UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA

NUEVOS ENFOQUES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Presentado por
YUSELY JOHANA SÁNCHEZ HERNÁNDEZ

DOCENTE:
ADRIANA MARÍA SORA

2020
 PARALELO ENTRE EDUCACION TRADICIONAL Y MODERNA

Educación Tradicional Educación Actual

AUTOR Autor Definición Autor Definición
Juan Jacobo La educación es una forma Celestin Freinet La Pedagogía está
Rousseau de dominio social. (1896-1966) vinculada de forma directa
(1712-1778) a los intereses de los
niños, colocándolos en un
rol activo.
Juan Federico La educación se tiene tres Juan Enrique El conocimiento comienza
Herbart (1776 funciones: instrucción, Pestalozzi con la intuición sensible
-1841) disciplina y carácter moral. (1746 -l827) de las cosas y a partir de
ella se forman las ideas.
John Locke La Educación debe María Todos los niños tienen la
(1632-1704) comenzar desde la edad Montessori capacidad de dirigir su
más temprana, a base del (1870-1952) propio ritmo de
cometimiento y la aprendizaje y desarrollo
disciplina educativo.
Concepción de la -Estandarización. -Énfasis en los componentes personales.
Enseñanza. –Métodos directivos y autoritarios. -Flexibilidad.
-La enseñanza se realiza colectivamente. -Métodos dinámicos y participativos.

Características -Estructura piramidal, jerárquica. -Enfatiza la significación, valor y dignidad de

-Educación centrada en el maestro.
-Formalismo y memorización. -Autoritarismo
y disciplina.
-Todos los estudiantes son iguales.
Aprendizaje Es la adquisición de conocimientos; se daba en
forma mecánica y memorística.
Profesores -El maestro como condición y base del éxito.
-La clase es organizada, ordenada y
programada.
-El método de enseñanza es el mismo para
todos los niños y en todas ocasiones.
-Castigo y disciplina estimulan el progreso del
alumno.
la infancia.
-Se traslada el eje educativo del maestro al
niño. –Centrada en los intereses
espontáneos del maestro al niño.
Es el proceso mediante el cual el alumno se
desarrolla integralmente; sus conocimientos,
sus habilidades sus destrezas y una formación
social, libre y democrática.
-El niño y sus necesidades son el centro de la
educación.
-No hay programa impuesto, sino que parte de
los intereses de los niños.
-A partir de los intereses de cada niño se
desarrolla su imaginación, iniciativa y
creatividad.
-Autodisciplina. Los alumnos deben observar
y elaborar las reglas.

Alumno -Ejecutor de directivas pre establecidas. -Papel activo, creador, investigador y

–Limitación de la individualidad experimentador.
-Creatividad y reflexión.

ENSEÑAR DIVULGANDO

Hay muchas personas que creen que las matemáticas se limitan únicamente a lo que se enseñó en
la escuela, que todo ya está hecho; que únicamente es lo que se encuentra en los libros, son muy
pocos los estudiantes que se han dado cuenta que también hay matemáticas fuera de los libros,
porque no hay quien se lo diga. Las matemáticas están a tu alrededor, en la mayoría de las
actividades diarias siendo necesario aprender a conocerlas y a relacionarlas con las nuevas
tecnologías, estableciendo un nuevo consenso sobre el papel de las matemáticas en el mundo
actual como frontera de la investigación científica, como motor de las innovaciones y como parte
fundamental de la humanidad capaz de entender y usar matemáticas en la vida y en el trabajo
diario. Usar los diferentes fenómenos matemáticos nos permiten analizar y dar respuestas a
fenómenos industriales, económicos, financieros, físicos, químicos, biológicos, culturales,
administrativos, políticos e históricos; diseñar y evaluar el desempeño de un sistema a través de
experimentos por computadora, métodos numéricos que buscan minimizar o maximizar una
función que represente la delimitación de un problema, técnicas sistemáticas para anticipar
eventos o situaciones en el futuro. Las herramientas matemáticas van más allá de las clásicas
matemáticas escolares, la matemática es una ciencia original con muchas características que la
distinguen de cualquier otra ciencia, pero el desconocimiento de su propia historia por parte de
los profesionales, profesores, alumnos está muy próxima al desprecio de la misma, para los
estudiantes, las Matemáticas no tienen autores ; detrás de los resultados, de las fórmulas y de los
teoremas no hay personas, ni épocas , pero ellos no tienen la culpa, nosotros no hemos puesto en
consideración la experiencia acumulada en la historia de la Matemática , únicamente nos hemos
conformado con repetir mecánicamente fórmulas, definiciones y teoremas, sin pensar ni siquiera
por qué y para qué comunicar ese conocimiento. En épocas antiguas un pretexto para el correcto
aprendizaje de las matemáticas era la ausencia de herramientas, pero en la actualidad contamos
con una gran diversidad de materiales tales como: textos, videos, internet, etc. El gran reto es
hacer ver primero a los profesores y luego a través de ellos a los estudiantes, que los
verdaderos protagonistas de las Matemáticas no son los teoremas, las fórmulas ni los algoritmos.
los auténticos protagonistas son los libros, las revistas, los periódicos, los documentales, los
programas de radio, la televisión, los vídeos, los museos de ciencias, las exposiciones temporales,
las conferencias divulgativas, el Internet, el software informático, los juegos, los concursos,
olimpiadas matemáticas, los investigadores y los profesores de Matemáticas de todos los niveles,
desde el preescolar hasta el universitario ; quienes deben ser los instrumentos y los verdaderos
protagonistas. Cada vez se impone con mayor fuerza la idea que la historia de las Matemáticas,
debe ser parte integral de la formación de todo matemático. Actualmente, nadie cuestiona que el
conocimiento de la historia de las Matemáticas es claramente un valor añadido que para el
profesorado constituye un conocimiento altamente interesante, puesto que le ayuda a
comprender mejor la evolución de los diversos conceptos y procedimientos matemáticos. Para el
alumnado, es una fuente de conocimiento, de interés y motivación, por lo tanto, la buena
comunicación de las matemáticas desarrolla iniciativas que no solo hablan de matemáticas, sino
que intentan un acercamiento del público a los contenidos matemáticos.

En Matemáticas el lenguaje es un componente crucial y es un elemento preciso porque garantiza

una forma de hablar absolutamente no ambigua y es por tanto un lenguaje a cuya necesidad hay
que llegar lentamente, con aproximaciones sucesivas y quizá mediante el choque con la
ambigüedad del lenguaje común. Un instrumento especialmente significativo y que en los últimos
años ha ampliado muchísimo sus posibilidades con la ayuda de la tecnología más reciente es la
comunicación a través de imágenes, su uso ha aumentado de modo vertiginoso ya que son
eficaces porque consiguen transmitir un concepto de manera mucho más directa que cuando
usamos muchas palabras. Esto no es sólo aplicable en lo referente a la comunicación matemática
sino de las demás ciencias.

La divulgación matemática puede convertirse en un recurso didáctico muy interesante que nos
sirva para motivar a nuestros estudiantes para despertarles el interés por los temas que deben
tratar en clase , para quitarles el miedo a las Matemáticas y en ocasiones se adentren en algunos
temas matemáticos que sean más activos e incluso para que tomen ellos mismos la iniciativa en
algún tema ; la divulgación se presenta como un instrumento esencial no solo en el ámbito
social sino también en el escolar, mejorar la metodología escolar en la enseñanza de las
Matemáticas es muy importante, pero también conseguir que los alumnos (as) reciban mensajes
desde fuera de la escuela, desde formatos no académicos, desde ámbitos aparentemente alejados
del aula que impulsen su esfuerzo y motivación a mostrar de qué modo reinterpretan algún
aspecto de la vida cotidiana; que puedan descubrirse como buenos o mejores estudiantes de lo
que parecían , tanto para ellos mismos como para el profesorado e incluso que se conviertan ellos
mismos en divulgadores de los procesos matemáticos . La educación y la divulgación de las
Matemáticas tiene objetivos diferentes, aunque la divulgación bien utilizada, puede ser un buen
recurso educativo y un elemento importante en relación con la educación, en ocasiones organizar
actividades divulgativas en el centro educativo, pero fuera del aula o de la dinámica de la clase
normal, puede ayudarnos a llegar mejor a los estudiantes en algunas actividades, para captar su
interés y motivarlos, pero sin que vean estas actividades como un tema de clase, nos permite
aplicar la transversalidad con las demás asignaturas . Los talleres, el teatro, la lectura, las
exposiciones, pueden hacer ver a las Matemáticas como parte de la cultura, de la historia, de la
vida cotidiana, divulgar y estimular una imagen social positiva de las Matemáticas con el fin de
acercarlas a las personas como experiencias interactivas y actividades de manipulación, dando a
conocer el papel que juegan en nuestra sociedad. Promocionar y estimular una imagen social
positiva de las Matemáticas, acercarlas a las personas mediante experiencias interactivas y
actividades de manipulación, y dar a conocer el papel que juegan en nuestra cultura y en el
progreso social es muy importante porque debemos estar familiarizados con ellas. Es necesario
que la sociedad acepte que estas forman parte de su vida cotidiana y constituyen uno de los
pilares básicos y fundamentales de la cultura humana, las matemáticas se encuentran
constantemente a nuestro alrededor y es nuestro deber como ciudadanos saber responder a los
problemas que nos vayamos encontrando, esto debe implicar un desenvolvimiento en el plano
individual como en su integración social, es tan necesario saber expresarse, como saber resolver
situaciones de la vida cotidiana ya que toda forma de ver la vida y de superar sus retos se logra a
través de los números.

BIBLIOGRAFÍA:

Mogollón, O., & Solano, M. (2011). ESCUELAS ACTIVAS Apuestas para Mejorar la Calidad de la
Educación. (A. Floréz, Ed.) Recuperado el 10 de abril de 2020, de
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Narváez, E. (Octubre de 2006). Una mirada a la escuela nueva. Recuperado el 10 de abril de 2020,
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Cruz, M. (2006): La enseñanza de la Matemática a través de la Resolución de Problemas. Tomo 1

La Habana: Educación Cubana.

Martínez, M. (2012). Escuela de educación matemática "Miguel de Guzmán": enseñar divulgando,

España: Ministerio de educación de España.