Recorrido por el
Encuentro grupal con directivos 1 Encuentro grupal con maestras 1
 Taller sobre el sentido de la educación
Usted
estáaquí inicial.
 Presentación del MAS+.
 Acuerdos y compromisos.
Encuentro grupal con maestras 3
 Taller ejes “Interacciones” y “Seguimiento
al desarrollo”.
 Plan de trabajo - Corte 2.
 Diseño experiencia pedagógica y registro
de la misma.
 Taller entrega pedagógica (transiciones).
Evento de cierre
 Presentación resultados.
 Presentación experiencias de las maestras.
Acompañamiento situado 1
 Reflexión sobre el sentido de la educación
inicial.
 Presentación del MAS+.
 Acuerdos y compromisos.
Acompañamiento situado 4
 Implementación conjunta experiencia
pedagógica.
 Reflexión en torno a los aprendizajes.
 Balance Plan de trabajo - Corte 1.
Acompañamiento situado 5
 Implementación experiencia por la maestra.
 Reflexión en torno a la experiencia.
Encuentro grupal con maestras 5
 Balance final proceso implementación
MAS+.
 Diseño evento de cierre y selección
de experiencias.
Reflexión autónoma 1
 Reconocimiento de la práctica pedagógica.
 Retroalimentación de lo observado.
Reflexión autónoma 2
 Revisión plan de trabajo y otros insumos
previos.
 Diseño de experiencia pedagógica por la
maestra.
Reflexión autónoma 3
 Consolidación proceso registro experiencia
pedagógica.
 Ajuste entre pares de la experiencia
pedagógica.
Acompañamiento situado 7
 Vivencia experiencia pedagógica con
familias.
 Trabajo sobre la Ficha de observación de las
prácticas de cuidado.
 Plan de trabajo - Corte 3.
 Balance logros con directivos docentes.
Acompañamiento situado 2
 Auto-observación de la práctica pedagógica.
Acompañamiento situado 3
 Lectura compartida Plan de trabajo - Corte 1.
 Implementación de experiencia pedagógica
por la tutora.
 Diálogo de retroalimentación.
 Visita a directivo.
Acompañamiento situado 6
 Reflexión sobre ajuste de experiencia
pedagógica.
 Implementación experiencia ajustada
y grabación.
 Reflexión sobre registro de experiencia.
 Balance Plan de trabajo - Corte 2.
Reflexión autónoma 4
 Observación, registro y reflexión de
prácticas de cuidado.
 Diseño de experiencia pedagógica con
familias.
 Grabación, observación, análisis y
retroalimentación del video.
Encuentro grupal con maestras 2
 Plan de trabajo - Corte 1.
 Taller ejes “Ambientes pedagógicos” y
“Planeación pedagógica”.
 Abordaje de las estrategias pedagógicas.
 Presentación Transiciones en primera infancia.
Encuentro grupal con directivos 2
 Balance implementación del modelo.
 Abordaje Estrategia ¡Todos Listos!
Encuentro grupal con maestras 4
 Taller ejes “Vinculación a familias”
y “Prácticas de cuidado”.
 Plan de trabajo - Corte 3.
 Presentación Ficha de observación
prácticas de cuidado
 1

Encuentro
grupal con maestras

12
 2

Documento orientador
Encuentro grupal con maestras
Objetivos
21
1. Generar un espacio de reflexión y fortalecimiento conjunto
alrededor de los ejes “Ambientes pedagógicos”
y “Planeación pedagógica”
2. Realizar un trabajo analítico tendiente a la construcción
por parte de cada maestra del “Plan de trabajo – Corte 1”.
3. Presentar el marco general del tema de transiciones en
primera infancia, desde la perspectiva de la Estrategia
Todos Listos.

Agenda para el encuentro

1. Actividad de inicio.
2. Plan de trabajo (Momento 1).
3. Actividad sobre estrategias pedagógicas.
4. Taller sobre los ejes “Ambientes pedagógicos”
y “Planeación pedagógica”.
5. Plan de trabajo (Momento 2).
6. Presentación del tema “Transiciones en primera infancia”.
7. Cierre.

Tiempo de duración de la sesión: 5 horas

Aspectos previos a tener en cuenta

 Recuerde que previamente ha realizado con las maestras

el proceso de “reconocimiento” a través de diferentes
ejercicios articulados a los ejes de la práctica pedagógica.
 Es importante que las maestras traigan estos insumos
para el desarrollo de este encuentro grupal, pues todos
nutren la elaboración del plan de trabajo.
 Los insumos son: “Instrumento de reconocimiento
de las prácticas”, “Guía de reflexión autónoma 1”
y “Protocolo de análisis del video” realizado
Encuentro
grupal con en el Acompañamiento Situado 2.
maestras 2
Momento 2
 3

1 Actividad de inicio.
15 minutos

Orientaciones

Dé la bienvenida a las participantes y luego que estén ubicadas en el

salón, presente el libro Zoom de Itsvan Banyai. Vaya presentándolo
página a página y pregunte cada vez al grupo: ¿Qué ven en esta página?
Luego de que surjan diversas respuestas, pase a la siguiente página para
mostrar qué es.
Al finalizar, pregúnteles sobre qué creen que trata este libro. Nutra las
respuestas de las maestras con la idea de que todos percibimos el mundo
y la realidad de manera diferente, lo cual no hace más o menos válida
una mirada (esto para situar la singularidad de ellas y la importancia del
enfoque apreciativo).
También mencione que en ocasiones hay
que ir más al fondo para comprender
pequeños detalles o aspectos, señalando
que este es uno de los intereses del proceso
de acompañamiento: profundizar y hacer
un zoom en la práctica pedagógica para
comprenderla mejor y así fortalecerla de
manera conjunta.

Insumos

 Libro Zoom de Itsvan Banyai. En caso

de no tenerlo en físico, puede utilizar el
videobeam para proyectarlo.
Se encuentra en el link
https://www.youtube.com/
watch?v=1RPeFJJF73k)

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 4

2 Plan de trabajo (Momento 1)

1 hora

Orientaciones

Dialogue brevemente con el grupo sobre lo que recuerdan y logran

precisar de los seis ejes de la práctica pedagógica propuestos por el
MAS+. Luego de indagar, encárguese de volverlos a mencionar para dejar
esta información clara para el grupo.
Luego de haber revisado con anterioridad el instrumento “Plan de trabajo
– Corte 1” y de garantizar que tiene una copia para cada maestra, haga
lectura de manera compartida tanto de la definición como de la parte
inicial referida a información general, de tal modo que todas lo diligencien
y sea claro lo que allí se consigne.
Posteriormente, invite a las maestras a dialogar en pequeños grupos de
trabajo en torno a las preguntas formuladas con respecto a los ejes de
la práctica pedagógica. Es importante que proponga a cada maestra una
reflexión que parta de lo real y no de lo deseado en cada uno de los ejes,
invítelas a retomar lo dialogado en los acompañamientos previos y en el
ejercicio de reflexión autónoma.
Con la información emanada de estas reflexiones, pídales que, de manera
individual, cada una diligencie el punto 3 del instrumento, la “Matriz de
balance”.
Recuérdeles que para este balance cuentan con tres insumos básicos
que ya han elaborado a) el instrumento de reconocimiento de su práctica
pedagógica, b) la guía de la reflexión autónoma 1 y c) y el protocolo de
observación y análisis del video de su práctica.
Explíqueles que se trata de que, en una forma muy sintética, cada una
precise tanto fortalezas como áreas de oportunidad para cada eje, de
modo que tengan un panorama general de su práctica pedagógica en el
marco de los ejes propuestos por el MAS+.
Cierre este primer momento destacando la importancia de
la autorreflexión para cualquier proceso de fortalecimiento y
acompañamiento, pues es a partir de esta que se generan caminos
de acción entre la tutora y la maestra.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 5

Señale igualmente que, si bien se hace una lectura eje por eje, hay que
tener en cuenta el carácter integral de la práctica, de modo que los seis
ejes se encuentran interrelacionados al interior de su quehacer como
maestras.

Insumos

 Instrumento “Plan de trabajo – Corte 1”, una copia para cada maestra.
(Ver en la carpeta documentos de apoyo)
 Instrumentos previamente diligenciados por cada maestra, que son
insumos para elaborar el plan de trabajo:
 El “Instrumento de reconocimiento de prácticas pedagógicas”.
 La “Guía de reflexión autónoma 1”
 El “Protocolo de análisis del video”, realizado en el Acompañamiento
Situado 2.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 6

3 Actividad sobre estrategias pedagógicas

45 minutos

Orientaciones

Indague con las maestras sobre las estrategias pedagógicas que

desarrollan con sus grupos de niñas y niños. Enliste a la vista de todas,
en un papel periódico o en el tablero, las estrategias identificadas.
Pregunte cómo es entendida cada una y cómo las implementan en su
trabajo cotidiano. En este punto es importante que recoja los saberes,
imaginarios y prácticas específicas alrededor de las estrategias.
Después de esta indagación, señale que es muy importante el
conocimiento y los saberes concretos que ellas manejan al respecto,
contando que este es un componente importante para el modelo, por lo
cual a continuación expondrá las estrategias pedagógicas consideradas
claves para el acompañamiento.
Precise que el modelo no invalida otras estrategias o las maneras
diversas en que ellas abordan las que va a mencionar o la posibilidad de
proponer otras, pero que hará énfasis en las contempladas por el MAS+,
destacando elementos que ayuden a clarificarlas y a potenciar su carácter
pedagógico. Dichas estrategias son:
 Asamblea
 Proyecto de aula
 Rincones
 Talleres
 Cesto o caja de los tesoros
Organice 5 grupos y entregue las copias de la introducción de la Caja de
herramientas y las Fichas de estrategias pedagógicas.
Proponga que cada grupo aborde una de las estrategias. Pídales que en
un pliego de papel periódico, a partir de la información brindada y de
la experiencia propia, señalen la definición, las características, el rol de
la maestra, el rol de los niños y niñas y la metodología de la estrategia
abordada.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 7

Al finalizar, invite a cada grupo a socializar los elementos fundamentales

de cada estrategia pedagógica. Este será un insumo para la siguiente
actividad.

Insumos

 Papel periódico.
 Marcadores.
 Copias “Introducción” Caja de herramientas, para cada grupo.
 Copias “Fichas de estrategias pedagógicas”, para cada grupo.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 8

4 Taller sobre los ejes “Ambientes

pedagógicos” y “Planeación pedagógica”.
15
1 hora
15 munitos
minutos

Orientaciones

Luego de señalar el carácter interdependiente de los ejes que han sido

referidos en el primer momento del plan de trabajo, indique que en cada
encuentro grupal se profundizará en dos de ellos. En este se abordarán
los ejes “Ambientes pedagógicos” y “Planeación pedagógica”.
Inicie este ejercicio con la presentación de los dos mini clips de la Caja de
herramientas referidos a estos dos ejes.
Luego, proponga la creación de tres grupos, cuyo tamaño dependerá del
número de participantes.
Entregue a cada grupo una copia de los apartados de las “Guías para
el fortalecimiento de la práctica pedagógica” contenidas en la Caja de
herramientas, del siguiente modo:
 Guía Ambientes pedagógicos: páginas de la 8 a la 13. (De esta última
página solo el primer párrafo, que termina el relato de la página
previa)
 Guía Planeación pedagógica: páginas de la 5 a la 7.
Pida a cada grupo que lea ambos materiales, para tomar elementos
de juicio sobre ambientación y planeación.
Luego propóngales el siguiente trabajo:
A. Asigne a cada grupo una zona geográfica particular: uno será
de la costa, el otro de la montaña y el último de la selva.
B. Teniendo en cuenta esta particularidad, que alude al principio del
MAS+ que da un lugar privilegiado al trabajo en contexto, pida a
cada grupo que elija una estrategia pedagógica (de las abordadas
previamente) y que, a partir de ella, planee un ambiente pedagógico.
Indíqueles que organicen esta planeación respondiendo por escrito
a las preguntas: ¿qué?, ¿para qué? y ¿cómo?
C. Hecho esto, pida a cada grupo que elabore en un pliego de papel
el plano de ese ambiente imaginaron y describieron con palabras.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 9

Es muy importante que acompañe esta parte de la actividad, para

que las maestras no se enfoquen en la parte manual, sino en el
sentido pedagógico de la misma. Para guiar la elaboración del plano,
propóngales tener en cuenta los siguientes aspectos:
 Dibujar el contorno del espacio en el cual dispondrán el ambiente
planeado (rectangular, cuadrado, circular).
 Ubicar los objetos que están en ese espacio y no pueden ser
movidos como estantes, repisas, ventanas, puertas, muros.
 Detallar los objetos y elementos que hacen parte del ambiente
propuesto, pensando en la disposición espacial para los
mismos. No es necesario dibujar todos los objetos, pueden usar
convenciones o símbolos para identificarlos.
 Señalar el lugar o los lugares donde niñas y niños interactuarán
con el ambiente y lo que harán. Pueden nombrar con palabras
las acciones y con números la secuencia de las mismas en el
ambiente.
D. Hechos los planos, invite a cada grupo a socializar su creación.
E. Procure luego orientar la reflexión a partir de la pregunta: ¿cómo
participan los niños y niñas allí?, para enfatizar que si bien este
es un ejercicio “imaginario”, en la realidad debe darse lugar a
que niñas y niños participen desde el momento en que se están
diseñando los espacios y haciendo las planeaciones, pues sus voces
e intereses deben orientar y ser parte fundamental de estos procesos
pedagógicos.
F. También pregunte: ¿cómo se involucran o aparecen las actividades
rectoras de la primera infancia?, mostrando que ellas nutren ambos
procesos y deben hacer presencia de manera permanente en
cualquier escenario de educación inicial.
G. Incorpore también a la reflexión la pregunta: ¿cómo se disponen
los espacios de trabajo pedagógico?, teniendo en cuenta las
orientaciones que ofrecen las guías.
H. Cierre con la presentación en power point sobre los ejes
de “Planeación pedagógica” y “Ambientes pedagógicos”.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 10

Insumos

 Copias “Guía Planeación pedagógica” de la Caja de herramientas,

pág. 5 a 7.
 Copias “Guía Ambientes pedagógicos de la Caja de herramientas,
pág. 8 a 13.
 Copias “Fichas de estrategias pedagógicas”.
 Mini clips “Planeación” y “Ambientes”.
 Hojas blancas.
 Lápices.
 Papel kraft.
 Marcadores gruesos y delgados de colores surtidos.
 Papel iris.
 Tijeras.
 Pegante.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 11

5 Plan de trabajo (MOMENTO 2)

45 minutos

Orientaciones

Mencione a las maestras que en este segundo momento del plan de

trabajo se busca que, a la luz de lo que reflexionaron en torno a los ejes
abordados en la sesión, hagan propuestas para fortalecer estos dos ejes
en su práctica pedagógica.
Explíqueles que trabajarán a partir de los descriptores de cada eje. Para
cada uno de ellos fijarán un propósito y unas acciones para conseguirlo.
Todo ello lo harán en la parte 4 del “Instrumento
“Plan de trabajo – Corte 1”.
Para facilitar esta tarea, asegúrese de que cada maestra cuente con la
“Tabla de ejes de la práctica pedagógica”, entregada en el Encuentro
Grupal 1, y si tiene cómo hacerlo, proyéctela para garantizar que todas
tengan la información requerida.
Es muy importante que acompañe este ejercicio para que las acciones
se enmarquen en lo pedagógico y sean viables en su realización. Resulta
fundamental que cada maestra pueda incorporar de manera
autónoma estas acciones en su cotidianidad, sin que se requiera
la mediación o presencia de la tutora. Sea muy clara al respecto y
presente esta condición como una oportunidad para dar continuidad al
trabajo que se inicia en este encuentro grupal.
Al finalizar el ejercicio, asegúrese de que todas las maestras le entreguen
el plan de trabajo diligenciado.

Insumos

 Instrumento “Plan de trabajo – Corte 1”, una copia para cada maestra.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 12

6 Presentación del tema

“Transiciones en primera infancia” 45 minutos

Mencione a las maestras que este tema hace parte del marco general del
MAS+ y que además reviste un interés a nivel del país.
Para abordarlo, conforme grupos de 5 maestras y pídales que respondan
las siguientes preguntas:
1. ¿Qué son las transiciones? Defínanlas en una frase.
2. ¿Cuáles son las transiciones que viven las niñas y los niños de
primera infancia en el entorno educativo?
3. ¿Por qué creen que es importante acompañar estas transiciones de
las niñas y los niños?
Invítelas a registrar sus respuestas a las preguntas trabajadas por
medio del dibujo de una mariposa, la cual es un símbolo de belleza,
transformación y libertad. Ponga a su disposición papel kraft y plumones.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 13

Pídales que escriban en la cabeza de la mariposa el significado de las

transiciones; en el cuerpo, la importancia de acompañarlas; y en las alas,
cuáles son las transiciones que se dan en la vida de los niños y niñas de
primera infancia en el entorno educativo.
Luego, promueva que cada grupo escoja una vocera que presente
en plenaria las reflexiones generadas. A partir de ellas, sintetice una
respuesta colectiva a las tres preguntas.
Después, profundice en el tema utilizando la presentación “Transiciones
en el entorno educativo”, que las define, describe sus tipos, señala los
actores involucrados y enumera las atenciones que contemplan.
Es muy importante que, previamente, usted lea cuidadosamente
el material base de la estrategia “¡Todos listos! Para acompañar las
transiciones de las niñas y los niños en el entorno educativo”, el cual
encontrará en la carpeta de documentos de apoyo.
Facilite que las maestras reflexionen sobre cómo están favoreciendo
las transiciones desde las acciones que realizan cotidianamente con
niñas y niños.

Insumos

 Papel periódico o kraft.

 Plumones.
 Documento “¡Todos listos! Para acompañar las transiciones de las niñas
y los niños en el entorno educativo”.
 Presentación “Transiciones en el entorno educativo”.

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
 14

7 Cierre
15 minutos

Orientaciones

Haga un círculo con todo el grupo de pie. Invite a las maestras

participantes a estirarse, levantando los brazos tal como se “desperezan”
al levantarse. Pídales que se miren a los ojos, que crucen miradas con
quienes estuvieron compartiendo la jornada. Finalmente, propóngales
decir una sola palabra que resuma el reto o el descubrimiento que se
llevan del trabajo hecho en el encuentro.

Aspectos posteriores a tener en cuenta

 Recuerde sacar copia de cada uno de los planes de trabajo, de tal modo
que en el Acompañamiento Situado 3 pueda devolverlos a las maestras
y usted pueda quedarse con una copia.

Planeación

Encuentro
grupal con
maestras 2
Momento 2
Acompañamiento
situado

13
 16

Documento orientador
Acompañamiento situado 31
Objetivo

1. Implementar una experiencia pedagógica para enriquecer

y potenciar la capacidad reflexiva de las maestras, de
acuerdo a lo propuesto en el plan de trabajo.

Agenda del acompañamiento situado

1. Lectura compartida del plan de trabajo.

2. Implementación de una experiencia pedagógica por parte
de la tutora.
3. Diálogo de retroalimentación.
4. Cierre de la sesión.
5. Visita a directivo.

Tiempo de duración de la sesión: 4 horas

(No contempla la visita al directivo, que se realiza luego
de terminado el acompañamiento a la maestra).

Aspectos previos a tener en cuenta

 Traiga consigo el plan de trabajo elaborado por la maestra

en el Encuentro Grupal y una copia, de tal manera que
cada una quede con este documento.
 Para la acción 2, “Implementación de experiencia
pedagógica por parte de la tutora”, debe haber diseñado
dicha experiencia con anterioridad a partir del formato
propuesto. Lleve impreso el documento de diseño para
dialogar con la maestra luego de la implementación,
y también todos los materiales que requiera para
llevarla a cabo.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
 17

1 Lectura compartida del plan de trabajo.

1/2 hora

Orientaciones

Entregue a la maestra el original de su plan de trabajo y quédese

con la copia.
Revísenlo de manera conjunta, tanto la “Matriz de Balance” como la
“Proyección bimestral por ejes”, aclarando dudas o ajustando los alcances
en caso de ser necesario (teniendo en cuenta que el ejercicio de formular
acciones por cada descriptor se hizo de manera individual pero en el
encuentro grupal, y es posible que usted y la maestra no hayan dialogado
a profundidad hasta este momento).
Indague con la maestra si le ha sido posible implementar alguna de las
acciones propuestas, resaltando la importancia de dar curso a las mismas
para avanzar en el fortalecimiento que se han propuesto.

Insumos

 Plan de trabajo diligenciado en el Encuentro grupal 2.

Reflexiones a suscitar

La devolución del plan de trabajo, así como la lectura y análisis conjunto

del mismo, debe procurar que la maestra se sienta participante activa en
su propio proceso, siendo una labor de equipo la que se propone para el
acompañamiento situado.
Es importante verificar que las acciones propuestas en el plan de trabajo
sean viables y no exceden los alcances del MAS+. Por ejemplo, acciones
que se centren en cambios de infraestructura o dotación están por fuera
del Modelo.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
 18

2 Implementación de experiencia pedagógica

por parte de la tutora.
2 1/2
horas

Orientaciones

Antes de este acompañamiento, usted diseñó y preparó una experiencia

pedagógica, que involucra el trabajo directo con niñas y niños del grupo
de la maestra, para ser replicada en el aula o el escenario de atención.
Dado que en este corte del plan de trabajo se está profundizando en
los ejes de “Planeación pedagógica” y “Ambientes pedagógicos”, su
experiencia aludirá claramente a estos dos ejes.
Por otra parte, tendrá puntos de contacto con el plan de trabajo generado
por la maestra, de tal modo que este ejercicio sea un insumo más al
fortalecimiento propuesto.
Además estará permeada por las actividades rectoras de la primera
infancia y por las particularidades de las niñas y niños, sus familias y
contexto, que la maestra le haya logrado compartir hasta ese momento.
Ahora entonces será la maestra quien observe y usted le dará
herramientas desde la acción, según las áreas de oportunidad que hayan
percibido. La idea es que la maestra tenga la oportunidad de escuchar y
observar atentamente lo que sucede durante la implementación, e incluso
tomar notas de las cosas que le llamen la atención.
Antes de iniciar cuéntele a la maestra, a grandes rasgos, la experiencia
pedagógica que le quiere compartir y el tiempo que va a tomar su
realización. Indague con ella cómo le gustaría involucrarse y participar. Se
destacan dos posibles formas de participación: una, que la maestra sea
una observadora; y la otra, que se involucre activamente y trabaje como
par suya. En ambos casos, se trata de una decisión conjunta.
Igualmente, es importante que usted se presente con los niños y niñas,
buscando que se familiaricen con usted antes de entrar en acción.
Una asamblea antes del inicio de la implementación puede suplir esta
necesidad.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
 19

Insumos

 Materiales requeridos por la experiencia diseñada por la tutora.

 “Formato de diseño de experiencia pedagógica – Tutora” previamente
diligenciado.
 Hojas en blanco
 Esfero

Reflexiones a suscitar

Como la experiencia pedagógica fue pensada a modo de provocación

e inspiración para la maestra, como demostración de una forma diferente
de trabajo, debe darle ideas y hacerle sugerencias que estén en
concordancia con lo que ella ha planteado en los momentos previos
y especialmente durante la construcción del plan de trabajo.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
 20

3 Diálogo de retroalimentación.
45 minutos

Orientaciones

Una vez haya implementado su experiencia, dialogue con la maestra

acerca de sus impresiones sobre la misma.
Luego muéstrele su planeación a la maestra, contándole cómo la hizo
y cuál fue la intención pedagógica detrás de cada momento de la
experiencia.
Aclárele que es una provocación para sus próximas planeaciones,
que no se trata de que la replique de manera exacta en el futuro.
Luego reflexionen de manera conjunta sobre los siguientes puntos:
 ¿Qué fue lo que más le llamó la atención a la maestra?
 ¿Qué cosas fueron innovadoras o diferentes a la manera habitual
de trabajar con niñas y niños?
 ¿Qué aportes hace esta experiencia en cuanto a los ejes de planeación
y ambientes?
 ¿Cómo se ven las actividades rectoras en esta experiencia?
 ¿Qué estrategia pedagógica se usó?
 ¿Qué otras estrategias se podrían implementar?
 ¿Qué ajustes podrían hacerse para enriquecer la experiencia?
 ¿Cómo se visibilizaron y potenciaron las particularidades
de las niñas y los niños?
 ¿Cómo participaron las niñas y los niños de la experiencia?
 ¿Cómo se podría fomentar esta participación?
Recuerde que estas preguntas son orientadoras del diálogo,
no para responder una a una por escrito.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
 21

Insumos

 “Formato de diseño de experiencia pedagógica – Tutora” previamente

diligenciado.

Reflexiones a suscitar

En este diálogo debe ser muy hábil para permitir que emerja una
retroalimentación genuina por parte de la maestra, donde haya una
mirada crítica y realista sobre lo que sucedió en la implementación de la
experiencia.
Permítale expresarse desde su saber, como una conocedora de su grupo y
las particularidades del mismo, y que se reconozca a sí misma como una
interlocutora que puede enriquecer la práctica de otra maestra.
Recuerde en este punto el principio referido a la Reflexión pedagógica,
que desde este modelo interesa movilizar de manera permanente.
Dado que su presencia como tutora genera una novedad para el grupo
de niñas y niños, puede que la actividad no se desarrolle de la manera
esperada. Esta es igualmente una oportunidad de diálogo y aprendizaje
conjunto, para hablar de las características propias de la educación inicial.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
 22

4 Cierre
15 minutos

Orientaciones

Invite a la maestra a registrar en una hoja qué aspectos de los que

identificó en la experiencia le gustaría seguir teniendo en cuenta para
su trabajo cotidiano con niñas y niños.
También propóngale que piense sobre qué temas o aspectos en particular
quisiera diseñar una experiencia, teniendo en cuenta el plan de trabajo
sobre los dos ejes, además de la propuesta que ya viene adelantando con
niñas y niños.
Entréguele para tal efecto el “Formato de diseño de experiencia
pedagógica - Reflexión autónoma 2”, fijando la fecha en que debe
enviárselo de vuelta diligencia antes del siguiente acompañamiento
situado.
Agradezca su disposición y participación.

Insumos

 Hojas blancas.
 Esfero
 “Formato de diseño de experiencia pedagógica - Reflexión autónoma 2”.

Reflexiones a suscitar

Este momento es individual. Este registro personal

se lo queda la maestra.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
 23

5 Visita con directivos

Aprovechando su presencia en la UDS o IE, busque un espacio para

dialogar brevemente con el coordinador o el directivo docente, según
sea el caso, para contarle en qué va el proceso. En esta reunión,
que tiene un carácter ejecutivo, cuente el proceso inicial de balance
hecho con la o las maestras participantes, y como esto condujo a
la construcción de un plan de trabajo que busca el fortalecimiento
de la práctica pedagógica. Agradezca el apoyo brindado y enfatice
la importancia de la vinculación de las instancias directivas para
garantizar el éxito del proceso.
Asegúrese de que el directivo docente o coordinador conoce las
fechas de encuentros con las maestras y recuérdele que si desea les
puede acompañar en los encuentros grupales. Igualmente, si ya está
fijada la fecha, recuérdele el día en que se realizará el Encuentro
Grupal de Directivos 2.
Lo importante de esta visita es informar al directivo sobre el
proceso, recordándole la importancia de su participación.

Aspectos posteriores a tener en cuenta

 Recuerde dejar a la maestra impreso el “Formato de diseño de

experiencia pedagógica - Reflexión autónoma 2”, de tal modo que
ella pueda desarrollar dicho ejercicio antes del siguiente
acompañamiento situado.
 Si la maestra desea profundizar sobre Estrategias Pedagógicas,
comparta el material de profundización que se encuentra en la carpeta
de documentos de apoyo del Encuentro Grupal 2.
 Fije de común acuerdo la fecha en la que la maestra le enviará el
formato diligenciado, previamente al Acompañamiento Situado 4. Si no
lo envía en esa fecha, hágale seguimiento telefónico para garantizar
que haya revisado este insumo antes de dicho acompañamiento.

Acompañamiento
situado 3
Momento 2
Reflexión
autónoma
12
 25

Documento orientador
Reflexión autónoma 21

Objetivo

Diseñar una experiencia pedagógica que retome

las reflexiones generadas en el proceso de elaboración
de plan de trabajo.

Acciones definidas

1. Revisión del plan de trabajo.

2. Elaboración del diseño de la experiencia.

Duración: 4 horas
Puede desarrollar esta actividad de cuatro horas en
los espacios que tenga disponibles, de acuerdo a sus
jornadas de trabajo. Lo importante es que la pueda
realizar con el detenimiento que amerita.

Nota:Haga llegar el diseño de la experiencia pedagógica a su tutora antes del próximo

acompañamiento situado, dentro del plazo acordado entre las dos.

Reflexión
autónoma 2
Momento 2
 26

1 Revisión del plan de trabajo.

Orientaciones

A. Tome el plan de trabajo elaborado en el Encuentro grupal 2 y

revíselo detenidamente. Lea lo consignado en la “Matriz de balance”
y en la “Proyección de acciones por ejes”, que en este momento
corresponden a Ambientes pedagógicos y Planeación pedagógica.
A partir de las acciones definidas para cada descriptor, piense en
cuáles de ellas le gustaría profundizar para diseñar una experiencia.
B. Revise lo anotado al finalizar el Acompañamiento situado 3, donde
además de registrar lo que le gustaría seguir teniendo en cuenta
a partir de la experiencia implementada por la tutora, también
consignó sobre qué temas o aspectos le gustaría diseñar una
experiencia.
C. Piense también en cómo esta idea se articula con la o las estrategias
pedagógicas que viene desarrollando en su grupo, así como
con los intereses de sus niños y niñas, y cómo se enriquece con
las singularidades de los niños, las niñas, las familias y
los contextos cercanos.
D. Igualmente, pregúntese cómo ve allí a las actividades rectoras.

2 Elaboración del diseño de experiencia.

Orientaciones

A continuación, teniendo en cuenta los anteriores elementos, utilice el

“Formato de diseño de experiencia pedagógica” que le entregó su tutora
para diseñar su experiencia. Este formato es el mismo que ella usó para
diseñar la experiencia que implementaron en el acompañamiento situado
anterior. Si bien existen diversas formas para planear, le invitamos
a explorar esta para esta ocasión.
Reflexión
autónoma 2
Momento 2
Acompañamiento
situado

24
 28

Documento orientador
Acompañamiento situado 41
Objetivos

1. Implementar de manera conjunta la experiencia

pedagógica diseñada por la maestra, reflexionando
luego sobre los aprendizajes emanados de la misma.
2. Dialogar en clave de balance sobre la puesta en marcha
de la primera parte del plan de trabajo construido
por la maestra.

Agenda del acompañamiento situado

1. Implementación conjunta de experiencia.

2. Reflexión en torno a los aprendizajes.
3. Balance plan de trabajo corte I.
4. Cierre sesión de acompañamiento.

Tiempo de duración de la sesión: 4 horas

Aspectos previos a tener en cuenta

 Recuerde que para esta sesión es fundamental que

conozca el diseño de la experiencia pedagógica hecho
por la maestra en la Reflexión Autónoma 2. Dicha
lectura previa le permitirá pensar de qué manera puede
acompañar la implementación que harán en esta ocasión.

Acompañamiento
situado 4
Momento 2
 29

1 Implementación conjunta de la experiencia

pedagógica. 2 horas

Orientaciones

El insumo para este acompañamiento es la “Guía de reflexión autónoma

2” diligenciada, que la maestra le ha hecho llegar previamente.
Al inicio de la sesión, permita que la maestra le cuente cómo surgió
la idea de la experiencia, cómo llevó a cabo el diseño y qué ha pensado
para la implementación de la misma.
Dígale entonces que usted quiere participar y apoyarla en la
implementación.
Concertadamente, precisen roles, recursos y tiempos. No se trata
de un apoyo pasivo, sino de que las dos tomen parte de las acciones
pedagógicas propuestas en la experiencia.
Según lo que hayan acordado, implementen la experiencia
de manera conjunta.

Insumos

 Diseño de experiencia hecho por la maestra en Reflexión autónoma 2.

Reflexiones a suscitar

Es importante que su participación como tutora dentro de la experiencia

de la maestra sea sugerida amablemente, como un deseo de compartir
la vivencia pedagógica, y no como alguien que la “reemplaza para
hacerlo bien”.
Al momento de la implementación, recuerde tener una actitud de
par, no de evaluación o supervisión.
Esté muy atenta para observar y escuchar todo lo que pasa en la
interacción con los niños y niñas, de modo que esto sea insumo para
la reflexión posterior.
Acompañamiento
situado 4
Momento 2
 30

2 Reflexión en torno a los aprendizajes.

1 hora

Orientaciones

Luego, dialogue con la maestra sobre lo sucedido durante la

implementación.
En un primer nivel indaguen por sentires y percepciones generales sobre
lo ocurrido entre ustedes y con niñas y niños.
En un segundo nivel, reflexionen sobre las siguientes preguntas:
 ¿De qué manera consideran que este diseño impacta la práctica
pedagógica cotidiana?
 ¿Cómo se fortalecen los ejes
“Ambientes pedagógicos” y
“Planeación pedagógica”
con esta experiencia?
 ¿De qué manera
esta experiencia
abre posibilidades
reales de escucha
e incorporación
de las ideas,
preguntas e
intereses de niños
y niñas?
 ¿Qué tipo de
aportes ofrece
la propuesta
de diseño al
desarrollo y
aprendizaje de los
niños y las niñas?

Acompañamiento
situado 4
Momento 2
 31

 ¿Qué elementos de la propuesta diseñada consideran que pueden

resultar novedosos o innovadores al interior de sus UDS o IE?
 ¿Podrían evaluarse los resultados de la implementación del diseño?
¿Cómo?
 ¿Se puede articular la experiencia con alguna estrategia pedagógica
de las que ya trabaja o de las que propone el MAS+?
 ¿Cómo se visibilizaron y potenciaron las particularidades y
la diversidad de las niñas y los niños?
 ¿Cómo se podría enriquecer la experiencia para promover
la participación de todas las niñas y los niños?
 ¿Cómo puede ser registrada la implementación del diseño?
(Por ejemplo, a través de fotografías, un video, un folleto, un cuento,
entre otras).

Reflexiones a suscitar

Al ser preguntas para reflexionar, no

se requiere responderlas una a una de
manera consecutiva. Se trata de motivar
el diálogo y una lectura crítica compartida
sobre la experiencia que implementaron.
No tema señalar los desaciertos propios,
pues eso genera un ambiente de
confianza entre pares, que reconocen
tanto los hallazgos como los momentos
difíciles durante la implementación, no
para señalarlos como equivocaciones
sino como oportunidades de mejora y
enriquecimiento pedagógico.
Recuerde la importancia que en el MAS+
tienen la reflexión pedagógica y las
oportunidades para, desde el diálogo,
generar un aprendizaje colaborativo.

Acompañamiento
situado 4
Momento 2
 32

3 Balance del “Plan de trabajo - Corte 1”.

45 minutos

Orientaciones

Revisen de manera conjunta el apartado del “Plan de trabajo – Corte 1”

referido a la proyección de acciones por ejes.
A partir de eso, lean las preguntas propuestas en el formato “Balance
bimestral de acciones” y dialoguen al respecto, teniendo en cuenta tanto
las acciones realizadas como las no realizadas.
Recuerden revisar cada uno de los descriptores propuestos en los ejes.

Insumos

 Plan de trabajo - Corte 1

 Balance bimestral de acciones (Acompañamiento Situado 4)
Lleve dos copias de este formato de balance, para que usted y la maestra
puedan registrar los análisis, apreciaciones y proyecciones que elaboren.

Reflexiones a suscitar

Tenga presente el enfoque apreciativo al momento de hacer este balance,

sin perder una perspectiva crítica sobre lo alcanzado y lo no alcanzado.
Precise que este balance de lo hecho hasta el momento no implica que
van a abandonar el trabajo sobre estos dos ejes; por el contrario, la idea
es seguir profundizando en ellos para enriquecer la práctica pedagógica.

Acompañamiento
situado 4
Momento 2
 33

4 Cierre
15 minutos

Orientaciones

Aclare dudas e inquietudes que pueda tener la maestra sobre el proceso

llevado hasta el momento. Invítela a registrar en una hoja los aspectos
de la sesión que le parecen relevantes para su proceso en términos de
aprendizajes. Propóngale que anexe esta hoja al final de su “Plan de
trabajo – Corte 1”

Insumos

 Hojas blancas
 Esfero

Reflexiones a suscitar

Explique a la maestra que el “Plan de trabajo” no es un instrumento

estático, sino que se va nutriendo y ajustando a medida que van
avanzando en el proceso de acompañamiento situado.

Aspectos posteriores a tener en cuenta

Recuerde a la maestra que lleve el “Balance bimestral de acciones”

al siguiente Encuentro grupal 3, pues es un insumo fundamental
para el trabajo que allí se realizará.

Acompañamiento
situado 4
Momento 2
34

Notas
 35

Notas
36

Notas
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

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