
zación de una página con el título a modo de ción relativa a otras disciplinas. De este modo los
cabecera, la inclusión de un índice y otros aspec- estudiantes pueden aprender a consultar bases de
tos que tienen que ver con la ordenación de los datos de archivos que, como el de Simancas, han
contenidos y con la forma en la que tienen que sido digitalizados en los últimos años. También
aprender a redactar sus trabajos. se les señalará las distintas formas por las que se
Las posibilidades que ofrecen las nuevas tec- puede acceder a otras fuentes primarias.
nologías en la actualidad (blog del aula, página De igual modo, cuando se aborden temas his-
web, wikis, redes sociales…) van a permitir que el tóricos, puede ser necesario acudir a instituciones
profesor-coordinador y los distintos grupos de especializadas que se encuentran próximas a su
trabajo se comuniquen e intercambien informa- localidad, como es el caso del archivo provincial, el
ción de forma más ágil y fluida. diocesano o el municipal. El trabajo in situ en algu-

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Música y proyectos
na de estas instituciones les enseñará la forma en
que se deben solicitar los permisos correspondien-
tes para hacer uso de sus fondos catalográficos.
Gestión del trabajo
La posibilidad de optar entre un método cuanti-
tativo u otro cualitativo venía dada hasta hace
unos años por la disciplina o temática del tema
que se proponía investigar. Sin embargo, en la
actualidad, la mayor parte de los trabajos de
investigación publicados emplean ambos méto-
dos para la obtención de sus resultados. Aunque
los trabajos de investigación en el área de música
se circunscriben a las ciencias sociales, no cabe
duda que, tras la recogida de datos, se debe pro-
ceder a un análisis pormenorizado de estos, en
los que las herramientas del método cuantitativo
resultan imprescindibles como paso previo para
elaborar nuevas hipótesis y conclusiones.
La elección de un tema que contemple una fase
de lo que se denomina «trabajo de campo» suele
aportar unas experiencias entre el alumnado que
superan con creces los objetivos que se marcaron al
inicio de abordar esta metodología de trabajo.
En todo caso, ya sea un trabajo de campo o
de despacho, tras la recogida de datos es preciso
pasar a su gestión; esto es, a analizarlos y reducir-
los para obtener de ellos la información que se
estima pueda resultar de un mayor interés.
La redacción y presentación
del trabajo
En la mayoría de las ocasiones, esta parte del tra-
bajo se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso,
si bien es en este momento cuando se debe pro-
ceder a extraer las principales ideas que formarán
parte del corpus de la investigación. Es aconseja-
ble que ya desde el principio del proyecto se faci-
liten al alumno una serie de materiales e
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La elección de un tema que contemple
una fase de lo que se denomina
«trabajo de campo» suele aportar
unas experiencias entre el alumnado
que superan con creces los objetivos
que se marcaron al inicio de abordar
esta metodología de trabajo
indicaciones en torno a la forma en que se debe
afrontar la fase de redacción del trabajo:
• Redactar manteniendo una construcción unita-
ria y la coherencia entre los diversos apartados.
• Ordenar las ideas haciendo uso de divisio-
nes y subdivisiones que faciliten la com-
prensión al lector.
• Emplear una redacción que busque en todo
momento la sencillez y la brevedad expositiva.
• Usar un vocabulario apropiado y una
corrección formal, tanto ortográfica, como
en lo que se refiere a los signos de puntua-
ción y gramatical.
La estructuración del trabajo puede tener
múltiples formatos, pero es preferible que el
alumno tenga un modelo en el que deberían apa-
recer los siguientes ítems:
• Una página con el título.
• Un pequeño resumen.
• Una breve introducción en la que se indica
lo que se pretende investigar y los motivos
que indujeron a realizar la investigación.
• La metodología o la forma en que se realizó
el trabajo.
• El análisis de los datos recogidos.
• Conclusiones a partir de los resultados obte-
nidos.
• Referencias.
• Anexos o apéndices.
Eufonía Didáctica de la Música | núm. 55 | abril 2012
La investigación en la enseñanza secundaria como método de aprendizaje en el área de música
Certámenes y concursos
En los últimos años se ha convocado una serie de
concursos dirigidos a promover la investigación
entre los alumnos de secundaria. La posibilidad
de participar en alguno de ellos puede servir como
estímulo para fomentar la realización de este tipo
de proyectos en el aula de música. De este modo,
se consigue que estos trabajos tengan una mayor
difusión y sean conocidos por miembros de la
comunidad científica, que serán los que final-
mente diagnosticarán el valor de su investiga-
ción. La participación en los concursos que
organizan Cedro1 o el INJUVE,2 con el apoyo del
Ministerio de Educación y Ciencia, posibilitan
que tanto el alumnado como su profesorado
mejoren su formación académica en relación con
las técnicas de investigación científica empleadas
por los profesionales de este campo. Además,
consiguen despertar la curiosidad por una profe-
sión que necesita urgentemente un relevo genera-
cional y paliar la fuga de cerebros que se viene
produciendo en los últimos años.
Consideraciones finales
En definitiva, la realización de trabajos de inves-
tigación en el área de música en la enseñanza
secundaria fomenta la motivación de los estu-
diantes y hace que se conviertan en sujetos acti-
vos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
elaboración de este tipo de trabajos, indepen-
dientemente de los resultados obtenidos, contri-
buye prácticamente al desarrollo de todas las
competencias básicas que aparecen recogidas en
el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.
La aplicación de este método de enseñanza
en el aula de música del IES Fray Pedro de Urbina
está incidiendo notablemente en la adquisición
de nuevos conocimientos y competencias por
parte de los alumnos, algunos de los cuáles han
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sido seleccionados e incluso premiados en los
certámenes que se convocan anualmente por
parte de organismos e instituciones públicas.
Desde aquí se invita a participar en la pues-
ta en práctica de este tipo de proyectos que ponen
en relación a los estudiantes de enseñanzas
medias con el mundo universitario. Por último,
sugerir a la Consejería de Educación de Castilla y
León para que, del mismo modo que sucede en
otras comunidades, se implante la realización de
un trabajo de investigación como modelo educa-
tivo en la secundaria.3
Notas
1. Cedro. Asociación que gestiona los derechos
de propiedad intelectual de los autores y edi-
tores españoles: <www.cedro.org>.
2. Instituto de la Juventud: <www.injuve.es>.
3. De los 261 trabajos recibidos en la XXIV edición
del Certamen de Jóvenes Investigadores organi-
zado por el Injuve, 67 procedían de Cataluña
(25%) y 49 (19%) de la Región de Murcia, mien-
tras que tan solo se recibieron 11 (4%) de la
Comunidad de Castilla y León.
Referencias bibliográficas
IMBERNÓN, F. (2008): La investigación educati-
va como herramienta de formación de profeso-
rado. Barcelona. Graó.
PHILLIPS, E.M.; PUGH, D. (2005): How to Get a
PhD: A Handbook for Students and their
Supervisors. Maidenhead. Open University Press.
Dirección de contacto
Koldo Ríos Álvaro
Musicólogo y Profesor de Música del IES Fray Pedro
de Urbina. Miranda de Ebro (Burgos)
korarte@yahoo.es
Este artículo fue solicitado por EUFONÍA. DIDÁCTICA DE LA MÚSICA en
junio de 2011 y aceptado en febrero de 2012 para su publicación.
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