HERRAMIENTAS

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> APLICADAS A LA ENSFÑANZÁ PARA EL APRENDIZAJE
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 HERRAMIENTAS
NEUROPEDAGÓGICAS
APLICADAS A LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

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Francisco Eduardo Mejía Lema

HERRAMIENTAS
NEUROPEDAGÓGICAS
SZA PARA EL APRENDIZAJE

No. TOPOGRAFICO ESCUEL.A SUPERIOR PE

OnÍOIÍ ADMINISTRACION PUR
BrPI.IOTECA

COMPRA .CANJE, OTROS,

ADQUIRIDO A: ^4 . Q J'

FECHA:

No. ACCESO:.

ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACION PUBLICA

Terriioriaí Quindío Risaralda
FACULTAD DE INVESTIGACIONES
Grupo de Inveslígación NeuropolíHca
Investigación fomialiva y semilleros
Proyecto de Investigación Formativa - Escuela Tríadlca20I2
Mejía Lema. Francisco Eduardo.
Herramientas Neuropedagógicas: Aplicadas a la enseñanza para el ^rendizaje.
Francisco Eduardo Mejía Lema.- Pereira. Colombia; Qualite, 2013

I47p.: its..gráfica5,tablas; 23xl7cm

ISBN: 978-958-46-3682-9

Materias
LNeuropedagogía. 2. Neuropsicologia. 3. Neurociencia. 4. Cibernética Social
Proporcionalista. 5. Antropogogía. 6. Pedagogía. 7. Cerebro 8. Aprendizaje
9. Enseñanza. Dewey21: 371.1024

Diseño de portada contraportada, solapas y

separadores de capítulos: Milton Ramírez Giraldo.
Fotografías; Laura Sofía Mejía López.
Fotografía del autor y
diseño de gráficas: Víctor Gaicano.
Logotipo Neuropolitica:"Cultivo del Cerebro" de
Francisco Eduardo Mejía Lema.
Diagramación: Kclly Toro. Sebastián Villegas
Pares académicos:
Gloria Stella Salazar.
Oscar Hernando Lara Meló.
Lelío Rodríguez Pabón

Título Original: Herramientas Neuropedagógicas.

D.R.@2013ACCS-P Calle 23 N<'21 -31
La Pradera. Dosquebradas. Colombia.

Ninguna parte de esta obra podrá ser reproducida o duplicada por ningún medio
electrónico, magnético o fotocopia con visión comercial, sin la autorización expresa del
Autor, la Escuela Superior de Administración Pública ESAP-Facultad de Investigaciones.
Puede usarse con visión académica-investigativa, siempre y cuando se cite e informe al
correo electrónico: francisco.mdialeTnafShotmaiLcom

ISBN:978-958-46-3682-9

Qualite impresión digital Pereira Colombia

PALABRAS PRELIMINARES

Dedico este libro a:

María Claudia López Londoño, Laura Sofía Mejía López.
A Carlos Alberto, Roberto, Jorge, Victoria Inés, Livia,
Antonio José, Juliana y Clara Eugenia Mejía Lema

A la memoria de;
Livia Lema Mejía (1919-1977).
Alberto Mejía Ángel (1916-2002).
Myriam Mejía Lema (1938-2006).

En homenaje a los alumnos Esapistas que fallecieron por la

intolerancia de sus agresores: Sandra Milena Celis López (1978-
2004). José Heriberto Castro Toro (1956-2005). María Romarey
Holguín Bermúdez (1965-2008). Edison Osorio Suarez (1978-
2011). A los Alumnos Esapistas que fallecieron por sus
enfermedades: Rubén Darío Cañas López (1959-2006). José
Duvier Rodríguez Flores (1963-2010).Gloria Patricia Grisales
Muñoz(1974-2012). Ruby Milena Arcila Molina (1979-2012).

Agradezco la confianza de las directivas de la ESAP que me

permiten compartir mis conocimientos y la metodología que
desarrollo en el aula con ios estudiantes en una clara libertad de
cátedra. Al Director Territorial Alvaro Eduardo Salazar. La
Coordinadora Académica Ketty Cantillo López y Asesora Ana
María Muñoz Zapata. Al esfuerzo de los anteriores directivas
Luz Stella López Villegas. Claudia Esperanza Castaño Montoya
y Asesora Olga Lucia Flórez Celis. Del CETAP Armenia Luz
Amparo Herrera y Doris Bergaño

Valoro el cumplimiento de la misión investigativa de la

ESAP y su proyección en la Facultad de Investigaciones bajo la
dirección de la Decana Dra. Isabel Ortiz Serrano. A los docentes
dedicados a la investigación formativa en el aula y semilleros de
Investigación. A los estudiantes de la Territorial Quindío
Risaralda de la ESAP.

Teniendo en cuenta los cincuenta y cinco años de la ESAP

Nacional (1958-2013),los treinta años de la ESAP Territorial
Quindío Risaralda (1983-2013) por difundir el saber
administrativo público y el Sesquicentenario de la ciudad de
Pereira.(1863-2013).

Reconozco y aprecio los aportes de Dr. Waldemar De

Gregori creador de la Cibernética Social Proporcionalista, por su
comprensión, análisis y trabajo constante, en la construcción de
la visión del Cerebro Unitriádico o tri-uno. Por otro lado, libero
al Dr. Waldemar De Gregori, de lo que está desarrollado en este
estudio de caso y asumo la responsabilidad.

Mi aprecio a quienes han hecho los avances y

descubrimientos que construyen la historia del cerebro humano,
son las evidencias y soportes directos e indirectos que enriquecen
este libro; aún los adelantos, obstáculos o desinterés del poder
económico, político y sacral que nos gobiernan. Enaltezco la
sensibilidad y entereza de observar el cerebro humano, la
investigación escrita en sus artículos y libros científicos y los
instrumentos biológicos, genéticos, antropológicos, médicos,
psicológicos, pedagógicos, culturales que nos han legado.
Quienes nos aplicamos a estudiar el cerebro humano y su
impacto en el avance de la educación y nos califican de
siniestros, en desuso, locos, dementes, no recibimos más
felicitaciones. Los invitamos a que amen, conozcan y conduzcan
mejor su cerebro tri-uno.

Francisco Eduardo Mejía Lema

Grupo de Investigación Neuropolítica
francisco.meiialema@hotmaii.com
Dosquebradas, Junio 13 de 2013
SUMARIO

Palabras Preliminares 4
Sumario. Gráficas. Cuadros. Tablas 6
Introducción 7
1. Cerebro y Educación 22
2. Potencial Tricerebral 39
3. El Cociente Tricerebral 51
4. Comprensión Sistémica 58
5. Futurología 73
5.1. Búsqueda de alternativas 73
6. Decisiones 79
7. Planiílcación: Sesión Antropogógica 88
8. Sesión Antropogógica 100
9. Supervisión. Lista de Chequeo 120
10. Regulación de Resultados 123
Glosario 127
Biografía 132
Bibliografía 133
Webgrafía 136

INDICE DE GRAFICAS. CUADROS.TABLAS

GRÁFICA N°l. Construcción de competencias tricerebrales 10

GRÁFICA N°2. Clase Tricerebral 13
GRÁFICA N°3. Ciclo Cibernético de Transformación CCT 18
GRÁFICA N°4. Cociente Tricerebral CT 46
GRAFICA N°5.Competencias tricerebrales 48
GRAFICA N°6. Cociente Triadico del Grupo 52
GRÁFICA N°7. Competencias lógicas del cerebro 53
GRÁFICA N°8. Competencias operativas del cerebro 54
GRÁFICA N°9. Competencias socioafectivas del cerebro 55
GRAFICA N°10. CT de docente y estudiantes comparado 70
CUADRO N°l. Competencias Lógicas del cerebro 53
CUADRO N°2. Competencias operativas del cerebro 54
CUADRO N°3. Competencias socioafectivas del cerebro 55
CUADRO N°4 Ubicación de la dominancia del grupo ante las
alternativas posibles 81
TABLA N^I. CT Dominancia cerebral 56
TABLA N°2. CT Competencias tricerebrales 57
 HEKRAMIL'NTAS NEUROPEOAUÓUiCAS
E.b. Mejia Leina

INTRODUCCION

E! libro que tiene en sus manos se acerca a la forma de

orientar una sesión pedagógica en el aula universitaria con
fundamento en Cibernética Social Proporcional CS-P por el
Profesor Francisco Eduardo Mejía Lema en la Escuela Superior
de Administración Pública ESAP' Territorial Quindío-Risaralda.
República de Colombia. Una experiencia de quince años desde
1998 a 2013, en continua renovación.

La educación es un subsistema humano, una política

regulatoria civilizacional, dando elementos de vida para ser
competente en el juego de la vida. ¿Y por qué tantos perdedores
y tan pocos ganadores? ¿Qué culpa o mérito tiene la educación?

A través del texto se comparten los desarrollos pedagógicos,

formativos y de conocimiento que ha generado la experiencia.
Desarrollo pedagógico en tanto que la metodología utilizada, reta
los convencionalismos y se atreve a proponer nuevas maneras
que pueden ser utilizadas en otros campos de formación
universitaria. Desarrollo formativo, para el estudiante que se
enfrenta a retos mentales para la sensibilización, racionalización
y construcción del conocimiento; al tomar la realidad y leerla
desde puntos de referencia distintos que permiten ver más allá
del cúmulo de información, del contenido del plan de estudios.
De conocimientos porque esas nuevas metodologías, lecturas y
contenidos se enriquecieron y permiten proponer nuevos
lenguajes transformadores, que solo son posibles cuando se
avanza en el conocimiento.

' Creada por la Ley 19 de 1958. Es un establecimiento público del orden nacional, de
carácter universitario, adscrito al Departamento Administrativo de la Función ñíblica, y
éste a la Presidencia de la República, dotado de personería jurídica, autonomía
administrativa y fínanciera, patrimonio independiente y autonomía académica de
conformidad con las normas que regulan el sector educativo en general y el servicio
público de la educación superior en particular, e integra el sector administrativo de la
función pública. Hoy hace presencia en 15 territoriales del país.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDACjÓGICAS
F.E. Mcjla t.<ma

En este sentido, se parte de la estructura formal del programa

de formación profesional universitario para contextualizar al
lector sobre el entorno de aplicación de la metodología que,
como se verá, podría darse en esquemas tradicionales de
presentación magistral o cualquier otra de las que se definen en
el amplio espectro de la didáctica; pero que se ha optado por
desarrollar a través de esta novedosa metodología de la Escuela
Antropogógica Holística para el país y el mundo pedagógico. Se
resalta la misión investigativa de la ESAP inseparable de la
educación universitaria y cómo visualizar este libro desde los
diez pasos del Ciclo Cibernético de Transformación CCT.

Estructura de los núcleos

Las sesiones pedagógicas con fundamento en CS-P se dieron

en las asignaturas de dos núcleos temáticos: Núcleo de
problemática del Estado y del Poder con 23 créditos^ y el
segundo núcleo de Espacio, Tiempo y Territorio con 22 créditos.
El primer núcleo lo conforman entre otras las asignaturas ^
Regímenes y sistemas políticos, Regímenes y sistemas políticos
latinoamericanos; Régimen y sistemas político Colombiano I y
Régimen y sistemas político Colombiano II. Del segundo núcleo
lo conforman entre otras: Globalización. Geoestratégia y
Relaciones Mundiales; Proyecto Futuro I, Proyecto Futuro 11;
Proyecto Futuro III y Proyecto Futuro IV.

¿Por qué el núcleo de Estado y Poder es fundamental en la

formación del profesional de la ESAP? Como lo asegura Díaz
Pinzón (2004):

'para el lector no familiarizado, se debe señalar que un programa académico, además de

cubrirse con una suma de asignaturas, es la suma de "créditos" que se dan a cada
asignatura en relación con el nivel de relevancia dentro del programa.
^ En la ESAP el tutor tiene libertad de cátedra en cuanto a su posición teórica o ideológica
frente a los contenidos del módulo, pero el desarrollo de los contenidos de los módulos
son de obligatorio cumplimiento por parte de los tutores. Los tutores podrán completar los
módulos con lecturas adicionales, pero lo obligatorio para el estudiante frente a la
evaluación del aprendizaje son los contenidos de los módulos.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejit Lema

...le permite al estudiante construir los elementos de

juicio para comprender y analizar de manera autónoma la
problemática del Estado, entendido como la máxima
instancia de organización política y de las relaciones de
poder que le son consustanciales: analizando los diferentes
niveles de expresión y concreción de la dinámica del Estado
como eje de vital importancia para la comprensión del papel
del Administrador Público (p.6)''.
El núcleo de Espacio, Tiempo y Territorio es ftindamental en
la formación del profesional de la ESAP, para el estudio de ios
conceptos de la Geoestratégia y la geopolítica vinculados a los
conceptos de territorio y población y a la problemática de
relaciones internacionales modernas, en especial con la
cooperación y resolución pacifica de conflictos.

Dentro de los diferentes capítulos se induce al estudiante en el

pensamiento sobre los cambios en la geopolítica, el papel de los
Organismos Internacionales, la urbanización del mundo, la
descentralización, la diversificación de las migraciones y las
regiones. Los espacios asiáticos y la reinterpretación africana, los
actores transnacionales, las empresas mundo, los Estados
fallidos, la brecha digital, los medios de comunicación
mundiales. Las búsquedas de obediencia: La integración de la
diversidad, las dinámicas islámicas y el devenir del Cristianismo.
La dependencia energética, el medio y la contaminación.

La innovación traída por la CS-P y su Trialéctica Sistémica

estudia el poder como un juego de tres competidores
diferenciados en tres subgrupos, originados entre usos diferentes
del cerebro: El grupo oficial que busca preservar el poder; el
subgrupo anti-oficial que busca reemplazar el oficial; y el
subgrupo cooperador y oscilante que sólo busca su bienestar
subastando su apoyo al primero o al segundo.

El pian de estudios de Administración Pública Terríioríal AFT se encuentra en la página

web de la universidad www.esao.edu.co cliqueas en Oferta Académica columna
izquierda. Luego Pregrado.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E Mej&i Lona

GRÁFICO N°1
CONSTRlKXnÓN DE COMPETENCIAS TRICEREBRALES
DESDE LA FAMIUA HASTA LA UNIVERSIDAD Y DE POR VIDA

CONOCER: SER Y CONVIVIR:

IDIOMAS AUTOCONOOMIBNTO.
Y MATEMÁTICAS. VALORES DE
NEUROaENCIAS COMPRENSIÓN.
Y SUS ÜMITES. SCRJDARIDAD
'^[«RECHO^ Y CONVIVENCIA
LEYES Y aUDADANtA.
REFERENCIALES
racionalJ EMOaONAl
ENTRE
ORGANIZADORES j \ r , TODOS LOS OCUPANTES
DE LA INFORMACIÓN.
| I DEL PLANETA.
INICIACIÓN A EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
LA VISIÓN SISTÉMICA :> /• . AFECTIVA Y ESPIRITUAL
ALAHENCIA ■■ CEREBRO' PARA LA JUSTICU-tnCA
Y A LA INCERTIDUMBRE nNANCIERO PROPORCIONAL Y LA PAZ.

HACER:
SALUD CORPORAL,AMBIENTAL Y DEPORTE.INICIACIÓN VOCAaONAL/PROFESIONAL
METAS PERSONALES Y PLANIHCACIÓN. ECONOMÍA. MERCADO.CONTABILIDAD Y
DINERO MÍNIMO PARA TODOS. ORGANIZACIÓN DEL ESTADO Y FUNCIÓN REGULADORA.
CO-RESPONSABILIDAD PLANETARIA

EL CERE EREBRO
IZQUIE ECHO
FORM. MA
SUBOR UBGRUPO
ANTl-On< ILANTE
(+/- 3H; /ASESORÍA 15%; 85%).
COMPLTn ipERADOR.
desafia; ClUADOR.
^ SUPERVISIÓN
crIt ■ONIBLE.
INNOVA! DIENTE.

EL CEREBRO CENTRAL FORMA EL

SUBGRUPO OFICIAL (+/• 15% ; 20%)
DOMINANTE. EMPRENDEDOR. LIDER
FUENTE; Buido a NeuroEdncicióo. W. De Gregori (WU)

Esta propuesta supera el concepto de lucha de clases que es de

base dos, soportada en la Ley de la contradicción dialéctica
porque pone en juego la base tres que ante el referente poder
cada uno de los tres subgrupos despliega un mecanismo de
actuación diferente. Una visión de lectura más amplia de la
realidad objetiva y sistémica.
 HERRAMIENTAS NEUROreDAOÓOlCAS
F.E. M^ Lema

Escuela antropogógíca^
Según Velandia (2002) se entiende por antropogogía: "¿<3
formación integral y permanente del ser humano. La cual es un
modelo de formación que se caracteriza por ser sistémico,
holográfico, interdisciplinario y tricerebra r(43).
El enfoque de formación de la escuela antropogógica, parte de
hacer conciencia de una programación genética, cultural de su
origen y una reprogramación para construir más autonomía de las
funciones del cerebro, su dominancia y su expresión en
competencias buscando la proporcionalidad entre:

• Las competencias socioafeclivas/integradoras;(Cerebro

derecho).
• Las competencias lógicas/analíticas/fragmentadora
(Cerebro izquierdo).
• Las competencias operativas/gestoras/administrativas
(Cerebro central).

Hay una jerarquía de los tres bloques de funciones: el

dominante, el subdominante y el tercer cerebro. Hay que
desarrollar los tres bloques de funciones para desarrollar
personas con coherencia cognitiva proporcional y abandonar la
desproporcionalidad que genera el absolutismo de uno de ellos.

Acuñan este término Crisanlo Velandia, Eduardo Lizarazo y Alberto Ariza en 1992,
Nacida en los campos del Colegio Claretiano de Bosa - Bogotá; en visita al sacerdote
Claretiano. D'Achiardi. Pedro (1940-2001); uno de los pioneros de la CS-P. A partir de
ese momento los manuales de formación de la Asociación Interdisciplinaria Colombiana
ASIC. asumen como nombre de su Modelo Pedagógico, el de Antropogogia Holistica y
como tal aparecen en el cabezote de todos sus manuales de formación. Dicha cita
Crisanlo Velandia la escribe en su ponencia "Antropogogia; tricerebrar. formación
integral y práctica docente" 1® Congreso de la Educación y Orientación Familiar. Bogotá,
septiembre 19-21 de 2002. Otros autores colombianos asumen la denominación. Stella
Betancourt Guevara. Miguel Ángel Pérez Ordóñez, Margarita Siábalo Patiño. Sigifredo
Ospina Ospina. Francisco E. Mejía Lema entre otros. W. De Gregori desarrolla el
cotKeplo de Antropogogia con NeuroEducaciónTricerebral
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mcjla Lema

tildados como "inielectualoides'" del cerebro racional;

"Economistoides'' del cerebro central-operativo; y '"^Misticoides"
del cerebro contemplativo, con su respectivo fanatismo.

Se trata de una noología*' que enriquece la pedagogía con una

teoría del cerebro que articula las funciones de la inteligencia
lógica, analítica; la inteligencia intuitiva, emocional, creativa con
métodos prospectivos; y la inteligencia operativa con métodos
administrativos-productivos, corrigiendo y sanando los
currículos "intelectualoides" que subyugan las escuelas hoy.

Al tener conciencia tríadica integrada, se logra avanzar como

cerebro personal o como cerebro grupal, y social para más
integralidad, con visiones de red interdisciplinaria,
interprofesional e intercultural.

El proceso metodológico de la antropología tricerebral

manejado en la sesión dentro del aula es explícito: Hay un
flujograma de la sesión, una conducción interna de grupo con
rotación de liderazgo - roles, hay técnicas de trabajo en equipos
para el aprendizaje, un análisis de los agentes en juegos tríadicos
de poder etc.

El estudiante que sea observador-responsable, analítico-

crítico y gestor-competente tanto por la calidad del ambiente
educativo, de! profesor como de él mismo, es el que tendrá éxito
no momentáneo,sino para la vida.

Stoologla: Estudio de la mente,del encéfalo.

 K.E;. Müjia Lema

GRAFICO N°2.

CLASE TRICEREBRAL

/íSiS
tVi-1
CENTRAL

INFORMACIÓN CREATIVIDAD PROYECTOS

PROPUESTAS PLANIFICACIÓN
TEMA EJECUCIÓN
futurolooIa
COLECTA GESTIÓN
CREATIVIDAD
PROCESAMIENTO SUPERVISIÓN
DECISIONES
DIAGNOSTICO FEEDBACK

COORDINADOR, AMBIENTADOR,CRONOMETRISTA SECRETARIO. FILÓLOGO

FUENTE: B«udo a NeuroEdiicació. W DaOregori coiii

Desde el cerebro derecho el estudiante tendrá manejo

adecuado de la afectividad, la lúdica, la creatividad, la
imaginación, la ética; de los valores, el color, el espacio, el
sonido, el tablero, con visión estratégica de futuro, conciencia de
misión y disfrute de la vida.

Desde el cerebro izquierdo el estudiante tendrá conciencia

del uso del tiempo, del significado de las palabras, de la
construcción de las oraciones y párrafos; tendrá comprensión de
lectura óptima para activar la criticidad; tendrá capacidad de
clasificación, investigación y análisis de diferentes ideologías,
sistemas políticos y regímenes existentes. Todo este bloque tiene
que ver con los desafíos de la memoria humana y su curva del
olvido^.

Un interesante texto sobre la memoria la escribió Joshua Foer (2012)"Los desafíos de la

memoria" Se resalta en especial la investigación de A.R.Luria - el hombre que recordat>a
demasiado Por otro lado, mucho de mis estudiantes solicitan que les enseñe técnicas de
memoria. Hemos hecho talleres con la sicóloga. actriz y directora de teatro Claudia López
 F.E. Mejia Lema

Desde el cerebro central el estudiante tendrá también

aprendizaje operativo con el manejo de liderazgo o roles en la
dinámica de grupo (paneles progresivos, seminarios, foros,
cuchicheo etc.) la conducción de equipos de trabajo, solución de
conflictos, planeación y ejecución de proyectos; tendrá desarrollo
de su sentido práctico al lidiar con presupuestos, gestión,
supervisión, productividad, mercado, competitividad y ganancias
etc.

Hay la probabilidad real de construir un nuevo modelo. No se

pueden pasar los años desarrollando ''^cátedra informativa", se
hace necesario trascender y pasar de una sociedad de la
información a "/o sociedad de la transformación". Allí la
función de los liderazgos que modifiquen las prácticas para
mejores resultados^.
La investigación en la ESAP

La ESAP como Institución de Educación Superior, IES

promueve y consolida la investigación orientada a la producción
de conocimiento axiológico, científico y tecnológico y a la
adaptación y transferencia de tecnología administrativa para la
comprensión, explicación y solución de los problemas
administrativos públicos. Es prioridad para las Facultades de

Londoño utilizando técnicas sobre memoria corporal, auditiva, fotográfica, relaciona!, el

espejo desdoblando el pánico escénico. Recomiendo ver el programa de Eduard Punset
Redes 09 "Los 7 pecados de la memoria": www.voutube.com/watch?v=reZ4YrgiuRo
-Puede consultarse también cuando entrevista al neurocientista Stevens Roses en
www.voutube.com/watch?v=Az5Y8wSlr9Y ¿Por qué nos engaita el cerebro?
l/2www.voutube-com/watch?v=TmJclM0nMr0 ¿Por qué nos engaña el cerebro? 2/2En
este último resalta el personaje de Borges "Funes", que tardaba todo el dia en recordar lo
que había sucedido el dia anterior.

"Una muestra de propuestas transformadora es el modelo de "Triarquia Proporcional"

basado en CS-P (El término debe ser aprobado en la Academia Internacional de CS-
Pj.presentada por el profesor F. E. Mejía Lema en el Octavo Congreso Internacional de
Cibernética Social. Alternativas económicas para Indoamericana desde el poder local.
Mitad del Mundo. Quito, Ecuador 29. 30 y 31 de Marzo de 2010 Una temática en
Proyecto Futuro I al IV en la Territorial. "En deirimenfo de quienes dicen que ya lodo
eslá escriloy terminado y que no se puede hacer nada más. Para ellos llegó elfin de su
creaiividad".
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGOGICAS

F.E. Mejia L«ma

Investigaciones animar, formar y operar el interés por la

investigación en la comunidad universitaria mediante
convocatorias anuales de semilleros, investigación foimativa y
grupos en formación o inscritos ante el Departamento
Administrativo de Ciencia Tecnología - Colciencias - como
grupo de investigación clasificados, para que se presente
proyectos.

En junio de 2008 se inició en la ESAP Quindio Risaralda, la

misión de investigaciones creando una extensión de la Facultad
de Investigaciones como lo fue el Centro de Investigación
Territorial CIT'\Los campos y líneas de investigación en la
ESAP'"son: 1. Organización y Gerencia del Estado. 2. Gestión
Pública, desarrollo territorial y local. 3. Ciudadanía y
construcción de lo público. 4. Economía de lo público. 5.
Derechos humanos con perspectiva de lo público. 6. Políticas
públicas y gobemabilidad.

El grupo de investigación Neuropolítica", participó en la

convocatoria 2012, en la modalidad de investigación formativa;
concebida como un proceso pedagógico que se desarrolla
principalmente en el ejercicio de la práctica docente al interior
del aula en las asignaturas de los núcleos de Estado y poder;
Espacio Tiempo y Territorio, cuyo proyecto se denominó
"Desarrollar en el año 2012 la Escuela Tríadica en y para la
investigación en la Escuela Superior de Administración Pública

'^A finales del 2011 se logra visualizar el ejercicio de ta actividad investigativa de

estudiantes y docentes mediante la primera publicación de la "Revista Triálogos" con un
tiraje de 1.800 ejemplares. El contenido presenta las ponencias de los ocho semilleros de
investigación y dos de investigación formativa, la sistematización de la experiencia del
CIT desde 2008 al 2011; las ponencias de los docentes en el Foro Internacional de
Ordenamiento Territorial y Desarrollo Regional en el 201 1, Un artículo del profesor
Oscar Arango sobre los retos después de la inscripción en la lista de patrimonio cultural y
el papel de las universidades públicas y privadas en el proceso de investigación que dio
origen al dossier y el plan de manejo que el gobierno colombiano le envió a la UNESCO.

'"Soportados en el Acuerdo 4 de 2004.

"Nombre dado por el instrumental de análisis político con fundamento en la CS-P - la
trialéctica- orientado por el Profesor Francisco Eduardo Mejia Lema.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mcjla L«ma

ESAP Territorial Quindío Risaralda"'^ comúnmente denominada

Escuela -T. En la línea Organización y gerencia del Estado, pues
las sesiones pedagógicas de régimen y sistemas políticos se
enmarcan en el estudio de modernización de las estructuras
orgánicas y funcionales.

Proyecto Escuela-T

El programa de Escuela-T de formación en y para ta

investigación, presentó los fundamentos en herramientas
neuropedagógicas y cubrió la demanda de formación integral en
la construcción de la misión de investigación. La Escuela-T
parte de la premisa de que se aprende con el cerebro desde una
comprensión arquitectónica tríadica, no se puede comprender
sin la aplicación de este principio. La Escuela-T es un
articulador de las posibilidades de desenvolvimiento de las
competencias del estudiante, del cual debe partir el docente tanto
para la definición de los contenidos curriculares como para el
despliegue metodológico que haga posible la enseñanza para el
aprendizaje aplicado a la asignatura en el aula de clase.
El proyecto se diseñó en la modalidad presencial; consta de
cuatro módulos con cincuenta y una horas de sesiones
pedagógicas presenciales - un curso largo, desarrolladas en
cuatro meses, de agosto a noviembre de 2012. Contó con
docentes miembros de la Academia Colombiana de CS-P, Francy
Yasmith Quintero Grajales y Néstor Galindo; y docentes de la
ESAP, sin costo alguno para los asistentes. Dirigido a los
estudiantes, docentes y administrativos de la ESAP e invitados.
Dentro del equipo de trabajo conto con estudiantes del CETAP
de Desquebradas: Tania Amaranto Andrade y Johanna Alejandra
Ortiz. CETAP de Armenia: Lyna María Londoño Vega y Hugo
Alejandro Contreras Hernández.

Resolución DT-04 No223 del 13 de Junio de 2012. Por medio del cual se reconoce la
financiación de proyectos de investigación formativa de la Facultad de Investigaciones
de la ESAP para el segundo semestre de 2012 en la Territorial Quindío Risaralda.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F E. Mejia Lema

Bienestar Universitario en compañía de La Escuela-T, logró

la presencia en la sede de Desquebradas del Dr. Waldemar De
Gregori. Presidente de la Academia Internacional de CS-P.
Compartió una conferencia sobre "Neuropedagogía" para los
docentes y los "Retos del investigador Indoamericano" para
estudiante, en el año 2012.

COMO LEER Y VISUALIZAR ESTE LIBRO

El libro se construye siguiendo los diez pasos del Ciclo

Cibernético de Transformación CCT convertidos en capítulos y
aplicado en el aula de clase.(Ver gráfico N®3).

Los primeros cuatro capítulos son propios de las funciones de

la inteligencia racional, analítica y competencias del Cerebro
izquierdo.

En el capítulo primero se ubica en un paradigma sistémico

tríadico. Se escribe el objetivo y la meta del proyecto de
investigación. Se presenta la justificación donde se identifican las
necesidades que surgen. Se abren preguntas y unos
cuestionamientos. Se delimita el tema de investigación donde se
especifica qué abarca y qué no abarca la investigación. Se
presenta la teoría que respalda la investigación. Se dan a conocer
autores y expertos de otras teorías subgrupos que trabajan la
temática. A modo de anexo se elabora un índice de nombres
enunciados. Se Redacta una hipótesis y a modo de anexo se
redactan los conceptos, nociones y neologismos que hay que
aclarar.

En el capítulo segundo se describe el instrumental usado para

la recolección de datos que se ejemplifica con el cuestionario del
Cociente Trícerebral (CT) de los estudiantes y docentes de la
ESAP. Siguen otras estrategias de colecta de datos desde la
bibliografia, webgrafia, biografía, entrevista, observación.
 aRAncoN*3
aCLO CIBERNÉTICO DB TRANSFORMACÓN EXPANDIDO
CICLO DE LA INVESTfOACIÓN-CREAaÓN-ACCIÓN
RUTAS DE LA MENTE

4 DIAGNÓSTICO COMPRENSIÓN SISTEMICA DE LA SmiACtÓN.
FADO. CONCLUSIONES.
FRIORIZAaÓN DE NECESIDADES Y ACDONES.
3 PROCESAMIENTO. USAR ESCALAS ^
DOMCADCNtBS,HACER TABLAS.COMBINAR.CRUZAR DATOS '
.
PARA AENCONTRAR PATRONES. Mk
DrrBRPRETARPC«LAPROPORaONAUDAD. CF /
2 COLECTA DB DATOS. HACER MODELACIÓN. />
BSCOaERREFERENOAL.ELABORAR CS f
INSTRUMENTOS DE COLECTA.OBSERVAR, /,,
COLECTAR Y ALMACENAR.SONDEO. H ¡i
I PRCALEMAS A SOLUaONAR.UBICARSE EN UN PARADIGMA V/
SITÉMICO.CONOCER LAS \ \\
NECESIDADES.CUESTIONAR. PONERSE METAS
Y ELABORAR HIPOTESIS. MISION ili's,
IO FEEDBACK.BALANCE NUEVA VUELETA DEL CCT PARA
CONTROL DE LOS RRESULTADOS EN RELAQÓN A LAS METAS
REORIENTACIÓN DEL NUEVO aCLO BUSCANDO MEJHORIA.
ACADEMIA CORPORATIVA.
S VISIÓN DE FUTURO. PREVISIONES SOBRE LA SITUACIÓN ESTUIMADA.
ANTICIPAnÓN DE CONSECUENCIAS EN LA CADENA SISTÉMICA.
ELABORAOÓN DE ESCENARIOS VISUALES.
S.1 CREATIVIDAD. EXAMENES DE DILEMAS.1» CAMBIOS
ALTERNATIVOS Y NOVEDOSOS. ESTRATEGIAS PARA VENCER.
lERARQUIZACIÓN DE LAS LATERNATIVAS
A ^ 6. DECISIONES. PROYECTOS. ELECCIÓN DE ntOYECTOS.PROGRAMA O
4 ^1^ ACTtV]DAO.CALCULODBRIESOOSyPREaOS:FACTIBILlDAO
A I TPLANinCAaÓN. HACERFLUJOGRAMAYOPERAaONAUZACiÓNDB
.\ CADA ACTIVIDAD. PLAN FtSKX)(PATRIMONIO);PLAN CRONOLÓOICO
J WM (PRODUCCIÓN). PLAN DE RECURSOS HUMANOS;PLAN DE FINANZAS.
«.Vi'. l í. >'-4' W CONTINOENC!AS(PLANN^)
HACER <- ADMINISTRACIÓN,GESTIÓN.UDBRAZQO. EJECUCIÓN lUL PLAN
jKI OLOBAi. MOVIUZAaÓN DE INPUTS.PRCXTESAMINETO,OUTTUTS.
CUMPLIENDO METAS CRECIENTES: PRODUCTIVIDAD.
SALA DB INTBUOBNCIA.
9 SUPERV1SIÓH4X)ACHIN0. AOBiIPABaMÍENTO DE APOYO
Y REAJUSTES EN FUSNOÓN DB ALCANZAR LOS OBJETIVOS.
SOaOTERAPIA. CONTROL 1» CALIDAD.

FUENTE;Buado «a: Capital Ttkarabnl, De Waldemar De Oteteri y Urjjéiln Volpeto na»

 HERRAMrENTAS NHUROPEOACÓCICAS
F.E. McjiB tema

exégesis, experimento etc. Y su operacionalización,

determinando equipo, cronograma, la custodia y manejo de
archivos clasificados y sistematizados, prestos para el análisis y
la reflexión.

En el capítulo tercero presenta el procesamiento de los datos

con cuadros y gráficas, que se ejemplifica con los datos
obtenidos por el CT de cada uno de los estudiantes y el docente
objeto de estudio. El cruce de variables hace aflorar situaciones
significativas con comentarios interpretativos según la
proporcionalidad.

En el capítulo cuarto tomamos las cifras reveladoras del

capítulo tercero, y se dicta un diagnóstico y una conclusión del
estado real del potencial tricerebral de los estudiantes y del
docente con sus competencias.

El capítulo quinto. Parte de los resultados del diagnóstico y

con visión de futuro visualiza el escenario posible. Una búsqueda
de alternativas o sugerencias para el éxito no espontaneo del
aprendizaje, sino, para la vida.

El capítulo sexto. Una vez marcados los escenarios

potenciales, se aplica un selector de paso. Se pone a prueba la
experiencia del docente y se toma una decisión para ser planeada
y gestada. Un escenario que potencie el tricerebral de las
personas y del grupo de tal manera que incida y gane la sociedad
a través de proyectos y acciones con resultados.

El capítulo séptimo. Todo tiene que converger hacia la

práctica por el cerebro central. Lo anterior continúa en la
planificación de la asignatura: un flujograma de las acciones que
cumplan el cometido de la asignatura, que se ejemplifica con la
planeación de auto-desenvolvimiento del Cociente Tricerebral de
cada estudiante. Aparece la guía de cátedra como instrumento
orientador con visión triadica, construida una vez se conozca el
grupo de estudiantes.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓGICA8
F.E. Mgte l^ema

El capítulo octavo. Se describe y realiza la gestión dentro de

ia sesión Neuropedagógica en el aula. Se utilizan todas las
herramientas neuropedagógicas de la CS-P para potenciar el
tricerebrar.

El capítulo noveno. Supervisión y acompañamiento de

habilidades y competencias del Administrador Público para
llevar adelante la ejecución de lo planeado, utilizando el modelo
de Control de calidad de la ESAP. Para los estudiantes, se trata
de llevar adelante lo planeado como desarrollo personal, bajo la
supervisión de un colega exigidor o consejero.

El capítulo décimo y último. Trata de la evaluación o

averiguación de resultados tanto para una gestión pública, como
personal, lo cual requiere recorrer otra vez todo el CCT. Se
introduce el concepto de teedback porque este, además de
evaluación, requiere incorporar innovaciones y mejoramiento
para el nuevo período o año fiscal.

Se puede notar que el CCT unifica tres métodos: El científico-

académico con predominio del cerebro izquierdo; el consultor-
estratégico con predominio del cerebro derecho; y el
administrativo-ejecutivo con predominio del cerebro central. Un
capital tricerebral integrado exige nuevos términos, nuevos
significados. Se hace porque no hay denominaciones comunes a
las ciencias sociales y humanas, cada ciencia tiene un lenguaje
específico, por una visión cartesiana fragmentadora. Se hace
necesario ante esta nueva visión trialéctica sistémica incorporar
un nuevo lenguaje, que se explica en el glosario. El lector se irá
apropiando de estas neuroherramientas a partir de su creatividad,
razón y vida práctica.

En la parte final se encuentra el glosario, biografía,

bibliografía y webgrafía.
 HERRAMIENTAS NEOROPEDAGÓÜICAS
E.E. Mejia Lema

Encuentra en el fondo de la lectura

A la lectora o lector de Herramientas Neuropedagógicas:

iQué bueno que toma el tiempo de leerlo! Este libro por si solo
es una campaña de lectura como un hábito a estimularse.
Recuerda: Los libros también necesitan cuidado: la temperatura,
la humedad relativa, luz y calidad del aire, son básicos para
preservarlos.

Por otro lado, ante el paradigma que soporta este libro; no hay
cómo quedarse indiferente - aunque tienes derecho: puedes estar
a favor o en contra déla CS-P; estas ideas y teorías están en
movimiento. Esa es la naturaleza del ser humano. Si tiene un
cuestionamiento o un aporte estoy a disposición. Dejo una
pregunta ¿En qué orden imaginas que este libro puede ser valioso
en su desempeño sensitivo, analítico o pragmático? Estamos en
comunicación. Feliz lectura.

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. FRX)CESO MENTAL DE EA INTELIGENÓA

RACIONAL;ANALÍTICA,crítica

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CAPÍTULO I

CEREBRO Y^DUCACION
I RIADl/AÍ. ION IIOI (XikÁl It A DI I.A I.BIJCACKJN
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓGICAS
F.E. Mejia Lema

Desde el paradigma tríadico

"Herramientas Neuropedagógicas". Es un título que reconoce

la existencia de instrumentos, equipos y potencialidades de la
enseñanza para el aprendizaje desde el avance de la
neurociencia.

El cerebro recibe información, con selector de entrada,

procesa, clasifica y genera acción conductual en función del
aprendizaje. Estos instrumentos parten de las funciones de las
redes neuronales. Las neuronas, describe Fernández de Miguel
(2003): ''...desarrollan en el cerebro tres características
fundamentales: su forma, sus propiedades eléctricas y la
capacidad de liberar y reconocer mensajeros quimicos"{^.1)

La importancia de las Herramientas Neuropedagógicas remite

a la unidad funcional de! sistema nervioso: la neurona. Lo que la
compone es un cuerpo celular llamado soma y este, a su vez,
contiene al núcleo y a los otros organelos citoplasmáticos. De las
neuronas surgen unas ramificaciones a las que se les denomina
dendritas. Gracias a ellas y a los impulsos nerviosos que estas
generan, las neuronas pueden comunicarse entre sí.

Otro de los componentes fundamentales para la conexión

neurona! es el axón. La función de este es conducir los impulsos
eléctricos a sitios remotos. Puntualiza Fernández de Miguel
(2003)"C/>7a sola neurona puede recibir cientos o miles de
conexiones. A las conexiones queforman las neuronas entre si o
con otras células se le llama sinapsis, palabra griega que
significa conexión" (p.3). Sigue: "Las células gliales también
participan en la formación de conexiones neuronales. en la
regeneración del sistema nervioso y en la barrera
hemaíoencefálica que selecciona los compuestos químicos que
pasan de la sangre al cerebro".{p.4).
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAÜOÜICAS
F.E. Mejia Leina

Escala evolutiva de Charles Darwin

En la escala zoológica existen conductas equivalentes con

grados de complejidad. En los distintos niveles de coevolución''
los análisis de los circuitos que controlan la conducta animal, han
mostrado principios generales de organización en el sistema
nervioso desde los invertebrados conservándose en los
mamíferos superiores donde se ve más complejidad.

El cerebro del hombre tiene un gran parecido con el cerebro

de los antropoides. Los rasgos de semejanza se manifiestan en el
gran tamaño del cerebro y en el intenso desarrollo de las cisuras
cerebrales y las circunvoluciones.

El nivel de desarrollo está determinado por el alto nivel de su

actividad nerviosa superior. Las pruebas del origen animal del
hombre, basados en anatomía comparada, órganos homólogos,
rudimentarios, pruebas embriológicas, incluyendo fenómenos de
atavismo, los estudios de semejanza morfofisiológica entre el
hombre y los antropoides, - la comunidad Malayos basándose en
el parecido con los antropoides los denominaron orangután que
significa '"'hombre de la selva" Charles Darwin señaló en un
estudio comparado "La expresión de las emociones en los
animales y en el hombre" el camino transitable hacia la respuesta
sobre el origen del hombre y la similitud en las emociones.

Se oponían a ello las visiones creacionistas del antiguo Egipto

que consideraban que el dios Jnum había hecho a los primeros
seres humanos con arcilla, en un tomo al farero. Más tarde los
hebreos copiaron el mito traduciéndolo al barro. Hoy se ha
avanzado y mañana se avanzará más inclusive en la misma
escuela darwinista como en la de los creacionistas.

Decimos coevolución para anteponer al concepto de evolución, propuesto por el

Darvinismo; dándole importancia no solo a lo interno, sino, al papel del medio y el
mundo exterior que incide y moldea el desenvolvimiento humano.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejia Letna

Cerebro y educación

Se puede decir sin temor que el cerebro creó al hombre''^. El

cerebro genera emociones, sentimientos e ideas que delatan el
tipo de cerebro que tiene y por ende podemos responder a la
pregunta ¿Por qué somos así? Este tiene funciones perceptivas
que capturan el ambiente desde los sentidos - muchas veces estos
nos gobiernan- mediante selectores de entrada el cerebro procesa
la información más rápido que una computadora. Mediante una
señal como la de pincharse con un alfiler, el cerebro toma el
mando, más veloz que lo que tarda un abrir y cerrar de ojos.
Transforma en imágenes y significados estos impulsos y bajo
selectores de salida en la comunicación química de la sinapsis
genera lo que denominamos reacciones y comandos, conductas,
comportamientos, pensamientos emociones. Una conciencia en sí
y para sí. El primero cuando sentimos pero no reflexionamos y
actuamos sobre el hecho y el segundo cuando sentimos,
analizamos y actuamos sobre el hecho. Ahí está la diferencia.

En Maloka'^ está plasmado en la sala cerebrario, la siguiente

frase: """Cada cerebro es una fuente de ideas que. al ser
intercambiadas, generan una realidad colectiva en la que
funcionamos como un cerebro sociar.

El cerebro se estudia no solo desde su interior biológico, sino

desde el exterior como un cerebro social y la red de relaciones
con visión sistémica'^como lo representa A.R.Muller en la teoría

Tomando el nombre del libro de Antonio Damasio: "Y el cerebro creó al hombre"
¿Cómo pudo el cerd)ro generar emociones, sentimientos, ideas y el yo? Profesor de
Neurociencia, Neurología y Psicología en la Universidad del sur de California, en los
Ángeles, donde dirige el Brain and Creativity Institute.
^^Maloka es un centro interactivo situado en Bogotá dedicado a la difusión de la ciencia y
la tecnología por medio de colecciones interactivas. Una de las salas es el Cerebrario
inaugurado en el año de 2012, con aporte de cientifícos neurólogos como Rodolfo Llinás
y Roberto Amador.
Para lidiar con la visión monadica, la CS-P y la antropogogía utiliza elreferenciat de
A.R Muller. Antropólogo y economista de San Paulo denominado los 14 subsistemas.
Una matriz que puede clasifícar globalmente cualquier realidad sin dejar residuos y se
puede aplicar a los diversos niveles de la organización humana. En el grupo de
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGOCilCAS

F.E. MqIs L«nia

de la organización humana(TOH)que encaman la globaíidad de

la realidad de una persona, grupo, comunidad o un país, un
continente o sociedad que incide en la forma de pensar de!
individuo y es el que comúnmente le denominamos contexto.

¿Le es apasionante el tema? ¿Hay razones para seguir

trabajando el tema? o hacerse preguntas a las que históricamente
las escuelas han dado respuestas diferentes. Preguntamos ¿Cómo
funciona el cerebro? El mundo está en discusión y si se logra
motivar o ampliar estos puntos de vista, aún usted píense
diferente, entonces hemos logrado un objetivo.

La humanidad duró muchos siglos en reconocer que e!

cerebro es el órgano donde se sitúa la inteligencia, el saber. Se
afirma que el cerebro expresa las representaciones de
coexistencia del planeta donde vivimos, mediante las redes
neuronales, redes de campos eléctricos y químicos,
transformándolos por las sensaciones y percepciones como un
primer nivel de conocimiento, para luego dar un gran salto hacia
el concepto, el juicio, el raciocinio y la idea operacionalizada en
la acción humana: lo comportamental.

El cerebro participa en el control de todas las funciones y es

mucho más valorado cuando lo entendemos como un cerebro
construido en la práctica social, cobijado por todo el contexto de
relaciones competentes.

Las neurociencias buscan explicar cómo funciona el cerebro

humano y la Neuropedagogía cumple la tarea de explicar cómo
el cerebro incide en el proceso de enseñanza para el aprendizaje.
La antropogogía va más allá y busca explicar cómo funciona el
unitriadico cerebro en la vida, incluyendo las actividades
Neuropedagógicas, desde esta visión también se puede rastrear el

investigación Neuropolítica la hemos visionado como una tipología de instituciones para

la construcción de un Estado Sistémico, base del modelo político de Tiiarquia
Proporcional.
 Hl-KRAMIf-NTAS NEUROPEDAOÓGICAS
F.R. McJIa Lema

comportamiento del juego de poder al que le acuñamos el

nombre de Neuropolítica Tríadica.

La educación es un regulador del cerebro humano, por eso en

cada país la educación es un modelo que, como artesano moldea
los procesos mentales partiendo de cada niño. No es ingenuo
manifestar que cada bloque de países, hacen lo mismo. Podemos
decir: "¿Dime qué tipo de educación tienes y te diré quién eres?
¿Qué tipo de cerebro tienes v te diré que formación has
recibido?¿Qué tipo de educación tienes y te diré de qué pais
eres?".

Haciendo coro con Waldemar De Gregori, autor de la

aplicación de la teoría tríadica del cerebro, podemos decir en
cuanto a la educación, que unos países invierten más en el
cerebro práctico que es el cerebro central, es decir, profundizan
en una educación eminentemente tecnológica, mecánica, práctica
y operativa, dirigido a la producción y los negocios. O solo
invierten en el lado izquierdo, que es el racional, el analítico, el
filosófico, la ciencia; dirigido a la historia y análisis
antropológico-sociológico. O con una educación enfocada en el
cerebro derecho que es el de las emociones, la creatividad y la
imaginación, dirigido hacia una sociedad contemplativa, y el
ético comportamiento poblacional. Los países que se centran en
una sola educación, los denominamos educación monadica.

En los países indoamericanos la educación ha tenido más

inversión en el cerebro emocional, contemplativo; más aliado de
'"müagrerismos y supersticiones". Luego invierten en la
educación racional, crítica con mapas mentales europeos con
evaluación y control Zen-budista y por último invierten en la
educación productiva de baja generación de renta y
espontaneista. Una pregunta que CS-P siempre ha planteado y
recordado en México 2012'^ ¿Qué tipo de educación, de saberes

9° Feedback de CS-P. 2012. Ciudad de México, 31 de marzo al 7 de abril. Por un

mundo Proporcional. Organizado por la Academia de CS-P de México. Módulo 5 de
 F.E. Mejia Lema

y de ciudadanos hay que producir? La discusión sobre la gestión

del conocimiento o competencias se dirige en los actuales
momentos, sólo a las empresas. Lo cierto es que el mundo hoy,
es un Estado-Empresa, aislado de Estado-Razón, y el Estado-
imaginación.

Para comprender este fenómeno un poco más, para ubicarse

usted mismo y hasta dónde lo han dejado llegar en su proceso de
educación y hasta donde usted se ha liberado, debemos conocer
el aporte de la cibernética social proporcional en los niveles de
coevolución del tricerebral aplicados en educación.

Hacia una educación integral sistémica

Este es el currículo de una escuela de anlropogogía para

replantear la pedagogía y la educación. Partamos diciendo que
hasta hace poco reinó el concepto de Descartes, que duró por
siglos; "Pienso luego existo". Ahora con Antonio Damasio
podemos decir, antes del pensar está el sentir. ''Siento luego
existo'\ Describe Antonio Damasio (2007) en su libro "El error
de Descartes'''' un estudio del paciente Elliot^^, que experimento
un cambio de personalidad: "Me di cuenta de que me había
preocupado demasiado del estado de la inteligencia de Elliot y
de los instrumentos de su racionalidad, y no había prestado
mucha atención a sus emociones, por varias razones" (p. 65).
Damasio resume la situación: "Elliot sabia pero no sentía"''
(p.67). El autor trabaja los sentimientos y las emociones en el
este libro apuntando a la toma de decisiones a diferencia de su
libro "La sensación de lo que ocurre". Damasio plantea en su
libro "En busca de Spinosa" (2007) lo siguiente: "El error de
Descartes" trataba del papel de la emoción y el sentimiento en

formación en CS-P:"En búsqueda de Triadización. supra y pos-disciplinaria de los trí-

sabcres". DeGregori.
'"Nombre tlcticio. Se veia normal e inclusive era conocedor de lo que ocurria en su
medio, una memoria intacta, socialmenle era envidiable, lui buen padre, un modelo a
seguir; pero era incapaz de mantener un empleo y era acompañado por su hermano, con
fuertes dolores de cabeza, con grados de dificultad para concentrarse y se le negaba el
pago de subsidio de incapacidad. Invito al lector a leer los trabajos de este neurocientista.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGiC^
F.E. Mejía Lema [

la toma de decisiones. "La sensación de le que ocurre"insistía

en el papel de la emoción y el sentimiento en ¡a construcción del
yo-(p.\2).

"Esta es la tarea de Cerebro y cognición". Los seres humanos

tenemos la construcción del cerebro desde lo biológico y lo
cultural. El primero desde la coevolución y el segundo por la
educación. La Escuela Antropogógica por consiguiente, se
moverá desde ese espacio relacional aprovechando el asombroso
e incomprensible cerebro unitriadico en nuestro organismo total.

Aula en investigación permanente

La investigación es un eje misional de la universidad. Se

concibe los grados de dificultad en la investigación. Los
estudiantes y docentes deben aceptar el reto de cualificarse.
Existen vacíos en la gestión de la información, el uso de
herramientas tecnológicas, en el dominio metodológico la
comunicación y en la capacidad se trabajar en equipo. Siendo
todas estas competencias" básicas.
Las debilidades en la gestión de la información se encuentran
en la incapacidad de buscar información académica adecuada en
las bibliotecas, centros de documentación,' en la forma de buscar
en medios electrónicos. Como también en la elaboración de
fichas documentales de textos a abordar como lectura básica. La
capacidad de registro de fuentes consultadas para citarlas cuando
se usan, la capacidad de clasificación, identificación y
almacenamiento de los registros del trabajó de campo. Si se tiene
un método adecuado de almacenamiento ,de la información que

Se define competencias desde un enfoque funcional;'"Lo que hace el funcionario"

habilidades, ejecución de tareas. Desde el enfoque cognitivo: "lo que el ftuicionaho
conocimientos y proceso de aprendizaje. Desde e) enfoque comportamental: "Lo
que el funcionario es" Características personales.
 HERRAMIENTAS NEUR(M>EOACX^ICAS
F.E Mgla Lema

permita acceder fácilmente a ella y que custodie la información

se obtendrá un mejor resultado.

Por el lado de las competencias en el uso de herramientas

tecnológicas existen debilidades por el desconocimiento en la
elaboración de tablas de contenido automático. Utilización de
herramientas en Word Referencias^'' para citar o comentar una
situación. Es el mismo caso de Word en ^''Diagramas^^ para la
elaboración de esquemas conceptuales. La utilización de la
herramienta en Excel para organizar datos, para filtrar
información, el uso de tablas dinámicas para realizar informes.
Inclusive Excel para elaborar gráficas. Por otro lado una
herramienta como PowerPoint para realizar presentaciones en
público o el manejo de software especializado para la
administración de datos y/o su procesamiento.

Problema de investigación

¿Qué tipo de relaciones existe entre el funcionamiento del

cerebro de los docentes y los estudiantes?¿Qué nivel de
sensibilidad, reflexión y acción se tiene dentro del aula de clase
en el conocimiento del saber administrativo público? ¿De qué
forma el desconocimiento de metodologías interdisciplinarias ha
afectado el desarrollo académico- racional, intuitivo-sensible y
gestor-práctico del conocimiento de la administración pública?
¿El nivel de participación de los estudiantes en el aula de clase,
depende del cambio en el nivel de comprensión lectora,
capacidad de expresión; retorica, verbal y escrito; y visión
práctica de la administración pública?.

Responder estas preguntas y revertir la situación implica

analizar varias situaciones:

1. La relación entre la lectura y escritura como enseñanza para

el aprendizaje. A través de la lectura y la escritura los estudiantes
se acercan a los contenidos de cada asignatura, los interpretan,
los asimilan y se incorporan a los problemas específicos del
campo de cada disciplina. Sin embargo, a pesar de que leer y
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAaÓGÍCAS
F.E. Mejta Lema

escribir son actividades centrales en el nivel universitario -de las

cuales depende en gran medida el éxito o el fracaso de las y los
estudiantes- dichas tareas académicas no forma parte de los
programas y reciben poca atención de los profesores.

Esto se debe a extendidos supuestos, cuestionados por la

investigación. Escribir, leer y aprender en la universidad examina
estos supuestos y propone un punto de vista diferente: los
docentes de todos los niveles y orientaciones deben ocuparse de
la "alfabetización académica" en su campo de especialización
porque la lectura y la escritura son los principales instrumentos
de aprendizaje y porque no son habilidades generales que puedan
ser transferidas a cualquier contexto sino que tienen
especificidades en cada rama del conocimiento.

2. Hay grado de dificultad en el desarrollo de la actividad de

aprendizaje en equipos. Hay inexistencia de conducción interna
de las sesiones y por ende no aflora el liderazgo de docente y
estudiantes, convirtiéndose en un obstáculo.

3. Hay desconocimiento de técnicas de trabajo en equipo, y

uso de la memoria que permitan generar una didáctica del saber
administrativo de lo público en el aula de clase. Esta última
inquietud nos lleva al capítulo del Aprendizaje y la memoria""
del Neurólogo Colombiano Rodolfo Llinás (2002) donde
puntualiza:

El aprendizaje y la memoria son temas cruciales para la

neurociencia contemporánea, pues la capacidad de aprender
es crítica para mejorarnos personalmente en el mundo
práctico en el cual vivimos. Aunque ésta sea una verdad
discutible, para algunos neurocientificos la memoria es en si
misma la base del Juncionamiento del sistema nervioso. La
perspectiva de tabula rasa propone que, aunque el cerebro se
halla totalmente "cableado" desde el nacimiento, y pleno de

Rodolfo Llinás plantea diferentes tipos de memoria: Filogenética, dinámica, la práctica,

implícita, explícita etc. En su texto "El cerebro y el mito del yo" P 205 - 233.
 HERRAMIENTAS NEUROfEDAGÓGICAS
F E. Mejis i-cnu

potencial de aprender, de hecho no ha aprendido nada

todavía v tiene todo por aprender, hazaña que probablemente
ocurre en el resplandor de aquellos lejanos días de la
infancia. (204).

4. La producción y el análisis de textos es poca en la

enseñanza de todas las cátedras para que los estudiantes
universitarios accedan a la cultura propia de cada disciplina.

5. La utilidad de los protocolos no es valorada como una

rotación de síntesis de la sesión pedagógica, como también, el
uso de una biblioteca y su clasificación. Las guías de lectura y
preparación de ponencias y exposiciones dentro del aula y fuera
de ella.

6. Hay un total desconocimiento de las funciones de la

dominancia cerebral y las funciones cerebrales en la vida del ser
humano. Según Waldemar De Gregori, existen habilidades que
se desarrollan en cada función del cerebro. Estas se pueden
clasificar en cuatro niveles de desarrollo o complejidad mental,
lo cual genera unas competencias del pensar, del sentir y del
hacer.

Nos preguntamos: ¿Cómo ha sido el proceso de gestión de

infonnación en la investigación dentro del aula? ¿Cuál ha sido el
uso de herramientas tecnológicas en la investigación? ¿Cuál ha
sido el dominio metodológico en la investigación? ¿Cuáles son
las habilidades comunicativas de quienes investigan? ¿Se
conocen las técnicas de trabajo grupal y la de conducción interna
de grupo? ¿Cuáles son los fundamentos de la investigación con
el instrumental de CS-P? ¿Cómo se trabaja el ciclo cibernético de
transformación CCT? ¿Cuáles son los cuatro operacionales en la
investigación? ¿Qué importancia tiene la investigación la teoría
del cerebro unitriadico en la conducción del CCT? ¿La
importancia del bilingüismo o multilingüismo como nuevo
campo cultural? ¿El valor del uso de diversas memorias?
 HERRAMrENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mgia Lema

Hacía dónde vamos

El objetivo de este libro es desarrollar una proyección

pedagógica con visión tríadica siguiendo los pasos de una
investigación en el aula, con aplicación del Cociente tricerebral,
centrada en la experiencia de los equipos de aprendizaje docente
y estudiantes de la asignatura de Regímenes y sistemas políticos
en ESAP Quindío Risaralda. Para cumplir este objetivo
realizaremos estos pasos puntuales

1. Contribuir a la formación integral de los participantes

favoreciendo la adquisición de los principios de la pedagogía
centrada en la visión tríadica del cerebro y el desarrollo de
competencias socio-relacionales, socio- emocional y socio-
operativas; orientado a los procesos pedagógicos intra y extra
mural del aula.
2. Desarrollar una escuela de investigación formativa con
sesiones pedagógicas que trabaje el CCT, centrada en
equipos con alta orientación hacia la comunicación en
comprensión oral y escrita y tenga en cuenta las Tecnologías
de la información y la comunicación -técnica TICs.
3. Socializar este proceso por medio de un libro titulado
"Herramientas Neuropedagógicas" Aplicadas a la enseñanza
para el aprendizaje.

Cerebro natural y cultural

El cerebro es "''agresivo" por naturaleza y "violento" por

cultura. El cerebro es una construcción biológica de
coevolución y una construcción cultural de desenvolvimiento
humano. Es agresivo por instinto y origen animal, reptiliano y
violento por cultura en el proceso de constelaciones de

La raíz no está solo en los genes como pretenden los pan-biologistas (Neurobiólogos)
Las diferencias o idiosincrasias se tienen que buscar en los diferentes arreglos,
jerarquizaciones y porcentajes tricerebrales o diferentes combinaciones o porcentajes de
sus 4 niveles, más que en la genética. Módulo 5 de Formación en CS-P 2012. W. De
Gregori. Los cuatro niveles; Dirección, Asesor, Fiscalizador y ejecutor. Ver se figura 2
de la gráfica I.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGOGICAS

F.E. Mejia Lema

convivencia, donde el subsistema de Educación juega el papel

regulador e impulsor de civilización.

El cerebro es una parte del cuerpo humano visiblemente por

encima de los hombros, lo hemos tenido desde antes del
nacimiento, en el vientre materno, pero la comunidad científica
le ha destinado poco tiempo para conocerlo y descubrirle a fondo
la riqueza y menos verlo en su contexto.

El cerebro es menos sentido que el corazón. El latido del

corazón en sístole y diástole ganó la atención, mucho más
cuando las emociones y sentimientos aceleran su pálpito. Un
evento significativo acelera el ritmo del corazón con un sonido
particular, en el cerebro no pasa lo mismo. Por ende surgió el
icono del corazón atravesado con una flecha, tomando el nombre
del amor latino - dios del deseo romano: Cupido. Significando:
'Te entrego mi corazón''. El cerebro no. ¿Qué tal el icono del
cerebro con la flecha de Cupido? Diríamos "Te entrego mi
cerebro". ¡Menos mal que no! pues si entregáramos el cerebro
quedaríamos a total merced y dependencia del otro, e inclusive al
abuso del poder o manipulación"" de las estrategias relaciónales
de otros seres sobre el cerebro cedido. Se pierde la conducción y
auto-conducción que uno mismo tiene como independiente y a la
vez en las relaciones de interdependencia. "¡Nunca entregues el
cerebro! ¡Conduce tu cerebro! ¡El corazón se presta de vez en
cuando, pero el cerebro no! Cuídalo, amalo, aliméntalo.
Funciona con él. Actívalo. ¡No lo paralices!".

Siempre ha sido inquietante la respuesta a estas preguntas:

¿Cómo nos conocemos a nosotros mismos y a nuestro alrededor?
¿Cómo nos apropiamos del conocimiento? ¿La construcción del
cerebro es solo un proceso de coevolución aunado al ejercicio
cultural? ¿Qué tanto reina la razón o la contemplación en el

""La manipulación: La perversidad del pequeño poder** 2008 de Nuria Mata sicóloga y
psicoterapéutica. Mg. en Inmigración y Educación Intercultural de la Universidad de
Barcelona. Trabaja una visión diádica de ganador -perdedor. No tiene visión triadica,
pero, es un aporte al tema de manipulados y manipuladores.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOCKllCAS

F.E. McjÍB Lema

cerebro?¿Qué tanto reina la administración y gestión? ¿Nos

interesa cómo funciona el cerebro? ¿Qué utilidad puede tener
conocer el cerebro en profesiones diferentes a la medicina?

El túnel de !a historia del cerebro

Hay un gran legado sobre el conocimiento del cerebro.

Podríamos iniciar con la información sobre el líder Egipcio
Tutankamon cuyo cerebro fue botado a la basura por ser la
nevera de la sangre, mientras que otros órganos fueron
embalsamados en pailas de oro y solo el corazón se le dejo en su
cuerpo. Por otro lado el médico Galeno planteaba una sola masa,
un solo cerebro.

Se toma como referencia el marco histórico en la conquista

del cerebro del Dr.Waldemar de Gregorí"^ Los mayas hacían
trepanaciones - operaciones en el cerebro - hasta para curar
resfriados. Hipócrates de Cos(460-370 a.n.e.) ubicaba la sede del
pensamiento y de las emociones en el cerebro. Aristóteles (384-
322 a.n.e.) establecía una serie de reglas para el uso correcto de
las funciones mentales: La lógica. J.F.Gall (1758-1828) y su
hermano crearon la frenología. Charles Darwin, (1809 -1882),
unificó plantas, animales y seres humanos en una sola red con su
teoría de la evolución de las especies 1849.CarlosMarx (1818-
1883) planteó que la consciencia es una construcción de
superestructura a raíz de las condiciones de vida material de cada
individuo, según su posición de clase. M. Charcot (1825-1893)
puso las bases para la neurología científica. Santiago Ramón y
Cajal, (1852-1934) estudió los axones, después que Camilo
Golgi (1843-1926) descubrió las neuronas. El científico Hans
Berger (1929) midió la actividad química y eléctrica del cerebro
medíante el invento del Electroencefalógrafo. Este aparato
amplifica la frecuencia de ondas cerebrales.

Basado en el libro: De Gregori, Waldemar. 1999. Del poder de /U5 tres cerebros.
Editorial kimples Ltda. Bogotá,(ps.131 -134).
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGOOICAS

F.E. Mejia Lema

En los años 60 - J. Piaget (1876-1980) propone las fases de

la construcción del conocimiento en Epistemología genética. El
brasilero Paulo Freire (1921-1997) cuestiona la programación
mental del oprimido y la transición de la consciencia ingenua a la
concientización crítica. Renace la parapsicología en las
universidades con el estadunidense J. B. Rhine (1895-1980).
Occidente es invadido por las filosofías espiritualistas orientales
- meditación, yoga, zen-budismo. Sumando componentes del
esplritualismo oriental y del psicologismo occidental surgieron
otros movimientos como la psicología transpersonal (Junguina),
el Movimiento del Potencial Humano con Maslow (1908-1970)
y el Instituto Esalen en California, el Movimiento de la Nueva
Era, el Movimineto Holistico con la Universidad Holistica
internacional de París, de Brasilia, etc.

En los años 70 Roger Sperry (1913-1994) y su equipo

divulgan sus descubrimientos sobre los dos hemisferios. Paúl
McLean (1913-2007), Alexander Luria (1902-1977), John Eccles
(1903-1997) proponen la teoría de los tres cerebros y sus tres
bloques de funciones. Después, Henri Laborít (1914-1995), Cari
Sagán (1934-1996) y Edgar Morín (192!) la divulgan. Aparece
en 1975 el libro la inteligencia emocional de Daniel Goleman
(1947). Kar! Pribran (1919) y David Bohm (1917-1992). a raíz
de los avances en teoría cuántica, difunden sus teorías sobre el
universo y el cerebro como hologramas.

En los años 80. Cari Sagan de EEUU, Wilson Sanvito de

Brasil, Mauro Torres Colombia publican libros divulgando los
descubrimientos de Roger Sperry sobre los dos cerebros, y Paúl
McLean (EEUU) y los rusos Lev Vigotsky (1896-1934)y
Alexander Luria (1902) sobre los 3 cerebros. El francés Henri
Laborit (1914-1995) producen la película "A// üo de América"
para ilustrar la teoría de los tres cerebros de Paúl McLean.Años
90 - declarados por los EEUU - la década del cerebro. En
EEUU, En 1994 se publicó por primera vez el libro "Los
poderes de tus tres cerebros" del Brasileño Waldemar de
Gregori. E! portugués Antonio Damasio (1944) publicó en
 HERRAMIENTAS NEITROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejia Lema

EEUU "£■/ error de Descartes'''' Trata el papel de la emoción y el

sentimiento en la toma de decisiones. El colombiano Rodolfo
Llinás (1934) propone actualmente 2005: "Conciencia no es un
lugar, un sólido; es un flujo de cruces de información'\

Dominancia cerebral: Rescatando a Marx Dax

En 1836 el doctor Marx Dax, asistió a la reunión de la

sociedad médica en la ciudad de Montpellier al sur de Francia.
Allí presentó una ponencia sobre su trabajo producto de la
intervención en cuarenta pacientes con perdida en el uso de la
palabra, situación denominada afasia.

Una conclusión de su ponencia fue la asociación que había

entre la pérdida de la palabra y la zona del cerebro donde
aparecía con daño cerebral, ubicado en la mitad del lóbulo
izquierdo. En su investigación - exámenes postraorten - no
encontró asociación entre lesión con el lóbulo derecho de dichas
personas. El desenlace en la ponencia fue: "Cada mitad del
cerebro controla diferentes funciones: el habla está controlada
por la mitad izquierda"". Dicha posición no motivo el interés por
su planteamiento, antes por el contrario encontró descalificación
y oposición. El paradigma del cerebro estaba pensado como una
única estructura y romperlo para pasar a la visión diádica de las
funciones diferenciadas de los hemisferios tenía otro argumento.
Los hermanos Gal! habían planteado que el cerebro no era una
masa uniforme, planteo que el ser humano se podía determinar
con un estudio de las protuberancias cerebrales. Ese era el
contexto del debate médico. Marx Dax fallece al año siguiente
1837.

Veintiocho años después del paradigma de Marx Dax, 1864

cuando Paúl Broca presentó ante la sociedad médica y
antropológica la importancia del hemisferio izquierdo del cerebro
humano. Cuando asocia afasia y daño del hemisferio izquierdo
acuño el término de dominancia cerebral. Este término tuvo su
propuesta paralela con la de hemisferio líder una noción
 HERRAMIENTAS NEUROPbDAGÓCilCAS
H.L Mejia Lenta

impulsora y precursora de dominancia cerebral. "Los cerebros no

pueden ser duplicados". Broca activo otra controversia, pues se
le reclamo de parte del médico Gustav Dax hijo de Marx Dax en
un articulo de periódico que él había ignorado deliberadamente el
trabajo de su padre donde demostraba que las lesiones que
afectan la palabra se producía en el lado izquierdo. Realmente
era Marx Dax el descubridor de esta asimetría cerebral. Hoy esta
parte del cerebro se le conoce como la zona de Broca.

Las ideas de dominancia cerebral surgieron en el último

cuarto de siglo XIX, y con ella llegó otra teoría, resalta, S.P.
Springer y G Deutsch, (1981) los trabajos de Roger Sperry:
"...los estudios de escisión cerebral muestran que cada mitad
del cerebro es capaz de percibir, aprender, recordar y sentir en
forma independiente de la otra, pero que existe ciertas
diferencias en el modo en que cada una almacena la información
entrante"(20).

Estas citas mínimas son para provocar en el lector una

curiosidad de esta historia que aquí no termina y el cual debe
buscar en lecturas para tener una visión más amplia, pues la
frontera de este trabajo es la forma de desarrollar una dimensión
pedagógica con fundamentos en CS-P.
 RACí.a^AI^ ANALÍTIGA. CRÍTICA
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CAPITULO II

POTENCIAL TRICEREBRAIJ
COLECTA DL DAIOS COCiLNTL TRICERLBRAL
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓOlCAS
F.E. Mcjit Lema

Recolecta de datos

Hacemos la pregunta ¿En qué zona o zonas del cerebro se

iluminan cuando el sujeto esta con poca motivación? El cerebro
delata al sujeto como una constelación genética''*que es su mapa
de herencia, aunado a una construcción cultura! representada en
la sinapsis de comunicación eléctrica y química con su flujo de
información, no es más que el cerebro social traducido en
educación. Realmente unos cerebros se desarrollan en ambientes
poco estimulados, otros operan con estímulos normales y otros
en ambientes llenos de estímulos. Se marca la diferencia en el
número de neuronas activas conformando una compleja red de
conexiones cerebrales que va desarrollando a lo largo del tiempo
y de su uso, transformándose en una estructura neurona! más rica
en número de neuronas que llevan la información (dendritas,
axones y sinapsis) "¿Cuántas neuronas tienes? Ese es el
kilometraje de vida, el ambiente de desarrollo. No hay cerebro
cero kilómetros

El investigador busca con observación, experimentación y

planteamiento de hipótesis, colecta datos y almacenamiento de
ellos, que le permiten explorar las funciones en el cerebro.
¿Cómo recolecta los datos emanados del cerebro? Ante esta
pregunta se puede responder que hay métodos de exploración
internas como extemas.

Exploraciones internas

Desde el punto de vista de Cárter : Las exploraciones

internas, están siendo más difundidas en las últimas décadas.
Sabemos los avances de las neurociencias en la captación de

"Se tiene dos padres, cuatro abuelos, dieciséis bisabuelos, treinta y dos tatarabuelos y
de allí en adelante" Conversación con Consuelo Gómez Alvira. Socióioga y Genealogista.
Autora de: "Pablo de Alvira Millamielo. María Gertrudis Durán y su descendencia en
Colombia 1728 -I99T' "Historias de familias y apellidos. Huila y Tolima".
^^Rita Cárter es una periodista científica, colabora con varios medios. Su Texto "El nuevo
Mapa del cerebro" se hizo con apoyo del profesor Británico Dr. Christopher Frith.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓOlCAS
F.E. Mcjia Lema

información del cerebro mediante métodos de exploración o

técnicas de brain imaging como lo son las de Imagen de
Resonancia Magnética, IRM, la IRM Funcional, La Tomografía
de Emisión de Positrones TEP, la Espectrografía Próxima
mediante rayos infrarrojos EPRI, el electroencefalograma EEG,
la Imagen Multimodal IMN, y la Exploración Magneto
encefalografía MRG.

Rila Cárter (1998) Define la imagen de Resonancia

Magnética IRM,como una técnica que se:

Basa en las alineaciones magnéticas de partículas

atómicas en los tejidos del cuerpo, bombardeadas con ondas
de radio. Esto hace que las partículas emitan distintas
señales de radio según el tipo de tejido del que se trate. Un
elaborado sistema de software convierte esta información en
una imagen tridimensional de cualquier parte del cuerpo,
llamada tomografía compuíarizada (TC en la literatura
castellana). Una exploración del cerebro hecha de esta
manera se llama corrientemente escán, versión de la palabra
inglesa scanning (este último es referido al aparato utilizado)
el escán hecho de esta manera parece una radiografía
grisácea de tejidos diferentes y claramente delineados (p.
26).

Adiciona Rita Cárter (1998) definiendo otro método, el de

exploración IRM Funcional así:

Opera sobre la anterior imagen anatómica, agregándole

la demarcación de área con intensa actividad cerebral. Se
induce el disparo neuronal con la adición de glucosa y
oxígeno, normalmente transportados por la sangre. Cuando
un área del cerebro "se dispara", estas sustancias fluyen
hacia allí y la IRMF hace visibles las áreas donde hay más
oxígeno. En asuntos de tiempo las imágenes son en segundos.
(26).
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓOICAS
F.E. MejiB Lema

Se dice que un escán, es una exploración del cerebro. Lo

mapea en el momento en que el sujeto está en una actividad de la
vida, emitiendo luces en las zonas del cerebro escaneado. Se
puede escanear el cerebro cuando se loma una decisión. Cuando
la persona piensa en sexo, placer, se alumbra los circuitos
activos de las zonas frontales en estados positivos, como de
entusiasmo, alegría, ternura, contemplación, o en estados
angustiosos como de frustración, enfados, tristeza, intolerancia.
Cuando la persona escaneada piensa, critica, analiza. Cuando un
estudiante está en la evaluación de la asignatura. Etc. En síntesis
delata como trabaja el cerebro humano.

Cárter (1998) señala que el método de exploración

denominado Tomografla de Emisión de Positrones(TEP):

...llega a un resultado similar al de la IRMF. Si se mide el

consumo de combustible, identifica las áreas del cerebro que
están trabajando más. Las imágenes producidas por la TEP
son muy claras y llamativas, pero no consiguen la alta
resolución de la IRMF. Además de la resolución tiene
también el serio inconveniente de que es necesario inyectar
un marcador radioactivo en la corriente sanguínea. Aunque
la dosis de radioactividad suministrada es mínima, por
razones de seguridad normalmente no se permite que un
paciente .sea sometido a más de una sesión de escán por año
(en general cada sesión consta de doce escáner separados)
(26).

Hay otras mediciones proyectando hondas de luz infrarrojo el

que se le denomina Espectrografía Próxima mediante rayos
infrarrojos EPRI, más barata que la anterior, pero no da imagen
clara sobre el cerebro.

La electroencefalografía -EEG- mide las ondas cerebrales -

los cánones eléctricos generados por las oscilaciones rítmicas de
las neuronas - Estas ondas enseñan cambios característicos
según el tipo de actividad cerebral que se esté produciendo. La
 HERRAMIENTAS NEUROPEOAGÓCilCAS
F.E. MejiB Lemn

EEG mide y registra estas ondas recogiendo las señales a través

de electrodos aplicados al cráneo. La última versión de la EEG
toma referencias de varias docenas de sitios distintos y las
compara entre sí, construyendo de ese modo una imagen de la
actividad según va variando por el cerebro. La cartografía del
cerebro que se realiza a través de los electroencefalogramas suele
emplear potenciales relacionados al evento -PRE-, lo que
simplemente quiere decir que cada espiga eléctrica (un potencial)
se ve en relación a un estímulo determinado: una palabra o un
contacto, por ejemplo.

La exploración Magneto encefalografía -MRG- informa la

periodista especializada en lemas de medicina está todavía en
pañales. La Imagen multimodal -IMN- se está explorando cada
vez más.

Exploraciones externas

Por otro lado hay una serie de exploraciones extemas como el

Cociente intelectual Cl, el Cociente emocional CE y el Cociente
Tricerebral.

El Cl, busca medir el potencial cerebral del ser humano

mediante una escala de puntuación, con base en un tés
estandarizado para medir la inteligencia. El psicólogo alemán
Wiiliam Stem en 1912 lo ejecutó por primera vez. El Cl plantea
que por debajo de 100 hay insuficiencia y por encima de 130 hay
genialidad. Este coeficiente indaga sobre el cómo reflexionas,
acumulas datos, sopesas, piensas, examinas, intelecto, formación
intelectual. Tal como plantea De Gregori (2002) "...e/ Cl
pretende medir todo su potencial cerebral, como si estefuera un
bloque único de funciones mentales intelectuales. Es monódico.''^
(33).

El CE ha sido trabajado por el sicólogo Estadunidense Daniel

Goleman (1995) donde él se pregunta ¿Por qué las personas
parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien
aunque no sean las que más se destacan por su inteligencia? ¿Por
 HERRAMtENTAS NEimOPEDAGÓCICAS
F.E. Mejia L«mB

qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más

rico, el que más éxito tiene? El concepto de CE lo describe en la
contraportada de su libro:

Es la inteligencia emocional la que nos permite tomar

conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimiento de los demás, tolerar las presiones y
frustraciones en el trabajo, acentuar nuestras capacidades de
trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social,
que nos brindará más posibilidades de desarrollo personal.

El CE indaga sobre la formación sensitiva, la actuación de

cara al futuro, las relaciones, hallar nuevas ideas, desde lo más
profundo del pecho, sentirse, orientado a los sentimientos.
También es monádico, sólo mide las emociones.

El CT es trabajado por el brasileño Waldemar de Gregori.

Busca revelar el potencial humano en forma integral, el
desempeño y competencias del ser humano, del grupo y la
sociedad según la indagación. En vez de desintegrar y mirar por
separada cada una de las potencialidades, las suma. No es solo el
CI, ni solo el CE también analiza el potencial de acción, que
podríamos decir el Cociente operativo CO.

El potencial tricerebral indaga ai cerebro en forma sistémica e

integral. Hay seres humanos que sobresalen por las emociones,
pero poco piensan y poco hacen; hay otros con potencialidades
de racionalizar, pensar, pero, poco actúan, poco sienten; también
hay quienes hacen, luego piensan lo que hicieron y finalmente se
sienten culpables. Que los hay los hay. El CT revela el estado del
cerebro unitriadico y su perfil.

El CT una medición social del cerebro.

En la sesión de medición del cerebro de la escuela

antropogógica se identifica el nivel de complejidad mental, el
nivel de desempeño y el perfil de las competencias por niveles
valiéndose del Cociente Tricerebral CT como un revelador. Se
 HERRAMIENTAS NEUROPEOAGÓOtCAS
F.E. Mejia Lema

aplica no solo al estudiante, también al docente. Es lo que

tenemos más acertado por su visión integral. Suma las
inteligencias, en vez de dividir, y su expresión en las
competencias.

Por una visión sistémica de interpretación de la realidad

comportamental aplicamos el CT. Las Técnicas brain imaging
confirman adelantos sobre el cerebro encontrado. Los métodos
de exploración cerebral avanzados como las técnicas de brain
imaging. el scaneo del cerebro son supremamente costosos y
escasos en nuestro medio. El CT explora el cerebro en forma
externa, emanando la información del sujeto mismo quien se
conoce más. No invalida las técnicas avanzadas, que tienen
diferencia en el tiempo y en el espacio; puede considerarse con
certeza que muchos avances de hoy no lo son tanto como en un
mañana. Perderíamos en un alto grado la oportunidad de revelar
el cerebro humano, por no contar con el aprovechamiento de los
desarrollos de medición tecnológicos. Pero estos no los
invalidan.

Hasta hace muy poco los investigadores creyeron que jamás

comprendería el funcionamiento del cerebro aun indagándolo en
forma externa y más compleja en forma interna. Hoy se está
haciendo. Se hace en el aula. La comunidad científica indaga el
por qué el cerebro puede convertir a una persona en: profesional
en Citohistología, Periodista; Comunicadora, Antropólogo por un
lado. Profesional en Administración Pública, Economista,
Politólogo, Ingeniero Mecánico. Farmaceuta o Profesional délas
Artes Escénicas, Escritor; Dibujante, Cantor.

El CT da una mejor orientación profesional. También se

aplica con base en la edad de los indagados. Nivel preescolar,
básica secundaria, media vocacional, y adultos (pregrado,
postgrado, doctorado) etc. La elaboración del CT se hace por un
cuestionario de 27 preguntas. Con base en este revelador se
delata el cerebro unitríadico que tiene la persona, el grupo e
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGOOlCAS

F.E. Mejla Lemo

inclusive la sociedad -El cerebro social-. Veamos el CT (Ver

gráfica N° 4).
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26 ¿Eresidpidoenfo(iuehiceatatieBpoTÍiNknisqücddetuscolegas.ttnnHitsbienyatieiiipoloqiie ^
O le ccBiBácis,iSB ks aámens.usas estadisticK.
FUENTE;Capital TriceretmI. Waidemar De Gregorí• Evilasio Volpato (20lZ)
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAüÓGICAS
F.E. Mejia Lema

Leida la pregunta, se procede a buscar e! espíritu de la misma

por parte del encuestado. Como cada uno se conoce así mismo,
se da una valoración de 1 a 5, en números enteros, dándole 1 al
mínimo y 5 el máximo. Escribiéndolo sobre la figura geométrica
de la columna derecha.

Luego se suman los puntajes del cuadrado, del triángulo y del

círculo separadamente. La interpretación la hace el docente
capacitado en la metodología de CS-P. Todos los miembros de la
Academia Internacional y las nacionales de CS-P están
capacitados y preparados para ta aplicación, interpretación del
CT.

La primera vez que se aplica el instrumento puede haber una

sobrevaloración o en su defecto una desvalorízación, por ende,
no hay que darle mucha importancia al resultado, no obstante, si
el individuo sujeto de la prueba ve su perfil, entonces ese es, jEs
tu escáner real! Cada uno se conoce más y trata de plasmar allí su
valoración cuantitativa. Siempre y cuando los datos sean verdad
Durante 15 años se ha aplicado en las sesiones pedagógicas de la
ESAP,es un largo camino recorrido conociendo a los estudiantes
de estos núcleos.

Más tarde, en otro tiempo, el sujeto podrá volverlo a hacer y

es probable que cambie el resultado, entonces, se da cuenta que
en el tiempo, en el espacio, en la relación con los demás, el
procedimiento de la vida no está terminado, es un proceso
continuo de enseñanza para el aprendizaje, no es estático en la
sociedad, sino, que actúa como un ser humano sensible, en
discusión y en transformación permanente.

El CT es la base para identificar las competencias

tricerebrales mediante la cédula tricerebral, una real cédula de
identidad (Ver Gráfica N°5).
 GRAFICA N®5. LOS CUATRO NIVELES DE COMPETENCIAS TRICEREBRALES
COMPETENCIAS/GANANOAS
DELSABER.
CEREBRO IZQUIERDO
a 2P1STEMOLOOÍA (FILOSOFIA,
n\ MENTALIZACIÓN): PENSAR EL MUNDO
g \ SEGÚN EL MERCADO. TEORÍAS
1gI AE>OPTADAS. f NBOOaACIONBS POLÍTICAS.
lo I RED DE CONOCIMIENTO»
11 41 ACTITUD CIENTÍFICA:
g 1 INFORMACIÓN EN TIEMPO REAL II
1 & \ SOBRE MERCADO. LEYES,TENDEN-1
\^ 1 CIAS. PATENTES.
"jt CLASIFICACIONES
pl (DOCUMENTACIONES):
2 SECRETARÍA, BANCO DE DATOS. I
< gl ARCHIVO. ESTADÍSTICA.
2 31 MEMORIA
2 COMUNICACIÓN; IDIOMA Y I
^ MATEMATICA. ORGANIZACIÓN I
^ DE FUENTES DE INFORMACIÓN./
U ENTRENAMIENTO.
ISI
MAS CONSaENTE
FUENTE: CAPITAL TRICEREBLAL. WALDEMAR DE GREGORJ, EVILASIO VOLPATOt 2012)
MAS ABSTRACTO
COMPETENCIAS/GANANCIAS COMPETENCIAS/GANANCIAS
DEL TENER DEL SER
CEREBRO CENTRAL CEREBRO DERECHO
ADMINISTRACIÓN: II MÍSTICA Y ESTÉTICA- ESPIRITUALIDAD.,
ARTICULACIÓN DE LA RED. l SENTIDO DE MISIÓN ECOSITÉMICA. 1
INVERSIÓN 1 HUMANISMO. I
I SOLIDADRIDAD EN LA REO. I
■
I
PLANEACIÓN Y COMUNIDAD:
1 VISIÓN SISTÉMICA Y ESTRATÉGICA. I
BENCHMARKINO. OONSULTORÍA.
1 INTUICIÓN, FARO PROSPECTIVO I.
1 PARA ESCENARIOS.
CREAR PRODUCTOS y MERCADO.
1 IRELAX Y ESTADO ALFA. MECENATO./
_1 ÉTICA Y JUSTICIA. t
¡ PROFESIONES, EMPRESAS: \ IMAGINARIO, AUTOESTIMA j
TECNOLOGÍA,RUTINAS.MANDQS 1 CREATIVIDAD. INNOVACIÓN. L
MEDIOS.CAPITAL FISICO
1 CALIDAD. ARTE. LIDERAZGO I^
Y FINANCIERO. SEGURIDAD.
1 MOTIVADOS. ENTUSIASMO /
1 CONTAGIANTE. Í_J
IMPULSOS DE SOBREVIVENCIA Y 1 SENSIBILIDAD/AFECTIVIDAD. f
REPRODUCCIÓN: l FAMIUA. RELACIONES HUMANAS. /
COMPETITIVIDAD. SELECCIÓN DE l ASOCIAT1VI8MO EMPRESARIAL. 1I
PERSONAL. DISCIPLINA
i MARCA.CREDIBILIDAD. /
L
mAs concreto MÁS INCONSCIENTE
 HERRAMIENTAS NEURCPEDAGÓGICAS
F E Mejfa Lcms

Este escáner manual, da cuenta de las competencias

generales, básicas y especificas de cada uno. Allí se valora la
capacidad de desempeño para la vida. Para el estudio de caso en
estudiantes de Administración Pública Territorial el desempeño
en funciones del cargo público que la institución demande para
desenvolverse en el Estado y en el Gobiemo'^.También lo es en
el estudio de competencias laborales*' para empresas privadas. Y
lo principal, por donde el docente dinamizará la sesión
pedagógica para desarrollar unos ciudadanos preparados,
autónomos, conscientes de si mismo, del oficio según los niveles
de actuación de la agendonomia*'' o niveles de vivencia*'.
El docente como investigador en el aula, mediante el CT y la
cédula tricerebral, pretende dar cuenta de las dominancias
cerebrales del estudiante, del grupo; el potencial tricerebral
identificará el conocimiento de si mismo, las habilidades,
destrezas y actitudes.

La bibliografía utilizada está basada en los textos que

soportan el paradigma de cibemética social proporcional CS-P el
principal es: El poder de tus tres cerebros de Waldemar de
Gregori. La forma en que se operacionalizó la colecta de datos y
el procesamiento del mismo, fue directamente de la orientación
del docente. Luego se hizo un tablero de mando con todo el plan
de redacción (Capítulos, anexos). La custodia y manejo de

El modelo de competencias laborales para el sector público colombiano se sustenta en

los mandatos de la Ley 909 de 2004 y sus desarrollos reglamentarios y normas que le
sucedan.
Las competencias laborales se definen como la capacidad de una persona para
desempeñar . en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad y
resultados esperados en el sector público, las funciones inherentes a un empleo; la
capacidad que está determinada por los conocimientos, destrezas, habilidades, valores,
actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado público.
*^odas las agendas, ocupaciones prestantes/usuarias de los 14 subsistemas, es sus cuatro
Niveles(Dirección. Asesor. Fiscalizador y ejecutor)Remplaza el concepto de "Trabajo"

de la era industrial, porque "agendonomia" es un concepto mucho más amplio y

explicativo.
Mini-vivencia- maxí-vivencia para la vida(ver glosario).
 HERRAMIENTAS NEUROKDAOÓOlCAS
F.E. Lemt

archivos organizados clasificados y sistematizados según la

Operacionalización en hoja de Excel, prestos para el análisis y la
reflexión
 .. - raCiq^jal,analítiga,crítica
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CAPITULO III '

EL COCIENTE TRICEREBRAÍ
PROC KSAMUíNTO CRLZAR Í)AI()S PARA HACER AI EORAR PAl ROÑES
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAÜÓGICAS
E.H. M^la lj:ma

Cruce de la información

Este capítulo recoge la información proyectada de la

aplicación del CT mediante imágenes, cuadros y gráficas que nos
permiten dar soportes y evidencias al diagnóstico escrito en el
capítulo 4. Esta es la recolecta de datos.
GRAFICA N° 6

COCIBNTE TRlCBREBftAL

P 4 yW 12^

FUENTE: Neuropolítica. Estudio de caso.

En nuestra muestra las competencias socioafectivas del grupo

son las dominantes, con una participación porcentual del 46,1%
correspondiente a 12 participantes. La subdominancia está
ubicada en las competencias operativas, con una participación
porcentual del 38,5% correspondiente a 10 participantes, y las
competencias lógicas tienen una participación porcentual del
15,4% correspondiente a 4 participantes (Ver: Gráfica N°6).

Una vez presentado los datos generales veremos la particularidad

de cada competencia en el grupo.
 miRRAMIb'NTAS NEUROPEDAOÓOlCAS
F.E. Mejía Lema

Competencias Lógicas.

En el Cuadro N°1 nos indica que 7 participantes con una

participación del 26% están por debajo de 28puntos. 13 con una
participación porcentual del 48% están entre 28 y 35 puntos y 7
participantes con una participación porcentual del 26% se
encuentran por encima de 35 puntos.(Ver: Cuadro N°1 y Gráfica
^^7).

CUADRO N^l
COMPETENCIAS LÓGICAS DEL CEREBRO

PARTICIPANTES 13
.i".
26% 48% 26%
FUENTE: Neuropolítica "Estudio de caso Escuela -T" 2012

GRÁFICA.N^.Compeleocia» lógicas del cerebro

« 26% 26%

3
48%
PaitKÍpaoies
FUENTE: Neuropolílica. "Estudio de caso Escueli-T* 2012
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejia L«ma

Competencias Operativas.

En el Cuadro N°2nos indica que 4 participantes con una

participación del 14,8% están por debajo de 28 puntos. 16 con
una participación porcentual del 59,20% están entre 28 y 35
puntos y 7 participantes con una participación porcentual del
26% se encuentran por encima de 35 puntos.(Ver: Cuadro N°2 y
Gráfica N°8).

CUADRO N°2
COMPETENCIAS OPERATIVAS DEL CEREBRO

PARTICIPANTES

FUENTE: N

4
14 8%

26%

L 59 20"/
4 16
Paiticipaotes

FUENTE: Neuropolitica. "Estudio de caso Escueta-F* 2012

 HERRAMIENTAS NEUROPEDAÜÓGICAS
F.E. Mcjla Lema

Competencias Socioafectivas.

En el Cuadro N°3 nos indica que 5 participantes con una

participación deí 18,58% están por debajo de 28 puntos. 12 con
una participación porcentual del 44,5% están entre 28 y 35
puntos y 10 participantes con una participación porcentual del
37% se encuentran por encima de 35 puntos.(Ver: Cuadro N°3 y
Gráfica N°9).

CUADRO N°3

COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS DEL CEREBRO

28-35

PARTICIPANTES 5

18,50% 44,50% 37%

FUENTE: Neuropolítica. "Estudio de caso Escuela-T"2012

GRÁFICA N°9. Ccxnpeteocias socioafectivas del cerebro

8 50V<
10
37%

i i 12
44 50"/

5 12
Paiticipaotes

FUENTE: Neuropotüica. *'esludbdec8soesciida-'r*20l2

 TABLA N° 1
COCIENTE TRICEREBRAI., DOMINANCIA CEREBRAI

DOMINANCIA CERCBftAL
CEREBRO CEREMO OQUillOO C33
CASO CENTRAL

C9MAM
CIOMSM

CllMDO
C12MJB
C13MCM
C14MFY
CISMDR
C16MVI

d C17MLM
C18MTA
C19MOA
C20MJA
C21MDP
C22MME
C23MOI
C24MAP
C25HCA
C26HW6
C27HJD

eh C28HOM
C29HÍG
C30HCA
C31HDM
C32HAH
C33HU
C34IG
 TABLA NTC
COCIENTIL1RAIDICO Y CüMPt itNCIAS TRICEREBRALES

COMPmNClAS TRICEREBRALES

=7^=1f"WF=-
rrSGCSIECSI]C331

C13MCM 2.5

m 3.5 4.3 3.5 2.5

m
m
m
m
m
m
m
m
C26HWG 4.0
C27HJD
RiíyryrTTi 4.0 4.5

m
m
C32HAH

m ca3HU

m C34Kj

FUENTE:Proyecto de Investindón rormattva Escuela -T. ESAP Quindio Risaralda2012

 r *
l'ROCHSO Mh-N-TAL DE LA INTELIGENCIA
raÍ-ional;analítica;CRÍTICA
- ^ . •

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• V.

CAPÍTULO IV •

COMPRENSIÓN SISTÉMICyf
DI \Ci\DSI !C() I'R1(»R1/.\C 10NM)1 M ti SlDADi N At tl( )NrS
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.H. Mejia Lema

Comprensión sistémica

En este capítulo se encuentra el diagnóstico elaborado con

base en la información procesada en el Capítulo 2: Potencial
tricerebrai, '"'"Recolecta de datos''' y Capitulo 3: Procesamiento
Cociente Tricerebrai,'^Cruce de la información". Es la fotografía
real, la dominancia cerebral, la verdadera cédula de identidad y
sus niveles de competencia tricerebrai del grupo de participantes
y del docente en la sesión antropogógica -luego los
compararemos-;proyectándonos a los escenarios posibles
Capitulo 5,hacia la construcción del escenario futuro Capitulo 6.
El estudio de caso arroja los siguientes resultados. Las
competencias socioafectivas del grupo son las dominantes, con
una participación porcentual del 46,1% correspondiente a 12
participantes. Superior en un 7,6% sobre su cerebro central de
competencias operativas, motoras; y en un 30,7% sobre el tercer
cerebro que es el de competencias lógicas, analíticas, criticas. La
subdominancia está ubicada en las competencias operativas, con
una participación porcentual del 38,5% correspondiente a 10
participantes, y las competencias lógicas tienen una participación
porcentual del 15,4% correspondiente a 4 participantes (Ver:
Gráfica Wó Pg. 52).

Esto indica que el grupo tiene como fortaleza las

competencias sensibles, afectuosas, ostentan elementos creativos,
imaginativos, poseen sueños de vida. Tiene una percepción de sí
mismo y de su cuerpo. Capta información por la preferencia de
los símbolos y señales. Tiene expresión artística con creatividad
y sobresale en el interés por la religión, la espiritualidad, revelan
habilidades sonoras. Es el cerebro emocional el que esta para
regular. Dimensión que no logra con facilidad el cerebro racional
y el cerebro operativo.

Se procede a recapitular sobre las preguntas del CT aplicado

para buscar posibles iniciativas que permitan su atención. Así,
por ejemplo se pregunta "¿Tienes algunas competencias para
 F.E. Mejia Lema

cambiar de nivel? Entonces dedícate a una dominancia para

mejorar, ejemplo el cerebro operativo. Luego escoge una de las
preguntas que te delata esta dominancia, por ejemplo la
pregunta 23. ¿Transforma tus sueños e ideales en cosas
concretas realizaciones que progresan v duran? trabaja con
gimnasia cerebral los cambios". Bajo una agenda de mando, se
busca cumplir tus ideales en realidad bajándolos a tierra. Veamos
el diagnostico de las competencias tricerebrales.

Desde el cerebro racional:

Describiendo el nivel de competencias que arroja el cerebro

izquierdo racional/lógico, que es el más bajo del grupo, se tienen
los siguientes resultados.

Las competencias comunicativas básicas de nivel uno del

cerebro racional como son: las de comprensión lectora, escritura,
escucha, son preocupantes: 12 participantes que representa el
44,40% nos muestran que sus competencias están calificadas
entre 1,0 y 2,9; mientras que el 26% correspondiente a 7
estudiantes se asignaron un rango entre 3,0 y 3,9 y solo el 29,0%
correspondiente a 8 participantes tienen una calificación alta de
4,0 a 5,0.

Esto significa que no hay solidez en la capacidad de escribir y

leer, la revolución educativa del libro no ha logrado su cometido,
en un momento de nuestra historia estamos pasando a otra
revolución como es la de las tecnologías de la información y la
comunicación TICs o bien las NTlCs para nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación.

Hay una leve motivación de los agentes que interactúan en la

enseñanza. Los docentes invitan a sus estudiantes a leer,
comprender lo que leen, los padres lo hacen en casa pero es
débil esta competencia en el grupo. El deterioro en el proceso de
comprender la lengua materna hace pensar que los colegios
bilingües del bachillerato pueden estar teniendo un doble
 HERRAMIENTAS NEÜR0PEDAC50ÜICAS

F.E. Mejia Lema

problema al tener formaciones medias en dos idiomas y no

plenas en la comprensión de ellos. Debe pensarse también en los
exámenes de entrada a la universidad, no como filtro, sino, como
potenciador de cursos y seminarios al respecto en el pensum de
la universidad.

Hay debilidades en ta capacidad de comunicación, bajo

volumen de vocabulario. Poca recurrencia a uso de números y
medidas. Poco gusto por los libros, la lectura, la curiosidad.

La Facultad de Investigaciones en el año 2012 inició

actividades realizando un diplomado para docentes
investigadores en: '"'Escribir para crear artículos científicos'''
cuyo objetivo general era desarrollar habilidades, competencias y
conocimiento acerca del proceso de construcción de textos
académicos para publicar documentos. Bajo la dirección de la
Dra. Eleonora Salazar Londoño. Esto es significativo porque
apunta a la debilidad de los estudiantes y en la fortaleza que debe
tener el docente para afrontarla.

Las competencias referidas a participantes en el estudio de

caso con capacidad de clasificación que es de nivel dos manejo y
custodia de archivo, clasificación, y construcción de tipologias
tiene una calificación alta de 4,0 a 5,0 una participación
porcentual del 48,14% correspondiente a 13 participantes. Con
un 40,70% en calificación medio de 3,0 a 3,9 equivale a 11
participantes y sólo en un 11,12% equivalente a 3 participantes
se asignaron baja calificación entre 1,0 a 2,9.

Esto significa que hay una buena atención selectiva y de

memorización. Hay dominio para clasificación, relacionar y
comparar, por lo menos 24 personas están en condiciones de
hacerlo. Es de gran utilidad para el estudio de una profesión y su
desempeño laboral en una institución del Estado o empresa
privada.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓGICAS
F.E. Mejia Lema

Para el aspecto de las competencias investigativas que es el

nivel tres, la participación más alta está en la calificación de 4,0 a
5,0 que es muy aceptable, con una participación porcentual del
44,45% correspondiente a 12 participantes en el estudio de caso;
mientras que, con calificación media de 3,0 a 3,9 hay una
participación de 33,33% correspondiente a 9 participantes; y solo
6 participantes obtuvieron un puntaje bajo de 1,0 a 2,9
correspondiente al 22,22%.

Lo cual significa que estamos ante un grupo con buena

comprensión y uso de normas propio de la Administración
Pública. Hay habilidades para conexión de ideas. Y hay hábitos y
disposición al aprendizaje. También el grupo demuestra
habilidades para preguntar y responder. Aquí está el potencial de
capital humano tricerebral más fuerte para participar en los
"Semilleros de investigación", "investigación formativa" y
"grupos de investigación" en formación o formados de la
Universidad, para la producción del conocimiento axiológico,
científico y tecnológico, para la solución de problemas
administrativos públicos.

Las competencias referidas a la construcción de pensamiento

integral sistémico que es el nivel cuarto, el más alto de la
dominancia cerebral izquierda racional obtuvieron el siguiente
porcentaje: entre 4,0 y 5,0 un 62,96% es decir 17 participantes; el
nivel medio de 3,0 a 3,9 fueron 9 participantes con una
participación porcentual del 33,33% y el más bajo puntaje de 1,0
a 2,9 solo un participante con una participación porcentual de
3,71%.

Con el cual el grupo demuestra habilidades para comprensión

de órdenes y comandos dados. Hay un alto grado de autorización
para la crítica y estar en los campos de la divergencia dentro del
juego tríadico de poder. Posee una percepción global de la
realidad y habilidad en ta teoría del conocimiento en una
determinada área.
 HERRAMIENTAS NEUROREOAOÓOICAS
F E. Mcjia Lema

Desde el cerebro operativo:

Por otro lado están las competencias del cerebro central

operativo. Que es el subdominante del grupo. Los resultados
arrojados ñieron los siguientes:

En el nivel uno el aspecto de las competencias combativas

para la sobrevivencia y la reproducción llegaron al siguiente
resultado: con un valoración alto de 4,0 a 5,0 una participación
porcentual de 29,0% correspondiente a 8 participantes; mientras
que en una valoración media de 3,0 a 3,9 la participación
porcentual fiae de 37,67% correspondiente a 10 participantes;
finalmente un puntaje bajo de 1,0 a 2,9 obtuvo una participación
porcentual del 33,33% es decir,9 participantes.

¿Qué nos da a conocer del grupo esta estadística? El grupo

está entre los tres niveles alto, medio y bajo repartido, levemente
superior uno del otro, pero si sumamos los niveles medio y alto
superan sus competencias para bien del grupo, siempre y cuando
el liderazgo de ellos gane el terreno; entonces tenemos que hay
capacidad de funcionamiento de los sentidos, coordinación
motora, hay eficiencia para el desarrollo del deporte, la
recreación, la lateralidad; se tiene resistencia física y mental, hay
manifestación de la sexualidad y algo fundamental en la
sobrevivencia es la capacidad de expectativa de recompensa por
lo que se hace.

El segundo nivel del cerebro operativo, el cuadro se presenta

así: 18 participantes correspondientes a una participación
porcentual del 66,66% tienen un nivel alto de 4,0 a 5,0 puntos;
mientras que los de nivel medio de 3,0 a 3,9 suman 5
participantes, es decir, el 18,52% y el nivel bajo de 1,0 a 2,9 solo
4 participantes correspondiente al 14,82%.

Esto nos permite señalar que el grupo está más definido en las
competencias que implican participación en experiencias y en
trabajo relacionado con la profesión. Se tiene disponibilidad a la
 HERRAMIENTAS NEUROreDAOÓGlCAS
F.E. M^la Lema

disciplina y hay interés por el funcionamiento de los aparatos.

También hay preocupación por el dinero, su manejo y poder
adquisitivo.

En el tercer nivel, correspondiente a las competencias de

planeación, desarrollo de negocios entre otras el cuadro se
presenta así. Con una participación porcentual del 48,14%
correspondiente a 13 participantes presentan un alto puntaje de
4,0 a 5,0 y levemente inferior con una participación del 40,70%
correspondiente a 11 participantes lograron obtener un puntaje
medio de 3,0 a 3,9; la más baja participación porcentual fue del
11,12% correspondiente a 3 participantes con el puntaje de 1,0 a
2,9.

Esto nos permite señalar una muy buena disposición para

tomar la iniciativa, dirigir actividades, planearlas, organizar
personal e inclusive de objetos. Valores óptimo para el
administrador público.

El cuarto nivel corresponde a competencias político

administrativas del cerebro central que es de la más alta
conciencia de dirección, la muestra arrojo lo siguientes
resultados: Con un 55,55% representado en 15 participantes
obtuvieron el mayor puntaje de 4,0 a 5,0. El puntaje medio su
participación porcentual fue del 33,33%, es decir 9 participantes
cuya calificación alcanzo los rangos de 3,0 a 3,0; y tan solo 3
participantes lograron un puntaje de 11,12% en el nivel bajo con
calificaciones de 1,0 a 2,9.

Esta es la demostración que estamos ante un grupo que le

gusta la participación política y que es consciente de su
preparación para la conducción del Estado y del gobierno, por lo
menos esto indica que el 88,88% estén bien ubicados en su
profesión, en la Escuela Superior de Administración Pública
ESAP cuya misión está en los campos del saber Administrativo
Público y del Estado.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓOICAS
F.E. Mgla Lema

Una característica a resaltar es la independencia en la

ejecución de tareas, esto es relacionada con la conciencia, el
liderazgo y la disposición general a la acción, propia de la
respuesta que las instituciones del Estado deben cumplir ante la
sociedad.

Desde el cerebro emocional:

Describiendo el nivel de competencias que arroja el cerebro

derecho que es el más alto del grupo, es decir, el dominante del
grupo. El cerebro emocional, lúdico-mistético. Esto significa que
las competencias por el sentir son altas. Se tienen los siguientes
resultados.

En el nivel de competencias uno, correspondiente a vínculos

afectivos y relaciónales; la participación más alta la obtuvo los
promedios medios de 3,0 a 3,9 puntos, con una participación de
37,67% propio de 10 participantes. Mientras que 9 participantes
con una participación porcentual del 33,33% levemente inferior
obtuvieron el puntaje de 4,0 a 5,0. Un poco más abajo con el
29,0% equivalente a 8 participantes con una calificación baja,
que va de 1,0 a 2,9.

Esta descripción nos lleva a señalar que el grupo en un 71.0%

tiene sensibilidad a la estimulación. Algo significativo para
explorar en el aprendizaje, está en su capacidad de activarse en
una red o redes de relaciones de amistad, afectividad. Hay
autoestima y susceptibilidad, vanidad y elegancia, como también
a su vez timidez, extroversión, capacidad de humor y lúdica. Para
explorar en el aprendizaje de materias donde la razón exige, pero
mediante dinámicas de grupo como la dramatización y los juegos
que movilicen el conocimiento y la reflexión.

El segundo nivel de las competencias del cerebro emocional

corresponde a la capacidad creativa y la dinámica de juegos y
ética. Manejo de redes sociales en donde interviene, la
interrelación, interafectación, interacción. Cuando hablo de
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓÜICAS
F.E. Mejla Lema

tablero: colores, manejo de volumen en las letras. Sonido. Los

participantes de medio rendimiento, es decir, de 3,0 a 3.9
obtuvieron un 51,85% que indica 14 participantes. Mientras que
los que obtuvieron el puntaje alto, es decir de 4,0 a 5,0 lograron
el 44,45% que indica 12 participantes; y en un nivel bajo están
los de 1,0 a 2,9 puntajes, con una participación del 3,70%, lo que
indica un solo participante.

Los datos nos llevan a pensar que el 96,30% del grupo es

creativo, tiene capacidad de conocimiento de símbolos y señas,
óptimo para campañas de cultura ciudadana. Grandes
posibilidades de aprendizaje por asociación con logotipos,
imágenes. Poseen dotes estéticos que deben descubrirlas,
potenciarlas y tienen preferencia por los colores y sonidos. Las
sesiones pedagógicas ganan terreno usando todos los colores en
el tablero. Inclusive el uso de colores en los apuntes mejora la
capacidad de recordar. El docente tiene un arma gigante en el uso
del tablero en colores y letra con volumen e inclusive
acompañado de música. El uso de mapas mentales a color le
proporciona ventajas competitivas. Aquí está la fortaleza del
grupo en todas sus competencias.

El tercer nivel de competencias más dirigido a visiones de

futuro (proyecciones), como lo es la capacidad de visiones
estratégicas 13 participantes con una participación porcentual del
48,14%, están en la franja alta del puntaje de 4,0 a 5,0; la franja
baja de 1,0 a 2,9 lograron una participación porcentual de 29.0%
correspondiente a 8 participantes; la franja media de 3,0 a 3,9
obtiene un 22,22%, lo que indica que están allí 6 participantes.

¿Qué significa estos resultados? Los resultados arrojan que el

grupo tiene una capacidad del 70,36% de creatividad e
imaginación, por eso hay que valerse de ellas para la creación de
escenarios posibles. Buenos geoestrategas. Por otro lado, puede
llegar a tener fantasías, o '^soñar despierto", pero su
subdominancia del cerebro central baja a tierra los sueños. El
grupo tiene una buena orientación espacial, por ende sabe ubicar
 Ill-RRAMIENTAS NEURÜPFDAGÓGICAS
F.E. Mcjia Lema

los territorios, los países, el manejo del espacio, si hacemos la

pregunta ¿Dónde? sabe dónde están parados, ubicar los
equipamientos, instalaciones, comunidades. Así mismo tiene
capacidad de relajación, de concentración y puede llegar a
estados "alfa"'. Se facilitan a la contemplación, que si no se usa
como exhibicionismo gana en el escenario.

El cuarto nivel corresponde a competencias altas de sentido

de misión. La franja más alta obtuvo una participación del
59,88% lo que indica que allí se encuentran 16 participantes con
puntaje de 4,0 a 5,0; la franja media participo con un 29,0%
equivalente a 8 participantes, es decir se mantienen en el puntaje
de 3,0 a 3,9; finalmente la franja de 1,0 a 2.9 que es baja, la
participación fue del 11,12% equivalente a 3 participantes.

En este orden de los niveles nos lleva a señalar que el grupo

en un 88,88% correspondiente a 24 participantes tienen una alta
percepción de sí mismos y de su cuerpo, respeto por los valores,
una alta moral y ética de lo que tanto demanda el país en el
Administrador Público. E inclusive delata un alto interés en una
fiaerza mayor, superior, invisible y eterna. Producto de la
formación religiosa recibida de orden hegemónico
institucionalizado.

Este es el estado diagnóstico del grupo de participantes en el

estudio de caso realizado por la Escuela-T durante el
2012.Conocer el cerebro desde la arquitectura tricerebral nos
permite conducirlo, como persona o como grupo, puede
programar la conducción de su proceso mental. El docente está
en su función de conocer profundamente a sus estudiantes, a fin
de que su cometido logre el objetivo que la civilización reclama:
Educación.

Potencial tricerebral del docente

No están solo los estudiantes como actores del proceso de

enseñanza aprendizaje, también están los docentes. Por ello se
 HERRAMIENTAS NEIJROPEDAOÓOICAS
F.E. Mcjia Lema

hace necesario conocer el potencial tricerebral del docente»

mediante la aplicación de! CT. ¿Qué tipo de dominancia cerebral
y competencias tricerebrales tiene el docente? Veamos un
ejemplo en el estudio de caso.

La aplicación del CT al docente, arrojo los siguientes

resultados: Por el cerebro izquierdo racional, analítico un puntaje
de 43; Por el cerebro central operativo, práctico obtuvo un
puntaje de 37 los dos puntajes está por encima de 35 que
significa una fortaleza de excepcionalidad positiva y por el
cerebro izquierdo emocional, contemplativo el puntaje fue de 31
en la franja normal que va de 28 a 35 puntos. ¿Qué significa
esto? Que el puntaje más alto indica donde el docente tiene más
éxito, donde se desenvuelve mejor; los estudiantes tienen un
docente lógico crítico, verbal, con capacidad de construcción
teórica, con buen lenguaje gramatical.

Veamos sus competencias, los niveles altos están en el dos y

cuatro logra una calificación de 5,0 el puntaje más alto; es decir,
una gran capacidad de construcción de tipologías, clasificación y
memoria por un lado, y por el nivel cuatro del cerebro lógico
logra un pensamiento sistémico, epistemológico y filosófico,
altamente motivado, lo deseable de su oficio; mientras que el
nivel tres obtiene una calificación de 4,7 significativo del nivel
critico, de divergencia y de actitud científica por sus
competencias investigativas. El puntaje más bajo lo obtiene en el
nivel uno con una calificación de 4,5 donde se desarrollan las
competencias de comunicación. Un puntaje alto.

Veamos las competencias de su cerebro subdominante, el

cerebro central de competencias motoras, practicas. En el nivel
uno obtiene una calificación de 4,0 que indica su complejidad
mental y de desempeño relacionados en su capacidad de
sobrevivencia y combatividad, en su valoración ocupa el tercer
lugar. El nivel dos su calificación fue de 4,3 que se interpreta
como el sentido de pertenencia a su profesión ocupando el
segundo lugar en su valoración. El tercer nivel es calificado en
 HERRAMIENTAS NEUROPEDACÓGICAS
F.E. Mejia Lema

3,5 levemente inferiores a las calificaciones obtenidas mostrando

que su capacidad de negociación es lo más débil de su potencial
tricerebral. Mientras que su nivel cuatro su calificación más alta
fue de 4,5 indicando que sus potencialidades de administración y
dirección en la toma de decisiones son altas, logrando un buen
desempeño en las competencias operativas.

Finalmente, veamos las competencias de su cerebro

emocional. Es el más bajo de los puntajes obtenidos de su
potencia! tricerebral. En el nivel uno y dos competentes a las
relaciones socioafectivas y creativo e imaginativo son altas
comparativamente a los niveles tres y cuatro referidos a lo
místico y al sentido de lo místico, que son las que bajan los
puntajes del cerebro contemplativo. Aquí hay una reflexión. La
dominancia racional del docente, ha dado pie a que el nivel tres y
cuatro pierda terreno. Indica que desde su niñez ha bebido de sus
fuentes en miembros de su familia o núcleo afectivo
eminentemente racional, analítico y no emocionales,
contemplativos o místicos, es decir, allí en el cerebro racional, es
donde se siente mejor y construye sus preferencias no en el
místico. Si se toma la valoración desde lo prospectivo y visión de
futuro, es probable que el puntaje cambie en forma extrema.

Como la dominancia y sus competencias tricerebrales es el

cerebro racional, indican que es un pensador, un intelectual, un
científico. Su segundo mejor puntaje o subdominancia es la
operativa central, según sus valoraciones; indicando que es un
docente que actúa conscientemente y raciocina en función de la
sobrevivencia.

Cerebros comparados: Docente Vs Estudiantes

El cruce las valoraciones en el CT emanado del Estudio de

Caso del docente y los estudiantes que interactúan en la sesión
pedagógica, arroja el siguiente análisis;
 HERRAMfENTAS NEUROPEDAGÓCICAS
F.E. Mqts Lema

El cerebro racional del docente es el más alto, mientras que el

de los estudiantes es el más bajo. En una relación 43/31 El
cerebro central del docente es más alto que el de los estudiantes
en una relación 37/32, pero el cerebro emocional del docente es
más bajo que el de los estudiantes, en una relación de 3l/33.(Ver
Gráfica 10).

GRAFICA N°10.

CT DE DOCENTE Y ESTUDIANTES COMPARADO

DOCENTE ESTUDIANTES

43111131 31im(33

iül

FUENTE: Aplicación de Estudio de caso.

En el caso del cerebro racional hay estudiantes que en lo

personal logran una calificación de 4,2 levemente inferior al
docente, el siguiente participante logra un calificación de 4,0 son
ios que el docente puede tener apoyo incondicional y aliarse en el
proceso de aprendizaje desde lo racional, analítico. El puntaje
más bajo del cerebro racional obtenido por un participante fue de
17 puntos, que está por debajo de 28 puntos ubicándolo como
una excepcionalidad negativa, a quien le causara alto grado de
dificultad en la comunicación y entendimiento con el docente y
viceversa y con el aprendizaje.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓGICAS
F.E. Mcjia Lema

En el caso del cerebro operativo hay calificaciones de

estudiantes por encima del puntaje del docente así: Hay seis
estudiantes que en lo personal se califican con 41 puntos; dos con
40 puntos y con 38 dos y solo uno con 37 igual que el docente.
Estos seis participantes serán los exigidores del docente en tratar
de bajar a tierra lo que la racionalidad de él no deja ver. El
puntaje más bajo del cerebro operativo obtenido por un
participante fue de 17 puntos, que está por debajo de 28 puntos
ubicándolo como una excepcionalidad negativa, a quien le
causara alto grado de dificultad en la comunicación y
entendimiento con el docente y viceversa y con el aprendizaje.

En el caso del cerebro emocional, el más alto del grupo y el

más bajo del docente arroja la siguiente relación: 14 participantes
de la sesión pedagógica obtienen un puntaje mayor que la del
docente así, con 42 puntos, dos; con 40 puntos, uno; con 39
puntos, uno; con 38 puntos uno; con 37 puntos, dos; con 36
puntos, tres y con 34 puntos tres. Hay dos estudiantes con el
mismo puntaje del docente. Esto indica que los 14 participantes
serán los exigidores del docente en desarrollo de competencias
socioafectivas dentro del aula, más creativas e imaginativas, sus
puntaje se nivel tres y cuatro exigirían al docente una situación
muy estratégica de relacionamiento, pues es donde el docente se
presenta más de bajo perfil, pero los participantes si tienen alto a
tal grado que el nivel cuatro tiene una participación porcentual
del 59,88%. Que son las competencias más contemplativas y
místicas. Si el docente no regula o no genera una estrategia de
comunicación con ellos puede haber situaciones incomodas en la
coordinación académica y en el relacionamiento socio afectivo
en el aprendizaje.

Si el docente fuese autoritario racional "n/ge como un león''^

al entrar en el aula de clase, por su mareo "de intelectualoide" en
la cabeza, generando miedos y temores; algún estudiante de alto
puntaje operativo, opta lanzándole uno de los estudiantes lógicos,
analíticos como ''presa de entretenimiento''\ para que quede
contento; pero todos querrán salirse de la "jaula" como lo ha
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGCXilCAS

F.E. Mcjia Lema

convertido el aula de clase el Docente "¿eów racionar. De

inmediato se pone una estrategia de lucha para la sobrevivencia
de los operativos, e inclusive activarán la estrategia de fuga del
aula, el cual los estudiantes emocionales no dudan en
acompañarlos. He allí lo que logra el docente "'autoritario
absolutista racionar que quiere imponer su punto de vista
metodológico. Hay cancelación de la materia de parte de
estudiantes más atemorizados y los resistentes asumirán la
fustigación y la pelea dentro de las sesiones pedagógicas. Hay
deserción estudiantil. Malestar, porque les toco al docente "León
Racionar. Escribirán una carta, buscando la alianza con los
emocionales, ganándoselos y saldrá al despacho del señor
director territorial, pasando por la coordinación académica
diciendo: ¡La enseñanza en esta jaula no se salva! ¡Llamen al
veterinario... para ver cómo se salvan de la bestia!

El docente racional podría clasificar al grupo erróneamente

como "discapacitado"' para e! aprendizaje y lo califica con 2,9.
Pero realmente al grupo lo tiene como "incapacitado" para el
aprendizaje y el desempeño dentro del aula. No le han
identificado sus potencialidades tricerebrales como herramienta
neuropedagógica aplicada a la enseñanza para el aprendizaje. Así
no avanzamos.

¿Qué debe hacer un docente con esta tipología de grupo?

¿Qué ocurre cuando el docente es inconsciente de la tipología del
estudiante? Por otro lado cuando el docente conoce su papel
¿Aplica el instrumental del potencial tricerebral? ¿Cómo
desarrollaría su guía de cátedra?

Veamos los escenarios futuros con base en esta realidad del

grupo, para luego tomar una decisión.
 EMÍJt lONAL, CREATim,IN I UITIVA

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Capítulo v '

FUTUROLOGÍA
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ANTROPOCÍOCiÍA CON CRLATIVIDAD PARA LI. LXTO
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAÜÓGICAS
F.E. Mejia Lema

Escenarios futuros

Siguiendo los pasos de la investigación del CCT aplicado en

la sesión pedagógica y una vez ejecutados las funciones de la
inteligencia racional-analítica, que termina en el diagnóstico,
viene el proceso creativo, es decir, damos un salto y pasamos a
las funciones de la inteligencia creativa e imaginativa. Lo
podemos denominar proceso estratégico.

Se parte del diagnóstico del grupo en el capítulo IV, donde se

muestra la realidad: la dominancia cerebral y los niveles de
competencias tricerebral. Se pregunta: ¿Qué alternativas
pedagógicas se buscan con un grupo de estudiantes con estas
características? Si tienen esta tipología de dominancia cerebral
¿Debo mantenerla?¿Qué previsión debo tener sobre la situación
estudiada? ¿Cómo activar los niveles de competencias bajos para
superar obstáculos? ¿Cómo sostener las competencias que
muestran una excepcionalidad positiva? para lograr el cometido
de la enseñanza para el aprendizaje. ¿Qué puede pasar si se
decide por un escenario futuro B, C o D diferente al escenario
real A? ¿Cómo visualizo el escenario futuro? ¿Cómo anticipar a
las consecuencias en la cadena sistémica? El ser humano siempre
tiene una contante inquietud sobre el futuro. ¿Cuáles son los
escenarios posibles?

Sobre el futuro, la humanidad tiene una historia. Ella ha dado

cuenta de paradigmas interpretativos que van de visionarios y
videntes a vividores, pasando por expertos en brujerías, periodos
déla protección en mitos y leyendas, encantamiento y hechizos,
vaticinio y superstición, artes adivinatorias y hasta de religión y
libros sagrados para dar cuenta del futuro. Es más fácil conseguir
un rincón de las artes adivinatorias, que una librería en la ciudad.

Rodolfo Llinás (2002) plantea: "¿a capacidad del cerebro de

predecir no se genera sólo al nivel consciente, ya que
evolutivamente la predicción es una Junción más antigua que la
conciencia''''(26).
 F.E. Mqís Lema

Se hace una previsión sobre la situación esperada.

Anticipación de consecuencias en la cadena sistémica.
Visualización de escenarios futuros y su importancia para el
desarrollo de una sesión pedagógica. No basado en cábaias, sino,
soportado en variables estudiadas que expresan necesidades y
pertinencias que el docente debe sentir, reflexionar y
operacionalizar en el aula con los estudiantes y para sí mismo,
para interpretar la importancia del escenario, experimentar las
tendencias visualizando a corto plazo una decisión adecuada que
ayuda al éxito no momentáneo, sino, para la vida. Reconociendo
que el mundo no es lineal y se presentan diferentes escenarios.
Aquí se construye una visión que tercia entre el análisis y la
reflexión del paradigma y la operatividad y puesta en
funcionamiento de la sesión pedagógica.

Acudir a la adivinación no es lo adecuado, pues pone el

escenario pedagógico al azar. Acudir al '"rugido del león^'' e
imponer autoritariamente el escenario del aprendizaje como una
"jaula'" apuesta a los estudiantes a la fuga o a la pelea. Así que
recurriremos a una planeación por escenarios para ser más
asertivo, reduciendo los márgenes de la suerte al mínimo y
anulando la imposición maximocrática del docente, por ser
supuestamente "el dueño del zoológico"" "sus" estudiantes y "su"
asignatura.

Teniendo en cuenta el flujograma coevolutivo del ser humano

nos enseña que la edad promedio del estudiante está entre 15 y
25 años, una edad trampolín en búsqueda de pensar, de modelos,
de vida, búsqueda de "alguien"(Por recurrencia o emancipación)
Exploración vocacional, experimentación y opción ocupacional.
Desarrollo de sexualidad, afectividad y comunicación como de
auto-programación. Así pasamos a los escenarios posibles.

Los escenarios posibles serian: 1. Escenarios monádicos de

base uno "A", que no valoran los escenarios sistémicos y
plurales. 2. Escenarios diádicos de base dos, solo valoran los
 IlliRRAMIENTAS NEUROPCDAüOGICAS

F.E. Mqla Lema

factores en contradicción "A-B", y 3.Escenario tríadico de base

tres "A-B-C" y de forma sistémica, coevolutiva.

Escenario monádíco o monoléctíco."A"

Escenario A: Se conduce la sesión pedagógica en desarrollo

del aprendizaje desde la dominancia cerebral emocional (CE)y
competencias socioafectivas, donde se encuentra la mayor
participación porcentual de los estudiantes. No se toma en cuenta
las demás competencias.

Escenario B: Se orienta la sesión pedagógica desde la

dominancia cerebral del docente. Competencias racionales (CI),
analíticas, críticas. No se toma en cuenta las competencias de los
estudiantes.

Escenario C: Activo las competencias administrativas

operativas (CO) para fortalecer el carácter de la profesión en
asuntos públicos territoriales. No se toma en cuenta Cl ni el CE.

Escenario DIádico o dialéctico.

Escenario D: Se impulsa las competencias operativas CO

gestoras propias de la exigencia de la administración pública
territorial y se combina con las competencias racionales Ci,
analítica, críticas. No se toma en cuenta las competencias
socioafectivas. En síntesis: CO+CI.

Escenario E: Como se está en una universidad por excelencia,

afianzo únicamente las funciones críticas, analíticas Cl y las
combino con las competencias socioafectivas CE de los
estudiantes. En síntesis: Cl+CE.

Escenario F: Como son estudiantes con dominancia cerebral

emocional CE sus competencias son socioafectivas, creativas,
contemplativas, imaginativas desarrollo la sesión pedagógica
 F.E. Mcjia Lema

aunada a las competencias operativas CO que son la

subdominancia del grupo. En síntesis: CE+CO.

Escenario Tríadico o trlaléctíco. "A-B-C**

Escenario G: Sostiene en una visión integral sistémica

tríadica. Como son estudiantes con dominancia cerebral
emocional CE, se toma como referencia, se suman las
competencias operativas CO que son la subdominancia del grupo
y le adiciono en tercer orden las competencias intelectuales. En
síntesis: CE+CO+C!.

Escenario H: Sostiene en una visión integral sistémica

tríadica, pero, en este escenario tomo como referencial las
competencias gestoras prácticas CO, como subdominante las
racionales CI y termino con las competencias emocionales. En
síntesis: CO+CI+CE.

Escenario /: Sostiene en una visión integral sistémica tríadica,

pero, en este escenario tomo como referencial las competencias
racionales CI que son las más débiles, luego como
subdominancia emocionales CE y finalizo con CO las
competencias operativas gestoras. En síntesis: CI+ CE + CO.

Una vez descubiertas las competencias y dominancias

tricerebrales, la persona, el grupo, el docente consciente del
tricerebral, puede transformarlo no solo con gimnasia cerebral,
se necesita recursos, se necesita entrenamiento, tiempo para ser
más proporcional y lograr niveles de desempeño satisfactorio. Se
busca que la persona, el grupo, el docente modifique su proceso
mental mediante la auto-conducción.

De eso se trata. '""Ayúdeme no ayudándome'''' el CT se puede

modificar culturalmente y esto lo hace la auto-educación. Si la
persona está contenta como es, entonces se queda así, sino,
incide en su formación. Dándole un giro tomando referentes y
cumpliendo el cometido.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓOlCAS
F.E. Mejia Lema

Conociendo como funciona su cerebro De Gregori (2002)

plantea invertir tiempo, esfuerzo y recursos en su futuro:

La posibilidad creada por el CT es que la persona puede

auto-modificar sus procesos mentales. Después del
diagnóstico, cada persona, mirando hacia su futuro, sus
deseos, sus aspiraciones, puede inventar nuevos caminos y
estrategias para crear/torcer su destino, imaginando
escenarios y sus alternativas,(p.46).

Estos son los escenarios posibles a desarrollarse. El

paradigma neuropedagógico tríadico del docente, la experiencia
y la vocación del docente lograrán identificar el ambiente
correcto y más adecuado para la enseñanza. En el siguiente
capítulo se toma una decisión.
 • *
PROCESO MENTAL DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL,CREATIVA,INTCITIVA

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CAPITULO VI
m
DECISIONES
ELECCION DE LA ESI RAI EOIA AN rROPOGÓGICA
CON DISCIPLINA Y CON SUS RIIÍSCÍOS
 HERRAMIENTAS NEUROPEDACiÓtiiCAS
F.E. Mejta Lema

Decisiones sobre cultivo del cerebro

¿Cuál es el problema? Si tenemos un diagnóstico -Capítulo IV

- soportado y una perspectiva de futuro por escenarios posibles -
Capitulo V - que nos permiten tener una visión potencial para el
desarrollo de la sesión antropogógica, entonces la decisión está
dada a nuestro alcance. Los estudiantes de la sesión aprenden con
más facilidad por el cerebro derecho emocional, creativo;
imaginativo, sonoro; espacial, según la investigación llevada a
cabo en el aula. Su segunda dominancia es la operativa,
administrativa y su mayor debilidad es la dominancia racional,
lógica, analítica.

El docente no debe imponer su condición y conducir la sesión

por el cerebro dominante de él. Llegaríamos a situaciones de
facilismo y autoritarismo de parte de! docente. De allí las
decepciones y deserciones , pero, desde la calidad de la
educación, es en gran parte, responsabilidad del Docente.^'Si el
Docente no es consciente de la importancia del cerebro, de la
neuropedagogía y de la estructura triadica del cerebro, pues
cualquier camino ''será válido". Preguntamos ¿Qué pasarla si el
docente ante este grupo impone su visión dominante racional? El
docente tiene el cerebro más débil del grupo. Choca contra la
estructura mental de la dominancia del grupo. Quien no funcione
por estos lados tendrá grados de dificultad en la apropiación de
los contenidos de las asignaturas, hará más difícil el camino del
entendimiento y del conocimiento en el estudiante, hay grados de
dificultad en el aprendizaje, problemas de atención, desinterés,
desmotivación, de relacionamiento.

Las deserciones tienen otras caras, como la actividad económica de la familia del
estudiante; la situación económica del país. Pero mientras el estudiante este dentro del
aula gran parte de la responsabilidad es del docente.
Se debe crear la Coordinación Pedagógica, que asuma la libertad de cátedra pero en
forma responsable, con calidad; sea cual fuere el paradigma pedagógicos del docente.
Asi como existe la Coordinación Académica encargada de la operatividad de la gestión de
calidad y calificaciones y la Coordinación Disciplinaria, encargada de la convivencia.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓCICAS
F.E Mqit Lema

Stephen R. Covey (1993) se refiere en su libro sobre las áreas

de los problemas del modo siguiente:

Los problemas que afrontamos caen en una de tres áreas

posibles: la de control directo (Problemas que incluyen
nuestra propia conducta), la de control indirecto (Problemas
que incluyen la conducta de otras personas), o la de
inexistencia de control (problemas acerca de los cuales no
podemos hacer nada, como los de realidades situacionales o
pasadas,(p.98).

Para tomar una decisión, ubique el problema en el área

posible y se parte de las posibles soluciones. Se debe tener un
criterio para seleccionar la mejor alternativa. Por eso nos ayuda
la recolecta de datos y el diagnostico arrojado en la investigación
hecha en el aula con el CT. Tenemos la seguridad y el
compromiso de que las decisiones tomadas se operacionalicen.
Es difícil tomar decisiones de cultivo para la auto-
conducción/autonomía o búsqueda de más libertad. Escoger algo
es renunciar a mucho más, principalmente a la '"maximocrácia'*
(tiranía de un ego insaciable del docente en el aula), porque
cuesta trabajo, disciplina y precios concretos. Por eso, aunque
tentados por la maximocrácia, muchos prefieren seguir el
horóscopo, un brujo, el tarot, confiar que todo caiga del ''c/e/o",
o que los problemas se solucionen solos o con la guerra o la fliga
de los agredidos.
CUADRO N°4 Ubicación de la dominancia del grupo ante las alternativas posibles

CEREBRO IZQUIERDO I CEREBRO CENTRAL CEREBRO DERECHO

FUENTE: Aplicación del CT al grupo en el aula. Paso dos del CCT y capitulo 2.

Nota: En este cuadro puede verse las posibilidades de ubicar el grupo según su primera
dominancia, segunda dominancia y tercer cerebro resaltado en negrilla.
 HERRAMIENTAS NEUROPEOAGüGICAS

F.E. M«jia Lema

Desde un modelo compensatorio se puede llegar a una

decisión. Se empieza por elegir uno de los tres cerebros.

La elección de la estrategia es dominancia cerebral

emocional, segundo práctica y tercero racional. Allí están los
programadores familiares, grupales, sociales de estos estudiantes.
Son personas que sienten primero, luego hacen y por último
piensan lo que hicieron. Se trabaja fuertemente el cerebro
dominante, pero no se abandona el cultivo de los tres cerebros.
La estrategia seleccionada atraerá al grupo motivándose más por
la asignatura. Se programará técnicas de fortalecimiento del
cerebro débil -el analítico - mediante lo que se ha denominado
gimnasia cerebral. El escenario seleccionado es:
ESCENARIO G

Si son proporcionales, puede ser cualquiera que atienda

deseos/metas de su dueño-grupo. Pero si hay diferencias
desproporciónales(menos de 2 puntos o más de 7)es obligatorio
elegir el cerebro que elimina la desproporcionalidad.

De Gregori (2002) con más precisión describe sobre el cultivo

del cerebro así:

Entre los nueve (9) ítems del cerebro elegido para cultivo,
se elige uno únicamente, para trabajarlo. Hay que sacarlo del
inconsciente (inconsciente es un piloto automático) y de las
garras de los tri-programadores primordiales - naturaleza
tri-una, madre o figura femenina, el resto de la familia, el
ambiente escolar/étnico con su ideología religiosa, política y
económica, que nos imponen un enredo de reglas de una
carga infinita/eterna de culpabilidad al descumplirlas. Por
eso hay que decidirse a rescatar el derecho a la auto-
conducción, que empieza por el ejercicio de auto-
autorización.(46).

Una vez definido el cultivo el participante incide sobre sí

mismo repitiendo mentalmente o a viva voz su autorización, algo
 HERRAMIliNTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mqia Lema

así como: Me autorizo a cambiar, a mejorar mis objetivos de

vida, mis metas, a cumplir mis compromisos. Que se lleve la
corriente del rio mi pereza y a utilizar mejor del tiempo. A botar
a la corriente del rio el miedo a utilizar los instrumentos
tecnológicos y a prestarme a usarlos mejor para mi vida. O como
recalca De Gregori (2002): ''yo me auto-autorizo a cambiar mis
tres cerebros a pesar de mi madre, de mi padre, de mis
programadores familiares, escolares, religiosos, ideológicos,
económicos etc."(46).

Se marca la diferencia de cultivar el cerebro por horóscopo u

otro sucedáneo, hay que tomar decisiones que contribuyan a
hacer cambios de hábitos con conocimiento, con deseos de
cambio, con talento y capacidad.

Estudiando el Cerebro de la ESAP

Se afirma que en los 15 años de estudio del cerebro de los

estudiantes de la ESAP (1998-2013) el perfil encontrado
mantiene el predominio de la dominancia cerebral y las
competencias tricerebrales del cerebro emocional CE con sus
competencias socioafectivas o socioemocionales'\ creativas, con
subdominancia del cerebro operativo CO práctico, gestor y el
cerebro más vulnerable es el cerebro lógico racional el CI. Sólo
dos grupos han tenido dominancia cerebro central - Operativo
práctico, que exigen la enseñanza de la norma, la regla
constitucional y el desarrollo legislativo del Estado y del
Gobierno con subdominancia socioafectiva y e! más débil el
Cerebro lógico. En este caso el tratamiento neuropedagógico no

Una buena lectura para buscar estrategias de enséñame para el aprendizaje se puede
leer en la tesis doctoral en intervención Psicopedagógica de la Dra. Siella Betancourt
Guevara de la Universidad del País Vasco: Esirategioa Je enseñanza y aprendizaje que
desarrollan competencias socioemocionales. 2009. Donostia- San Sebastián. España. En
http://es.scribd.com/doc/605378.i5/ESTRATEGlAS-DE-ENSENANZA-Y-
APRENDIZAJE-OUE-DHSARROLLAN-COMPETENCIAS-SOCIOEMOCIONALES-
Tesis-doctoral.
 HERRAMCENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejta Lema

ha sido desde la visión monadica o diádica; siempre se mantuvo

la orientación de la visión tríadica desde el escenario tomado en
el proceso decisorio. Se desmitifica que el cerebro de la mujer es
más emocional y que el hombre es racional.

Un método tradicional monádico o diádico, al no considerar

los sujetos que conforman el aula y lo que son en conjunto, es
sustentar esquemas que se centran en el contenido temático antes
que en el objeto de formación, haciéndolo rico en el extenso mar
de "'in-formación'' y pobres en la profundidad de la "'formaciórC\

El docente debe aceptar los avances de la neurociencia, los

cambios de paradigma tienen resistencia, pero hoy el método de
enseñar desde el docente, sin tener en cuenta la diversidad
cultural que existe en el aula es un craso error que no debemos
cultivar. La cultura racional al no considerar la cultura emocional
y operativa se queda como una cultura inconclusa.

Tanto en IES como aquellas que le anteceden deben

abandonar los métodos de tiempos pasados y aceptar incorporar
en la formación en igual número de horas aquellas materias que
generan creatividad, imaginación como aquellas que pertenecen
a ciencias sociales. Si a la matemática se le destina cinco horas,
al teatro también se debe cinco horas.

La jerarquía de las materias consideradas racionales debe

tener el mismo tiempo que las operativas y las emocionales; y
más cuando el estudiante está moldeando su cerebro en sus
primeros años.

Cerebro: Entre el cultivo y la Manipulación.

Los publicistas son profesionales entrenados para acercar el

producto al cliente y éste comprarlo. Todo depende de cómo se
hace la publicidad. Es una típica conducción del cerebro. El
cultivo es diferente. La diferencia se marca con la consciencia.
La manipulación es una estrategia relacional como dice Nuria
Mata (2008): "L05 juegos de poder sicológicos son técnicas de
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOáOICAS
F.E. Mejla Lema

dominación relacional que no dependen de lajuerzafísica, sino

de ¡a facultad humana que se llama obediencia."(26) Veamos
cómo se manipula:

En el aula de clase para descubrir la manipulación hacemos

el entrenamiento con la siguiente pregunta:¿Cómo nos conducen
el cerebro? hacemos el ejercicios relacionado con la cifra
cincuenta y cinco millones quinientos cincuenta y cinco mil
quinientos cincuenta y cinco.

55'555.555
Para este ejercicio se solicitan tres voluntarios. Una vez
libremente completado el cupo, les orientamos salir del aula de
clase y retirados de ellas, para que no conozcan el ejercicio. A
renglón seguido se llama a uno de ellos y se pone al frente,
mirando al docente y en el centro. Delante de todo el grupo. Se le
agradece la participación llamándolo por su nombre, Ejemplo:
"Daniel, gracias por participar. Luego se le invita aceptar las
reglas deljuego enforma libre y voluntaria. Si acepta continua,
si no, se le solicita vuelva al puesto Se invita a todo el grupo a
tener una posición corporal sin tensión, bien sentados con la
columna recta, los pies sobre el piso con toda la suela en
contacto, se le pide no tener nada que apriete en el cuerpo, las
palmas de la mano sobre los músculos del fémur, y repitiendo
mentalmente el ejercicio que se le orienta al participante.
También se le solicita participar libre y voluntariamente a todo el
grupo. Respirar con técnica diafragmática, lenta y profunda,
propia de los cantantes. Üsualmente cierran los ojos".
El docente le dice al participante "...repita como en una
fueda sin fin el numero cincuenta y cinco millones quinientos

Se busca un estado de atención plena suspendiendo la hiperactividad neurona! cerebral

y el esfuerzo del movimiento corporal contra la ley de la gravedad. Se busca el auto-
autorizarse a dejarse llevar por el comando del docente. Con una técnica de respiración
que permita irrigar en el cerebro hiperoxigenación. hiperventilación y superdosis de
glucosa que produce concentración: como un fenómeno tlsicoquímico propio del
organismo, que no tiene que ver nada con lo sobrenatural, magia, hechicería o la rotación
de espíritu o el poder del docente-guru que orienta el ejercicio.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓGICAS
K.E. Mcjfa Lema

cincuenta y cinco mil quinientos cincuenta y cinco", a viva voz,

en forma normal, no gritado. De la misma forma y mentalmente
el grupo lo hace. Se ensaya como preámbulo. Una vez verificada
que hay condiciones serias del desarrollo del ejercicio, se le
informa que en un momento determinado dentro del rodaje del
número, se le va hacer una pregunta, pero su respuesta debe ser
inmediata; no puede esperar, ni dudar, ni titubear pues se cae el
ejercicio. No puede haber desconcentración como risa, gestos
aislados entre otras. ¡Bien concentrado! Pregunto Listos? Al
escuchar el sí. Se procede hacer el ejercicio definitivo. Se
escucha la rueda sin fin del número cincuenta y cinco millones
quinientos cincuenta y cinco mil quinientos cincuenta y cinco.
Hasta que en un momento determinado de concentración se le
pregunta: ¿Diga el nombre de dos frutas?" El participante sin
titubear, menciona las dos frutas a viva voz. Los asistentes hacen
lo mismo mentalmente. La respuesta es:

Pera/Manzana
Usualmente el ejercicio no falla. Dos de tres participantes a
viva voz mencionan "pera/ manzana", el otro solo una de las
frutas. Pera. Si hay un breve silencio, entre la pregunta y la
respuesta o entre las dos frutas, es suficiente para no concordar.
Como una verificación del ejercicio previamente el docente ha
escrito en tarjetas el nombre de las dos frutas o en su defecto en
el tablero giratorio si lo hubiere. Se pregunta ¿Algo ha ocurrido?
Sí, realmente ha ocurrido. El cerebro lo conducen por medio de
mensajes codificados y encubiertos en las publicidades.

En la tesis de grado: La Trialéctica: la naturaleza del poder

político se comprobó que en plena campaña electoral de
Horacio Serpa- Andrés Pastrana, que los partidarios del primero
(Candidato sucesor oficial del gobierno del presidente Samper)
en muchas ocasiones decía: voy a votar por: "Samper... perdón
por Serpa". La campaña Antioficial del segundo había vendido

^ Mejia Lema, Francisco Eduardo. (1999). trialéctica: La naturaleza del poder

político. Tesis de grado en Estudios políticos. Universidad Javeriana. Cali.
 HERRAMIENTAS NEDROPEDAÜÓCilCAS
F.t Mqia Lema

la idea subliminal de deslegitimación: ""Samper igual Serpa'\ El

presidente colombiano Ernesto Samper en 1996 pasó por un
juicio político conocido como el proceso 8.000 acusado de haber
recibido dineros del narcotráfico del cartel de Cali; generando
una inestabilidad con reducido alcance social de las protestas y
su desenlace en el Juicio político no prospero.

Se marca la diferencia entre un cerebro manipulado y un

cerebro cultivado. La diferencia está en la consciencia de cada
persona. Para el cerebro cultivado, busque un exigidor del
cerebro que desee mejorar, puede ser quien tenga fortalezas en la
competencia más vulnerable de tu potencial tricerebral. En el
caso del grupo su cerebro más vulnerado es el racional, por ende
busque dentro del grupo de participantes a uno de ellos con más
alto puntaje racional y asígnelo; será su ejemplo. Si la debilidad
se encuentra en el nivel uno de competencias racionales, como la
lectora, busque el participante de puntaje más alto en ese nivel y
solicite que le asigne tareas de lectura, de temas de su interés
para avanzar. Autorícese a leer, a visitar bibliotecas, a buscar un
trialogo con el autor y sus libros preferidos para avanzar.

"''Busca la pregunta en el CT donde calificaste un puntaje

bajo en el cerebro operativo. Haga una gimnasia cerebraP\ Por
ejemplo la pregunta sobre si manejas agujas, sabes usar
instrumentos, el espíritu de la pregunta es si sabes lidiar con
aparatos. Allí el puntaje es vulnerable. ""Entonces has una
gimnasia cerebral cogiendo la plancha desbaratándola
armándola, desbaratándola hasta que cojas Ondas de radio FM
y AW. Un ejemplo algo exagerado pero entendióle.

Las competencias tricerebrales localizadas por medio del CT

son un mapa, para interpretar, analizar y orientar, en búsqueda de
mejorar el nivel de calidad cognitiva del participante, del grupo y
por ser un cerebro social de la sociedad misma. El mapa marca
una ruta para desarrollar sus competencias sostener o en forma
negativa retroceder en sus sentimientos, estudios o trabajo.
» ir ^
PRoc i-so mi;n iai, d\í i.a inteligencia
opI'RaTiva.(ii;s roRA,administrativ/

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CAPITULO VII

PLANIFICACIÓN SESIÓN
ANTROPOGOGICA
III RRWtll \ I AS \l l ROPI nAtKKilC AS I RIADIC AS
 HERRAMIENTAS NEUROPEOAGÓOlCAS
K.E. Mejii Letni

Guía de cátedra

La guía de cátedra es un instrumento de planeación de la

asignatura asignada por la Secretaria Académica de la ESAP
Utiliza el formato RE-M-DC-02.

Es el instrumento que permite sistematizar de manera ordenada y lógica la planeación del

proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientado al maestro y al estudiante en el desarrollo
de las actividades académicas currículares y extracurrículares de la asignatura, núcleo
temático, módulo, seminario o taller. La guía estructurada racionaliza el trabajo académico,
en cuanto en ella se explicitan los objetivos del curso, los contenidos mínimos y comunes
por asignatura de un núcleo temático o área, permitiendo la concreción temática semanal,
las competencias a desarrollar, los logros esperados, las estrategias metodológicas, los
recursos bibliográficos y didácticos y los criterios de evaluación. Parámetros
Institucionales generales para la elaboración de la guía'^

ASPECTOS GENERALES

^ACüLTAD :■ r Pregrado
>ROGRAMA > ■' APT Admón. Pública Territorial
AREA ' Estado y Poder
NOMBRE .ASIGNATURA Régimen y sistema político.
MODULO. SEMINARIO O TALLER Módulo
«NUMERO DE CREDITOS ' 3C TAD
§ MODALIDAD SEMiPRESENCIAL
i-.-,-E£CHADE- i. -m^HAJÍE

Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. 2). Conocimiento de los objetivos,

currículo y perfil profesional de la carrera. 3).Actualización y profúndización permanente
de ios conocimientos disciplinares y completrrentaríos por parte del docente para el buen
desarrollo profesional. 4). Actitud positiva hacia la investigación para ser practicada por
él y sus estudiantes. 5). Preguntarse ¿Cómo contribuirá su guia académica de la
asignatura a trabajar al desarrollo de la misión, visión y perfil del egresado del
programa?6). Aproximación a la.s capacidades cognitivas. habilidades, destrezas y
expectativas laborales de los estudiantes. 7).Conocimiento de las diversas metodologías y
estrategias para los procesos de enseñan^ y de aprendizaje en Educación Superior.
8).Actitud ética (compromiso con la misión institucional y con la formación integral de
profesionales que valoren y practiquen la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y el
respeto por el otro).9).CultuTa amplia (además de los conocimientos profesionales, poseer
formación interdisciplinaría para contextualizar el conocimiento en el entorno local,
regional e internacional y en los espacios socio - económicos, politice o y cultural).10).
Capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad de tiempo para reuniones y trabajo
conjunto en desarrollo del área y seguimiento a la actividad curricular y extracurrícular
propia de su asignatura.
 F E. M«jla Lema

INICjAOOR; a
I4de Abril de 2012 2 de Junio de 2012
fiORA^O..|i'|
HQRiyUO. 8:00 AM
i'l 8:00 fíSSSBiSBJPB Francisco Eduardo Mejia Lema
al2:00M
Ocho(8) |. francisco.meiialemaiff'hotmaii.com
Para los tiempos de trabajo tenga en cuenta las siguientes convenciones
^.1. tAíá tag "" ^ ^ tai
Tiempo de Tiempo de Tiempo de Tiempo de
acompai^amiento acompañamiento auiorormación autoformación
directo.'' mediado.'" guiada."* (independiente).*
ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA ASIGNATURA

Identificamos, analizamos y construimos la historia como una sucesión de juegos

tríadicos de poder. Este Juego está territorialmente en los órdenes, local, nacional e
internacional. Hay tres poderes: el Político, el Económico y el sacral. Los tres
interactúan en algunos momentos de la historia como subgrupo oficial, antioficial o
cooperador. Hay momentos más proporcionales, los tres tirando hacia maximizar el
desarrollo político. Pero en la mayoría del tiempo histórico se viven momentos de
desproporcionalidad entre los tres. Se genera las contradicciones tríádlcas. Y los
cambios en los Regímenes y sistemas políticos.

En pleno siglo XXI se está evidenciando el siglo pasado, el XX. Hay gigantesco
enfreniamiento entre la democracia liberal y los totalitarismos Nazi y Fascismo, al
finalizar la primera guerra mundial. El hundimiento del régimen y sistema comunista en
la Europa oriental, desde los sucesos de Chemóbil el centro nuclear de la URSS. Hoy el
levantamiento de Jóvenes en el norte de África laten los regímenes políticos de
monarquías eternas con cansancio de la población.

El presente modulo reconstruye la historia de la rivalidad y la frivolidad entre los

'''Hora de trabajo Académico(HTA): 60 minutos para todas las Jomadas y metodologías

usadas en el programa.
"Es el número de horas de trabajo académico(HTA)de un crédito académico en el que
los estudiantes son acompañados por el profesor o tutor en un encuentro cara a cara
(seminario, clase, taller), para el logro de los objetivos formativos planeados en el plan de
estudios.
Es el número de horas de trabajo académico(HTA)de un crédito académico, en que el
estudiante es acompañado en presencia por el profesor o tutor (vía telefónica, vídeo, tele o
audio conferencia, chat. etc.)
Representa el número de horas de trabajo académico(HTA)de un crédito académico en
el que el estudiante realiza en forma autónoma actividades diseñadas por el profesor o
tutor.
''"Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico que el
estudiante destina en forma independiente al cumplimiento de los objetivos formativos
del programa.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejia Lema

regímenes políticos de los países del mundo desarrollado durante el siglo XX y analiza
la actualidad en este campo. Los acontecimientos, bastante conocido constituyen el telón
del fondo para una reflexión más amplia: ¿Por qué la democracia liberal, que con tanta
fuerza se había enfrentado a los regímenes autoritarios tradicionalisias de principios de
siglo, se vio tan rápidamente contestada durante el período de los regímenes totalitarios
y su éxito efímero? ¿Cuáles son, por último, las causas del derrumbamiento de estos
regímenes?

En esta historia comparada se analizan las condiciones que determinan en una sociedad
en particular el nacimiento, desarrollo y caída de una cierta forma de régimen. Una serie
de correlaciones históricas ponen de manifiesto el surgimiento de los modelos políticos
en fusión de la evolución económica, de las estructuras sociales, de la cultura y de las
aspiraciones de los hombres en un momento dado. En otras palabras, el modulo ofrece
una clave para la interpretación de la historia de nuestro siglo, a partir del cual ya es
posible establecer un balance: la vigencia de la democracia liberal, confirmada por el
desmoronamiento de los regímenes totalitarios. Lo anterior soportado en las
constituciones que el modulo trac.

Los cambios en la educación superior exigen para las instituciones universitarias, la

adopción de nuevas metodologías que posibiliten el desarrollo del conocimiento, a partir
de trabajo conjunto de docentes y estudiantes y de la interacción con la práctica. Se
pretende determinar que no se trata de un saber sino de un actuar. Teniendo en cuenta el
Plan de Estudios del Programa de Administración Pública Territorial y de los nuevos
propósitos del Núcleo temático Problemática del Estado y del Poder, el curso de
Régimen y Sistemas Político, busca responder a la necesidad de proyectar al estudiante
en el conocimiento y reflexión de la dinámica y cambios del Régimen construido en el
siglo XIX y su relación con la construcción del Estado en general. Tomando como base
la tipología de Maurice Duverger.

Analizar los regímenes y sistemas políticos de la segunda mitad del siglo XX

e inicios del SXXI a partir del reconocimiento de sus crisis y cambios, como
resultado del acomodamiento que éste tuvo, ante el desarrollo de nuevas
estructuras de producción capitalista y la irrupción de nuevos actores sociales
que cuestionan y reclaman su inclusión en la sociedad política. Análisis de
coyuntura con los suceso del Áftica Marruecos Libia Tunes Egipto Jordania
y Omán (árabe) por un lado y el Movimiento M-15 de España con su
documento de Indignaos.
Evaluar el régimen y los sistemas políticos bajo los parámetros de la
democracia.
Reflexionar sobre la importancia de ser participe en la construcción de un
Régimen político democrático y iMirtícipativo.
 4. Reconocer las manifestaciones del Régimen Politico en el enlomo de cada
estudiante, a partir de la aplicación de cada una de las especificidades del
proceso politico.

2.ESPECiFIC(^:f2>9n respuesta al cumplimieHto de cada sesión o unidadd

desarrollaren la asignatura, módulo, seminario o taller)(/iesponder a los retos
Universidad Administración púbHca,(Liderazgo políticos-comunidad)

Reflexionar acerca de las manifestaciones sociales económicas y políticas

que tuvo lugar para el Sistema político vigente en cada pais.
Determinar por qué el fracaso de los regímenes totalitarios y su difermcia
entre el sistema liberal y democrático. La diferencia de la propuesta
comunista con la fascista y Nazismo. Los regímenes mafiocráticos
Conocer el tratado de Westfalia 1648 que introdujo la idea de frontera
nacional y reconocimiento internacional.
Identificar las causas que determinaron la crisis del Régimen Político en
cada pais.
Contextualiza la dinámica bajo tas cuales se desenvuelve el Estado, a partir
del análisis de proyectos significativos para el fortalecimiento de las
instituciones y la ampliación de las prácticas democráticas del régimen
politico.
Visualizar la propuesta de Régimen sistémico Proporcionalista.
Definir que son los sistemas y régimen políticos"
o Liberal. Democrático. Socialista. Comunista. Fascismo. Nacional
Socialismo. NAZI. Monarquía Constitucional. Monarquía
Parlamentaria,
o Propuesta del docente:
■ Monarquía Absolutista Sacral.(Teocrática)
• Triarquia Proporcional: Propuesta de Régimen
Sistémico Proporcional del profesor Mejia Lema
basado en fundamentos Cibernética Social
Proporcionalista.
Identificar cada uno de los regímenes y sistemas políticos de los siguientes
naciones:
o Estados Unidos de América. Francia. Gran Bretaña e Irlanda del
norte. España. Italia. Cuba. China
o Propuesta por el docente:
■ Estado Ciudad del Vaticano.
■ Países del Norte de África (Coyuntura actual: Egipto,
Libia. Argelia. Tunes. Jordania y Omán)
Relacionar la crisis política de las últimas décadas como resultado del avance
en la construcción de una sociedad más democrática.

Los regímenes Autoritario, presidencialista y Autoritarismo absolutista, se verán en la

asignatura de Régimen y Sistemas políticos Latinoamericano.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejia Lema

• Relacionar cada uno de los regímenes y los sistemas presentados.

• Tener herramientas de análisis del Régimen Político y el sistema político en
búsqueda de modelos nuevos.
• Identificar los componentes de la historia para proceder a definir el
Régimen y el sistema político.
• Articular la historia de los acontecimientos pues, dan como resultado el
Régimen político,
NUMERO DE SESIONES POR UNIDAD CJ'ONTENIDO TEMATICO. DESARROLLO
TEMÁTICO (construcción secuencia!, lógica y penincntc de los contenidos de la asignatura,
seminario o módulo, independíente de quien la oriente)

TEMA Preswitación.
SUBTEMA NoO. Conocimiento de los estudiantes. Caracterización
Organización de según la dominancia cerebral y el nivel de
Sesiones desempeño - el potencial tricerebral. CT.
Organización de las sesiones.
Acuerdos empales.
TEMA El sistema político.
SUBTEMA Nol. El régimen político
Regímenes y sistema»
TEMA El sistema democrático
SUBTEMA No 2. El sistema liberal
El fascismo
Los sistemas políticos El nacional- socialismo. NAZI
El socialismo Chino.
El socialismo Cubano
Monárquico Constitucional.
Monárquico Parlamentario.
Análisis de coyuntura y de caso:
a. El sistema teocrático Católico.
b. El sistema teocrático Islámico.
c. El Modelo político Sistémico
Proporcionalista:
"TriarquiaProporcionalista".
TEMA El Poder Ejecutivo.
SUBTEMA No 3. ? El Congreso Federal.
El Régimen El Poder Judicial.
Presidencial y Federal El Sistema de Partidos.
de los Estado Unidos La Constitución de los Estados Unidos de América
de América Análisis de coyuntura y de caso:
a. Gobierno de Barack Hussein Obama 11.
b. Estado Libre Asociado de Puerto Rico.
TEMA El Presidente de la República
SUBTEMA No 4. El Gobiemo
Régimen político de El Parlamento
Francia El Consejo Constitucional.
Constitución de la República de Francia.
 F.E. Mejia Lema

miA: La Corona
SUBTEMA Ho.5 . El Parlamento
El régimen >• El Gabinete
Monárquico Análisis de coyuntura:
Constitucional del a. La mancomunidad británica en América
Reino Unido de Gran Latina.
Bretaña c Irlanda del b. El actual Monarquía Constitucional
Norte
TEMA La Corona
SUBTEMA No 6. El Congreso de los Diputados
: La Monarquía Del Senado
Parlamentaria Del Poder Judicial
Española y La Constitución de la Monarquía Parlamentaria
coyuntura del Norte Española.
de Africa y medio Análisis de coyuntura:
oriente. a. Régimen y sistemas del Norte de África
Egipcio Libia, Argelia, Tunes, Marruecos
b, Jordania. Irán. Irak.
TEMA El Presidente
SUBTEMA No 7. El Gobierno
La República El Parlamento
Parlamentaria La Corte Costituzionale.
italiana y Monarquía Constitución de la República de Italia.
Absolutista Sacral Análisis de coyuntura y de caso:
a. El Estado Ciudad del Vaticano.
b. Código Canónico.
TEMA Los fundamentos constitucionales
SUBTEMA No 8. La Asamblea Nacional del Poder Popular.
El Régimen Socialista El partido Comunista Cubano.
Cubano
TEMA La Constitución China
SUBTEMA No 9. La Asamblea Popular Nacional.
El Régimen Sociatiste El Presidente de la República y el Consejo de Estado
Chino El tribunal Supremo y la Fiscalía Popular Suprema.
Análisis de coyuntura y de caso:
a. China en la globalización.
b, Estado Partido y Sociedad.
TEMA Análisis de coyuntura y de caso:
SUBTEMA iO a. Los 14 subsistemas de A. R. Mülier.
'Régimen Sistómico b. La visión Trialéctica de Waídemar De
Proporcíonaiista. Gregori
"Triarquia c. La estructura arquitectónica del cerebro
Proporcional" triuno de McLean / Luna / Vygotsky y
trícerebral de W. De Gregori.
La propuesta de unitriadico congreso del Profesor
F.E. Mejia Lema.Triarquia Proporcional
a. Programa de Gobierno para un gobierno
local sistémico proporcional.
b. Voto Directo.
c. Partido Sistémico Proporcíonaiista.
COMPETENCIAS TRICEREBRALES

CEREBRO IZQUIERDO: COMUNICATIVO,CRITICO, ANALITICO.

1. COMPETENCIAS DE NIVEL CUATRO - TOMA DE DECISIONES:
Esta competencia se refiere a la capacidad que tiene el ser humano, en este
caso, estudiante de Administración Pública Territorial de tener conocimiento
de la gestión Estatal como disciplina, proponer y resolver problemas
concretos donde el criterio de su formación profesional entre en evidencia
como gestor y íider activo en la toma de decisiones en la interacción con los
individuos y las comunidades. Son las que le permiten al estudiante
desarrollar, comprender, apropiar los conceptos sobre construcción teórica,
metodológica e instrumental del conocimiento científico de la gestión del
desenvolvimiento político, desarrollando actividades que agencian los
procesos de sensibilizar. Leer . escribir, identificar; Conocer, sintetizar y
juzgar criticamente aprehender; aplicar, sintetizar, las formas, métodos e
instrumentos del Trialogo disciplinario.

2. COMPETENCIAS DE NIVEL TRES - INVESTIGATIVAS: Esta

competencia se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para observar
los componentes del sistema a rastrear, indagar, elabora preguntas. Procesar
con ellas y dar salidas a políticas públicas. Desde el CCT capacidad de
desarrollar la funciones de la inteligencia lógica con métodos racionales;
Funciones de la inteligencia intuitiva con métodos prospectivos y por
escenarios y funciones de la inteligencia administrativa y manejos de las TíCs
3. COMPETENCIAS DE NIVEL DOS -CLASIFICATORIAS: Esta
competencia se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para
racionalizar, tipificar, clasificar, custodiar la información. Ordenarla y
Organizaría. Sistematizarla.
4. COMPETENCIA DE NIVEL UNO - BASICAS COMUNICATIVA: Esta
competencia se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para integra el
saber pensar. El estudiante estará en capacidad de comprender, analizar,
alimentar tanto en forma oral como escrita en tomo a la construcción
teórica, metodológica e instrumental de los artículos de la asignatura. Asi
mismo podrá plantear posiciones frente al diálogo de disciplinas que van a
impiementarse en la gestión pública territorial. También el estudiante estará
en capacidad de interpretar y manejar argumentos claros en la socialización
conceptual y de resultados, apreciando realidades como producto del análisis
interdisciplinar y sistémico comparado.
CEREBRO CENTRAL:OPERATIVO. ADMINISTRADOR.PRÁCTICO.
I. COMPETENCIAS DE NIVEL CUATRO - GERENCIALES V DE
GESTIÓN Son aquellas que le permite al ser humano tener amplias visiones
de dirigir y tomar decisiones. Esta competencia está relacionada con el saber,
el saber hacer, como persona, por lo tanto y el estudiante debe reflejarlo en
valores: éticos, capacidad para resolver problemas, administrar conflictos,
liderar procesos, ser proactivos, ubicar los diferentes contextos y
problemáticas sociales de su región.

2. COMPETENCIAS DE NIVEL TRES- ASESORIA. Son las que permite

 al ser humano comprender, analizar y poner en marcha la planeación.
Planificación, plan de acción fínanciera físico espacial. Desarrollar
flujograma de sesión y la operacionalización de cada acción, con tiempo
espacio agentes y procedimientos incorporados. Esta competencia el
profesional estará en capacidad de planear, organizar, estudiar y comprender
problemas, analizar casos y proponer soluciones y diseñar instrumentos
operativos de gestión
3. COMPETENCIAS DE NIVEL DOS - ANIMACIÓN/CONTROL: Son
las que permite al ser humano identificarse con su profesión. Están
relacionadas con las habilidades que favorecen el saber hacer, buscando la
integración entre lo conceptual y la práctica a partir de realidades producto
análisis interdisciplinar y sistémico comparado, para poder dar apreciaciones
que sobre una y otras se logran tener. Fiscalizando con control de calidad,
regulando el cumplimiento de los acuerdos.
4. COMPETENCIAS DE NIVEL UNO - BÁSICAS REPRODUCTIVAS:
Son las que permite al ser humano comprender, analizar y ejecutar/desarrollar
habilidades que favorecen el saber hacer actividades de reproducción, de
lucha por la sobrevivencia, de preservación de la especie humana.
CEREBRO DERECHO: EMOCIONAL.CREATIVO.IMAGINATIVO.
1. COMPETENCIAS DE NIVEL CUATRO - VISION DE FUTURO: Esta
competencia se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para visionar el
futuro. Los escenarios a mediano y largo plazo. Grados de videncia.
2. COMPETENCIAS DE NIVEL TRES- PERCEPCIÓN ALFA: Esta
competencia se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para armonizar
las vibraciones del cuerpo en relación con el contexto. Controlar la
desesperanza y estar en un plano positivo.
3. COMPETENCIAS DE NIVEL DOS - DE CREATIVIDAD; Esta
competencia se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para generar
escenarios que saquen del estancamiento, de los problemas. Una alta
imaginación de renovación y explicación de los asuntos. Muy creativo. Redes
sociales donde intervienen, la interrelación, interafectación, interacción, uso
del tablero, colores, sonido.
4. COMPETENCIAS DE NIVEL UNO- BASICAS SOCIOAFECTIVAS:
Integra el saber sentir, con el ser como persona, esta se da en la capacidad de
trabajo en equipo, las interacciones que establecen los estudiantes con los
otros y con su entorno, las formas de comunicar conceptos, criterios con
claridad, la capacidad de escuchar, la responsabilidad frente a los colectivo e
individual, el sentido de pertenencia, sentido de participación.
1 B¡y.!i XW IMt MHÍII Ri'm[f.Vl H M

DESDE EL ESTUDIANTE: Factores personales que inciden en el rendimiento;(Ver

Potencial tricerebral). Pre-requisitos cognitivos para abordar con éxito los nuevos
conocimientos. Disposición Sico-afectiva hacia la asignatura.
• AUTOAPRENDIZAJE. Los participantes de la sesión pedagógica deben tener
conciencia para dedicarle el tiempo suficiente al estudio de la asignatura con visión
interdisciplinaria. La guia será el material de estudio orientado por el docente. Un
instrumento base de referencia son los cuatro factores operacionales(Tiempo.
Espacio. Agentes y Procedimiento) Usa el método del CCT para la comprensión de
lectura y técnicas interpretativas de documentos, libros entre otros, desde la
trialéctica. Escribir oraciones y párrafos sintetizadores. Levanta el protocolo del
 autoaprendizaje a buscar otras fuentes de infonnación para enriquecer los
aprendizajes. Si tiene las herramientas escribe ensayos según lo indicado por el
docente.
DESDE EL DOCENTE: Contexto de vivencia profesional del docente. Dominio de la
asignatura a nivel de contenidos y capacidad metodológica e investigativa dentro del
aula. Rasgos de la personalidad (Ver potencial trícerebral).
• APRENDER COMPARTIDO. Los estudiantes se reúnen con el docente con los
siguientes propósitos: revisar tas tarcas programadas, socializar lo aprendido y
resolver inquietudes de todos los lemas programados, recibir la asistencia
pedagógica y programar el trabajo para el próximo encuentro.
DESDE EL CONTEXTO: Contexto institucional. Contexto socio cultural contexto
global
• APRENDIZAJE CON REORIENTACIÓN. La evaluación y de los diferentes
flujograma de la sesión pedagógica, con diferentes técnica de tr^ajo grupal son un
control fomiativo para el estudiante/ el docente, cuanto se evalúa el desempeño del
participante y producto elaborados por él en forma de autocvaluación. coevolución
y heteroevaluación seguidos de un periodo de reflexión sobre procesos.
MODELO PEDAGÓGICO CON FUNDAMENTOS EN CIBERNÉTICA SOCIAL
El hológrafo social. Los 14 subsistemas. Los factores operacionales. Las dinámicas. El
principio iriadico. El principio de proporcionalidad iríádica. Cerebro unilriadico y el
Iricerebrai. El ciclo cibernético de transformación CCT.
RECURSOS DIDACTICOS . :r-
• F.l estudiante. Los objetivos, el docente. Tablero. La materia. El medio.
Técnicas de enseñanza.
• Biombos. Documentos. Video Beam proyector. Marcadores de colores para
tablero. Cartulina. Entre otros.
• La sesión pedagógica en multimedios. Sesión en On Une con
acompañamiento Onlain. Videoconfercncias.
CRITERIOS DE ÉVAttíACl

PLANEACIÓN Y ACUERDOS DE LA MATERIA.

• Se forman los grupos libremente - Con preferencia los organizados según
dominancia cerebral y se distribuye las unidades del módulo de la ESAP. O
temática seleccionada.
• Se asignaron los días de exposición.
• Todo el grupo estudia la unidad correspondiente. Documento respectivo.
• Un grupo expone el mismo tema de estudio como refuerzo y el docente aporta
análisis de la sesión.
• Luego habrá una evaluación de la misma unidad medíante pregunta selectiva,
abierta o complementaria.
• La nota tiene un valor según el dia de entrega de la nota a académica, si solo
se ha hecho dos evaluaciones y se debe entregar la nota, se suman y se
dividen por dos. Y asi sucesivamente el valor de cada nota/etapa es de 30%:
sumando dos complementan el 60% y el 40% se avaluará la exposición de
erutK) y su valoración es individual.
• Se calificara la entrega oportuna del protocolo. Que es la sesión siguiente, o
de lo contrario si se entrega a destiempo la nota se disminuirá en descenso
(una nota por sesión). Si no se entrega se evaítiará uno y el docente escribirá
el protocolo. El valor es dentro del 40%
 HKRRAMIENTAS NEUROPEDACiOGICAS

KE. Meíia Lema

a mwTt
•rw:?.!

>.IMI

ii.L, I .j'iü'yj

BIBLIOGRAFIA (Entre otros)

• Ackerman, Bruce. (2007). La nueva división de poderes. Ed FCE. México.
Primera edición en espailol
• Badia. J. Ferrando.(2001). Regimenes políticos actuales Ed- Técnos.Madrid.
Reimpresión.
• Bilbeny. Norbert.(l998).Politica sin Estado. Ed. Ariel
• Bobbio. Norberto.(1992). El futuro de la democracia. Editorial EFE
• Bobbio, Norberto.(1995). Derecha e izquierda. Ed Tauros.
• De Gregori, Waldemar.(2005).Maniriesto de la proporcionalidad. Academia
Intemacional de Cibernética Social. Caracas Venezuela
• Duverger, Maurice.(I993)"lnstituciones políticas y derecho constitucional"
Ed. Ariel. Barcelona.
• Galvis Gaitán. Femando. Manual de ciencia política. ESAP
• Gaitán, Pilar otros(Compiladores).(l996).Democracia y reestructuración
económica en América Latina. lEPRl de la UN Colombia
• Hurtado, Osvaldo. El poder Político en el Ecuador. Ed. Planeta 2007(17
edición).
• Klein, Noemí. Terapia de choque.
• Mcjia Lema, Francisco Eduardo.(1999)- La triaícctica la naturaleza del poder
politice. Tesis PUJ.
• Módulo de Regímenes políticos latinoamericanos de la ESAP.
• Nohlen. Dietcer. (2004). Sistemas electorales y partidos políticos. Ed. FCE.
3ra Edición
• Pasquino, Gianfranco.(2011). Nuevo curso de Ciencia Política. Ed. EFE.
• Pretcl. Jorge Ignacio. Otro(Compiladores). Democracia Politica y electoral
en América Latina. Universidad Sergio arboleda. CEA. 2000
• Santana. Pedro(Compilador).(1995) Las incertidumbres de la democracia.
Fundación Foro Nacional por Colombia.
BIBLIOGRAFIA METODOLÓGICA.
• De Gregori. Waldemar.(1999)Capital Intelectual. Administración Sistémica.
Manual de Juegos de Cooperación y competencias. Editorial Kimpres. Ltda
Bogotá.
• De Gregori, Waldemar. Valpato.(2012). Capital tricerebral ACSP Editorial
Kimpres. Ltda Bogotá.
• De Gregori, Waldemar. (1994). El poder de tus tres cerebros. Construcción
Familiar de tus tres cerebros. Editorial Kimpres Ltda. Bogotá.
• Ospina. Sigifredo.(2004) Especialización en Docencia Universitaria. Una
mirada desde tos docentes. Editorial UCC.
• Pérez Ordóñez, Miguel Angel.(2003)Antropogogía del investigar. Editorial
UCC,
• Siábato Patiño. Margarita.(2009) Lineamientos metodológicos para la
educación solidaria. Guia para el educador. Editorial UCC.
• Velandia Mora, Crisanto.(2005) Modelo pedagógico con fundamentos en
Cibernética Social. Editorial UCC.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejls Lema

WEBGRAFIA,REDES SOCIALES(Entre otros)

• www.esaD.edu.co
• www.globaltriunitv.int
• http://www.Qas.org/es/
• httP://wwwalian7aholivariana.org/
• FB Neuropolitica
BIBLIOTECAS Y CENTROS DE DOCUMENTACIÓN
• CEDIM de ta ESAP. Dosquebradas.
• Biblioteca Livia Lema (Biblioteca privada. Fundación Cultural Crearte)
Dosquebradas.
• Biblioteca Pública Municipal Ramón Mejía. Municipio de Pereira.
• Biblioteca Banco de la República. Pereira,
OBSERVACIONES DEL PROFESOR: Se presenta un modelo de régimen sistémico y
proporcional, con democracia directa. La formulación de una nueva institucionalidad
soportada en Estructura de unitríadico congreso. Elección directa de la población,con
umbral, lista única de partido. Gobierno de la Triada. La Triarquia proporcional. Se
presenta un modelo de análisis desde la trialéctica en los juegos de poder.
FIRMA DEL PROFESOR: FECHA DE ELABORACIÓN:
Enero 25 de 2013

Vo. Bo: Coor^nador de Núcleo Observaciones:

 PROCi.SO MI:N-TAL Db I.A IN I I J I(ÍI:N( lA
()IM;RAflVA,(ii;s lOKA, ADMINISI kauva

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SESIÓN ANTROPOGÓGICA
ADMÍNJSÍR.ACION YGLSÍiÓN Dí.NiRO DLL AÍ
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓOICAS
F.E. Mqifl Lctm

Herramientas Neuropedagógicas Tricerebrales

La administración y gestión de la sesión Antropogógica

dentro del aula, no es más que la aplicación de las herramientas
Neuropedagógicas tricerebrales aportadas por el paradigma de
Cibernética Social Proporcionalista. En la sesión utilizamos gran
parte de ellas. Los académicos de la CS-P están capacitados para
desenvolverse en estas herramientas.

Trabajo en equipo

El trabajo en equipos deja de ser un capricho del docente,

sino, el reconocer que es un impulso de energía, una dinámica de
cultivo en las áreas de estudio, se modifican los conceptos, las
actitudes y aptitudes del participante e inclusive se incide en la
percepción de la vida. Somos un cerebro social por excelencia,
convirtiéndonos en exigidores para mejorar los procesos
mentales tricerebral.

El equipo hay que entrenarlo con todas las herramientas

Neuropedagógicas tricerebrales, con conducción de liderazgo
rotativo, no permitiendo que un miembro perche sobre los otros.
Se dice: ¡Ayude no ayudándome! es decir, ^'ayúdeme
permitiendo el crecer como persona, como un jugador por la
vida, no como un títere'". La idea es ser alguien para el otro,
haciendo historia. Como personas no somos iguales, pero,
estamos entre iguales.

El equipo de trabajo organiza toda la sesión orientada desde el

cerebro unitriadico. Iniciamos con acuerdos guípales explícitos,
organizando el flujograma de la sesión, creando un espacio de
confianza con condiciones humanas, de ambiente y de
organización interna. Crisanto (2005) afirma que: "'La clase no es
una trasmisiónfría de conocimientos: recuerde que "con amigos
se aprende más"". (67) Mucho más cuando el grupo presenta la
dominancia del cerebro derecho emocional, creativo;
contemplativo, libre.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mcjil Lema

Acuerdos de convivencia en el aula

Recordemos que siempre hay tres subgrupos en el juego de

poder lidiando satisfactores en la sociedad como dentro del aula.
En el fondo de la sesión pedagógica hay un juego de roles, tal
como señala De Gregori (2013)en su libro NeuroEducación para
el éxito (En imprenta):

'"En la parte más visible deljuego, se trata del desempeño

de roles de liderazgo. En la clase o en la empresa, el maestro
o el jefe tradicional concentran y desempeña diversos roles
que pueden ser ubicados a lo largo del CCT. Cuando se
distribuyen, se descentraliza el poder v se ameniza eljuego
tríadico. (Capitulo 4).

Cuando e! docente centra la sesión pedagógica en él, haciendo

de todo, con todo y por todo -Haciendo de explicitador, de
conductor del tiempo, de recepcionista, de ambientalista, ordena
mediante comandos a los estudiantes-Convierte el aula en un
régimen monárquico absolutista, un dictador o un autoritario
absolutista. Allí hay una dinámica de grupo implícita, no
declarada como lo plantea De Gregori.

Por otro lado, cuando hay una dinámica de grupo explicita

indica que los roles son compartidos con los miembros del
equipo, hay en el aula un régimen democrático descentralizador,
dándose un control recíproco y de crecimiento como persona y
como grupo, sin temores y miedos infundados.

La actividad en el aula desde el tricerebral facilita la

autoeducación, la auloconducción, la construcción de normas y
sanciones compartidas. No impuestas. Deben ser exhibidas y
escritas en el primer protocolo de la sesión a fin de saber las
normas para la convivencia, y no de la noche a la mañana ya sea
el docente o un subgrupo dentro del aula sacan una carta debajo
de la manga como norma regulatoria que no se conocía, el
profesor o el subgrupo de estudiantes controla la información
generando un conflicto. Es el grupo quien hace sus normas
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. MejU Lema

explícitas, no un subgrupo ni el docente, superando todo

mecanismo de dominación, dependencia o competencia. Se
acepta el método de propuesta contrapropuesta.

A continuación se describe unos acuerdos grupales o normas

para la convivencia tri-grupal proporcional tomadas de la fuente
de Waldemar De Gregori (2013)^':
1. "Elección del comité arbitrador tri-uno que se compone
del docente o jefe que esté de tumo y de otros 2
miembros del grupo. Esos 2 miembros del grupo se
cambiarán quincenal o mensualmente.
2. Buenos modales y respeto de todos a todos.
3. Uso moderado (o abolición) de títulos.
4. Las Decisiones son tomadas por votación simple o
triádica (a favor, en contra y abstenciones), cuando no
sean técnicas o de ley.
5. Usar la palabra solo después de autorización (levantando
la mano) y con tiempo limitado.
6. Es obligatorio el uso de la lengua erudita (sin jerga y sin
palabrotas).
7. Ninguna crítica sin contrapropuesta y co-responsabilidad.
8. El cuchicheo en clase/reunión está permitido un mínimo,
pero sólo en tono confidencial.
9. Memorización inmediata del nombre de los miembros del
grupo.
10. Respetar y apoyar los liderazgos de servicio y de cultivo,
que se cambiarán al final de cada día o semana.
11. Corrección de los desvíos por "moción de orden" y no
por protesta.
12. Respetar las divergencias, proponer negociación o buscar
intermediación.
13. Quien está decide, quien no está cumple.

La fuente es Waldemar De Gregori(2013) NeuroEduacción para el éxito

(Libro en imprenta. Capítulo IV Ensamblaje del Tricerebral).
 F.E. Mejia Lema

14. Cumplimiento exacto y total del horario de la

ciase/reunión, de la disciplina o del trabajo. Multa para
atrasados e incumplidos, sentenciada por el Comité
Arbitrador.
15. Exigir que el enseñaje^^ se haga cada vez más por
redescubrimiento o método inductivo (investigación,
proyectos), por reconstrucción y por integración de cada
disciplina con las demás.
16. En cada clase/reunión se hará cambio de lugar y de
vecinos.
17. Realización completa de los deberes y tareas de la casa y
de la escuela o del trabajo.
18. Auto-responsabilización por la limpieza y belleza
ambiental.
19. Tener y valorizar un exigidor o monitor que ayude a
realizar metas de cultivo personal.
20. No vale justificarse, disminuirse, ni ser cantinflista (habla
larga, hueca y repetitiva).
21. El grupo hace, altera y deshace sus normas.
22. Antes de entrar a pelear, se solicitan aclaraciones, se
propone diálogo, negociación; si el conflicto no se
soluciona, contratar mediador o abogado".

Liderazgos de conducción grupal

Se inicia la sesión como una reunión de equipos. El concepto

de equipo de ''ememjé" fluye por que un equipo entrenado es
dinámico y produce más. A continuación enunciamos unos
mínimos liderazgos dentro del aula. CS-P tiene una larga
propuesta de liderazgos dentro del aula para hacer crecer más las
peleonas y el grupo. Entre otros liderazgos*" estaiTriadizador,
utopista, condecorador, desdoblador, mediador, normólogo,
presionador, psicosintesis, relativizador, ritualista, zanahorizador,
tía gorda etc.

Enseñanza y aprendizaje fundido en una sola palabra: Enseñaje

■"Waldemar De Gregori. 2002. Construcción familiar-Escolar de los 3 cerebros. Ed.
Kimples. Bogotá.
 SEKRAMtEKTAS NEURC^DAOÓGKAS

Cerebro central:
Neceridad: Tener un organizador de la sesidn ped^ógica
que oriente el acuerdo explícito de equ^, propone el
objetivo de la sesión y la dinamice.
SoliKión: Una coordinadora o un coordinador.
Funciones: Él comanda los pasos del CCT de la sesit^
pedagógica. Es el encargado de llevar al equipo a cunqdir el
objetivo y coordinar la actividad grtq)al de la sesión,
velando para que la sesión Antropogógica se desarrolle
Johuia Sandoval
ordenada y dinámicamente según el ílujograma acordado
Ramírez
por el equipo. Toma decisiones para que el grupo crezca con
la participación de todos. Entre más neuronas movamos,
intervenimos en la coevolución del cerebro social como
órgano sensible, pensante y operativo, en síntesis más
civilización.
Dominancia cerebral: Cerebro rotativo. Competencias
administrativas. Preferible con subdominancia racional
Desde el cerebro izquierdo;
Necesidad: Comunicarse con conceptos claros e ideas
claras.
Solución: Una filóloga o un filólo^.
Funciones; Vela por el sentido y el significado de las
palabras para una comprettsión igual en todo el grupo. Lleva
el glosario de la sesión. Aporta en la redacción de oraciones,
párrafos e ideas para el crecimiento en la escritura de
artículos científicos, ensayos o Protocolo. Incrementa el
Juliana Londoño
volumen de vocabulario nivelando por lo alto.
Dominancia cerebral: Cerebro racional. Competencias
lógicas
Desde el cerebro izquierdo;
Necesidad: Distribuir el tiempo, acelerarlo o prorrogarlo.
Solución: Una cronometrista o un cronometrista.
Funciones: Especialista en la administración del tiempo,
busca los medios para que el grupo tenga sentido histórico
(Administramos a nosotros mismos), utilizando
adecuadamente el tiempo, manejando los ritmos y
secuencias según los plazos previstos en el flujograma.(Por
el respeto). Controla los tiempos de cada paso del CCT de
Lida Viviana la sesión pedagógica. Porta tres tarjetas: Azul:(^e significa
Ospina Castaño el código de silencio, atención, concentración. Amarillo-
indica el tiempo que falta al expositor/actividad(Un minuto
o cinco minutos etc.). y Rojo: Gracias. Fin de la actividad.
Dominancia cerebral: Cerebro racional. Competencias
lógicas, preferible con subdominancia operativa.
 Desde el cerebro izquierdo:
Necesidad: Exponer un tema.
Solución; Una explicitadora o un Explicitador
Funciones: Experto en un tema. Busca desarrollar las
temáticas desde actividades cognitivas, creativas-
relacionales y r^rativas con base en la realidad del grupo.
Plantea situaciones problema. Dar el contexto del asunto.
Definir con precisión la postura del autor y luego palabrear
al autor del tema. Usa los cuatro factores operacionales de
tiempo, enlacio, agentes y procedimiento para el aprendizaje
AlexandfB integral. Motiva con preguntas y enseña las fuentes de
Escudero información.
Dominancia cerebral: Cerebro racional Con competencias
lógicas. Visión integral del grupo.

Desde el cerebro central:

Necesidad: Llevar la memoria del grupo.
Solución: Una escribana o secretaria/secretario
Funciones: Lleva el protocolo déla sesión (ver el modelo
basado en CS-P). Toma acciones para mejoramiento
k continuo, el desempeño de los procesos para el sistema de
é control de calidad de la ESAP. Ubica al grupo en los temas
tratados en la sesión anterior y el desarrollo de la sesión del
momento. Exige el cumplimiento de los compromisos.
Elabora las conclusiones en un protocolo. Entrega el
Gloria Cecilia protocolo al docente. Lo puede colgar en la página Web / FB
Vanegas Baena del grupo
Dominancia cerebral: Cerebro o(>erativo. Competencias
prácticas, preferible con subdominancia racionaL
Desde el cerebro derecho:
Necesidad: Visionar los escenarios futuros según los
acontecimientos de los tres poderes.
Solución; Una lúturóloga o futurólogo.
Funciones: Desarrolla visión de futuro una vez
diagnosticado la realidad. Escenarios posibles. Reeduca al
grupo para comprender la realidad en su desarrollo histórico
a corto, mediano y largo plazo haciendo prospectiva del
4^ presente.
Dominancia cerebral: Cerebro creativo, imaginativo con
Johama visión de futuro. Preferible con subdominancia operativa
Algandra Ortiz
 HERKAMKNTASNEUROPEDAGÓGICAS
F£.ká^UM

Desde el cerebro ceidial:

Necesidad; Exigidor de expencncia y resultados.
Sohicióa: Una pragmática o un (nagmátíco.
Fundoaes; Especialista en bajar a tierra los contenidos. Se
porta en la sesión pedagógica como una persona práctica.
Exige hechos, experiencias, resultados. Pregunta y... ¿Esto
para que nos sirve? ¿Cuál es la utilidad para la vida, para la
profesión?
Dominanda cerebral: Cerebro Operativo, competencias
María Elena prácticas gestoras.
García Rodríguez
Desde el cerebro derecho:
Necesidad: Dinami2ar el grupo. Deshacer tensiones.
Promover bienestar propiciar calor humano. Recreador
lúdico
Soladón: Un ambientador/recreador/recreadim.
Fandones: Especialista en crear un ambiente físico
espacial y humano prc^icio para el ^rendiz^e. Dentro de la
sesión se cultiva el hábito de vida activa, con rutina de
estiramiento, hacer pausa pedagógica contra el
scdentarismo, logrando mejor rendimiento en concentración
Daniel Manrícto
Bolero Londmlo
y memoria. Este reposo no es {H'olongado está regulado por
el Cronometrista en acuerdo grupal.
DomiBaBda enebral: Cerebro derecho competencias
socioafectivas creativas, imaginativo.
Desde el cerebro Izquierdo
Necesidad: Busca crecimiento personal y de grupo a]futuro
Soludóo: Un cultivador de lideiazgo.
Fundones: Dentro de la sesión pedagógica observa a cada
una de las personas que ejercen un liderazgo, los valores que
ella tiene, las funciones precias de su servicio, los aportes
que le da al grupo y ai fínai en el punto correspondiente al
cultivo del cerebro apeala recomendaciones para que crezca
como persona, se autorice y avance en el liderazgo.
Dominanda cerebral: Cerebro creativo, cem^tencias
Ximena
Rodrígiwz
socioafectivas, enmcicmales,imaginativas. Preferible o»
subdominancia operativa.
£1 flujograma de ia sesión

El flujograma es un instrumento que contiene la agenda de la

sesión, cruzada por cronología programada y con responsable a
bordo a lo largo del tiempo de una sesión pedagógica.
 F.E. Mgia Lema

Abandonamos el espontaneísmo y sabemos cuándo inicia y

cuando termina la sesión. B1 flujograma debe estar colgado
visiblemente desde el inicio de la sesión. Ejemplo: de 8:00 a 8:10
A.M. Instalación a cargo del coordinador. 8:10 a 8:40
Explicitación uno.

Los cuatro factores operacionales

Los cuatro factores operacionales nos permiten identificar las

coordenadas de todo suceso. Si falla uno de ellos, tenemos una
visión inconclusa. Este instrumento es de vital importancia y
gran utilidad, en la comprensión lectora, de los estudiantes. Se
dice opcracionalizar cuando aplico los cuatro factores
operacionales:
Espacio. Respondemos a la pregunta ¿Dónde? Comunidades,
instalaciones. Equipamiento, herramientas. Cronología.
Respondemos a la pregunta ¿Cuándo? Pasado, presente, futuro.
Ciclos, ritmos del movimiento. Plazos. Edad cronológica,
biológica y psicológica. Personajes. Agentes. Respondemos a
las preguntas: ¿Quién? ¿Con quién? ¿Para quién? Prestantes,
usuarios, mercado, intercambio. Instituciones. Partidos políticos.
Empresas. ONG. Jerarquías, juegos tríadicos. Conflicto.
Procedimientos. Respondemos a varias preguntas. Agendas
(¿Qué agenda, ocupación o actividad?). Símbolos.(¿A través de
qué representación?). Know-how, tecnología, metodología,
tradiciones (¿Cómo?). Valores financieros, informacionales,
morales, éticos (¿Con qué?).Principios, creencias, paradigmas
(¿Por qué? ¿Para qué?). Resultados, control, Feedback,
retroalimentación (¿y ahora?).

Teoria de la organización humana.

Desde la época de Adam Smith enseñaron a referenciar los

problemas como un asunto de tipo político, económico y/o
social. En plena segunda guerra mundial, surgió una referencia
más integral ante la preocupación de los científicos sociales de
encontrar un hilo conductor de orden natural de la sociedad.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓCICAS
F.E. Mejia Lema

como un referencia! que globalizara la realidad teniendo en

cuenta la particularidad. En la época se hablaba del sistema óseo,
sistema circulatorio, sistema endocrino, sistema muscular, era el
lenguaje de la disciplina hegemónica.

A.R. Müller refiriéndose para clasificar una sociedad

primitiva o una moderna se preguntó ¿Cuántos sistemas serían
necesarios? El desarrollo una matriz capaz de contener la
organización humana en todas sus dimensiones y facilitara como
instrumento de comparación. Allí surgió la Teoría de la
Organización Humana conocida con la sigla TOH. Esta no es una
teoría explicativa, es un esquema clasiflcatorio conformado por
14 subsistemas"*^ y forma parte del hológrafo social de autoría de
Waldemar De Gregorí."*^AI inició se denominó ^''Componente de
la estfuctura de la personalidacC y coevoluciono como un
cuadro de referencia de la organización humana. De una manera
más sencilla y explicativa De Gregori la denomina en una
entrevista ''Arbol de la vida'' en tanto responde a la pregunta
¿Cómo se organiza las áreas de la vida?"***

Teoría del juego tríadico

La lectura de la realidad se enriquece al incluir el principio
tríadico. Una dinámica natural y social fácil de entender. El
elemento tríadico ya era utilizado en muchas disciplinas desde
hace siglos; pero nadie lo percibió porque la estructura mental

^'Antonio Rubbo MQller, Antropólogo y economista de Sao Paulo Brasil. Su tesis de

grado fue: "Elementos basilares de la Organización Humana", en la Universidad de
Oxford. Inglaterra.
••"Los subsistemas son; SO! Familiar. S02 Salud. S03 Manutención, S04 Solidaridad. S05
Recreación. S06 Comunicación y transporte. S07 Educación. SOS Patrimonial. S09
Producción. SI O Religioso. SI 1 Seguridad. SI2 Político / Administrativo SI 3 Jurídico.
S14 Precedencia.

^'Waldemar de Gregori: "Sistematización y gestión de conocimiento por cibernética

Social . Modulo 5 de formación en CS-P. México 2012. Las bases científicas de la
Cibernética Social Proporcionalista. Ppl75
Ver segmento de la entrevista que concedieron Waldemar de Gregori y John Femando
Sandoval a la Gerente del Canal Universitario de Antioquia Colombia Johanna Jaramillo
en: www.youtube.com,'walch?v-derlsbTWLuQ
 HERRAMIENTAS NEURüPEOAGÓGICAS
F.E. Mejia Lcnia

estaba comprometida con las visiones monoléctica y dialéctica^'.

De Gregori lo valoro y acuño como una ley natural dándole un
nombre: La trialéctica. Aplicado a la dinámica de grupos como
juegos tríadicos. Según su posición dentro de juego los jugadores
se ubican en uno de los tres subgrupos. Ejemplo, ante el referente
poder, un subgrupo tiene como meta el preservar el poder, al que
se denomina Subgrupo Oficial, otro subgrupo busca sustituir los
que están en el poder, al que denominaremos subgrupo
antioficial, mientras otros buscan el bienestar y lo
denominaremos oscilante, actúa como un péndulo cooperan ya
sea con el oficial o el antioficial. El concepto de lucha de clases
no aplica por ser de base dos (Dialéctico). Mucho menos cuando
el juego se cree que es de uno solo (Monoléctico), del rey,
"docente león" etc. ambos son inconclusos, no ve un juego de
base tres. El Tres no es un número cabalístico, es una ley.

De Gregori (2012) con precisión nos enseña cómo se

ensamblo la teoría del juego tríadico:

Teoría deljuego tríadico - de la Matergía del Estado - se

ensamblo desde el estudio del átomo y partículas elementales,
de la sociometría de Moreno y Caplow, de la teoríafreudiana
sobre la relación entre hijo-madre-padre, de la lucha de
clases analizada por el Marxismo, de la teoría de Maquiavel,
de las Trinidades religiosas etc. Está inicialmente sintetizada
en la tesis de doctorado publicada como "Hacia la quinta
amerindia" y mejorada en el Manifiesto de la
proporcionalidad de Waldemar de Gregori.^\\Ti-\74)
Técnicas de procesamiento en grupo.

A continuación se muestran técnicas de procesamiento en

grupo TPG, utilizadas en la sesión antropogógica entre otras.

Puede leerse en De Gregori:"Del poder de tus tres cerebros" página 44, punto 4 ¿Qué
otros nombres les han dado a ios tres cerebros?
Waldemar de Gregori: "Sistematización >' gestión de conocimiento por cibernética
Saciar. Modulo 5 de formación en CS-P. México 2012. Las bases científicas de la
Cibernética Social Proporcionalista. Ppl73
 HBULAMEXTAS NEUROPEDAGO(3CAS

~ FÜÜ^LÑh

«f

Desde el cerebro creativo. Puesta en común con Stop. Cuando el grupo tiene un
cmociimento del tema, alguien en^ieza, y cuando otra persona tioie otra idea, dice stop
(Pare) y toma la palabra, siguiendo hasta que otro diga Stop. Se continúa hasta lograr el
ot^etivo. En la foto estudiantes de la ESAP Dosquebradas.
ii n laiMniMinTi—

V
J

Desde el cerebro racional "El cuchicheo": Ihesentado un tema, los pailiapantes se

coomnican en parejas en voz bajita. Uno de los dos miembros presenta las conclusiones
o preguntas ante el grupo En la flMo estudiantes de la ESAP Doú^uebradas.
 %

TPG desde el cereforo creativo- . Evahiacirái de la Unitlad Dos. El proUcma

reltgíofo. Relaciones Igksta- Estado en el siglo XDC. Con la técnica dd
"Juego de concéntrese". Los gn^ms nombran cada ano un vocero, este da un
niineio. se levanta la tapa y sale una pr^nnta o una bandera o una ^nra,
busca su parc^ Si logra la par^ gana punto, pero debe completar con lo
aportado en la sesión ped^ógtca según la lemálica destapada. En la foto
estudiantes de la ESAP Aimenia

TPG Dramatizado desde el cerebro derecho. Expcmen el Régimen Monánpiico

Parlamcnlarto de Espada. El ambientador divide el grupo oi dos s^ún las
cámaras del país. Habla en este momento el Rey y la Rema de la Mororquia
Parlamentaria de España describiendo sus fímciofies según la Constitneiáii.
Luego se ddrate con coDctisiones. Estudimites ESAP Desquebradas
 m

Uso de video beam. Carteleras dinámicas. Uso de colores. Túnel del tiempo.

/
V

í jh

TPG Panel progresivo. Desde el cerebro racional. Divide el grupo en

subgrupos de cuatro. Dos binas. Inicio con una lectura individual del
documento "A" 20 minutos la primera bina. La segunda el documento "B"*.
Luego intercambio'aporte en cada bina durante 20 minutos. Más tarde
intercambio con la lectura del documento y *3" con la otra bina. Sacan
conclusiones e intercambian con los otros grupos en el aula. Aplicando los
cuatro üactores operacionales, la visión trialóctica de los juegos de poder.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓOlCAS
F£.MqlaLcni

I
.-í?

I
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%
IV Encuentro Regional de Semilleros de Investigación Mayo 7 y 8 de 2009 en
COTECNOVA Corporación de estudios tecnológicos del Norte del Valle. Cartago Valle.
Profesor Francisco E. Mqía Lema aconqiafiado de la alumna Alexaodra Rivera Sánchez.

li

9t
J
La exposición de biombos es utilizada aquí como; Encuesta, el paiticipanle marca su
preferettcia por medio de un marcador. Capacitación por medio del pendón sobre Juegos
triadicoa de poder y CCT. Exposición de revistu y libros. E imagen corpmativa del
grupo de ínvestigaci^ NeuropoHtica ESAP(Ver Solapa)
 KERRAMIEKTAS NEUROPEOAGOGICAS

F.E Mejla Lona

Otras técnicas de procesamiento grupa! que pueden ser

utilizadas: Bina, aulita, grupo de estudios, plenaria, estudio de
caso, parejas rotativas, foro, coloquio, debate, ginkana, grupo de
radio escuchas y tele-escuchas, jurado simulado, museo rotativo,
Philips seis-seis, seminario, entrevista''.
Teoría del cerebro unitriadico

Esta teoría del cerebro unitriadico la difundió en Colombia el

equipo ASIC". Ellos aprendieron del Waldemar De Gregori
quien logra llegar a esta conclusión tomando las bases científicas
de disciplinas biológicas y médicas que trabajaban el cerebro. El
neurólogo estadunidense Paúl MacLean . El neurólogo
Soviético Alexander Luria'"' y el neurocientifico Vigostky"
también soviético. Ellos defendieron el cerebro triuno. Todos de
conocida trayectoria.

Tenemos un cerebro heredado de los reptílicos, el más

antiguo de la coevolución, al que se le denomina cerebro central.
Lo compone el cuerpo calloso intersección de los tres bloques, el
bulbo raquídeo, el tronco cerebral, el cuerpo reticular, el
cerebelo, el tálamo, el hipotálamo, la amígdala, el hipocampo, la
hipófisis etc. Se le conoce como cerebro visceral, cerebro
palencéfalo (Paúl MacLean- 1970); traducido a un lenguaje del

"Puede encontrar más definiciones y otras técnicas de procesamiento grupal TPO en:
"Construcción familiar-Escolar de los tres cerebros". Waldemar de Gregori. Editorial
Kimpres Ltda. Bogotá 2002.
"aSIC Asociación interdisciplinaria Colombiana, formada por Rafael Segura, Crisanto
Velandia y Eduardo Lizarazo. Un directivo de ella, Pedro D'Achiardi Zalamea y Enrique
Forero Ramírez(Mas tarde impulsor de la CS-P en Venezuela) fueron mis formadores,en
los primeros niveles como académico CS-P. Entonces era docente en el Colegio
Claretiano de Bosa. Velandia fue director general de ASIC entre 1978 y 1998 y Stella
Betancourt, Directora Administrativa entre 1992 y 1998
"De Gregori toma del libro de MacLean:"TheTriuneBrain, Emotion, andscientificBias.
NY: Schmitl Ed.. ¡970."

^ De Gregori toma del libro de A. Luría: "Fundamentos de Neuropsicologia. Sau Paulo,

EDUSP, 198J"Discípulo de Vigotsky.
"De Gregori toma del libro de Vigostky: "La formación Social de la Mente. Sao
Paulo:MartinsFonles. ¡QS-f'.
 HERRAMtENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mejta Lema

paradigma, hablamos del cerebro operativo, practico,

administrador, de motricidad.

El cerebro heredado de los mamíferos, es conocido como el

cerebro limbico, que significa intermedio, fronterizo (Paúl
MacLean - 1970). Traducido al lenguaje del paradigma es el
cerebro derecho, emocional, el intuitivo, el lado sensible, es un
cerebro con más función musical, imaginativo creativo
contemplativo. El cerebro neocortex (Paúl MacLean -1970) o
neocortical, también identificado como telencefalo, Traducido al
lenguaje del paradigma es el cerebro izquierdo, el lógico,
analítico, es el cerebro más reciente de la coevolución.

Se adiciona los trabajos desarrollados por el médico novel de

Medicina 1982 Roger Sperry quien ubico la diferencia del
cerebro izquierdo como desintegrador y el derecho integrados.
Una visión diádica del cerebro.

Popularmente se le conoce ai paradigma como la teoría de los

tres cerebros, Pero realmente el cerebro esta interconectado y se
le denomina cerebro unitriadico.

Cíelo Cibernético de Transformación

Es más conocido por las letras CCT y está ligado al proceso

del tricerebral para el conocimiento de la realidad, su
interpretación y la capacidad de transformarla.

Se define como la suma articulada de las operaciones de los

tres cerebros, como proceso de investigación, más conocido
como conocimiento científico, ligado a las funciones de la
inteligencia lógica, analítica con métodos racionalistas. El
estratégico, prospectivo, que es el proceso axiológico, desde las
funciona de la inteligencia emocional, creativa, intuitiva con
métodos prospectivos, planeación por escenarios, es decir
futurización. Y el método tecnológico con el proceso de la
inteligencia operativa practica administrativa con competencias
gestoras.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓOlCAS
E.b. Mejia Lema

Lo que han hecho los investigadores monádicos y diádicos es

separar estas funciones. Los trialécticos mediante esta propuesta
del CCT lo que hacen es ligarlas, sumarlas, para no caer en
visiones inconclusas. Miremos las exigencias de elaboración de
proyectos con métodos monádico o monoléctico. Piden centrarse
en lo operativo: el estudio de mercado, la planeación financiera
etc. Otros solo solicitan la visión prospectiva y abandonan las
metodologías racionalistas y operativas. Esto es lo que los
proyectos dejan ver hoy.

El CCT lo conforman diez pasos. Método científico, el de las

investigaciones, que son las funciones del cerebro izquierdo, del
numeral 1 al 4; El método estratégico, cualitativo-emocional-
intuitivo, el de los consultores, del clima organizacional, que son
las funciones condensadas bajo los numerales 5, 5.1 y 6; y el
método administrativo, el de los ejecutivos, de las competencias
gerenciales, que son las funciones del numeral 7 al 10.

Hológrafo Social

La realidad es global. Hológrafo significa mapa, descriptor, o

representación de la globalidad. El cansancio de lo particular no
ayuda a una visión integral del suceso social. Por ejemplo el
estudiantes está situado en el subsistema educativo S07, pero este
debe ser analizado desde su rendimiento que depende de un
mundo de relaciones: afectividad SOl, su salubridad S02, su
alimentación S03, su sentido de precedencia S14... para no ir
muy lejos se utiliza la fórmula 13+1=14 trece subsistemas más
el eje central el subsistema educativo S07de la TOH, nos da una
realidad sin abandonar la particularidad.

Los subsistemas de la TOH es el primer referencial de los

cuatro que componen el hológrafo. Adicional a ello se le cruzan
los cuatro factores operacionales de procedimiento, tiempo,
espacio, agente que es el segundo componente de! hológrafo
ambos aportados por A.R. Müller, y los otros dos factores son
las siete dinámicas y niveles de energía (Dinámica de
 HERRAMIENTAS NEUROPEPAOOGICAS
f-'.E. Mejia Lema

potencialidad, dinámica individual, dinámica grupa!. Dinámica

de sobrevivencia. Dinámica Noónica, dinámica de conducción,
dinámica universal y el CCT en cabeza de Waldemar de
Gregori. Podemos decir vamos a holograflar, vamos a ver la
realidad.

Proporcionalidad

El tres es un número tutelar del equilibrio y la moderación, al

ser mediador de los extremos, entre el uno y el otro, entre el sí y
el no, entre el bien y el mal. El tres es proporcional ante la
ambigüedad del dos y la tirania del uno.

El proporcionalismo es una propuesta global de vida surge de

la relación matemática de segmentos: "media y extrema razón"
conocida en la arquitectura como la proporcionalidad aurea. Es la
base fundamental de un edificio para lograr su equilibrio
proporcional. Su expresión matemática es 1.618 o su inverso
0,618 representada en la letra Phi (fl). En porcentajes se
representa aproximadamente por el 62% y el 38%.

Todos no somos iguales. El igualitarismo proclamado por la

revolución francesa "''libertad, fraternidad e igualdacf no
describe realmente la realidad, diferente es plantear que estamos
entre iguales. De allí el replanteamiento que ante un capitalismo
en su etapa neoliberal es un extremos de la ética protestante
plantada por Lutero de ""por tufe te salvaras'' que ha degenerado
en una guerra atroz, perversa, donde la vida no vale nada a causa
de salvarse. Y un comunismo concentrador de Estado que a
nombre de la democracia proletaria planteo una dictadura del
proletariado dando como resultado una dictadura del partido.
Piensan dialécticamente (Base dos) pero gobiernan
monolíticamente (Base uno).Ante esa situación surge el

^ Una visión más amplia sobre las dinámicas buscar De Gregori, Waldemar. (1994)£'/
poder de lus ires cerebros. Construcción Familiar de tus tres cerebros. Editorial Kimpres
Ltda. Bogotá.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓCHCAS
F£. MqñLenu

proporcionalismo de (Base tres) para una justicia triádica de la

realidad.

Centros de documentación

CEDIM

El Centro de documentación e
información Municipal^^. CEDIM es una
de las fuentes de informacióa Tiene como
objetivo acopiar, organizar y sistematizar
información al servicio de la comunidad
4^ para fortalecer la conciencia colectiva, la
descentralización y la democracia
particípativa; está dotada de un temario
especializado en materia de
I administración pública. A través del portal
www.esaD.edu-co se centraliza, almacena
y difunde información y documentación
digitalizada.

Biblioteca Livia Lema

Es una biblioteca privada al servicio

de equipos de estudio con temas
preferenciales. Presta los servicios
directamente y custodia libros, textos,
revistas, documentos y facsimilares. La
Biblioteca Livia Lema está ubicada en la
sede de la Fundación Cultural Crearte.
Este es el sitio base donde se ha elaborado
este libro. Fundada desde 1973.
La Biblioteca Livia Lema. Es el espacio
más sagrado del ser humano.

^ CEDIM Tenitonal Quindio Risanüda Orientado por Dora Sánchez Mazuera desde
1998.
PRoci:so mi;ntal de la inteligencia
OPE.RATIVA. GE.STORA. ADMINISTRATIVA

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CAPÍTULO JX ' .V

.SUPERVISIÓN
LISTA DE CHEQUEO '
ACOMPAÑAMII \ l() DI- AI'O^O V Rl AJI S I i: I N
ii'NLioN 1)1 1 osoujinvos
 F.E. Mejia Lema

Sistema de gestión de la calidad^^

La supervisión se basa en la metodología PHVA usada por la
ESAP y conocida como "Planiílcar-hacer-Verificar-Actuar"
(PHVA).PHVA puede describirse brevemente como:

1. Planificar: Establecer los objetivos y procesos

necesarios para conseguir resultados de acuerdo con los
requisitos del cliente y las políticas de la entidad.
2. Hacer: Implementar los procesos.
3. Verificar: Realizar el seguimiento y la medición de los
procesos y los productos y/o servicios respecto a las
políticas, los objetivos y los requisitos para el producto
y/o servicio, e informar sobre los resultados.
4. Actuar: Tomar acciones para mejoramiento
continuamente el desempeño de los procesos

Política de calidad.

La ESAP en cumplimiento de su marco normativo trabaja en

la trasformación de la sociedad en general, las entidades
territoriales, públicas, organizaciones civiles y ciudadanos, desde
la formación, investigación, asesorías y consultorías, en el saber
administrativo público, con excelencia académica y liderazgo en
la proyección social, con la mejora continua de sus procesos y un
talento humano competente que garantiza la eficiencia, eficacia y
efectividad en la prestación de sus servicios para la satisfacción
de sus usuarios.

La norma técnica de calidad en la Gestión pública es la

NTCOPIOOO, el cual tiene seis (6) procedimientos requeridos

1. Control de documentos.
2. Control de registros.

Dirección electrónica sis sistema de Gestión de calidad

de la ESAP.
 HERRAMICiNTASNEUROPEDAGÓCICAS
h'.E. Mejia Lema

3. Auditorías internas.
4. Control de servicios o productos no conformes.
5. Acciones correctivas.
6. Acciones preventivas.

Objetivos de calidad.

1. Prestar servicios educativos de alta calidad mediante

actividades enfocadas a la investigación y producción del
conocimiento de lo público.
2. Brindar herramientas tecnológicas de apoyo a la
educación y desarrollo de competencias informáticas.
3. Prestar asistencia técnica integral y efectiva que permitan
la transformación organizacional de las entidades
públicas y comunidades organizadas.
4. Incidir efectivamente en la formación gerencial de los
altos funcionarios del Estado.
5. Mejorar en forma permanente los procesos,
procedimientos y trámites al interior de la ESAP.
6. Desarrollar prácticas de desarrollo humano orientadas a
mejorar el desempeño de las personas y estrategias de la
entidad.

Aquí se señalan las guías y formatos a tramitar en el sistema

de control de calidad en la Coordinación Académica de parte de
docentes y estudiantes en las asignaturas: (Código y
procedimiento) RE-M-DC-02Guía de cátedra.RE-M-DC-
lóFormato registro diario de clase.RE-M-DC-23Formato de
seguimiento horas tuloriales.RE-M-DC-61 Formato de
autoevaluación del desempeño docente.RE-M-DC-70Registro de
clase programa a distancia y Reporte de ACADEMUSOFT de
notas.
 iliNCIA
OPEÍRaTIVA, gestora,ADVriNlS i rauva

t t

•?<; VI
\-f> ' ^' y •*
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<!:apítulo X '
• *

REGULACIÓN DE
REgULTÁDOS
CON Ri:i ACIÓN A I.AS MIHAS.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓOlCAS
F.E. Mejia Letno

Redireccionamiento a un nuevo ciclo CCT

Los capítulos anteriores han sido una breve introducción a los

campos de estudio del capital tricerebral aplicado al subsistema
educativo. No pretende dar por terminado todo, antes por el
contrario, motivar al lector y al interesado a profundizar en esta
escuela del pensamiento humano y que sirva de espejo a nuestra
vocación de docente. El desenvolvimiento de la sesión
pedagógica basadas en el CCT es una forma precisa de
abandonar el espontaneísmo y más en la educación universitaria.
La antropogogía holística y tricerebral es un encuentro consigo
mismo, los estudiantes y el medio. Una exigencia para con la
sociedad.

El nuevo CCT parte de esta experiencia y va dándole la vuelta

como una vía helicoidal, donde marca la diferencia cada vez más
la calidad, el crecimiento personal, el grupal donde se aplica
como es el caso de los estudiantes de la ESAP y finalmente
recayendo en la sociedad en una administración pública más
eficiente y eficaz.

¿Por dónde seguimos?

Es de gran utilidad la aplicación del CT en el aula. De esta

manera el docente sabe qué grupo tiene al frente. Cómo
desarrollar estrategias pedagógicas desde las competencias
tricerebrales. Debemos mantener el trabajo en equipo, pero
entrenado, con técnicas de procesamiento grupal, conducción
interna de grupos, con liderazgos "Upaya" o de rotación. La
persona crece y logra su cometido. Romper con el pánico
escénico y servir a la comunidad desde el saber administrativo
público. La visión del cerebro unitriadico o tri-uno,
concentración de competencias socio relaciónales, socio
emocionales, socio operativa, construyen desde el aula el proceso
de la vida.

Se hace necesario impulsar en la comunidad educativa la

actividad lectora y comprensión lectora. Hay una debilidad muy
 F.E. Mejía Lema

grande en este campo. De allí la insistencia de mantener la

Escuela -T de investigación. En concordancia con el Plan
Nacional Decenal de Educación 2006-2016: '"Garantizar el
acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como
condición para el desarrollo humano, la participación social y
ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece
el entorno

Se debe impulsar la posibilidad real de tener en cuenta las

Tecnologías de información y la comunicación técnica más
conocidas como TlCs. Un ejemplo de gran utilidad fue la
experiencia que se tuvo con el director de investigaciones de la
Universidad Interamericana del recinto de San Germán de Puerto
Rico Dr. Juan Hernández Cruz, Sociólogo Puertorriqueño de
llevar a cabo una conferencia mediante el sistema Skype. Se
rompió la frontera y desde su país llego al aula de clase. Una
interacción que une los lazos indoamericanos y aprendemos
directamente.

Recoger todos los aportes dados al libro "Herramientas

Neuropedagógicas" Aplicadas a la enseñanza para el aprendizaje.
A fin de mejorar el trabajo.

Reafirmo que "La educación es un subsistema humano, una

política regulatoria civilizacional, dando elementos de vida para
ser competente en el juego de la vida.". Tratando de vencer la
concentración del conocimiento, de la riqueza en mejora de la
particularidad de la vida. Si el cerebro es agresivo por naturaleza
y violento por cultura, solo queda Educar para mejorar con
calidad la convivencia. La educación debe ser protagonizada por
el docente, el estudiante en interacción con el mundo que le
rodea. El compromiso y la habilidad para responder van en el
mismo sentido. Un acompañamiento de crecimiento mutuo
identificando, procesando y comprendiendo para que la
educación no frene la creatividad.

"Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. P.9-10

 HERRAMIENTAS NEUROPEDAtKX'.ICAS

F.E. Mejis Lema

La palabra revolución no se da por un cambio de camiseta.

Las revoluciones verdaderas han generado cambios de conducta
y hábitos comportamentales de poblaciones enteras, tanto para la
victoria privada de nosotros mismos y hábitos de la victoria
pública como seres sociales en el mundo de las relaciones.
Confirmo con De Gregori que: "5"^ necesita una revolución
del cerebro, para que suceda una revolución en la práctica
sociar. La educación tiene aquí su gran papel.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓGICAS
F.E. Mcjil Lema

GLOSARIO

Un capital trícerebral integrado, exige nuevos términos, nuevos signifícados. Se hace

porque no hay denominaciones para ciencias sociales y humanas unificadas, cada ciencia
tiene un lenguaje especifico, por su visión desintegradora. Se hace necesario ante esta
nueva visión trialéctica sistémica incorporar un nuevo lenguaje.

Agendonomia - todas las agendas, ocupaciones prestantes/oferta y

usuarias/demanda de los 14 subsistemas. Reemplaza el concepto de "trabajo"
de la era industrial, porque es más amplio. "Agente" o "Prestusuario" es más
amplio que trabajador. Cuando se hace "división de trabajo", ahora "división de
agendonomia" ocurre una pila de agendas pero coordinadas y convergentes en
lo horizontal, vertical y transversal, por donde ingresan, escalan y salen los
prestusuarios-trabajadores de todos los sectores de la vida y sus niveles, sin
segregación entre empleados "trabajadores" y patrones "no trabajadores". Esa
confusión proviene de la disputa por la plusvalía que era, como sigue siendo,
drenada para los niveles más altos de la pirámide social. Esa eterna disputa por
el excedente generado por la plusvalía se caracteriza, aquí, como un juego
triádico entre subgrupos de prestusuarios con sus respectivos arsenales, pero no
como subgrupos de pobres que sí trabajan enfrentando ricos que no trabajan.

CCT -Cíelo Cibernético de Transformación- suma articulada de las

operaciones de los tres cerebros: proceso de investigación; estrategia: y
direccionamicnto de la sobrevivencia individual o societaria.

Cosmovisión o Paradigma - modo de percibir, interpretar y de usar el universo

(lo cual depende del uso de los tres cerebros y su tricerebrar). Vea paradigma.

CS-P - Cibernética Social Proporcional.

Cuadro De Referencia o Referencial - esquema conceptual para ordenar,

clasificar y procesar información, hechos etc.

Democracia y Pueblo - etimológicamente, democracia significa "autoridad o

poder que emana del pueblo". Pero más que eso se refiere a las libertades de
pensamiento, de actuación/negocios, y de relaciones. Como sabemos que hay
siempre tres subgrupos. eso también es manejado por el oficialismo más alto.
La refoimuiación triádica de la famosa definición del Presidente Abraham
Lincoln sería: Gobierno de los tres subgrupos de todo un pueblo, para los tres
subgrupos de todo un pueblo y con los tres subgrupos de todo un pueblo
(pueblo se toma aquí como el conjunto de miembros de una nación o de un país
con sus tres subgrupos, y no como la parte inferior de una sociedad de clases).
La democracia anglo-americana garantiza las mencionadas libertades para el
oficialismo y sus redes, y se las niega a los subgrupos oscilantes y anti-oficiales
de su propio pueblo y a los tres subgrupos de todos los demás países. Por eso se
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOÓCHCAS
F.E. Mqia Lona

habla de "democracia de las élites" y de "democracia popular" (esta como

reacción de los pueblos ante las élites). Lo que hace falta es la democracia
proporcional para los tres subgrupos. De ahi la reformulacíón de Lincoln.

Dinámicas • es un referencial que organiza la realidad en esferas concéntricas o

entrelazadas, de amplitud progresiva, en contextos de vibración, de esfuerzo, de
movimiento triádico. para lograr algo o para sobrevivir. El Show del Juego
Mundial es un ensamblaje y ampliación progresiva de esas "dinámicas".

Dinámica Matergística (materia+energía): el Big-Bang, el bóson de Higgs, los

quarks, la física cuántica, el átomo.

Econocracia - dictadura de la producción y del dinero, debida al exceso de

cerebro central. Al régimen del dinero y sus abusos, algunos le dicen
"usurocracia". Aristóteles le decia "crematística".

EnseSaje - Palabra compuesta de enseñanza y aprendizaje, para indicar la

reciprocidad o retrocircularidad del proceso sistémico.

Factual • el mundo fáctico de forcejeo tri-cerebro-grupal en la disputa de

satisfactores. Es la "factosfera", la esfera de lo real, en contraposición a lo
virtual, a lo teórico, a la cultura simbólica en sus tres caras - la cultura
científica, la cultura artístico-cspiritual y la cultura monetaria. "Comunicación
factual" es transmitir significados, órdenes, orientaciones, comandos, mediante
actitudes fácticas, hechos, acciones • sin palabras, sin discursos, sin avisos.

Feedback - capacidad de regulación, ajuste, direccionamiento de un sistema

tanto en relación a variaciones en su dominio interno como en relación a
variaciones de su dominio extemo o medio ambiente.

Ideología- conjunto de ideas y explicaciones de cada subgrupo, expresando su

percepción Iragmentada y unilateral de la realidad, y sus intereses, presentando
esa percepción como si fuera la mejor para lodos los subgrupos, que es la forma
maquiavélica o ingenua de justificar, defender y camuflar sus intereses. Los tres
subgrupos tienen su ideologia cuyo contenido se encuentra más fácilmente
desglosándola por los tres cerebros correspondientes.

Imperio - un país o grupo de países que se impone a los demás, con intención
de explotarlos, aunque la ideologia de los dueños del imperio declare que se
trata de un esfuerzo para acabar con las guerras y con el terrorismo de los
rebeldes, sin preguntar antes lo que piensan sus víctimas. El actual imperio no
necesita hacer la ocupación territorial para lograr la succión financiera.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓCICAS
F.E Mejis Lema

Maximocracia - ímpetu de propulsión de los sistemas a querer saber, ser y

tener siempre más de todo (siempre más energía, crecimiento, salud, poder,
dinero, riqueza, gloría, vida. etc. infinitamente y eternamente) evitando caer,
bajar, perder, retomar a la nada, al mínimo (minimocracia). Mantenerse en el
trapecio entre las dos fuerzas, es sabiduría proporcionalista.

Monádico - raciocinio y acción que contempla una cosa, un lado solamente,

menospreciando el contexto sistémico que es siempre plural.

Oficialismo - pila de personas, grupos, clases, países con poder de mando

sobre los demás, debido al uso predominante del cerebro central y su arsenal:
riqueza, ley. fuerza, influencia, liderazgo, orden, coordinación. Cuando el
oficialismo es desproporcional se dedica a la intimidación, violencia
económica, violencia legal, violencia guerrera etc. A cualquiera de los tres
subgnipos hay que cualificarlo como proporcional o desproporcional en
diferentes gradaciones, dado que los tres son indispensables e inevitables.

Operacionali/ar verbo que indica "detallar algo siguiendo los 4 factores

operacionales".

Paradigma - modelo, método, manera de usar los tres cerebros, o de

comportarse y de actuar en cualquier juego. Véase cosmovisión.

Prestusuario • prestante es el que presta, ofrece, vende un bien o servicio;

usuario es el que compra, recibe, usa el bien o servicio. Como somos
alternadamente prestantes y usuarios, juntamos los dos conceptos y formamos
el de "prestusuarios" o "usuprestante". A la red de agendonomía de los sistemas
o la cadena productiva/consumidora llamaremos "flujo prestusuario" o
"dinámica prestusuaría". A los trabajadores y consumidores nos referiremos
como "prestusuarios". A las organizaciones nos referiremos como
"usuprestantes" - porque reciben inputs como usuarias y ofrecen outputs; o. más
frecuentemente, como "prestusuarias" - porque prestan/venden servicios y son
usuarias de sus beneficios. Eso de decir "usuprestante" o "prestusuaría"
depende de la punta del flujo desde la cual se mire. AlvinToffler creó la palabra
prodsumer \j)rod\ic\orlcor\snmer) de acuerdo a su tradición del economicismo
anglo-sajón.

Principio Tri-Unoo uni-triádico - postulado según el cual "por debajo y en el

meollo" de todo hay una fuerza estructurante-unificadora. atractora/motora. que
todo lo organiza sobre o alrededor de un chasis/campo de tres lados o ejes. Es
una generalización del principio que dice que la energía se mueve como
conjunto giratorio de tres partículas elementales (quarks). tres fuerzas, sentidos,
campos que forman el átomo trí-uno y todo lo demás. Las religiones también se
fundamentan intuitivamente sobre un principio tri-uno o uni-triádico que son las
trinidades.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAGÓOlCAS
F E. Mejfa l.etna

Proceso Mental: Es el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar

los conocimientos de distinta naturaleza en todo lo que ocurre dentro de la
cabeza de una persona.

Recurrencia - Reiteración, repetición periódica, recapitulación, proyección de

algo anterior en lo posterior.

Referencial - esquema/gráfico clasiñcador/ ordenador de información. Véase

cuadro de referencia.

Reiativizar - es mirar algo desde un lado, después desde otro, y luego desde un
tercero, pues estamos siempre arrinconados en uno de los tres lados de la jaula
piramidal que es el mundo. Reiativizar es cambiar el ángulo de observación, el
eje de significación.

Sacral - se refiere a una propiedad del cerebro derecho para atribuirle carácter
sagrado, religioso, misterioso, extra-natural, a todo lo que le atañe: cosmos,
amor, arte, inspiración-creatividad, religiosidad, nacimiento, muerte, tiempo,
eternidad, percepción extra-sensorial-esotérica o fenómenos del cerebro en
nivel alfa etc.

Satisfactores - bienes o servicios tangibles e intangibles que satisfacen

necesidades. Los satisfactores pueden ser clasificados por ios tres cerebros o
por los 14 subsistemas y por lo menos en cuatro niveles.

Sistema (véase ''flujo prestusuario") - concepción de los seres como paquetes

de energía tríádica y en flujo, o sea, que se gasta: entra, se transforma y se
disipa. Por eso todos los seres/sistemas están enganchados unos en los otros,
unos alimentando a otros, formando la cadena o red alimentar/reproductiva.
Pero "sistema" se usa también como sinónimo de organización social o de
ordenamiento general, orden económico (en inglés: establishment; en latín:
status quo) A eso se refieren los pobres cuando se dicen "víctimas del sistema"
y los ricos cuando se justifican así: "yo no tengo la culpa; es el sistema". En ese
sentido "el sistema" es el conjunto de Poder Político, Económico y Sacral que
llamamos también tri-oficialismo. O el arreglo "tri" y sus instituciones, de lo
micro a lo macro, que va cambiando en cada época.

Sucedáneo - ima fuente de satisfactores emocionales no humana: mascotas,

plantas,juego, teleadicción, un deporte, bebida, comida, drogas etc.

Trlaléctica • nombre dado al principio o regla que en todo supone siempre tres
elementos inter-actuantes, en lugar de dos (dialéctica) o de uno sólo
(monoléctica). De ahí conceptos tales como principio tri-uno, paradigma tri-
cerebro-grupal, juego triádico y ley de la proporcionalidad entre los tres
jugadores.
 HERRAMIENTAS NEUROPEDAOOCICAS

F E Mejfa l-ema

Triarquía Proporcional - nombre dado a la propuesta de organización

institucional del Estado desde la visión trialéctica. Propone: un Unitriadico
Congreso bajo la teoría de los 14 subsistemas. (Con juego tríadico de poder,
reconociendo las tres tendencias en el gobierno con un propósito en común).
Organización de Administración Pública Prestusuaria CAP. Partidos políticos
sistémico y proporcional. Gobierno de Triadas. Democracia con voto directo.
Plan de desarrollo ciudadano.(Esta definición es acuñada por F. E. Mejía Lema
y debe convalidarla la Academia Internacional de CS-P)

Tricerebrar - palabra creada para significar que hay que usar los tres cerebros
o los tres procesos - información, creatividad, acción - siempre integrados,
formando un ciclo que sólo se completa cuando se cumplen las tres etapas. De
lo contrarío se hablará de - uso fragmentario de los tres cerebros.
 HERRAMIENTAS NEUROPEOAOÓGICAS
h'.E. Mejia t.ema

BIOGRAFIAS

Betancourt G,Stella - Colombia.(1948).Filósofa U Gran Colombia, Sicóloga

UCV, Venezuela. Especialista en Docencia Universitaria y en Gerencia de
Proyectos Educativos de la UCC. Maestría en Educación de la Universidad
Javeriana, Doctora en Educación por la Universidad del País Vasco. Docente de
Posgrados. Impulsora de ta CS-P en Colombia. Miembro de la Academia
Internacional de Cibernética Social. Directora de la Escuela de Postgrados en
Educación de la Universidad Cooperativa de
Colombia, stebetan@vahoo.com Usuaria Skype: sieheian.

De Gregori, Waldemar. Brasil.(1935) Doctorado en Sociología Política, es el

autor de la teoría de Cibernética Social Proporcional CS-P que es una síntesis
interdísciplinaria de las Ciencias Sociales y Humanas, tomando elementos de la
Teoría de la Organización Humana de A. R. Müller y otros autores. Fundó la
red indoamericana de consultores "Tri-uni Proporcional". Presidente de la
Academia Internacional de CS-P. Entre otros libros escritos tenemos.
Cibernética Social 1 & II. Construcción Familiar-Escolar de los Tres Cerebros,
Capital Intelectual & Administración Sistémica, Manifiesto de la
Proporcionalidad. Impulsor de los Congresos Internacionales de CS-P cada dos
años. Habla y escribe; portugués, inglés, castellano e italiano y Lee francés.
www.globaltriunitv.net

Pérez Ordoñez, Miguel Ángel - Colombia. Estudio en la Universidad de San

Marcos. Lima-Perú, Antropología Cultural; en la Universidad Industrial de
Santander. Medicina y Cirugía; en el Ministerio de Educación Nacional. Santa
Fe de Bogotá, Periodista profesional; en la Universidad de Pamplona.
Universidad Santo Tomás - Bucaramanga, Especialista en Metodología de la
enseñanza del español y la literatura; en la Universidad Cooperativa de
Colombia - Bucaramanga. Especialista en Docencia Universitaria En la
Universidad Internacional de Andalucía España. Magister en Neurociencia.
Miembro de la Academia Colombiana de CS-P, Escritor.

Veiandia Mora, Crisanto — Colombia. (l938)Estudios Básicos en Socorro

Santander. Sociólogo, U de La Salle. Especialista en Docencia Universitaria y
en Gerencia de Proyectos Educativos de la UCC. programas de los que fue
fttndador. Maestría en Educación de la Universidad Javeriana, Doctor en
Educación por la Universidad del País Vasco. Docente de Posgrados, Director
de la UCC en Bogotá. Autor e Impulsor de la Metodología Interdísciplinaria
Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA con fundamentos en CS-P,
Pionero junto con Pedro D'Achiardi Zalamea (1940-2001). Enrique Forero
Ramírez y Stellita Betancourt de la introducción de la Cibernética Social
Proporcionalista a Colombia. Miembro de la Academia Internacional de CS-
P- cvclandi@vahoo.com Usuario Skype: cvelandi.
 HERRAMIENTAS NEUROPEOAGÓ(ilCAS
F.E. Mejla Lema

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Páginas World Wide Web y videos son propiedad intelectual de las

instituciones y de sus respectivos propietarios. El único fin de citarlos es la
divulgación cientifíca y de ninguna manera sacar beneficio económico.

www

Página oficial de la Escuela Superior de Administración Pública ESAP

Colombia www.esap.edu.co recuperado el 7 de julio de 2013

Página oficial de la Real Academia España, www.rae.es/rae.html recuperado el

7 de julio de 2013

Página Oficial de la Academia Internacional de Cibernética Social Proporcional

Brasil www.elobaltriunitY.net recuperado el 7 de julio de 2013

Página Plan decenal de Educación 2006 - 2016. Colombia,

www.plandecenal.edu.co. Publicado el 21 de noviembre de 2012
http://www.voutube.com/watch?v=mscHCtoiWsU recuperado el 7 de julio de
2013

YOU TIJBE

Resumen del programa N°331 de Redes presentado por Eduardo Punset en la

Televisión Española TVE denominado ¿Por qué nos engaña el cerebro? Parte
una de dos; emitido el 26 de octubre de 2004 y subido en junio 9 de 2007 allí
entrevistan al dentista Stevens Roses
www.voutube.com/watch?v=Az5Y8w5lr9Y recuperado el 7 de julio de 2013

Resumen del programa N°331 de Redes presentado por Eduardo Punset en la

Televisión Española TVE por la2, denominado ¿Por qué nos engaña el
cerebro? Parte dos de dos; emitido el 26 de octubre de 2004 y subido en junio
9 de 2007 allí entrevistan al dentista Stevens Roses
www.voutube.com/watch?v=TmJcIMOnMrO recuperado el 7 de julio de 2013

De Redes 9(No tenemos referencia de la emisión del programa) presentado por

Eduardo Punset en la Televisión Española TVE por la2, denominado "Los
siete pecados de la memoria"; emitido (SF) y subido el 20 de enero de 2010 y
el 8 de Febrero del 2012 allí entrevistan al Neurosicologo e investigador de la
memoria humana Daniel Schechter autor del libro "Los Siete Pecados de la
Memoria: Cómo la mente olvida y recuerda" en ,
www.voutube.com/watch?v=reZ4YrgiuRo Red 09 programa uno de tres
recuperado el 7 de julio de 2013
 HERRAMIENTAS NEUROREDAGUGICAS

F.E. Mqla Lema

Ultimo segmento de la entrevista que concedió Waldemar de Gregori y John

Femando Sandovaí a la Gerente del Canal Universitario de Antioquia Johanna
Jaramillo. Conozca algunos de los conceptos básicos de la CSP Video Subido
el 20 de Mayo de 2011 www.voutube.com/watch?v=derlsbTWLuQ
Recuperadas el 7 de Julio de 2013

Waldemar De Gregori explica el tema de los "Valores" desde la visión de la

Cibernética social Proporcionalista, desde los "Tres Cerebros".
www.voutube.com/watch?v=4sVB20v2MvEPublicado el 07 de Abril de 2012.
Recuperadas el 7 de Julio de 2013.
Las rieiirociencias han tenido una coevolución significativa ante la
comunidad científica, por los descubrimientos inftrdieciplínarios •
acerca del cerebro humano. La ciencia médica ha dejado de ser la
Oficial y hegeniónica en su aporte y hoy la pedagogía, entre otras'
disciplinas, han abrigado estos avances, haciendo más
comprensible el objeto de estudio. Se escribeíRi este libro la
experiencia del acompañamiento en el proceso de enseñanza para el
aprendizaje universitario del profesor Mejía Lema aplicando
Herramientas Neuropedagógicas Tríadicas aprendidas de su autor
Waldemar De Gregori. Parte de una evaluación del potencial del
cerebro- Cociente Tricerebral- aplicado al estudiante y al docente
para conocer ¿Qué tipo de cerebro tienen? ¿Cuál es el nivel de
complejidad mental? ¿El nivel de desempeño? ¿Cuál es el perfil de
las competencias por niveles, comparados con el desempeño en la
vida cotidiana? Una vez resueltas las preguntas, - y entendiendo
que la auto-educación es una tarea continua de todos los
días trazar con fundamentos en Cibernética Social
Proporcionalista estrategias educativas que permiten potenciar sus
competencias y procesos cerebrales, no como éxito momentáneo,
sino, para la vida: Antropogogía Holística. Constmye la guía
metodológica, dirigida a Estudiantes de Administración Pública
Territorial en la ESAP Quindío - Risaralda, en las asignaturas de
Geoestratégia Política, Sistemas y Regímenes Políticos, Análisis.
. Político. Así, aporta hacia un liderazgo como persona, como
miembro de un grupo en la construcción de una sociedad más •
proporcional. Este texto forma parte de la Revolución del Cerebro.

cso^. V 4* ' •

Kscuela Superior de
.Vdmiuistración Pública