Matriz para el desarrollo de la fase 3

Apreciado estudiante la siguiente tabla contiene la información de la matriz que

deben diligenciar con relación a elementos de la pregunta de investigación y el
objetivo de la investigación requeridos para el desarrollo de la fase 3.

Artículo 1
La comunicación empática
desde la perspectiva de la
educación inclusiva
Título del artículo:
URL del Artículo: https://www.scielo.sa.cr/sciel
o.php?
script=sci_arttext&pid=S140
9-
47032018000300340&lang=
es
Pregunta de ¿Por qué es necesaria la
investigación aplicación de la
comunicación empática
para la educación
inclusiva?
Artículo 2
Profesores Nóveles de
Enseñanza Básica:
Dilemas, Estrategias y
Obstáculos para
Abordar los Desafíos de
una Educación Inclusiva
https://scielo.conicyt.cl/pdf
/rlei/v13n1/0718-7378-rlei-
13-01-37.pdf
¿Cuáles son los dilemas
que afrontan los
profesores al momento de
enfrentarse al desafío de
la educación inclusiva?

Elementos Pregunta ¿cómo podrían los ¿tienen los profesores un

de la Base maestros apropiarse de la interés genuino por crear
pregunta indagator empatía como una estrategias de inclusión
de ia: herramienta para la para los estudiantes?
investigaci educación inclusiva?
ón
Unidad La empatía, según Aran y La inserción profesional,
de Richaud (2014), es la para muchos docentes,
Análisis: capacidad de comprender representa muchísimos
los sentimientos y desafíos, por lo cual esta
emociones de los demás, ha sido descrita como una
basada en el etapa crítica, por lo que
reconocimiento del otro muchos profesores

1
 como similar. Es una empezaron a tener dudas
habilidad indispensable sobre cómo pueden crear
para los seres humanos, un ambiente heterogéneo
teniendo en cuenta que de inclusión en el aula, y
toda la vida transcurre en como es bien sabido,
contextos sociales existe acuerdo sobre el rol
complejos. (p. 38) por lo protagónico
que, los maestros deben que tienen los docentes.
ser empáticos con los en múltiples
niños y niñas que sufren investigaciones y
consultas a docentes se
de alguna discapacidad la
levanta como una de las
cual les impide aprender
principales
de la misma manera que preocupaciones el trabajo
los demás, hay que en aulas heterogéneas, la
ponerse en su lugar y adaptación de la
hacerlos sentir enseñanza
comprendidos; que sepan y las formas de responder
que hay alguien que, a niños, niñas y
aunque no sufre su adolescentes que
condición, la entiende y demandan otros apoyos o
está dispuesto a ayudarlo. se encuentran en riesgo
exclusión ¿Cómo hacer
para que todos participen
y aprendan? es una
inquietud transversal, que
se repite en docentes con
distintas trayectorias y
experiencias
profesionales.

Variables  La comprensión  Problemas de los

empática docentes al momento
de enfrentarse a la
educación inclusiva,

Dimensió Para la investigación se

n diseñó un registro de una 2019
Temporal vez por semana por un
: periodo de seis meses:

2
 CRONOGRAMA
SEMANA FECHA ACTIVIDADES
mayo a octubre del 2017,
1y2 14 de Marzo  Tiempo para que los
es decir 5 meses.
-28 de Marzo integrantes del grupo
colaborativo
Dimensió Colegio Miraflores delean
la y preparen
Santiago y Valparaíso
n ciudad desus
Guayaquil.
aportes individuales.
Espacial:
3 –  Tiempo para que los
Objetivo general29
dedelaMarzo
 Señalar la importancia  Investigar cuales son
Investigación: 4 de Abril integrantes compartan sus los problemas que
de la empatía para la
aportes
educación individuales
inclusiva. enfrentan los docentes

 Observar que
Se realizan en la educación
retroalimentaciones
capacidades tienennecesarias
y correcciones los ainclusiva
los
docentes paraindividuales.
trabajos
desempeñar dicha
 Recopilación de los trabajos
cualidad
Nombre del estudiante: Maria Paula Peña Camacho
4 4 de Abril – 10  Entrega del trabajo
de Abril colaborativo