P R OY E C T O a n i m a c i ó n a l a

lectur a y escritur a
“CRECIENDO CON LIBROS”

Cristina Canino Ramos (3 años A)

Noelia del Pino Suárez Marrero (3 años B)

Mª del Rosario Déniz Hernández (3 años C)

1
Introducción

Para realizar este proyecto he tenido en cuenta lo establecido en el Currículo de

educación infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y

el PEC que figuran en el centro.

La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar

su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.

 A la hora de elaborar el proyecto hemos tenido en cuenta:

 El currículo de la etapa y la normativa

 La concreción curricular que se encuentra establecido en el PE

 El reglamento orgánico del centro (ROC)

 Al igual que la programación de aula

 El desarrollo psico-evolutivo de los niños/as a los que va dirigida

 Conocimiento del grupo clase

 Características del entorno sociocultural y la familia

 Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto titulado “creciendo con libros” es un proyecto que pretende

trabajar los cuentos con distintas actividades de animación a la lectura en la Educación
Infantil. Los cuentos les permiten a los niños y niñas desarrollar la imaginación. Ésta

2
funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la
creatividad.

Este proyecto se divide en tres partes.

- Los cuentos tradicionales: Caperucita Roja, Los tres cerditos y el Gato con Botas

- Los cuentos con emociones: Tengo derecho a ser niño (los derechos de la
infancia), Boris un amigo muy especial (la amistad), el vuelo de las Hadas (los
miedos nocturnos).

- Los cuentos y la familia

OBJETIVOS

OBJETIVOS OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ÁREA
GENERALES DIDÁCTICOS

Conocimiento de sí mismo y Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal autonomía personal

- Formarse una imagen - Reforzar la precisión en

Conocer su propia cuerpo la coordinación viso-
ajustada y positiva de sí
y el de los otros y sus manual
mismo desarrollando
posibilidades de acción, - Expresar con naturalidad
sentimientos de autoestima
sentimientos, emociones y
respetando las diferencias,
y autonomía personal a temores.
y adquirir hábitos básicos
través de la interacción con - Mostrar actitud de respeto
de salud y bienestar.
las otras personas. en cuanto a las
características y cualidades
-Expresar y comunicar
de los demás.
sentimientos, emociones y
- Manifestar y valorar las
necesidades o preferencias
percepciones y sensaciones

3
 a los demás e identificar y que le producen los
cuentos
respetar las de las otras

personas. - Valorar nuestras

posibilidades y
limitaciones de acción para
representar un cuento.

- Descubrir y utilizar sus

posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas
para significar un cuento.

Conocimiento del
Conocimiento del entorno
-Relacionarse con las entorno
demás personas respetando
- Generar actitudes de
la diversidad y aprender
confianza, respeto y
- Observar e identificar las
las pautas elementales de
aprecio hacia el características de los
convivencia, así como
conocimiento de los
cuentos.
ejercitarse en la resolución
distintos grupos sociales.
de conflictos. - Distinguir distintos tipos
- Observar y explorar de
de cuentos.
forma activa su entorno
físico, natural, cultural y - Conocer cuentos de
-Iniciarse en las
social. tradición cultural.
habilidades lógico-
matemáticas y en la lecto- - Disfrutar de la lectura y
- Iniciarse en las
escritura. narración de cuentos.
habilidades matemáticas,
manipulando - Identificar personajes de
funcionalmente elementos los distintos cuentos.
y colecciones.

- Establecer relación de
agrupamiento,
clasificación, orden y

4
 cuantificación.

Lenguajes: comunicación Lenguajes: comunicación

y representación y representación

- Valorar la lengua oral

como un medio de
regulación de la conducta
personal y la convivencia. - Valorar el lenguaje oral

- Comprender, reproducir y como medio de expresar

recrear algunos textos de propias vivencias.
tradición cultural.
- Comprender mensaje,
Desarrollar sus habilidades - Iniciarse y acercamiento cuentos, etc.
comunicativas orales e a las producciones
- Identificar imágenes que
artísticas, expresadas en
iniciarse en el representan las partes del
distintos lenguajes con
cuento.
descubrimiento y especial incidencia en las

exploración de los usos de tradición cultural. - Utilizar diversas técnicas

plásticas para elaborar
sociales de la lectura y - Aproximación a la lectura
cuentos.
y a la escritura explorando
escritura.
su funcionamiento y - Desarrollar la curiosidad
valorándolas como y el interés por los cuentos.
instrumentos de
- Utilizar distintas técnicas
comunicación, información
de animación a la lecto-
y disfrute.
escritura a través de los
- Desarrollar la curiosidad cuentos.
y el interés por el lenguaje
audiovisual.

- Iniciarse en el uso de las

nuevas tecnologías.

5
COMPETENCIAS BÁSICAS

Este proyecto llevado a cabo tiene cómo especial interés que los aprendices adquieran
adecuadas competencias que favorezcan un uso estratégico del conocimiento. En este
sentido, el proyecto está en consonancia con el desarrollo curricular que se deriva de la
nueva ley de educación española (LOE), en la que el enfoque competencial se toma
como primera vía de materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un
trabajo de corte globalizador.

En cuanto a la Competencia lingüística, en todo momento trabajamos el lenguaje verbal,

ya que se debate, dialoga, consensua, en las asambleas para llegar a ciertas
conclusiones. Asimismo, hemos hecho hincapié en la comprensión escrita a través de
cuentos.

Con respecto a la Competencia matemática se ha visto favorecida a partir de buscar

semejanzas y diferencias entre algunos cuentos de distintos autores, además de ver la
importancia de paginar los cuentos.

Asimismo, en el Tratamiento de la información y competencia digital, el ordenador es

una de las herramientas principales de este proyecto; ya que trabajaremos algunos
cuentos a través de programas informáticos, o a través de observar y escuchar cuentos a
través del ordenador. Además, utilizaremos PowerPoint cuando los niños inventen
cuentos.

La principal competencia que se trabaja en la metodología de proyecto es la de

Aprender a aprender, ya que está estrechamente vinculada a las experiencias de
investigación, formulación de hipótesis, contrastación de la información. Un ejemplo es
cuando los niños hacen hipótesis de lo que va a ocurrir un cuento, se anticipan, antes de
la lectura del mismo.

A su vez, también aparece la competencia del Conocimiento e interacción con el mundo

físico ya que este proyecto vamos a ver distintos personajes, sus formas de vida….

La Autonomía e iniciativa personal es otra de las competencias claves en esta

experiencia con los niños y niñas. Las situaciones de observación, de experimentación y

6
 de verbalización que se producen en este proyecto favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploración e
indagación de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir
conocimientos y elaborar planes.

Sin embargo, la competencia social y ciudadana está en estrecha relación con el trabajo
cooperativo en el aula. Los niños y niñas se relacionan con los demás de forma cada vez
más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Y la última competencia abordada en este trabajo es la Competencia cultural y artística

los niños realizarán varias actividades plásticas utilizando diversas técnicas.

ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloques de
contenidos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1.- Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de
la propia imagen

diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los otros.

El cuerpo y

2.- Respeto por las diferencias de sus compañeros.

1.- Participación en sencillos juegos

Juego y movimiento

3.- Coordinación y control dinámico en actividades que requieren ejercicio físico,

así como de las habilidades motrices de carácter fino.

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 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloques de
contenidos Conocimiento del entorno
1.- Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.

2.- Agrupación de cuentos atendiendo a su semejanza y diferencias.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

3.- Respeto y cuidado por los libros

4.-Curiosidad e interés por los libros.

5.- Cuantificadores: grande, pequeño, mediano.

6.- Utilización de los cuantificadores adecuados a referirse al grado de presencia de una

determinada cualidad en objetos y colecciones.

8.- Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas..

1.- Distinción entre diferentes tipos de libros.

Acercamiento a la naturaleza

2.-Reconocimiento de los distintos escenarios de los cuentos, formas de vida.

3.- Identificación de los personajes de los cuentos: personajes animados….

1.- Curiosidad e interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la

Cultura y vida en sociedad

cultura canaria.

3.- Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con

niños y niñas de otras culturas.

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 ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloques de
contenidos
Lenguajes: comunicación y representación

1.- Utilización y valoración del lenguaje oral para evocar y relatar hechos,
conocimientos, etc.

2.- Interés por la explicación de los demás y curiosidad a la información recibida.

3.- Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas, niños, padres,

cuentos, etc.

4.- Toma de conciencia de la existencia de otras culturas y lenguas y actitud

positiva hacia ellas.

Lenguaje escrito
Leguaje verbal

1.- Valoración de la utilidad del lenguaje escrito, como medio de comunicación,

información, disfrute e iniciación en su uso.

2.- Interpretación de imágenes, fotografías, etc., que acompañen a textos escritos,

estableciendo relaciones entre unos y otros.

3.- Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones, etc. por niños,

adultos, padres, etc.

Aproximación a la literatura

1.- Escucha, compresión y reproducción de algunos textos tanto de tradición

cultural como de otros tipos.

3.- Dramatización de textos sencillos y disfrute e interés por expresarlo.

9
 1.- Uso del ordenador a través de programas educativos
tecnologías de la

información y

comunicación
audiovisual y
Lenguaje

2.- Acercamiento a producciones audiovisuales como fotografía, videos, etc.

1.- Exploración y utilización de materiales diversos para la producción plástica.

2.- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, etc. mediante producciones

Lenguaje artístico

plásticas.

3.- Uso de las técnicas básica de la expresión plástica para favorecer la creatividad.

4.- Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y

corporal.

1.- Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la

Lenguaje corporal

expresión individual y colectiva.

2.- Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal.

EDUCACIÓN EN VALORES

En nuestro proyecto se trabaja la educación en valores a través del

establecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los

intereses, motivaciones y necesidades de los niños que desarrollarán adecuadamente su

personalidad y sus capacidades. La resolución de conflictos también proporcionará a los

alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento común a

través del diálogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los

momentos de actividad o juego. El respeto hacia algunas instituciones sociales y la

valoración de las mismas como pertenencia a la cultura y vida en sociedad se hace

notable de alguna manera en este proyecto cuando se trabajan los museos. De manera

10
global y en todos los momentos de la jornada escolar se refuerza y fomenta actitudes de

colaboración, cooperación, respeto por los demás y el respeto a las diferencias culturales

además de reforzar la adquisición de la confianza y la aceptación en sí mismo.

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

- Actividades iníciales

Espacio Asamblea
Tiempo 15 minutos
Recursos Cuentos
Grupos Gran grupo
desarrollo Los niños tienen interés por saber sobre los cuentos. Los cuentos para
ellos, son un medio de placer y disfrute.
Les preguntaremos a los niños que es un cuento, cómo son, que
tienen….
RESPUESTA DE LOS NIÑOS
Los cuentos son “no tengo miedo a la escuela”. Tienen animales,
cerditos, vacas. Los cuentos tienen miedo. Tienen niños y niñas.

Otra actividad consiste en coger un cuento de la biblioteca del aula y

analizar lo que tiene (imágenes, letras, páginas, portada….)

RESPUESTA DE LOS NIÑOS

Tienen letras, tienen dibujos. Los cuentos tienen nombres.

Espacio Asamblea
Tiempo 45 minutos
Recursos papel continuo
Grupos gran grupo
Desarrollo Consiste en una lluvia de ideas sobre que cuentos conocemos. Cada

11
 niño dirá cuentos que conoce y lo vamos anotando. Para luego
establecer una clasificación de todos los cuentos que hemos recopilado.
La clasificación se hará en cuentos tradicionales, cuentos fantásticos, y
cuentos de emociones.
RESPUESTA DE LOS NIÑOS
- No tengo miedo a la escuela
- Lucky y Tim
- Mickey y el Pato Donald
- Un tigre
- Una casa
- Cuentos de princesas
- Un cuento de pajaritos.

- Actividades de desarrollo

PRIMER TRIMESTRE

Cuentos tradicionales: Caperucita Roja

Espacio Asamblea, mesas de trabajo..

Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuentos de Caperucita Roja, peluca, careta, folio, colores…
Grupos Gran grupo, pequeño grupo, individual
Desarrollo 1. Se les contará a los niños el cuento de Caperucita roja (Los
hermanos GRIMM).
2. Analizaremos los personajes que aparecen en el cuento
(caperucita, el lobo, la abuelita….) y se realizarán preguntas del
mismo:
 ¿Quién es Caperucita Roja?
 ¿Dónde vive?
 ¿A dónde fue?
 ¿Cómo es su casa?
 ¿Quién es el lobo?
 ¿Qué le pasó a su abuelita?

12
  Etc.
3. Dibujamos el personaje que más nos ha gustado.
4. Esta vez veremos en vídeo el cuento de caperucita roja de los
hermanos GRIMM. Veremos diferencias y similitudes entre el
cuento y el vídeo.
5. Escenificamos la obra. Unos niños serán caperucita roja, otros
serán el lobo, otros será la abuela…… Nos pondremos algo que
represente a cada personaje (caperucita roja tendrá una caperuza
roja, el lobo una careta, la abuela un bastón y una peluca
blanca….). Y haremos una sesión psicomotriz.
Comienzan a caminar, tendrán que cruzar un pequeño riachuelo
(dibujado en el suelo) pasando sobre varios troncos (bancos).
Tendrán que mantener el equilibrio y tener cuidado para que no
se caiga lo que llevan en la cesta. Caperucita (maestra) irá
delante y ayudará quien lo necesite. Después tendrán que saltar
sobre los nenúfares (aros que dentro tendrán nenúfares
dibujados) con los pies juntos para no caer en el agua. Después
de cruzar el río, se refrescarán mojándose simbólicamente la
cara, además cogerán una manzana de un árbol y harán como si
se la comiesen. Aquí se encontrarán con un conejito (alguien
disfrazado) que les dirá que lo toquen porque es suave, que lo
imiten, colocándose las manos como si tuviesen orejas y que
salten como lo hace él. A continuación le presentará a su amigo
el pajarito, que les dirá que canten y vuelen como lo hace él.
Entonces, de repente aparece el lobo, mientras se escuchará de
fondo una música de suspense. Los niños se asustarán y
caperucita les dirá que se deben esconder debajo de una gran
sábana apoyada en unos bancos que formará una pequeña
cueva. El lobo les dirá que salgan, que no tengan miedo, que es
un lobo bueno. Entonces Caperucita y los niños salen de la
cueva. El lobo les pregunta que a donde van, ellos responden.
El lobo les dice que a la abuelita le gustaría que le llevasen unas
flores. Les indica cómo deben cogerlas. Con la mano izquierda,

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 con la mano derecha, repiten esta acción varias veces imitando
a Caperucita y diciéndolo en voz alta. Mientras los niños
realizan esto el lobo se despide amablemente de ellos.
Caperucita y los niños continúan su camino. Irán trotando y
cantando. Se encontrarán con una montaña (colchoneta grande)
que tendrán que pasar dando saltos. Después de esto llegan a la
casa de la abuela. Tocan a la puerta y oyen una voz que les dice
que pasen. Entran (tiene que pasar por una cortina hecha con
papel de embalar cortado en tiras) y se encuentran a la abuelita
(que es el lobo disfrazado) acostado sobre unas colchonetas. Se
realiza la conversación en la que participan los niños realizando
las preguntas y de repente el lobo se abalanza sobre ellos.
Corren huyendo de él (juego de las cogidas), hasta que aparece
un cazador que enfadado hace que el lobo huya. Cuando
consiguen que el lobo se marche, el Cazador busca a la abuelita
que está en el ropero, pues el lobo la metió ahí para luego
comérsela, al igual que Caperucita. La abuelita abraza a su
nieta y a todos los niños y le dan las gracias al cazador por
salvarles la vida. El cazador y la abuelita aconsejan a los niños
que deben tener cuidado con los extraños y que siempre tiene
que obedecer a sus padres, pues Caperucita no lo hizo y estuvo
en peligro.
Para celebrar que todo ha salido bien realizan una gran fiesta.
La abuelita ha realizado un queque y nos invita a todos.
6. Volvemos a contar el cuento de caperucita roja, pero ésta vez
será otro cuento, es decir de otro autor. Analizamos las
diferencias y las semejanzas entre ambos cuentos. Vemos que a
la hora de desarrollar un cuento cada autor lo expresa y
comunica a su manera de sentir.
7. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán un juego
que podrán jugar de manera representativa en los que tendrán a
los distintos personajes, con distintos escenarios.
8. Volvemos otra vez a contar el cuento esta vez le faltan

14
 páginas… ¿Qué ha ocurrido?, ¿Qué es lo que falta?....animo a
un niño a que sea quién cuente el cuento.
9. A través de un software educativo los niños interactuarán con el
ordenador con los distintos personajes del cuento.
10. Haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a
trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el título, formato del
libro, argumentos y personajes. Igual se hará con los de
clasificación para luego observar que características se repite, o
las que no se repiten.

Cuentos tradicionales: Los tres cerditos

Espacio Asamblea
Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento los tres cerditos
Grupos Gran grupo
Desarrollo 1. Les contaremos el cuento de los tres cerditos a los niños.
2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento
pero esta vez lo dividiremos por partes:
 ¿Cómo comienza el cuento?
 ¿Qué pasa al principio del cuento?
 ¿Qué ocurre en medio del cuento?
 ¿Qué ocurre al final del cuento?
3. Dividiremos el cuento en esas tres partes y utilizaremos

15
 distintas técnicas plásticas para elaborar nuestro propio
cuento….
4. Volvemos a contar el cuento, pero ésta vez le vamos a cambiar
alguna parte del cuento; ya sea la inicial, el desarrollo o la final.
5. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten.

Cuentos tradicionales: El gato con botas

Espacio Asamblea
Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento El gato con Botas
Grupos Gran grupo
Desarrollo 1. Les contaremos el cuento del Gato con botas a los niños.
2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento:
3. Realizaremos títeres con los personajes del cuento, los niños lo
tendrán que representar como obra de teatro.
4. Volvemos a contar el cuento pero ésta vez, le vamos agregar
más personajes. Los niños son los que pueden añadirle los
personajes (un hada, una bruja, un elefante…..) y ver que hacen
esos personajes en el cuento.
5. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten

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SEGUNDO TRIMESTRE

Los cuentos con emociones: Tengo derecho a ser niño

Espacio Asamblea. Zonas de trabajo

Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento. Tengo derecho a ser niño
Grupos Gran grupo
Desarrollo 1. Les contaremos el cuento “Tengo derecho a ser niño”
2. Realizamos preguntas del cuento
3. Haremos un listado de los derechos que tienen los niños
4. Cada niño escogerá uno de los derechos y hará un dibujo
(Ficha)
5. Se les planteará problemas a los niños y niñas y que entre todos
lo podamos resolver…
- ¿Qué pasaría si un niño no tiene comida?.
- ¿Qué pasaría si no tengo ropa?.
- Etc.
6. Se puede hacer un mural con fotografías de revistas.
7. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten

Los cuentos con emociones: Boris: un amigo muy especial

Espacio Asamblea. Zonas de trabajo

Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento. Boris: un amigo muy especial
Grupos Gran grupo
Desarrollo 1. Les contaremos el cuento “Boris: un amigo muy especial”
2. Realizamos preguntas del cuento
3. Haremos un debate de quiénes son nuestros amigos y por qué

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 creen que son nuestros amigos.
4. Dibujaremos a nuestros amiguitos del cole (Ficha)
5. Se les planteará problemas a los niños y niñas y que entre todos
lo podamos resolver…
- ¿Qué pasaría si a nuestro amiguito le quitamos un juguete?.
¿Cómo creen que se pueden sentir?.
- ¿Qué pasaría si no queremos jugar con nuestro amiguito?.
- ¿Qué pasaría si pegamos a nuestro amiguito?.
- Etc.
6. Haremos un rol playing dónde cada niño representará una
situación. Por ejemplo dos niños que están jugando y que le
quitan un juguete….
7. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten

Los cuentos con emociones: El vuelo de las Hadas

Espacio Asamblea. Zonas de trabajo

Tiempo Varias sesiones
Recursos Cuento. El vuelo de las Hadas
Grupos Gran grupo
Desarrollo 1. Les contaremos el cuento “El vuelo de las Hadas”
2. Realizamos preguntas del cuento
3. Haremos un debate de quiénes tienen pesadillas, y qué tipo de
pesadillas tienen por las noches. ¿Cómo nos sentimos cuando
tenemos una pesadilla?
4. Convertir una pesadilla en un sueño bonito.
5. Dibujaremos un sueño bonito (ficha).
6. Entre todos buscaremos estrategias para que cada vez que
tengamos una pesadilla, no tengamos miedo.

18
 7. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada
uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN
ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y
personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego
observar que características se repite, o las que no se repiten

TERCER TRIMESTRE

Se realizará una reunión general y se les planteará a los padres que pueden venir al
colegio para contarles cuentos a los niños y niñas. Dichos cuentos pueden ser
propuestos por los mismos padres y traídos de casa, o se les puede proponer otros que
están en la escuela. Los padres que opten por contarles un cuento que está en el colegio
se les entregarán un listado de cuentos para que ellos escojan.

Posible listado de cuentos:

- Soy el mejor

- ¿Quién ha visto mi orinal?

- Encarnita

- Don Caballito de mar

- Siempre te querré

- Leny busca un amigo

- Soy un dragón

- Piratas a bordo

- Es sólo una broma

- Osito blanco

- El pez arcoíris

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Además, se les planteará que dichos cuentos pueden ser escenificados con títeres,
contados con láminas o cuentos e incluso escenificados como una obra de teatro por lo
que se pueden poner de acuerdo varios padres para la obra.

Asimismo, se les planteará a los padres distintas estrategias de animación lectora para
trabajar con los niños una vez finalizado de contar el cuento.

Cuentos locos: Los alumnos con los cuentos escuchados cambiarán palabras a su gusto
en la narración de los mismos, para crear cuentos locos.

Puzle-cuento: Se trata de ilustrar distintos pasajes de cuentos o historias por distintos

alumnos y después intentar reconstruir gráficamente el relato.

El personaje perdido: Los niños deben contar un cuento conocido al que se ha añadido
un personaje de otro cuanto que debe de aparecer de alguna manera en su narración.

Termina tú: El profesor o el familiar comienza una historia y es el alumno el que debe
inventar el final.

Ensalada de cuentos: Se mezclan en una misma historia a varios personajes de cuentos

clásicos y se crea un cuento nuevo.

Creación: Invención por parte de la clase de una historia. Deberán decidir de manera
consensuada los personajes, las situaciones y los diálogos para después crear un comic.

¿Quién lo ha perdido?: Se lee el libro mientras el alumnado va revisando las

ilustraciones. Al terminar hablamos de los personajes que aparecen en el libro y de los
objetos que les pertenecen: ropa, accesorios, objetos personales…etc.

Seguidamente sacamos a algunos niños y niñas que deberán representar a cada uno de
los personajes del cuento.

A continuación repartimos las tarjetas con los objetos. Cada niño y niña deberá enseñar
su objeto y entregárselo al personaje al que pertenece. El niño o niña que representa al
personaje deberá cogerlo si cree que es suyo.

Se escaparon del cuento: Se realiza una lectura del libro mientras el alumnado la sigue
repasando las ilustraciones. Una vez terminada se comenta qué les ha parecido el
libro…etc.

20
Ahora repartimos las tarjetas con los personajes. Cada niño o niña mostrará su tarjeta a
los demás y dirá si el personaje está o no está en el cuento. En caso de que esté deberá
decir cómo se llama y qué hacía en el cuento.

No tiene portada: Les leemos el libro, con la portada forrada de blanco, sin hacer
comentarios del título ni de la portada. Una vez que hemos leído y comentado el libro
les decimos que tenemos un problema y es que se nos ha perdido las portada del libro y
no tenemos ni el título ni la ilustración.

Se reparten los folios y cada niño y niña deberá dibujar la ilustración de la portada del
libro y decir su título.

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 La intervención educativa dentro del aula estará basada en los principios
metodológicos que se describen en mi programación y hace referencia sobre todo a:

1.- Principio de aprendizaje significativo: supone establecer relaciones entre lo que los
alumnos conoce y los conocimientos nuevos.

2.- Principio de globalización: es importante ya que para que exista un aprendizaje

significativo, el niño no debe de ver de una manera aislada los contenidos de las
distintas áreas, ya que están relacionadas entre sí.

3.- Atención a la diversidad: este aspecto es importante trabajarlo ya que todos somos
diferentes y hay diversas opiniones, sentimientos, deseos, emociones y el maestro debe
saber trabajar con ello.

4.- Partir de los intereses de los niños: es imprescindible tener en cuenta este aspecto ya
que si no, no se produce el aprendizaje- significativo.

5.-Motivación: es esencial que los maestros motiven a los alumnos para que haya un
aprendizaje más enriquecedor y más dinámico, realizando actividades cambiantes y que
ellos mismos construyan su propio aprendizaje.

6.- Flexibilidad: es muy importante tener en cuenta la flexibilidad, ya que una buena
maestra no puede tener la práctica establecida sin poder cambiarla.

7.- Tener en cuenta las ideas previas: uno de los aspectos más importante para tener en
cuenta en el aprendizaje significativo es éste, ya que primero debemos de saber qué es
lo que sabe el niño acerca del tema, para luego partir de ahí y poder producir el conflicto
cognitivo.

8.- Respetar el ritmo individual: también es importante, ya que todos somos diferentes y
por tanto tenemos diferentes ritmos de aprendizaje, eso quiere decir que uno son más
lentos y otro son más rápidos y eso se tiene que tener en cuenta, ya que puede influir
mucho en su aprendizaje, porque si vamos al ritmo de aquellos alumnos que son más
rápido, aquellos que son más lentos se perderían y al contrario los que van más rápido
terminarían por aburrirse, con esto quiero decir que el maestro tiene que adaptarse a los
diferentes ritmos.

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9.- Proporcionar un ambiente cálido, seguro, confortable. Para ello, los alumnos tienen
que conocer bien su aula, saber dónde tienen que buscar los materiales
proporcionándoles autonomía, debe de decorarla los propios alumnos e incluso poner
sus propias producciones.

Organización temporal

Este proyecto será llevado a cabo durante todo el curso escolar, para ello, vamos
a tener una hora a la semana para dedicárselo a la animación a la lecto-escritura.

Día del libro

Cómo el proyecto va hacer durante todo el curso….expondremos todo el material

elaborado con cada uno de los cuentos, y escenificaremos alguna pequeña obra de las
que ya hemos trabajado con anterioridad para el resto de los infantiles.

EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que podemos emplear son de observación. Con

este tipo de información el maestro puede obtener:

- Reacciones emocionales
- Interacción social
- Participación de actividades

Este tipo de instrumento es más bien subjetivo pero puede ser objetivo si se cuida la
construcción y uso del instrumento.

Los tipos de instrumentos de observación son: lista de control, diario y escala de

evaluación.

1.- Con la lista de control, la maestra va realizando un cuadro dónde va apuntado

aquellas conductas más señaladas típicas de un niño de esa edad y va señalando si la

23
 realiza, si no la realiza o si algunas veces, conductas tales como la relación con los
demás en las actividades, etc.

Es interesante utilizar este instrumento porque en él te vas dando cuenta de los

progresos que van realizando los alumnos a lo largo de la unidad didáctica y puedas
rectificar en caso de que sea necesario la técnica de trabajo porque de una manera
indirecta puedes evaluarte como maestra.

2.- El diario. Con él anotaría lo que nos haya llamado más la atención; como puede ser
la participación de los alumnos, el interés de los alumnos, sus ideas previas, etc.

3.- Ya por último la escala de evaluación. En este apartado no propondríamos realizar

una escala de evaluación por ejemplo: participación en las tareas de clase con 1, 2, 3.

Con este tipo de instrumento la maestra estará evaluando antes, durante y después.

Criterios de evaluación
Conocimiento de sí mismo y Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y
autonomía personal representación
1.- Ampliar y recrear la 1.- Participar y relacionarse con 1.- Valorar el lenguaje oral como
imaginación y fantasía; modos los demás en el desarrollo del medio de expresar las propias
personales de expresión. proyecto. vivencias.

2.- Reforzar la precisión en la 2.- Observar e identificar las 2.- Identificar imágenes que
coordinación viso- manual. características de los diferentes representan las partes del cuento.
cuentos.

3.- Expresar con naturalidad 3.- Identificar los tipos de 3.- Utilizar diferentes técnicas
sentimientos, emociones y cuentos. plásticas.
temores.

4.- Interés por representar las 4.- Identificar las partes y 4.- Valorar nuestras posibilidades
percepciones y sensaciones que le elementos que hay dentro de un y limitaciones de acción para
producen los cuentos. cuento. representar un cuento.

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5.- Descubrir y utilizar sus 5.- Participar en las distintas
técnicas de animación a la lecto-
posibilidades motrices, sensitivas
escritura a través de los cuentos.
y expresivas para escenificar un

cuento.

INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA

La colaboración de la familia en el proceso de este proyecto se ha llevado a cabo

es muy importante para el aprendizaje de los niños y niñas.

Tipos de colaboración de padres:

 Aportar material sobre el tema trabajado.

 Colaboración de los padres en venir al colegio a contarles cuentos a los niños.

RELACIÓN DEL PROYECTO CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y

PROYECTOS DEL CENTRO
Este proyecto está en estrecha relación con el proyecto informático del centro.

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