Programacion Lengua ESO Bezmiliana

IEII1IEie
PROGRAMACIÓN
LENGUACASTELLANA
YLITERATURA IES BEZMILIANA
RINCÓN DE LA VICTORIA
ESO
CURSO 2016-17
PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
- PROGRAMACIÓN LOMCE EN 1º Y 3º ESO
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1 Aportación del área a las competencias
2.2 Planteamiento específico de área a la materia.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos de etapa
3.2. Objetivos de área
3.3. Vinculación objetivos de etapa y de área
4. CONTENIDOS
4.1. PRIMER CURSO. PROGRAMACIÓN LOMCE
- Objetivos
- Competencias básicas
- La materia de Lengua en ESO
- Contenido
- Estándares de aprendizajes evaluables
- Criterios de evaluación
- Distribución temporal de los contenidos
- Distribución de los contenidos en Unidades didácticas
- Programación de aula
4.2 SEGUNDO CURSO
- Contenidos
- Relación de las capacidades y conocimientos mínimos.
- Distribución temporal de los contenidos.
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4.3 TERCER CURSO. PROGRAMACIÓN LOMCE
- Objetivos
- Competencias básicas
- La materia de Lengua en ESO
- Contenido
- Estándares de aprendizajes evaluables
- Distribución temporal de los contenidos
- Programación de aula
4.4 CUARTO CURSO
- Contenidos
- Criterios de evaluación temporal de los contenidos.
- Relación de las capacidades y conocimientos mínimos
- Distribución temporal de los contenidos.
5. METODOLOGÍA
6. EVALUACIÓN
6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación
6.2. Alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores
6.3. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1. Atención a la diversidad en la promoción
7.2. Atención a la diversidad en la metodología
7.3. Atención a las necesidades educativas especiales
7.5. Las adaptaciones individuales
7.6. Alumnos extranjeros
7.7. Programa de Diversificación Curricular
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8. EDUCACIÓN EN VALORES
9. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11. LECTURAS OBLIGATORIAS
12. PROPUESTAS DE MEJORA
ANEXO
ASIGNATURAS OPTATIVAS:
1. 1º Y 2º ESO
· Refuerzo de Lengua
2. 1º Y 2º ESO: Taller de Lengua
· Animación a la lectura
. Expresión escrita
PROFESORADO:
Silvia Cortés Díez
Inmaculada Concepción Enríquez Castaño
Alicia Holgado Gámez
María del Carmen Ladrón de Guevara Gil
Blanca Merino
Luz María Moralo Aragüete
Rafael Recio Vela
Concha Rubio
Inés Ruiz del Portal Molina
Rosario Ruiz Cristino
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1. INTRODUCCIÓN
El Departamento de Lengua y Literatura se propone como objetivo fundamental que los

alumnos adquieran un correcto dominio de la lengua castellana y la usen con propiedad y
riqueza. Al mismo tiempo, pretende que conozcan la amplia cultura literaria andaluza,
enmarcándola en la universalidad de la que siempre ha hecho gala, sin olvidar la pluralidad
lingüística y dialectal de España, cuya variedad reconocemos como una suma más que como
un factor de división. Buscamos, también, que el alumno sea capaz de aproximarse
críticamente a los medios de comunicación, y que disfrute con la lectura de las obras literarias,
a partir de un conocimiento adecuado de su forma y de su contenido histórico.
Queremos, del mismo modo, contribuir a que el alumno alcance las competencias básicas que
le permitan tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así
como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones
complejas de la realidad.
En la E.S.O. la adquisición de competencias comunicativas, de comprensión y expresión, debe

entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la
autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. De
acuerdo con las disposiciones de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía,
corresponde a la materia de Lengua Castellana y Literatura –y a las lenguas extranjeras–, de
manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar,
hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional al uso reflexivo y
consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural
que debe ser respetado y conservado. Trabajar estas competencias lingüísticas es una forma
de potenciar la igualdad entre personas y mejorar la relación de los ciudadanos entre sí.
NOTA: PROGRAMACIÓN LOMCE EN 1º Y 3º ESO
En el Real Decreto1105/2014 de 26 de diciembre, en su CAPÍTULO II, Artículo 10, se señalan los

OBJETIVOS para la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) que contribuyen a desarrollar en
los alumnos unas determinadas capacidades. Este Real Decreto se comienza a aplicar en la
comunidad andaluza en 1º y 3º ESO.
En el tratamiento curricular de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),

el DISEÑO CURRICULAR para cada una de las etapas educativas (Primaria y Secundaria) queda
constituido por los siguientes elementos: Currículo, Objetivos, Competencias, Contenidos,
Estándares de aprendizaje evaluables, Criterios de evaluación y Metodología didáctica.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:
 Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en
diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes
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aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los
informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar
al alcance de la mayoría y se derivan de una cultura común, socialmente construida.
 Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las
distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
 Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación
Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en
el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos
sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas
y concretas.
La materia de Lengua y Literatura cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la
Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias
básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y
el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al
desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará
como resultado del trabajo en distintas materias.
El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada
a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que
se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de
tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera
“externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación,
valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las
competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción de las competencias
conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza
a las competencias es la forma en que estos se combinan, a partir de distintos modos de
pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad,
propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de
recursos para resolver, como después se indicará con respecto a las actividades, “situaciones-
problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la
manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.
Por tanto, entendemos por competencias básicas, el conjunto de destrezas, conocimientos y

actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
a) Competencia de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
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b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
a) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
b) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
c) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
d) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
e) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de
la vida.
f) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias
para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la
capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Aportación del área a las competencias
El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos

los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al
aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el
uso del lenguaje en general.
La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a

nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y a resolver
problemas, a trazar planes y a emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
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La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que
una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización
en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de
internet. A ese desarrollo contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de
soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión…). También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el
uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social
y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra
parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la
variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas
como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan
los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo.
Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante
en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia
procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,
librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el
alumnado.
Planteamiento específico de las competencias en la materia
Dada la naturaleza de la materia de Lengua Castellana y Literatura, los materiales didácticos

utilizados trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la competencia
comunicativa y la competencia literaria. Y prestan una atención especial a otras dos: la
competencia metacognitiva y la competencia existencial.
La competencia comunicativa
La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y

efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se
ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito
lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.
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- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico,
ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.
- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado
de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro,
normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…
- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la

finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos
y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas
formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional).
- La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de

expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…
La competencia literaria
La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que

permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de
destrezas propias de la competencia lingüística o de la competencia estratégica, aunque
aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos
específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios,
conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época
y capacidad para construir mensajes de carácter literario.
La competencia metacognitiva
La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de

estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias
de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje
son manifestación de esta competencia.
La competencia existencial
La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones,

creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del
aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento
idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en
definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos de etapa
En el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, así como en el artículo tercero del
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se recogen los objetivos
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correspondientes a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales señalan las
capacidades que se espera que los alumnos vayan desarrollando con el proceso de aprendizaje
a lo largo de la etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Asimismo, en el artículo IV del DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía, se cita textualmente:
“La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los
objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.”
3.2 Objetivos de área
La enseñanza de la lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
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4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, tolerantes y libres de prejuicios.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
3.3 Vinculación de los objetivos de etapa con los de área
OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA

a) Asumir responsablemente sus deberes, 3. Conocer la realidad plurilingüe de España
conocer y ejercer sus derechos en el respeto y las variedades del castellano y valorar
a los demás, practicar la tolerancia, la esta diversidad como una riqueza cultural.
cooperación y la solidaridad entre las 4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo distintas situaciones y funciones
afianzando los derechos humanos como adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación
valores comunes de una sociedad plural y
b) Desarrollar y consolidar hábitos de

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
enriquecimiento personal y de conocimiento
equipo como condición necesaria para una
del mundo y consolidar hábitos lectores
realización eficaz de las tareas del aprendizaje
11
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la 12. Analizar los diferentes usos sociales de
igualdad de derechos y oportunidades entre las lenguas para evitar los estereotipos
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan lingüísticos que suponen juicios de valor y
discriminación entre hombres y mujeres. prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos
e) Desarrollar destrezas básicas en la . 6. Utilizar la lengua eficazmente en la
utilización de las fuentes de información para,
actividad escolar para buscar, seleccionar y
con sentido crítico, adquirir nuevos
procesar información y para redactar textos
conocimientos. Adquirir una preparación propios del ámbito académico
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como 5. Emplear las diversas clases de escritos

un saber integrado que se estructura en mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas,
distintas disciplinas, así como conocer y
privadas y de la vida laboral.
aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos 10. Aproximarse al conocimiento de
del conocimiento y de la experiencia. muestras relevantes del patrimonio literario

y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y diferentes contextos histórico-culturales
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, 7. Utilizar con progresiva autonomía y
planificar, tomar decisiones y asumir espíritu crítico los medios de comunicación
responsabilidades. social y las tecnologías de la información
para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones
12
diferentes.
h) Comprender y expresar con corrección, 9. Comprender textos literarios utilizando
oralmente y por escrito, en la lengua conocimientos básicos sobre las
castellana y, si la hubiere, en la lengua convenciones de cada género, los temas y
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y motivos de la tradición literaria y los
mensajes complejos, e iniciarse en el recursos estilísticos.
conocimiento, la lectura y el estudio de la
11. Aplicar con cierta autonomía los
literatura.
conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
i) Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos 1. Comprender discursos orales y escritos en

básicos de la cultura y la historia propias y de los diversos contextos de la actividad social y
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender

el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de
13
expresión y representación
4. PRIMER CURSO

los alumnos y alumnas unas determinadas capacidades.
Entre ellos destacamos aquellos que afectan de una manera directa a nuestra área de
conocimiento:



Junto a estos objetivos, en el CAPÍTULO I, Artículo 2.2 del citado Real Decreto, se incorporan
ocho COMPETENCIAS BÁSICAS, que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un/a joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Estas competencias son:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
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En nuestra programación hemos tenido claro que nuestra materia ha de contribuir, en

coordinación con el resto de las otras materias, a que se consigan los fines que la propia
disposición legal determina en su Artículo 10:
“La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.”
Para realizar estas prescripciones curriculares hemos mantenido unas líneas constantes en las
propuestas de tareas de enseñanza/ aprendizaje, que se reflejan en los siguientes puntos:
1. Se considera el texto como unidad básica de comunicación, y, por tanto, como punto de
partida para la reflexión del lenguaje, tanto en sus aspectos funcionales como ficcionales.
2. Dentro de la variedad textual queremos destacar la importancia que adquieren tanto la

expresión oral como la escrita. De ahí, la presencia en cada unidad de una introducción a la
misma a través de unas historias/ vivencias contadas en forma de diario, donde tienen cabida
distintos registros expresivos, tanto los propios de la lengua oral como los de la escrita, y que
constan de dos partes: un fragmento de diario, y un taller de expresión. El apartado Una
mirada hacia fuera y trabaja tus competencias contribuye también a la expresión oral y al
trabajo en equipo, y se presenta como un complemento ideal para el taller de expresión.
3. Dentro de esas mismas variedades, se combina el trabajo con textos que responden a las
tipologías clásicas textuales según la intencionalidad (narración, descripción, instrucción…)
como aquellos que responden a un uso exigido por la misma sociedad en la que nos movemos
(órdenes del día, actas, instancias, instrucciones…). En el ámbito de la literatura, realizaremos
una recreación literaria a partir de los géneros y subgéneros clásicos a lo largo del primer
curso. Esta recreación literaria se propone al final de cada cuadernillo como unidad
independiente y se distribuye atendiendo a la triple clasificación clásica de los géneros
literarios: textos narrativos, líricos y dramáticos. El acercamiento diacrónico a la historia de la
literatura española se realizará fundamentalmente a lo largo de los cursos tercero y cuarto.
4. A lo largo del Proyecto se explican y estudian los contenidos comunicativos, lingüísticos,

gramaticales, pragmáticos, estratégicos y literarios como elementos indispensables para
configurar las unidades textuales y discursivas en el momento de la interacción comunicativa.
Para ello están los apartados de Gramática y La lengua en uso, y el de Ortografía y léxico.
5. Todo el desarrollo del Proyecto se centra en el análisis, interpretación y producción de

cualquier tipo de texto, presente en la vida social del siglo XXI, con el fin último de adquirir la
competencia necesaria para llevar a cabo las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar,
escuchar, escribir y leer.
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Programación de las competencias básicas

El CAPÍTULO I, en su Artículo 2.2, establece las siguientes competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas(1966).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Y luego añade: “Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.”
Por ello hay que tener bien presente y no perder de vista en ningún momento aquello que el
alumno debe saber (conocimientos), debe saber hacer (destrezas) y debe ser (actitudes). En
definitiva, se trata de un proceso en el que se determinan los elementos básicos
competenciales que un alumno debe poseer para su integración de forma equilibrada en la
vida en sociedad, tras su período de escolarización obligatoria.
Realmente, no es el objetivo de este apartado definir y esclarecer este concepto de

COMPETENCIA, pues existen multitud de estudios y materiales sobre el tema. Pero sí es
necesario destacar que el proceso educativo centrado en la consecución de las competencias
básicas (frente a un modelo centrado en la consecución de conocimientos demasiado teóricos)
es un proceso educativo integrador y funcional que incide en la adquisición de unos saberes
prácticos y de unas habilidades aplicadas a una situación determinada por el alumno. Cuando
un/a docente entra en un aula lo hace con la intención de que los alumnos aprendan (o
aprendan a hacer) algunas cosas. En el caso del profesor de Lengua y Literatura es evidente
que se trata de que los alumnos adquieran un conjunto de destrezas comunicativas (hablar,
escuchar, entender y escribir) que les permitan utilizar la lengua de una manera adecuada
eficaz y competente en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana.
16
Según J. J Gumperz y Hymes: “La competencia comunicativa es aquello que un hablante
necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes
(…). La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar” (J. J. Gumperz
“Preface” y “Introduction”, en J. J. Gumperz y D.Hymes. comps., Directions in Socionlinguistics.
Holt, Rinehart &Winston. New York, 1972).
“Para comunicarse no es suficiente conocer la lengua, el sistema lingüístico; es necesario

igualmente saber cómo servirse de ella en función del contexto social.” (Hymes, Vers la
competénce de communication. Paris. Hatier, 1984).
Definitivamente, si el objetivo esencial de la educación lingüística en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria es que los alumnos sean capaces de “comprender y expresar mensajes de forma
adecuada, correcta, coherente y eficaz” contribuyendo en consecuencia de esa manera a
“enriquecer las capacidades comunicativas (expresivas y comprensivas) del alumnado”,
estaremos de acuerdo con las palabras de Gumperz y Hymes en la importancia de que los
alumnos adquieran y mejoren sus competencias comunicativas de modo que les permitan
“saber comunicarse de manera eficaz en contextos culturales significantes” y por tanto “saber
cómo servirse de la lengua en función del contextos social”.
Con esta introducción se quiere hacer hincapié en que en el desarrollo curricular de cada una
de las etapas y de cada una de las Áreas de Educación Primaria y Materias de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato no tiene otro sentido o fin último que no sea alcanzar en
el alumnado el desarrollo de las Competencias Básicas.
Con posterioridad al Real Decreto 1105/2014, se publica la ORDEN ECD/65/2015 de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
En dicha Orden se justifica la presencia de las competencias en el desarrollo curricular, entre

otras razones como la que sigue: Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la
necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Define las competencias como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias
y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
En su introducción incide en la interrelación que ha de existir entre las competencias básicas y

los objetivos en cada uno de los niveles: Las competencias clave deberán estar estrechamente
vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a
lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que
17
todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación
en la sociedad.
A continuación se reproducen aquellos artículos que desarrollan la Orden, y que, por su

importancia, destacamos:
Artículo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.
1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace
necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas
educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que
llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento
de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la
vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al
logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal,
requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Artículo 5. Las competencias clave en el currículo.
1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de
aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.
3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente,
en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de
aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y
medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará

lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
18
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias
que se desarrollan a través de esa área o materia.
7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de

estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con
una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La
elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
Artículo 6. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.
En el anexo II se indican algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias

metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula.
Artículo 7. La evaluación de las competencias clave.
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en
las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos
que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello,
para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de
problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes.
2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de

logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención
a la diversidad.
5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice
de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como
una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
19
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en
la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de
los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portafolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
7. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su
diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.
En el ANEXO I de la Orden se realiza la descripción de las competencias clave, y de las que

reproducimos las dos que inciden de una manera directa en el Área de Lengua y Literatura: la
lingüística y la de conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas
pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o
colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza
pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias
de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de
esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya
sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje
20
satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de
lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles
interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer

lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y
desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita
activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en

múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la
tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas
gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros
individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización
más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo
su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena
medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales,
informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la
consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en
comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a
las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más
patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos
literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del
patrimonio cultural, sino, sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a
lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como
el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo
de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio
de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en
comunicación lingüística en los términos aquí expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que

el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo
de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una
actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como
21
fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas
esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica y la ortográfica.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de
este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo
que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que

interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
22
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio
cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala
local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en
diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes
(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de
otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía,
artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la
identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual
supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las
modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los
factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad
de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un
trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo

entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez,
conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar:
– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos
periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las
obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
23
– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/
talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el
fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige
desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que
se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se

vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
La materia de Lengua Castellana y Literatura en el currículo oficial de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria (ESO)
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de
comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla
la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas
24
y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de sí mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los
saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de
la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en

diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de
comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del
funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos
formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de
textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula,
sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su
educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le
asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social,
académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y
hablar se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una
situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de
los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,
por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una
serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender
la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura
pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento
estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de
escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para
progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que
permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, académico, administrativo, social y profesional).
25
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales y no verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la
necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se
aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El
Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de
la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de
un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales
que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero
profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las
variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad
verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de
aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:
planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios
para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda
la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que
alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan
el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra
literatura. En la distribución de contenidos en la ESO se aborda un estudio progresivo de la
literatura a partir de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando
progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a
través de la selección de textos significativos. Por otro lado, es importante favorecer la lectura
libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través
de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de
interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y
comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos
diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las
ajenas. En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes
e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia
lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a
través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
26
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos
Escuchar
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/ escolar y ámbito social.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El
diálogo.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios
y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación
de las normas básicas que los regulan.
Hablar
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Objetivos
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/
escolar y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
27
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/
académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en
la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados
y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
28
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual
de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza
presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando
las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
29
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos
Leer
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/ escolar y ámbito social.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del
texto. La escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/ escolar, ámbito social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y
escritura de textos dialogados.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Objetivos
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
7 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.
Estándares de Aprendizaje evaluables
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar académico/ escolar y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza
informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y
deduce informaciones o valoraciones implícitas.
31
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de
la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/ académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.
32
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
-Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del

significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las palabras.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos
-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.
Las relaciones gramaticales
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
33
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto
y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso
- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de

la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
Objetivos
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar

los usos objetivos de los usos subjetivos.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
34
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que
realizan en la organización del contenido del discurso.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los
contenidos en función de la intención comunicativa.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la
oración simple.
35
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos
Plan lector
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- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de los textos.
- Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos.
Creación
- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.
Objetivos
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
37
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando

la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de
los demás.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
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7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a

la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones
oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o
informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias,
así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con
claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen
instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres
actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los
enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen
informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en
una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de
habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales
(publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades
propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de
aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que
aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la
identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en
narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de
organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y
en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su
formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad
39
experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal,
como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente
normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar
noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos
propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre
tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un
guion preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e
incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se
tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los
hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si
son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera
crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo
ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del
género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa
la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del
lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la
comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de
conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de
40
los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad
literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la
composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre
la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la
enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los
conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna
pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y
el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las
oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a
las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos
elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar
oraciones y los signos del diálogo.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el
conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no
flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías
gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en
oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en
los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
3. Narrar, exponer y resumir usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados con coherencia y cohesión, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje.
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fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del
género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de
los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE LA ESO
La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 1º de ESO
puede ser la siguiente:
Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 y 9.
Segunda evaluación: unidades 4, 5, 6 y 10.
Tercera evaluación: 7, 8, 11 y 12.
Cada unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
ÍNDICE
UNIDAD 1
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

ESCUCHAR Y HABLAR Presentaciones
LEER Y COMPRENDER Conmigo mismo, de Paco Abril
ANALIZAR Y RECONOCER LA COMUNICACIÓN. EL TEXTO
1. La comunicación y sus elementos
2. El texto y sus clases
AMPLIAR EL LÉXICO Las relaciones personales
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Palabras derivadas
ESCRIBIR Escribir una carta
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/EDUCACIÓN LITERARIA
ANALIZAR Y RECONOCER LAS LENGUAS Y SUS VARIEDADES
1. Lenguaje, lengua y habla
2. La realidad plurilingüe de España
3. Origen y evolución de las lenguas de España
4. Variedades geográficas del español
PRACTICAR LA Sonidos y grafías.
ORTOGRAFÍA Las letras mayúsculas
APLICAR Y SINTETIZAR/ APLICAR Y SINTETIZAR
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
La agenda escolar y el diario de aprendizaje
UNIDAD 2

ESCUCHAR Y HABLAR La narración de anécdotas
LEER Y COMPRENDER Soñar no es de locos, de Dani Martín y Javier Menéndez Flores
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS NARRATIVOS
1. La narración: concepto y estructura
2. El narrador
AMPLIAR EL LÉXICO La expresión de las emociones
Palabras compuestas
ESCRIBIR Escribir un diario personal
ANALIZAR Y RECONOCER EL GRUPO NOMINAL: EL SUSTANTIVO
1. El grupo nominal: concepto y estructura
2. El sustantivo y el artículo
3. Género y número del sustantivo
4. Clases de sustantivos
PRACTICAR LA La sílaba
ORTOGRAFÍA Reglas generales de acentuación
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Recuerdos en un blog
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UNIDAD 3

ESCUCHAR Y HABLAR La descripción personal
LEER Y COMPRENDER Los amigos de Mafalda, de Quino
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS
1. La descripción
2. La descripción objetiva y la descripción subjetiva
AMPLIAR EL LÉXICO Los rasgos personales y la identidad
Familia léxica
ESCRIBIR Escribir un retrato
ANALIZAR Y RECONOCER EL GRUPO NOMINAL: EL ADJETIVO
1. El adjetivo
2. Forma del adjetivo
3. Clases de adjetivos
4. Grados del adjetivo
PRACTICAR LA Diptongos, triptongos e hiatos
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Mi yo virtual
UNIDAD 4

ESCUCHAR Y HABLAR La exposición oral de un tema
LEER Y COMPRENDER Te cuento
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. La exposición: concepto y estructura
2. Exposición divulgativa y exposición especializada
AMPLIAR EL LÉXICO La convivencia
Siglas y acrónimos
ESCRIBIR Escribir una exposición académica
ANALIZAR Y RECONOCER LOS DETERMINANTES Y LOS PRONOMBRES
44
1. Determinantes y pronombres
2. Los demostrativos
3. Los posesivos
4. Los numerales
5. Los indefinidos
6. Los pronombres personales
PRACTICAR LA Los signos de puntuación
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Bienvenidos a nuestra realidad
UNIDAD 5

ESCUCHAR Y HABLAR Negociaciones
LEER Y COMPRENDER El discurso de Steve Jobs, de Steve Jobs
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. La argumentación
2. El debate y los foros
AMPLIAR EL LÉXICO La cooperación y el trabajo en equipo
Sinonimia y antonimia
ESCRIBIR Participar en un foro
ANALIZAR Y RECONOCER EL VERBO
1. Concepto y forma del verbo
2. La conjugación verbal
3. Los modos verbales
PRACTICAR LA Las letras b y v
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
<<Wikeando>>
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UNIDAD 6

ESCUCHAR Y HABLAR Resolución de conflictos
LEER Y COMPRENDER ¿Cuánd aprendemos a mentir?, de Eduardo Punset
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS NORMATIVOS E INSTRUCTIVOS
1. Textos normativos: normas y reglamentos
2. Textos instructivos
AMPLIAR EL LÉXICO La empatía
Polisemia y monosemia
ESCRIBIR Escribir instrucciones de conducta
ANALIZAR Y RECONOCER LAS PALABRAS INVARIABLES
1. Conceptos y clases
2. El adverbio
3. Las preposiciones
4. Las conjunciones
PRACTICAR LA Las letras c, q y k
ORTOGRAFÍA Las letras c y z
TAREA FINAL
Decálogo de un buen escritor
UNIDAD 7

ESCUCHAR Y HABLAR La formulación de preguntas
LEER Y COMPRENDER Un joven de 17 años deslumbra en la red…
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1. Los medios tradicionales y los medios digitales
2. La estructura del periódico
AMPLIAR EL LÉXICO Palabras en la red
Campo semántico
ESCRIBIR Escribir noticias de portada
ANALIZAR Y RECONOCER LA ORACIÓN SIMPLE: EL SUJETO
1. Enunciado y oración
2. La oración simple: constituyentes
3. El sujeto
46
4. Las oraciones con sujeto omitido y las oraciones
impersonales
PRACTICAR LA Las letras g, j
ORTOGRAFÍA Las letras ll, y
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
En portada
UNIDAD 8

ESCUCHAR Y HABLAR La presentación de noticias
LEER Y COMPRENDER Día Mundial de la Radio
ANALIZAR Y RECONOCER LA NOTICIA
1. La noticia en la prensa y los textos literarios
2. Las noticias en la radio y la televisión
AMPLIAR EL LÉXICO La radio y la televisión
Hiperonimia e hiponimia
ESCRIBIR Escribir una noticia
ANALIZAR Y RECONOCER LA ORACIÓN SIMPLE: EL PREDICADO
1. El grupo verbal
2. Predicado nominal y predicado verbal
3. Los complementos en el predicado
PRACTICAR LA La letra x
ORTOGRAFÍA La letra h
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Somos radio
UNIDAD 9

ESCUCHAR Y HABLAR La narración oral de cuentos
LEER Y COMPRENDER El mensaje, de Nelson Mandela
ANALIZAR Y RECONOCER LA LITERATURA COMO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
1. La literatura y los textos literarios
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2. Literatura y cultura
AMPLIAR EL LÉXICO Criaturas de ficción
Denotación y connotación
ESCRIBIR Escribir un cuento
APLICAR Y SINTETIZAR/ COMENTAR UN TEXTO
COMENTAR UN TEXTO Un cuento tradicional: <<Los huevos>>, Las aventuras de Giufà en
Sicilia, de Romina Reitano y José Manuel Pedrosa
ANALIZAR Y RECONOCER LITERATURA: ORIGEN, TRANSMISIÓN Y GÉNEROS
1. El origen de la literatura
2. La transmisión de las obras literarias
3. Los géneros literarios
TAREA FINAL
Un cuentacuentos
UNIDAD 10

ESCUCHAR Y HABLAR Presentación de videojuegos
LEER Y COMPRENDER La leyenda del Golem, leyenda hebrea
ANALIZAR Y RECONOCER EL LENGUAJE LITERARIO
1. Características de los textos literarios
2. El lenguaje figurado
AMPLIAR EL LÉXICO Héroes, mitos y leyendas
Cambio semántico
ESCRIBIR Crear un héroe
ANALIZAR Y RECONOCER LA NARRACIÓN LITERARIA
1. Realidad y ficción
2. Subgéneros narrativos
COMENTAR UN TEXTO La odisea, de Homero: <<El canto de las sirenas>>
TAREA FINAL
Exposición de cómics
48
UNIDAD 11

ESCUCHAR Y HABLAR El recitado de estribillos
LEER Y COMPRENDER Caligramas, de Juan José Tablada y G. Cabrera Infante
ANALIZAR Y RECONOCER LITERATURA Y MUSICALIDAD
1. El ritmo
2. La métrica
AMPLIAR EL LÉXICO La música y la literatura
Neologismos y préstamos
ESCRIBIR Escribir un haiku
ANALIZAR Y RECONOCER LA LÍRICA
1. Los textos poéticos
2. Los temas de la lírica
3. La lírica tradicional
4. La lírica culta
COMENTAR UN TEXTO Un poema de amor: <<El viento en la isla>>, Los versos del capitán,
de Pablo Neruda
TAREA FINAL
Audiopoemas
UNIDAD 12

ESCUCHAR Y HABLAR La escena teatral
LEER Y COMPRENDER El ensayo, de Alberto Miralles
ANALIZAR Y RECONOCER LITERATURA Y CINE
1. El texto dramático
2. El guion literario
AMPLIAR EL LÉXICO El espectáculo
Palabras tabú y eufemismos
ESCRIBIR Escribir un guion
ANALIZAR Y RECONOCER EL TEATRO
1. Características del teatro
2. La representación teatral
3. Principales subgéneros dramáticos
4. Otras formas teatrales
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COMENTAR UN TEXTO Una pieza dramática: <<Visitas en el frente>>, Picnic, de Fernando
Arrabal
TAREA FINAL
Ponte en su lugar
SEGUNDO CURSO
1.- CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
• Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual.
• Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
• Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a
la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las
tareas realizadas.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
• Comprensión de textos escritos:
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y
géneros) y a los elementos paratextuales.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.
- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la
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información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición
escrita.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
• Composición de textos escritos:
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,
destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria
• Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

• Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje
poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el
poema.
• Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,
formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos
subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
• Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración
de los propios.
• Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades
de la oración.
• Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
51
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
• Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de
significado concreto.
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los distintos valores del presente de indicativo.
• Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no
argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del
sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares
y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del
léxico y normativa.
• Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los
procesadores de textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito
académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y
seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o
informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...– sino
que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de
resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un
registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen
instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres
actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en
procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo
está organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos
del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito
52
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen
instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en
actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican
el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que
aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de
procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo
temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas
jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y
comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos
del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito
público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir
narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original;
componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e
informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del
interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara
informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su
experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos
básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará
especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información
con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son
capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información
y la comunicación proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica,
53
evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del
lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos
más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función
de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la
capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del
lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los
temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la
historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de
la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el
reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor
simbólico del lenguaje poético.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en
clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con
este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la
utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para
una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la
oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores
textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna,
gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los
valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo
contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de
participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y
diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con
verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los
usos del punto y de la coma.
54
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto,
predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones
sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante,
enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de
carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
3. RELACIÓN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS MÍNIMOS QUE HAN DE ADQUIRIR LOS

ALUMNOS EN EL SEGUNDO CURSO DE LA ESO
GENERALES
1. Comportarse correctamente en clase y tratar a los profesores y compañeros con la debida

educación.
2. Hacer diariamente en el cuaderno las tareas que proponga el profesor.
3. Escuchar con atención las exposiciones orales del profesor y de los compañeros.
4. Leer en voz alta con el ritmo, tono y entonación adecuados, y comprender lo leído.
5. Exponer oralmente sus conocimientos, experiencias e ideas con orden, claridad y corrección.
6. Exponer por escrito sus conocimientos, experiencias e ideas con buena letra, con claridad y
orden, mejorando progresivamente su ortografía.
PARTICULARES
1º) Analizar mensajes orales formales o espontáneos, reconociendo si son regulares

(exposición, conferencia...), plurales (diálogo, conversación...) e interpretar los elementos no
verbales que los acompañan.
2º) Resumir oralmente y por escrito mensajes orales formales, explicando las informaciones y
las ideas esenciales y la intención del emisor.
3º) Expresar opiniones razonadas a propósito de las comunicaciones orales en las que el
alumno pueda tener un papel de receptor, tanto si son procedentes de un medio de
comunicación social como si lo son de la vida escolar y cultural.
4º) Producir mensajes orales, espontáneamente o con preparación previa con orden,
coherencia y claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro apropiado.
5º) Participar en las manifestaciones orales que se produzcan en el entorno escolar, de

acuerdo con las convenciones sociales de este tipo de manifestaciones: pedir la palabra,
55
respetar a los demás cuando hagan uso de ella, centrarse en el tema, expresar la opinión
personal razonablemente y modificarla cuando sea necesario.
6º) hacer una lectura silenciosa comprensiva de cualquier texto en prosa o en verso, apropiado
a la edad, tanto literario como no literario.
7º) Leer expresivamente textos literarios en prosa o en verso o de las demás áreas del
currículo, con voz y entonación adecuadas y de acuerdo con las reglas de la ortología.
8º) Distinguir los distintos tipos de textos por su finalidad y marcas textuales, identificando las
características que los definen.
9º) Interpretar los diferentes géneros periodísticos.
10º) Redactar correctamente textos necesarios para la vida de un adolescente y de

acercamiento a la vida adulta: cartas, informes, según las normas convencionales.
12º) Producir textos descriptivos, expositivos y argumentativos relacionados con las áreas del
currículo, de acuerdo con la estructura textual, cumpliendo con las normas ortográficas y de
puntuación.
13º) Resumir textos de tipología diversa relacionados con las áreas del currículo.
14º) Manejar diferentes tipos de diccionarios, interpretando sus abreviaturas.
15º) Reconocer la diversidad lingüística del mundo actual, con especial atención a las habladas
en España.
16º) Valorar la necesidad y el hecho de comunicarse en otras lenguas y de manera especial de

las habladas en España.
17º) Reconocer los aspectos básicos de la variedad estándar de la lengua utilizada por los
medios de comunicación.
18º) Distinguir el significado general de una palabra, el significado figurado y el significado

contextual.
19º) Describir las principales normas que regulan la formación de palabras: derivación y
composición.
20º) Identificar los prefijos, sufijos e infijos procedentes del latín y del griego que aparecen en
las palabras de la vida cotidiana y en palabras propias de otras áreas del currículo.
21º) Usar diversos significados de palabras polisémicas corrientes, teniendo en cuenta el

contexto.
56
22º) Interpretar locuciones, modismos, frases hechas, proverbios y refranes de la vida

cotidiana, utilizándolos en los mensajes orales y escritos propios cuando sea necesario.
23º) Reconocer el registro de la lengua de un texto a partir del léxico utilizado.
24º) Identificar los elementos textuales: partes del texto, elementos introductorios, elementos
relacionantes.
25º) Representar esquemáticamente el análisis de una oración simple.
26º) Demostrar las diferencias, desde el punto de vista morfológico, de las diversas categorías
gramaticales, mediante el análisis.
27º) Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de tal manera que
tengan una corrección aceptable.
28º) Integrar en los escritos las normas derivadas de la corrección ortográfica con las
estructuras morfológicas y sintácticas, en beneficio de una plena comunicación.
29º) Demostrar interés por el conocimiento de la lengua como sistema.
30º) Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad.
31º) Demostrar interés por la literatura castellana y por las otras, especialmente las que se
producen en otras lenguas del Estado.
32º) Valorar, de acuerdo con la propia sensibilidad, las aportaciones de la lectura literaria,
demostrando criterio personal y cierto grado de autonomía.
33º) Reconocer los recursos y convenciones del registro literario, reparando en los elementos
que lo separan de los otros registros.
34º) Reconocer los textos pertenecientes a los distintos géneros literarios, haciendo referencia
a las principales características que permiten clasificarlos.
35º Analizar e interpretar textos poéticos y en prosa, atendiendo a los aspectos formales y de
contenido, y de acuerdo con la sensibilidad personal, expresada mediante una opinión
razonada.
36º) Crear y recrear textos literarios o de intención literaria (cuentos, poemas, etc.).
37º) Identificar los principales recursos (verbales y no verbales) utilizados en los medios de
comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.
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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 2º de ESO puede
ser la siguiente:
Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8.
Cada unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas.
5. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Compuesto de doce unidades, los contenidos de cada unidad se distribuyen de la siguiente

forma:
- Presentación de la unidad a partir de una pequeña historia en cómic, protagonizada por cinco
personajes (Amparo, Fatia, Lía, Edgar y Álex) a los que se les une el perro Raspa. En cada
aventura aparecerá un CONVERSAMOS, que, por un lado, ayuda a desarrollar la oralidad, y, por
otro lado, favorece el conocimiento personal dentro de la clase. También aparecerán los
contenidos que va a tratar la unidad.
- Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un texto, del que se extraen
ejercicios de comprensión; luego se aporta la parte teórica de la variedad textual que se
propone; a partir de ello, se retoma el texto primero para analizarlo desde su variedad; un
segundo texto ayudará a consolidar las propuestas teóricas.
- Tras un repaso de las categorías gramaticales (ya estudiadas en 1º), se pasa a analizar la
oración desde sus componentes sintácticos: elementos y estructura. Al final de este apartado
encontraremos “Construimos un texto”, apartado con el que se abordan cuestiones
relacionadas con las técnicas de escritura y los problemas con los que nos encontramos a
menudo a la hora de elaborar un texto plasmando en él las ideas.
- Teoría y práctica del léxico, analizando aspectos como la formación de palabra y sus
relaciones semánticas. Se encuentra una sección específica denominada “El territorio de Álex”,
dedicada a estudiar los distintos orígenes del léxico del que se compone la lengua española. El
apartado se refuerza con actividades de ortografía, acentuación y puntuación, ya vistas con
detalle en el libro de 1º. Se termina con “El dictado de Lía”, con el que se pretende reforzar
cuanto se ha estudiado en la unidad mediante preguntas planteadas desde el mismo dictado.
- Estudio y aplicación de textos literarios en sus diferentes subgéneros con propuestas de

actividades sobre los mismos.
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- “Una mirada hacia fuera” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo
comunicativo mediante múltiples propuestas: comentario de fotografías o cuadros, guías de
lecturas o de visionado de documentales, dramatizaciones, realización de guías turísticas…
Pasemos a desarrollar cada una de las unidades didácticas por lo que hace referencia a
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Una noticia agradable
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Realizar exposiciones orales Variedades textuales: - Realización de exposiciones

sobre temas próximos al - La noticia. orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. al entorno del alumnado.
- Extraer las ideas principales Gramática: - Extracción de las ideas
de un texto. - El sustantivo y el adjetivo principales de un texto.
- Identificar los elementos y calificativo. - Identificación de los
la estructura de una noticia. - Construimos un texto: elementos y estructura de la
- Adquirir la competencia - El uso de los adjetivos. noticia.
adecuada para participar en - Participación en la
la interacción comunicativa Léxico: interacción de clase.
escrita. - Las familias léxicas. - Análisis distintivo entre
- Utilizar la lengua - El territorio de Álex: sustantivos y adjetivos.
eficazmente en la actividad - Las palabras de origen - Aplicación de la norma
escolar para buscar, prerromano. ortográfica sobre el punto, las
seleccionar y procesar Léxico y Ortografía: mayúsculas, la interrogación y
información y para redactar - El punto. Mayúsculas. la exclamación.
textos propios del ámbito Interrogación y exclamación. - Aplicación del léxico,
académico. El dictado de Lía principalmente el de origen
- Distinguir y relacionar prerromano.
sustantivos y adjetivos. - Valoración de la literatura
- Inducir y aplicar normas de Literatura: como actividad humana.
ortografía. - El género narrativo: - Comparación de textos
- Ampliar el caudal léxico. elementos de la narración. pertenecientes a diversos
- Manifestar interés por lo géneros literarios.
literario como instrumento - Reconocimiento de los
de análisis de la realidad. Una mirada hacia fuera: elementos que forman parte
- Reconocer la literatura - ¿Nos gusta la radio? ¿La de una narración.
como forma específica de conocemos? - Audición y análisis de
comunicación. diversos programas
- Reconocer y comparar radiofónicos en determinadas
géneros literarios. cadenas.
- Reconocer los elementos - Aplicación de las nuevas
que forman parte de una tecnologías al proceso de
59
narración. aprendizaje
- Potenciar la escucha crítica
de los mensajes radiofónicos.
- Aplicar las nuevas
tecnologías al proceso de
aprendizaje
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

- Conversando y escribiendo textos. competencia digital.
- Reflexionando sobre la distinción entre - Aplicándose en el tratamiento y realización
sustantivos y adjetivos. de una noticia.
- Aplicando con corrección determinadas
normas ortográficas.
Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.

- Reflexionando sobre la relevancia de los - Ejercitándose en el tratamiento del lenguaje
medios de comunicación social, literario en lo que respecta a la narración.
fundamentalmente las emisiones
radiofónicas.
- Analizando las raíces de nuestra cultura a
través del léxico de origen prerromano.
Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Investigando cómo se configuran las
- Construyendo una noticia. programaciones de la radio.
- Analizando cómo se construye la
comunicación radiofónica.
60
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Crónica de las vacaciones

sobre temas próximos al - La crónica. orales sobre temas próximos
de un texto. - El determinante y el principales de un texto.
- Delimitar cada parte pronombre. - Delimitación estructural de
estructural de una crónica - Construimos un texto: las partes de una crónica
periodística. - La repetición de palabras. periodística.
- Intensificar la práctica de la - Reconocimiento de las
lectura de crónicas Léxico: categorías gramaticales de los
periodísticas. - La derivación: prefijos. determinantes y pronombres.
- Reconocer y distinguir las - El territorio de Álex: - Aplicación de la norma
categorías gramaticales de - Las palabras de origen ortográfica sobre la coma y el
los determinantes y latino (I). punto y coma.
pronombres. Léxico y Ortografía: - Aplicación en la
- Aplicar con cierta - La coma. El punto y coma. segmentación de palabras
autonomía los conocimientos El dictado de Lía derivadas con prefijos y
sobre la lengua y las normas determinación del valor de
del uso lingüístico para los mismos.
escribir con coherencia y Literatura: - Aplicación del léxico,
corrección. - Epopeyas y cantares de principalmente el de origen
- Aplicarse en las normas gesta. latino.
ortográficas sobre la coma y - Lectura y comentarios de
el punto y coma. fragmentos de epopeyas y
- Ampliar del caudal léxico. Una mirada hacia fuera: cantares de gesta.
- Interesar por el mundo - Técnicas de estudio: el - Aplicación en las técnicas
mítico e histórico como subrayado y el resumen. del subrayado y resumen.
instrumento de conocimiento - Aplicación de las nuevas
de la realidad humana. tecnologías al proceso de
- Utilizar la lengua aprendizaje
eficazmente en la actividad
escolar para buscar,
seleccionar y procesar
información.
aprendizaje.
61

- Conversando y escribiendo textos. competencia digital.
- Ejercitándose en el reconocimiento y - Buscando información en los medios
clasificación de los determinantes y informativos digitales sobre las crónicas
pronombres. periodísticas.
- Aplicando normas ortográficas de - Cotejando lo que hay de histórico y de
puntuación. leyenda en la configuración de los héroes
- Aprendiendo a reconocer la estructura de populares.
palabras derivadas.
- Analizando las raíces de nuestra cultura a - Reflexionando y trabajando la importancia
través del léxico de origen latino. de los mitos, leyendas y cantares de gesta
- Reflexionando sobre la necesidad de una para explicar los orígenes de nuestros pueblos
información objetiva para la convivencia y culturas.
social. - Señalando la presencia de los héroes en la
configuración de la historia de un país.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando críticamente los textos, y en
- Ejercitándose en el uso del subrayado y del especial, los referidos a las crónicas
resumen. periodísticas.
- Construyendo textos de forma adecuada, - Adoptando posturas críticas sobre los mitos
coherente y cohesionada y leyendas heroicas que conforman la historia
de una nación.
62
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Un reportaje entre cinco

sobre temas próximos al - El reportaje. orales sobre temas próximos
de un texto. - El verbo y adverbio. principales de un texto.
. - Intensificar la práctica de - Construimos un texto: - Delimitación estructural de
la lectura de los reportajes - La narración en pasado. las partes de un reportaje
periodísticos. periodístico.
- Reconocer las distintas Léxico: - Reconocimiento de las
formas verbales. - La derivación: sufijos. diversas formas verbales.
- Distinguir la categoría del - El territorio de Álex: - Reconocimiento de las
adverbio y reconocer sus - Las palabras de origen formas adverbiales y sus
diferentes clases y funciones. latino (II). diferentes tipologías.
- Aplicar con cierta Léxico y Ortografía: - Aplicación de la norma
autonomía los conocimientos - Dos puntos. Comillas. ortográfica sobre los dos
sobre la lengua y las normas El dictado de Lía puntos y las comillas.
del uso lingüístico para - Aplicación en la
escribir con coherencia y segmentación de palabras
corrección. Literatura: derivadas con sufijos y
- Aplicarse en las normas - Narraciones en prosa. El determinación del valor de
ortográficas sobre los dos cuento literario. los mismos.
puntos y las comillas. - Aplicación del léxico,
- Ampliar del caudal léxico. principalmente el de origen
- Desarrollar la actividad Una mirada hacia fuera: latino.
lectora a través de las - Técnicas de estudio: es - Lectura y comentarios de
narraciones breves literarias. esquema. cuentos literarios.
- Utilizar la lengua - Aplicación en las técnicas
eficazmente en la actividad del esquema.
escolar para ordenar y - Valoración de la influencia
estructurar los contenidos sobre la sociedad de los
cognitivos. medios de comunicación.
- Aplicar las nuevas - Aplicación de las nuevas
tecnologías al proceso de tecnologías al proceso de
aprendizaje. aprendizaje.
63

- Conversando y creando textos. competencia digital.
- Ejercitándose en el análisis de diversas - Buscando información en los medios
formas verbales. informativos sobre los reportajes
- Aplicando normas ortográficas de periodísticos.
puntuación. - Buscando información y textos sobre
- Ejercitándose en la segmentación de cuentos literarios.
palabras con sufijos.
. - Analizando las raíces de nuestra cultura a - Reconociendo la importancia de la narración
través del léxico de origen latino. cuentística literaria en las culturas.
- Reflexionando sobre la necesidad de una - Señalando la función didáctica a la vez que
información objetiva y analítica para una lúdica de la literatura.
mejor convivencia social.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando críticamente los textos, y en
- Ejercitándose en la técnica del esquema. especial, los referidos a los reportajes
- Construyendo textos de una forma periodísticos.
adecuada, coherente y cohesionada. - Valorando el papel que pueden desempeñar
los medios de comunicación en la
configuración de una conciencia.
64
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Buscando por Internet

sobre temas próximos al - El periódico digital. orales sobre temas próximos
de un texto. - La preposición y la principales de un texto.
. - Fomentar la práctica de la conjunción. - Aplicación en el acceso a la
consulta y lectura de los - Construimos un texto: prensa digital.
periódicos digitales. - El espacio y el tiempo de la - Reconocimiento de las
- Reconocer las categorías narración. categorías gramaticales
gramaticales de la preposición y conjunción.
preposición y conjunción Léxico: - Aplicación de la norma
- Aplicar con cierta - La composición. ortográfica sobre la
autonomía los conocimientos - El territorio de Álex: acentuación en general.
sobre la lengua y las normas - Las palabras de origen - Aplicación en la
del uso lingüístico para griego. segmentación y creación de
escribir con coherencia y Léxico y Ortografía: palabras compuestas.
corrección. - Acentuación. - Aplicación del léxico,
- Aplicarse en las normas El dictado de Lía principalmente el de origen
ortográficas sobre la griego.
acentuación en general. - Lectura y comentarios de
- Ampliar del caudal léxico. Literatura: cuentos populares.
- Desarrollar la actividad - Narraciones en prosa: el - Aplicación en el análisis y
lectora a través de las cuento popular. valoración de una novela.
narraciones breves
populares. - Aplicación de las nuevas
- Valorar la literatura como Una mirada hacia fuera: tecnologías al proceso de
instrumento para desarrollar - Lectura paso a paso: Filo aprendizaje.
la imaginación. entra en acción.
aprendizaje.
65

- Reconociendo preposiciones y conjunciones - Entrando en las páginas web de los diversos
y aplicándose en su uso. periódicos digitales.
- Ejercitándose en la ortografía de la - Buscando información en Internet sobre
acentuación en general. Christine Nöstlinger.
- Ejercitándose en la segmentación de las - Aplicándose en la comunicación a través del
palabras compuestas y creando otras a partir correo electrónico.
de simples. - Elaborando una ficha técnica de un libro.
Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística.
- Analizando las raíces de nuestra cultura a - Valorando la importancia de la literatura
través del léxico de origen griego. popular como medio de conocimiento de
- Reflexionando sobre los cambios que lleva nuestro entorno más inmediato.
consigo la implantación de la prensa digital. - - Señalando la función didáctica a la vez que
lúdica de la literatura.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Invitando a trabajar en grupo compartiendo
- Ejercitándose en el análisis de una novela la información.
completa. - Valorando críticamente los textos, y en
especial, los referidos a las narraciones
populares.
- Valorando el papel que pueden desempeñar
los medios de comunicación en la
configuración de una conciencia.
66
UNIDAD DIDÁCTICA 5
Un cómic sobre el cómic
Variedades textuales: - Realización de exposiciones

- Realizar exposiciones orales - El cómic. orales sobre temas próximos
sobre temas próximos al al entorno del alumnado.
entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas
- Extraer las ideas principales - SN Sujeto y SV Predicado. principales de un texto.
de un texto. Tipos de oraciones según el - Análisis de los elementos y
- Reflexionar sobre la sujeto. del proceso comunicativo en
potencia comunicativa del - Construimos un texto: un cómic.
cómic. - La organización de las ideas. - Reconocimiento de las
- Analizar los elementos que funciones sintácticas de
forman parte de un cómic. Léxico: Sujeto y Predicado.
- Reconocer las funciones - Los campos semánticos. - Reconocimiento de
gramaticales de Sujeto y - El territorio de Álex: oraciones según tengan o no
Predicado. - Las palabras de origen sujeto.
- Señalar la importancia de la germano. - Aplicación de la norma
presencia o ausencia de la Léxico y Ortografía: ortográfica sobre diptongos y
expresión del sujeto en una - Diptongos y hiatos. hiatos.
estructura oracional. El dictado de Lía - Aplicación en la creación y
- Aplicar con cierta reconocimiento de campos
autonomía los conocimientos semánticos.
sobre la lengua y las normas Literatura: - Aplicación del léxico,
del uso lingüístico para - Narraciones fantásticas. principalmente el de origen
escribir con coherencia y germano.
corrección. - Lectura y comentarios de
- Aplicarse en las normas Una mirada hacia fuera: narraciones fantásticas.
ortográficas sobre diptongos - La música y su contexto. - Análisis de situaciones
y hiatos. donde la música esté
- Asociar palabras a partir de presente.
campos semánticos. - Aplicación de las nuevas
- Ampliar del caudal léxico. tecnologías al proceso de
- Desarrollar la actividad aprendizaje.
lectora a través de las
narraciones breves
fantásticas.
- Valorar la función de la
música en los diferentes
contextos en que se
desenvuelve.
67
aprendizaje.

- Conversando sobre el cómic y creando competencia digital.
textos en formato de cómic. - Utilizando los procesadores de texto para
- Reconociendo y aplicando los elementos presentar correctamente los escritos.
fundamentales de la oración: sujeto y
predicado.
- Analizando y creando oraciones con o sin
sujeto gramatical.
- Ejercitándose en la ortografía de diptongos
y hiatos.
- Ejercitándose en el reconocimiento y
creación de campos semánticos.
- Tomando actitud crítica ante el contenido - Conociendo la relación que a veces se
de los textos con cómic. establece entre la música y el contexto.
- Analizando las raíces de nuestra cultura a - Conociendo la literatura que explica otros
través del léxico de origen germánico. mundos posibles fantásticos.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Invitando a trabajar en grupo.
- Ejercitándose en la presentación correcta de - Desarrollando alternativas a situaciones no
textos escritos. acabadas.
- Valorando la importancia que tiene
presentar correctamente los escritos.
68
UNIDAD DIDÁCTICA 6
El viaje de una mosca

sobre temas próximos al - La narración de viajes. orales sobre temas próximos
de un texto. - El núcleo del SV Predicado. principales de un texto.
- Analizar y reflexionar sobre - Construimos un texto: - Análisis de los elementos
las características de la - La división en párrafos. que han de considerarse en
narración de viajes. una narración de viajes.
- Reconocer y analizar el Léxico: - Reconocimiento de los
núcleo de del SV Predicado. - Refranes y frases hechas. diferentes núcleos del SV
- Aplicar con cierta - El territorio de Álex: Predicado.
autonomía los conocimientos - Las palabras de origen - Aplicación de la norma
sobre la lengua y las normas árabe. ortográfica sobre la
del uso lingüístico para Léxico y Ortografía: acentuación de palabras
escribir con coherencia y - Acentuación de palabras compuestas.
corrección. compuestas. - Aplicación y análisis de
- Aplicarse en las normas El dictado de Lía refranes y frases hechas.
ortográficas sobre la - Aplicación del léxico,
acentuación de las palabras principalmente el de origen
compuestas. Literatura: árabe.
- Reconocer y valorar los - Narraciones realistas. - Lectura y comentarios de
refranes y las frases hechas. narraciones realistas.
- Ampliar del caudal léxico. - Elaboración de una guía
- Desarrollar la actividad Una mirada hacia fuera: turística sobre Asturias.
lectora a través de las - Una guía informativa sobre - Aplicación de las nuevas
narraciones realistas. Asturias. tecnologías al proceso de
- Aplicar la creatividad aprendizaje.
mediante la elaboración de
una guía informativa
turística.
- Valorar la riqueza del
patrimonio cultural de
España y su diversidad.
aprendizaje.
69

- Reconociendo los distintos núcleos del SV - Buscando información en diccionarios.
Predicado. - Buscando en Internet información sobre
- Ejercitándose en el uso correcto de la Vietnam
acentuación de las palabras compuestas
- Ejercitándose en la segmentación de
párrafos.
- Localizando el uso de refranes y frases
hechas del habla común y reconociendo su
significado.
- Valorando las diferentes formas expresivas - Elaborando una guía informativa turística.
en las distintas culturas. - Indagando sobre los diferentes elementos
-Analizando las raíces de nuestra cultura a que componen el patrimonio cultural de un
través del léxico de origen arábigo. pueblo.
- Conociendo y valorando la riqueza cultural y
patronímica de España.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Resolviendo los refranes y frase hechas que
- Ejercitándose en la presentación correcta de se propongan.
textos escritos y valorando su importancia. - Memorizando y recitando en público
refranes y frases hechas.
- Invitando a trabajar en grupo.
70
UNIDAD DIDÁCTICA 7
Madre no hay más que una

sobre temas próximos al - La descripción objetiva y orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. subjetiva. al entorno del alumnado.
- Extraer las ideas principales - Extracción de las ideas
de un texto. Gramática: principales de un texto.
- Analizar las características - PN y PV. El atributo. - Aplicación de textos con
de la descripción objetiva y - Construimos un texto: descripción objetiva y
subjetiva. - El inicio de una narración. subjetiva.
- Reconocer y analizar - Reconocimiento de las
estructuras predicativas y Léxico: estructuras predicativas y
atributivas. - Denotación y connotación. atributivas. Análisis de estas
- Aplicar con cierta - El territorio de Álex: últimas.
sobre la lengua y las normas americano. ortográfica sobre la tilde
del uso lingüístico para Léxico y Ortografía: diacrítica.
escribir con coherencia y - La tilde diacrítica. - aplicación en el uso de las
corrección. El dictado de Lía palabras con valor denotativo
- Aplicarse en las normas y con valor connotativo.
ortográficas sobre la - Uso de los morfemas
acentuación de las palabras Literatura: derivativos valorativos.
con tilde diacrítica. - El género lírico: la rima y la - Aplicación en el léxico,
- Reconocer los valores medida de los versos. principalmente de origen
denotativos y connotativos :. americano precolombino.
de las palabras. - Medición de versos y
- Ampliar del caudal léxico. aplicación de la rima.
- Desarrollar la actividad Una mirada hacia fuera: - Análisis de la película Billy
lectora a través de la lectura - Quiero bailar (Billy Elliot) Elliot.
de textos líricos. - Reflexión sobre la
- Valorar la importancia de la distribución social de roles en
expresión artística corporal función del sexo.
mediante el visionado y - Aplicación de las nuevas
análisis de una película. tecnologías al proceso de
- Aplicar las nuevas aprendizaje.
aprendizaje.
71

- Reconociendo los distintos núcleos del PN y - Buscando información en una enciclopedia
PV. sobre el museo Guggenheim y otros museos
- Ejercitándose en el uso correcto de la de España con una arquitectura impactante.
acentuación de las palabras con tilde - Buscando información sobre El lago de los
diacrítica. cisnes, Fred Astaire y Ginger Rogers.
- Ejercitándose en el inicio de una narración.
- Reconociendo el uso de los valores
denotativos y connotativos de las palabras.
- Desarrollando el espíritu crítico ante la - Conociendo la forma de expresar
predeterminación de los roles sociales en sentimientos a través de la lírica.
función del sexo de las personas. - Leyendo el mensaje que puede llevar una
-Analizando las raíces de nuestra cultura a imagen.
través del léxico de origen americano - Señalando la importancia del cine como
precolombino. expresión de valores de una época
- determinada.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando cómo la realidad puede ser
- Ejercitándose en la descripción de lugares y mirada y explicada desde distintas
cosas desde una mirada objetiva o subjetiva. perspectivas.
- Aplicando la técnica de la medida de versos. - Destacando la importancia del movimiento
del cuerpo como forma de expresión.
- Analizando y reflexionando sobre la relación
entre rol social y tipo de sexo de cada
persona.
- Señalando la importancia que tiene actuar
ante un público para marcar la personalidad
de quien actúa.
72
UNIDAD DIDÁCTICA 8
Cada cual a lo suyo

sobre temas próximos al - El diálogo no literario. orales sobre temas próximos
de un texto. - PV: CD y CRV. principales de un texto.
- Conocer las características - Construimos un texto: descripción objetiva y
de los textos dialógicos no - Los conectores de ideas. subjetiva.
literarios. - Reconocimiento de las
- Analizar las estructuras Léxico: estructuras predicativas y
sintácticas de PV, CD y CRV. - Impropiedades léxicas. atributivas. Análisis de estas
- Aplicar con cierta - El territorio de Álex: últimas.
sobre la lengua y las normas gallego y portugués. ortográfica sobre B y V.
del uso lingüístico para Léxico y Ortografía: - Reconocimiento de
escribir con coherencia y - B / V. determinadas impropiedades
corrección. El dictado de Lía léxicas.
- Aplicarse en las normas - Uso de los mecanismos de
ortográficas sobre B y V. conexión textual mediante los
- Reconocer determinados Literatura: conectores de ideas.
usos léxicos impropios. - El género lírico: las figuras - Aplicación en el léxico,
- Ampliar del caudal léxico. literarias. principalmente de origen
- Desarrollar la actividad gallego y portugués.
lectora a través de la lectura - Reconocimiento de
de textos líricos. Una mirada hacia fuera: determinadas figuras
- Valorar la importancia - Lectura paso a paso: retóricas.
creativa del lenguaje Canciones, poemas y - Lectura del libro de poemas
mediante los recursos romances para niños. Canciones, poemas y
retóricos. romances para niños.
- Aplicar las nuevas . - Aplicación de las nuevas
aprendizaje. aprendizaje.
73

- Reconociendo las funciones sintácticas del - Buscando información sobre Alejandro
CD y del CRV. Magno.
- Ejercitándose en el uso correcto de las - Buscando información sobre la vida y obra
impresiones léxicas. de Federico García Lorca.
- Ejercitándose en el uso de conectores de
ideas.

- Valorando los mensajes que se transmiten - Conociendo la forma de expresar
en los poemas del libro de lectura. sentimientos a través de la lírica.
-Analizando las raíces de nuestra cultura a - Ejercitándose en la aplicación libre en el uso
través del léxico de origen gallego y del lenguaje expresivo.
portugués. - Ejercitándose en la capacidad creativa del
- lenguaje a través de los recursos retóricos.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Aportando la colaboración para crear un
- Ejercitándose en la práctica del diálogo. trabajo.
- Aplicándose en el uso de los recursos - Desarrollando las estrategias comunicativas
retóricos. a través del diálogo.
- Valorando la lectura de un texto completo.
74
UNIDAD DIDÁCTICA 9
Los monólogos de Álex

sobre temas próximos al - El diálogo literario. El orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. monólogo. al entorno del alumnado.
- Conocer las características - PV: CI y CC. - Aplicación de la lectura y
de los diálogos literarios y de - Construimos un texto: dramatización de textos
los monólogos. - Los ordenadores del dialógicos literarios y
- Analizar las estructuras discurso. monólogos.
sintácticas del CI y CC. - Caracterización de los
- Aplicar con cierta Léxico: elementos presentes en un
autonomía los conocimientos - Palabras baúl. diálogo literario.
sobre la lengua y las normas - El territorio de Álex: - Reconocimiento y
del uso lingüístico para - Las palabras de origen clasificación de las funciones
escribir con coherencia y catalán y vasco. sintácticas del CI y del CC
corrección. Léxico y Ortografía: - Aplicación de las marcas de
- Aplicarse en las normas - G / J. ordenadores del discurso en
ortográficas sobre G y J. El dictado de Lía el desarrollo de un texto
- Reconocer determinados escrito.
usos de palabras baúl. - Aplicación de la norma
- Ampliar del caudal léxico. Literatura: ortográfica sobre G y J.
- Desarrollar la actividad - La lírica tradicional. - Aplicación en el uso de las
lectora a través de la lectura palabras baúl.
de textos líricos de origen - Aplicación en el léxico,
tradicional. Una mirada hacia fuera: principalmente de origen
- Valorar la importancia - Una radiografía social y gallego y portugués.
creativa del lenguaje económica: la Comunidad - Lectura y análisis de textos
mediante los recursos Valenciana. líricos de origen tradicional.
retóricos. - Estudio de un análisis
- Aplicar las nuevas sociológico y económico de
tecnologías al proceso de una determinada comunidad
aprendizaje. autónoma.
. - Aplicación de las nuevas
aprendizaje.
75

- Reconociendo las funciones sintácticas del - Analizando la información que se contiene
CI y del CC. en las gráficas.
- Ejercitándose en el uso de las palabras baúl.
- Ejercitándose en el uso de conectores de
discurso.

- Valorando la diversidad de expresiva del - Reconociendo y valorando las características
sentir popular a través de la lírica tradicional. expresivas de la lírica tradicional.
- Conociendo las características formales y - Analizando los elementos que forman parte
pragmáticas del diálogo como instrumento del diálogo y del monólogo literarios.
de interacción social.
-Analizando las raíces de nuestra cultura a
través del léxico de origen gallego y vasco.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Utilizando el monólogo como instrumento
- Desarrollando la práctica creativa a través de mostrar la personalidad de uno mismo.
del diálogo y del monólogo. - Aplicando las técnicas de las gráficas para
- Valorando las técnicas de construcción mostrar una información.
textual lírica a partir de los sentimientos
tradicionales.
UNIDAD DIDÁCTICA 10
¿Quién saldrá en el cartel?

sobre temas próximos al - El folleto y el cartel orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. publicitario. al entorno del alumnado.
- Fomentar el espíritu - PV: CAg. y C Pred. - Análisis de mensajes
racional y crítico ante la - Construimos un texto: contenidos en folletos y en
publicidad. - Los marcadores fáticos. carteles publicitarios.
- Analizar las estructuras - Reconocimiento y
76
sintácticas del CAg y CPred. Léxico: clasificación de las funciones
- Aplicar con cierta - Sinónimos y antónimos. sintácticas del CAg y del
autonomía los conocimientos - El territorio de Álex: CPred.
sobre la lengua y las normas - Las palabras de origen - Reconocimiento y aplicación
del uso lingüístico para francés. de marcas fáticas en una
escribir con coherencia y Léxico y Ortografía: situación comunicativa.
corrección. - Y / LL. H. - Aplicación de la norma
- Aplicarse en las normas El dictado de Lía ortográfica sobre Y/LL y H.
ortográficas sobre Y/LL y H. - Aplicación en el uso de la
- Reconocer y aplicar los usos sinonimia y antonimia en la
sinónimos y antónimos de las Literatura: relación semántica de las
palabras. - La elegía y la oda. palabras.
- Ampliar del caudal léxico. - Aplicación en el léxico,
- Desarrollar la actividad principalmente de origen
lectora a través de la lectura Una mirada hacia fuera: francés.
de textos líricos elegíacos o - - Flamenco, jotas y otras - Análisis formal y de
laudatorios. músicas folclóricas españolas contenido de determinadas
- Valorar la importancia del La biblioteca virtual. odas y elegías
lenguaje para la expresión de - Lectura y análisis de textos
los sentimientos. extraídos del acerbo de
- Aproximarse al nuestro folclore.
conocimiento de muestras - Aplicación de las nuevas
relevantes del patrimonio tecnologías al proceso de
folclórico y valorarlo como un aprendizaje.
modo de simbolizar la
experiencia individual y
colectiva en diferentes
contextos histórico-
culturales.
aprendizaje.

77
- Reconociendo las funciones sintácticas del - Buscando información en Internet sobre las
CAg y del CPred. diferentes manifestaciones folclóricas vivas
- Ejercitándose en el uso de la sinonimia y en España.
antonimia. - Elaboración de un trabajo expositivo sobre
- Ejercitándose en el uso de marcadores el folclore en las diferentes culturas
fáticos. españolas.

- Reflexionando sobre la sociedad de - Analizando el mensaje incluido en un cartel
consumo a las que nos aboca la publicidad. publicitario a través de su forma de
- Conociendo las diferentes manifestaciones expresión.
artísticas de las diferentes culturas que - Conociendo las diferentes formas expresivas
forman parte de España. artísticas de los distintos pueblos de España.
- Viendo la importancia del grupo como
instrumento de socialización humana.
través del léxico de origen gallego y vasco.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Colaborando al grupo en la aportación de
- Realizando actividades en la elaboración de información a partir de búsquedas
folletos y carteles publicitarios. individuales.
- Creando técnicas de persuasión a través de
mensajes publicitarios.
- Exponiendo oralmente un trabajo de
investigación sobre folclore hispano.
El planeta tiene fiebre

sobre temas próximos al - El artículo de divulgación orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. científica. al entorno del alumnado.
- Despertar el interés por el - Clasificación de las - Análisis de textos de
conocimiento científico. oraciones. divulgación científica.
78
- Reconocer las distintas - Construimos un texto: - Reconocimiento de las
clases de oraciones según su - Las modalidades distintas clases oracionales
estructura gramatical. oracionales (I). según su estructura
- Usar las distintas clases de gramatical.
modalidades oracionales Léxico: - Reconocimiento de los
para expresar actitudes. - Hiperónimos e hipónimos. diferentes puntos de vista
- Aplicarse en las normas - El territorio de Álex: según la modalidad oracional
ortográficas sobre signos de - Las palabras de origen expresada.
puntuación. italiano. - Relación de conjuntos de
- Reconocer las relaciones de Léxico y Ortografía: palabras según su relación
palabras según el grado de - Otros signos de puntuación. significativa.
dependencia significativa. El dictado de Lía - Aplicación en el léxico,
- Ampliar del caudal léxico. preferentemente de origen
- Desarrollar la actividad italiano.
lectora a través de la lectura Literatura: - Aplicación de la norma
de textos dramáticos. - El género dramático: ortográfica de determinados
- Destacar el uso de los elementos. signos de puntuación.
diferentes códigos - Análisis y comentarios de
comunicativos en el lenguaje textos dramáticos.
dramático. Una mirada hacia fuera: - Entrada en la red para
- Entrar en el mundo del - La biblioteca virtual. acceder a diferentes espacios
conocimiento virtual a través virtuales de consulta.
de sus bibliotecas. - Aplicación de las nuevas
- Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de
tecnologías al proceso de aprendizaje.
aprendizaje.
79

- Repasando las diferentes clases de - Buscando información en Internet sobre el
oraciones desde la gramática. cambio climático.
- Mostrando las actitudes con diferentes - Buscando información en Internet sobre La
modalidades oracionales. bohème, La dama de Picas y Mimí
- Relacionando palabras desde la hiperonimia - Entrando en las fuentes del conocimiento a
e hiponimia. través de la biblioteca virtual.
- Ejercitándose en el uso correcto de
determinados signos de puntuación.

- Desarrollando la necesidad de utilizar un - Analizando diferentes textos dramáticos.
conocimiento científico del mundo que nos
rodea.
través del léxico de origen italiano.

- Adentrándose en el mundo virtual del información a partir de búsquedas
conocimiento. individuales
- Ejercitándose en la expresión de la opinión
propia con la modalidad adecuada.
- Desarrollando actividades en clase
compartidas.
80
Con las manos en la masa

sobre temas próximos al - El informe. orales sobre temas próximos
de un texto. - Análisis de la oración principales de un texto.
- Señalar la importancia de simple. - Análisis de informes
los informes y sus - Construimos un texto: presentes en los medios de
características. - Las modalidades comunicación.
- Analizar sintácticamente la oracionales (II). - Valoración social de esos
estructura de oraciones textos.
simples. Léxico: - Análisis sintáctico de los
- Usar las distintas clases de - Léxico informático. elementos presentes en una
modalidades oracionales - El territorio de Álex: oración simple.
para expresar actitudes. - Las palabras de origen - Reconocimiento de los
- Aplicarse en los símbolos inglés. diferentes puntos de vista
ortográficos. Léxico y Ortografía: según la modalidad oracional
- Familiarizarse con el léxico - Símbolos informáticos. expresada.
informático. El dictado de Lía - Ejercitación en el uso del
- Ampliar del caudal léxico. léxico informático.
- Desarrollar la actividad - Aplicación en el léxico,
lectora a través de la lectura Literatura: preferentemente de origen
de textos dramáticos. - La comedia, la tragedia y el italiano.
- Reconocer las drama. - Aplicación en los símbolos
características de los informáticos.
diferentes subgéneros - Análisis y comentarios de
dramáticos. Una mirada hacia fuera: textos dramáticos
- - Valorar la literatura como - Lectura paso a paso: pertenecientes a diferentes
instrumento para desarrollar Rebelión en la granja. subgéneros dramáticos.
la imaginación y a la vez ser - Lectura crítica y análisis de
vehículo de ideas. una novela.
aprendizaje aprendizaje
81

- Reconociendo las diferentes funciones - Aplicándose en el uso de léxico y símbolos
sintácticas dentro de una oración simple. del mundo de la Informática.
- Mostrando actitudes desde diferentes
modalidades oracionales.
- Reconociendo las palabras habituales en el
campo informático.
- Reconociendo y ejércitándose en el empleo
de los símbolos informáticos.

- Valorando la importancia de los informes - Reconociendo y analizando los recursos
presentes en los medios de comunicación expresivos del lenguaje literario.
social. - Distinguiendo los diferentes medios que se
-Analizando las raíces de nuestra cultura a utilizan para transmitir un mensaje según sea
través del léxico de origen inglés. el mundo de la literatura o el cine.
- Analizando los elementos formales y de
contenido de una novela.
- Ejercitándose en la elaboración de informes. información a partir de búsquedas
- Ejercitándose en la elaboración de una ficha individuales
de un libro de lectura. - Ejercitándose en la expresión de la opinión
propia con la modalidad adecuada.
- Desarrollando actividades en clase
compartidas
TERCER CURSO

los alumnos unas determinadas capacidades.
Entre ellos destacamos aquellos que afectan de una manera directa a nuestra área de
conocimiento:

82

Junto a estos objetivos, en el CAPÍTULO I, Artículo 2.2 del citado Real Decreto, se incorporan
ocho COMPETENCIAS BÁSICAS, que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un/a joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Estas competencias son:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
En nuestro proyecto hemos tenido muy claro que nuestra materia ha de contribuir, en
coordinación con el resto de las otras materias, a que se consigan los fines que la propia
disposición legal determina en su Artículo 10:
“La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.”
Para realizar estas prescripciones curriculares, a lo largo de nuestro proyecto hemos

mantenido unas líneas constantes en las propuestas de tareas de enseñanza/ aprendizaje, que
se reflejan en los siguientes puntos:
1. Se considera el texto como unidad básica de comunicación, y, por tanto, como punto de
partida para la reflexión del lenguaje, tanto en sus aspectos funcionales como ficcionales.
2. Dentro de la variedad textual queremos destacar la importancia que adquieren tanto la

expresión oral como la escrita. De ahí, la presencia en cada unidad de una introducción a la
misma a través de unas historias/ vivencias contadas en forma de diario, donde tienen cabida
distintos registros expresivos, tanto los propios de la lengua oral como los de la escrita, y que
83
constan de dos partes: un fragmento de diario, Amparonoias, y un taller de expresión. El
apartado Una mirada hacia fuera y trabaja tus competencias contribuye también a la
expresión oral y al trabajo en equipo, y se presenta como un complemento ideal para el taller
de expresión.
3. Dentro de esas mismas variedades, se combina el trabajo con textos que responden a las
tipologías clásicas textuales según la intencionalidad (narración, descripción, instrucción…)
como aquellos que responden a un uso exigido por la misma sociedad en la que nos movemos
(órdenes del día, actas, instancias, instrucciones…). En el ámbito de la literatura, realizaremos
una recreación literaria a partir de los géneros y subgéneros clásicos a lo largo del primer
curso. Esta recreación literaria se propone al final de cada cuadernillo como unidad
independiente y se distribuye atendiendo a la triple clasificación clásica de los géneros
literarios: textos narrativos, líricos y dramáticos. El acercamiento diacrónico a la historia de la
literatura española se realizará fundamentalmente a lo largo de los cursos tercero y cuarto.
4. A lo largo del Proyecto se explican y estudian los contenidos comunicativos, lingüísticos,

gramaticales, pragmáticos, estratégicos y literarios como elementos indispensables para
configurar las unidades textuales y discursivas en el momento de la interacción comunicativa.
Para ello están los apartados de Gramática y La lengua en uso, y el de Ortografía y léxico.
5. Todo el desarrollo del Proyecto se centra en el análisis, interpretación y producción de

cualquier tipo de texto, presente en la vida social del siglo XXI, con el fin último de adquirir la
competencia necesaria para llevar a cabo las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar,
escuchar, escribir y leer.
Programación de las competencias básicas

El CAPÍTULO I, en su Artículo 2.2, establece las siguientes competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Y luego añade: “Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
84
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.”
Por ello hay que tener bien presente y no perder de vista en ningún momento aquello que el
alumno debe saber (conocimientos), debe saber hacer (destrezas) y debe ser (actitudes). En
definitiva, se trata de un proceso en el que se determinan los elementos básicos
competenciales que un alumno debe poseer para su integración de forma equilibrada en la
vida en sociedad, tras su período de escolarización obligatoria.
Realmente, no es el objetivo de este apartado definir y esclarecer este concepto de

COMPETENCIA, pues existen multitud de estudios y materiales sobre el tema. Pero sí es
necesario destacar que el proceso educativo centrado en la consecución de las competencias
básicas (frente a un modelo centrado en la consecución de conocimientos demasiado teóricos)
es un proceso educativo integrador y funcional que incide en la adquisición de unos saberes
prácticos y de unas habilidades aplicadas a una situación determinada por el alumno. Cuando
un/a docente entra en un aula lo hace con la intención de que los alumnos aprendan (o
aprendan a hacer) algunas cosas. En el caso del profesor de Lengua y Literatura es evidente
que se trata de que los alumnos adquieran un conjunto de destrezas comunicativas (hablar,
escuchar, entender y escribir) que les permitan utilizar la lengua de una manera adecuada
eficaz y competente en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana.
Según J. J Gumperz y Hymes: “La competencia comunicativa es aquello que un hablante

necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes
(…). La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar” (J. J. Gumperz
“Preface” y “Introduction”, en J. J. Gumperz y D.Hymes. comps., Directions in Socionlinguistics.
Holt, Rinehart &Winston. New York, 1972).
“Para comunicarse no es suficiente conocer la lengua, el sistema lingüístico; es necesario

igualmente saber cómo servirse de ella en función del contexto social.” (Hymes, Vers la
competénce de communication. Paris. Hatier, 1984).
Definitivamente, si el objetivo esencial de la educación lingüística en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria es que los alumnos sean capaces de “comprender y expresar mensajes de forma
adecuada, correcta, coherente y eficaz” contribuyendo en consecuencia de esa manera a
“enriquecer las capacidades comunicativas (expresivas y comprensivas) del alumnado”,
estaremos de acuerdo con las palabras de Gumperz y Hymes en la importancia de que los
alumnos adquieran y mejoren sus competencias comunicativas de modo que les permitan
“saber comunicarse de manera eficaz en contextos culturales significantes” y por tanto “saber
cómo servirse de la lengua en función del contextos social”.
Con esta introducción se quiere hacer hincapié en que en el desarrollo curricular de cada una
de las etapas y de cada una de las Áreas de Educación Primaria y Materias de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato no tiene otro sentido o fin último que no sea alcanzar en
el alumnado el desarrollo de las Competencias Básicas.
Con posterioridad al Real Decreto 1105/2014, se publica la ORDEN ECD/65/2015 de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
En dicha Orden se justifica la presencia de las competencias en el desarrollo curricular, entre

otras razones como la que sigue: Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la
necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
85
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Define las competencias como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias
y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
En su introducción incide en la interrelación que ha de existir entre las competencias básicas y

los objetivos en cada uno de los niveles: Las competencias clave deberán estar estrechamente
vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a
lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que
todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación
en la sociedad.
A continuación se reproducen aquellos artículos que desarrollan la Orden, y que, por su

importancia, destacamos:
Artículo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.
1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace
necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas
educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que
llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento
de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la
vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al
logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal,
requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Artículo 5. Las competencias clave en el currículo.
1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de
aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.
3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente,
en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de
86
aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y
medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará

lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias
que se desarrollan a través de esa área o materia.
7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de

estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con
una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La
elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
Artículo 6. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.
En el anexo II se indican algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias

metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula.
Artículo 7. La evaluación de las competencias clave.
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en
las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos
que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello,
para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de
problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes.
2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de

logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención
a la diversidad.
5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice
de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como
una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
87
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en
la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de
los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portafolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
7. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su
diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.
En el ANEXO I de la Orden se realiza la descripción de las competencias clave, y de las que

reproducimos las dos que inciden de una manera directa en el Área de Lengua y Literatura: la
lingüística y la de conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas
pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o
colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza
pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias
de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de
esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya
sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje
satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de
lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles
interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer

lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero, además, como se produce y
88
desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita
activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en

múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la
tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas
gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros
individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización
más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo
su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena
medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales,
informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la
consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en
comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a
las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más
patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos
literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del
patrimonio cultural, sino, sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a
lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como
el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo
de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio
de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en
comunicación lingüística en los términos aquí expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que

el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo
de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una
actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como
fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas
esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica y la ortográfica.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
89
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de
este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo
que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que

interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio
cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala
local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en
diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes
(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de
otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía,
artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la
identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual
supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las
modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los
factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la
90
imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad
de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un
trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo

entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez,
conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar:
– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos
periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las
obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/
talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el
fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige
desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que
se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se

vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
91
La materia de Lengua Castellana y Literatura en el currículo oficial de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria (ESO)
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de
comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla
la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, da acceso al conocimiento de otras épocas y
culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de sí mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los
saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de
la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en

diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de
comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del
funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos
formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de
textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula,
sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su
educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le
asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social,
académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y
hablar se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una
situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de
los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,
92
por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una
serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender
la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura
pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento
estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de
escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para
progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que
permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, académico, administrativo, social y profesional).
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales y no verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la
necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se
aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El
Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de
la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de
un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales
que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero
profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las
variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad
verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de
aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:
planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios
para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda
la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que
alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan
el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra
literatura. En la distribución de contenidos en la ESO se aborda un estudio progresivo de la
literatura a partir de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando
progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a
través de la selección de textos significativos. Por otro lado, es importante favorecer la lectura
libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través
de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de
interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y
comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos
diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las
93
ajenas. En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes
e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia
lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a
través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos
Escuchar
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/ escolar y ámbito social.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El
diálogo.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios
y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación
de las normas básicas que los regulan.
Hablar
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Objetivos
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/
escolar y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo.
94
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
Estándares de Aprendizaje evaluables
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/
académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en
la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados
y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
95
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual
de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza
presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando
las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2 Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos
96
Leer
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/ escolar y ámbito social.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del
texto. La escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/ escolar, ámbito social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y
escritura de textos dialogados.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Objetivos
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
7 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.
97
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar académico/ escolar y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza
informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y
deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
98
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de
la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/ académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Contenidos
La palabra.
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
99
-Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del
significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las palabras.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos
-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.
Las relaciones gramaticales.
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto

y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso.
- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de

la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
Objetivos
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar

los usos objetivos de los usos subjetivos.
100
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que
realizan en la organización del contenido del discurso.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los
contenidos en función de la intención comunicativa.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
101
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la
oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
102
Contenidos
Plan lector.
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de los textos.
- Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos.
Creación.
- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.
Objetivos
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
103
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando

la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de
los demás.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
104
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones
breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e
instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del
tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las
opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador;
finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una
exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con
diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en
ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en
que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos
públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen
procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas
secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino
infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los
elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los
textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar
con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital;
componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares,
convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir
narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a
los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos
de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los
textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas.
105
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún
fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se
tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una
comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización
de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo
a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad
y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el
sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera
crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general,
los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de
vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa
la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el
uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y
motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el
reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la
novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo
personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida
sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el
que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede
comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la
106
literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más
relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y
de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y
los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso
frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes
acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos;
a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos;
la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas
como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades
gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se
comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y
oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría
(nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y
subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
9. Reflexionar sobre la propia lengua, aplicando la terminología lingüística necesaria.
ACTITUDES Y TÉCNICAS DE TRABAJO:
EN CLASE
Al final del curso deben de haberse consolidado algunas actitudes y hábitos de trabajo
que son un valor en sí mismos y, a la vez, un medio necesario para el aprendizaje de
conocimientos:
* Respeto a las orientaciones y correcciones del profesor.
* Atención y respeto a los compañeros: a su trabajo, a sus opiniones y a su forma de ser.
* Disposición a participar en las tareas de clase y extraescolares.
* Esfuerzo por hacer bien el trabajo diario, como medio para un aprendizaje provechoso y
agradable.
* En definitiva, interés y deseo de ser un miembro activo, participativo y solidario en el
107
proceso de enseñanza y aprendizaje, y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
EN EL CUADERNO:
El cuaderno como instrumento imprescindible para el aprendizaje debe reunir, al final del
curso, tres condiciones mínimas esenciales, que están al alcance de todos los alumnos:
* Que esté bien presentado, de acuerdo con las pautas que se han venido practicando
desde el principio, para que facilite el trabajo y el estudio de las actividades realizadas en él.
* Que esté suficientemente trabajado, de manera que refleje el esfuerzo por hacer las
tareas todos los días y por corregirlas y completarlas en clase, tomando nota de todo aquello
que no se sabe
* Que refleje un cuidado permanente de la escritura, en la que se ha de notar un progreso
y una mejora evidentes, en comparación con el punto de partida del principio del curso.
LECTURAS:
1. Haber leído los libros de lectura común y haber participado con interés en la puesta en
común de los comentados en clase
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución de los contenidos se realiza de tal manera que en cada unidad didáctica se
imparta también un apartado de literatura.
Primera evaluación:
- Textos periodísticos I, II, III y IV.
- Comunicación literaria. Literatura, historia y sociedad. Expresión poética.
- Derivación. Composición y parasíntesis. Siglas y acrónimos.
- Realidad plurilingüe en España.
- Grafías y letras. Escritura de siglas, acrónimos y abreviaturas.
- Recursos y tópicos. Técnicas narrativas. Expresión cómica.
- Tipos de palabras. Repaso.
- Familia léxica. Campo semántico. Campo asociativo.
- Tilde. Tilde diacrítica.
Segunda evaluación:
- Textos publicitarios.
- Sintagmas. Sujeto y predicado. CD y CI.
- Literatura medieval.
- Cambio semántico. Metáfora y metonimia.
- Juntas o separadas.
- Textos normativos.
- Atributo y predicativo. Predicativo de objeto. Complemento de régimen y complemento
agente.
- Narrativa y prosa en la Edad Media.
- Escritura de los números.
108
- Tecnicismos. Neologismos.
Tercera evaluación:
- Textos expositivos.
- CC. Clasificación oracional.
- Lírica renacentista. Narrativa de los Siglos de Oro.
- Palabras tabú y eufemismos. Polisemia y homonimia.
- Uso de las mayúsculas.
- Textos argumentativos.
- Textos y sus propiedades.
- Poesía barroca y teatro clásico.
- Sinonimia y antonimia. Hipónimos e hiperónimos.
- Acentuación de formas compuestas. Signos de puntuación.
Cada unidad se trabajará, como término medio, durante dos semanas y media las que
no incluyan Literatura. Las de Literatura deberán trabajarse durante tres semanas.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y COMPETENCIAS QUE

DESARROLLAN
A continuación, se esquematizan las diversas unidades didácticas en que se han

distribuido y concretado los contenidos fijados por el Ministerio. El tercer curso de la ESO está
compuesto de catorce unidades.
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
UNIDAD 1

ESCUCHAR Y HABLAR La formulación de preguntas
LEER Y COMPRENDER Los jóvenes se sienten incompletos sin internet y las redes sociales
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (I)
1. La prensa digital
2. Las redes sociales
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la identidad
Derivación
ESCRIBIR Crear un perfil en la red
ANALIZAR Y RECONOCER LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
1. España, estado plurilingüe
2. Orígenes históricos de las lenguas de España
3. Variedades geográficas del español
4. Rasgos de las variedades dialectales
109
PRACTICAR LA Grafías y sonidos
ORTOGRAFÍA Seseo, ceceo y yeísmo
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Mi identidad virtual
UNIDAD 2

ESCUCHAR Y HABLAR La narración de recuerdos
LEER Y COMPRENDER Una generación con un futuro esplendoroso
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II)
1. La crónica
2. Características de las crónicas
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la vida
Composición y parasíntesis
ESCRIBIR Escribir una crónica
ANALIZAR Y RECONOCER EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
1. Texto, enunciado y oración
2. Propiedades textuales
3. Procedimientos gramaticales de cohesión
4. Procedimientos léxicos de cohesión
PRACTICAR LA Palabras juntas o separadas
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Fragmentos de vida
UNIDAD 3

ESCUCHAR Y HABLAR El diálogo personal
LEER Y COMPRENDER Entrevista a Ana María Matute
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (III)
1. La entrevista
2. Entrevista objetiva y entrevista perfil
110
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de las pasiones
Familia léxica
ESCRIBIR Escribir una entrevista
ANALIZAR Y RECONOCER LOS GRUPOS DE PALABRAS
1. Grupo nominal
2. Grupo adjetival
3. Grupo adverbial
4. Grupo preposicional
PRACTICAR LA La tilde diacrítica
ORTOGRAFÍA Porque, porqué, por que, por qué
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Test de autoconocimiento
UNIDAD 4

ESCUCHAR Y HABLAR La exposición de testimonios
LEER Y COMPRENDER El misionero Julián Cadenas sí cumple los objetivos del milenio
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (IV)
1. El reportaje
2. Reportaje informativo y reportaje interpretativo
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico del entorno educativo
Siglas y acrónimos
ESCRIBIR Escribir un reportaje
ANALIZAR Y RECONOCER LA ORACIÓN
1. Constituyentes de la oración
2. Estructura del sujeto
3. Sujeto omitido y oraciones impersonales
4. Estructura del predicado
PRACTICAR LA Escritura de siglas, acrónimos y abreviaturas
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Webdocumental
111
UNIDAD 5

ESCUCHAR Y HABLAR La promoción de un producto
LEER Y COMPRENDER Anuncios para la igualdad
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS PUBLICITARIOS
1. La publicidad
2. Características del texto publicitario
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la igualdad y la diversidad
Campo semántico y campo asociativo
ESCRIBIR Elaborar un cartel publicitario
ANALIZAR Y RECONOCER LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO (I)
1. Complemento directo
2. Complemento indirecto
3. Complemento de régimen
4. Complemento agente
PRACTICAR LA Escritura de los números
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Historias en 30 segundos
UNIDAD 6

ESCUCHAR Y HABLAR El alegato
LEER Y COMPRENDER La ciudad de Berlín, en el XX aniversario de la caída del muro
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS NORMATIVOS
1. Las leyes
2. Las normas de conducta
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la justicia
Denotación y connotación
ESCRIBIR Escribir una solicitud
ANALIZAR Y RECONOCER LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO (II)
1. Complemento circunstancial
2. Atributo
112
3. Complemento predicativo
PRACTICAR LA Uso de las mayúsculas
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Decálogo de la mediación
UNIDAD 7

ESCUCHAR Y HABLAR El coloquio
LEER Y COMPRENDER Drones made in Euskadi
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Los textos científicos y técnicos de divulgación
2. La exposición y narración científicas
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la guerra y la paz
Tecnicismos
ESCRIBIR Escribir un glosario
ANALIZAR Y RECONOCER LAS CLASES DE ORACIONES
1. Oraciones impersonales
2. Oraciones transitivas e intransitivas
3. Oraciones activas y pasivas
4. Oraciones atributivas y predicativas
PRACTICAR LA Acentuación de formas complejas
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Folletos para la paz
UNIDAD 8

ESCUCHAR Y HABLAR El discurso improvisado
LEER Y COMPRENDER Médicos sin fronteras: Cronología de una ONG
ANALIZAR Y RECONOCER LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. Los textos de divulgación humanística
113
2. La narración humanística
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la solidaridad
Cambio semántico
ESCRIBIR Escribir un ensayo sobre las ONG
ANALIZAR Y RECONOCER LA ORACIÓN COMPUESTA
1. Concepto de oración compuesta
2. Coordinación y subordinación
3. Clases de oraciones coordinadas
4. Clases de oraciones subordinadas
PRACTICAR LA Los signos de puntuación
ORTOGRAFÍA
COMENTAR UN TEXTO
TAREA FINAL
Una web solidaria
UNIDAD 9

ESCUCHAR Y HABLAR La canción
LEER Y COMPRENDER Poemas y canciones de vida y muerte
ANALIZAR Y RECONOCER LA COMUNICACIÓN LITERARIA
1. La comunicación en la lírica y la narrativa
2. La comunicación en el drama
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la celebración
Metáfora y metonimia
ESCRIBIR Escribir una lista de éxitos musicales
ANALIZAR Y RECONOCER LA LÍRICA MEDIEVAL
1. La Edad Media: contexto histórico y social
2. La cultura en la Edad Media
3. La lírica popular o tradicional
4. La lírica culta
5. Jorque Manrique
COMENTAR UN TEXTO Ai flores, ai flores do verde pinho, del rey Don Denis
TAREA FINAL
Nuestro cancionero
114
UNIDAD 10

ESCUCHAR Y HABLAR Acertijos y adivinanzas
LEER Y COMPRENDER El abuelo del emperador Adriano, de Marguerite Yourcenar
ANALIZAR Y RECONOCER LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
1. Literatura e historia: realismo y verosimilitud
2. Literatura y sociedad
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la historia
Polisemia, sinonimia y antonimia
ESCRIBIR Escribir un microrrelato histórico
ANALIZAR Y RECONOCER LA NARRATIVA Y LA PROSA EN LA EDAD MEDIA
1. Los cantares de gesta
2. El Romancero viejo
3. El mester de clerecía
4. La prosa didáctica
5. La Celestina
COMENTAR UN TEXTO Un presente para el rey [Cantar del Mío Cid]
TAREA FINAL
Tertulia literaria
UNIDAD 11

ESCUCHAR Y HABLAR La recitación de poemas
LEER Y COMPRENDER La prueba, de Antonio Colinas
ANALIZAR Y RECONOCER LA EXPRESIÓN POÉTICA
1. El lenguaje de los textos literarios
2. Recursos expresivos del lenguaje cotidiano
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la naturaleza
Hiperonimia e hiponimia
ESCRIBIR Escribir un poema en prosa
ANALIZAR Y RECONOCER LA LÍRICA DEL RENACIMIENTO
1. El Renacimiento: contexto histórico y social
2. La cultura en el Renacimiento
3. La lírica renacentista
115
4. Garcilaso de la Vega
5. Fray Luis de León
6. San Juan de la Cruz
COMENTAR UN TEXTO Égloga III, de Garcilaso de la Vega
TAREA FINAL
Poemas en un blog
UNIDAD 12

ESCUCHAR Y HABLAR Las dedicatorias
LEER Y COMPRENDER Píramo y Tisbe, de Ovidio
ANALIZAR Y RECONOCER LOS RECURSOS Y LOS TÓPICOS LITERARIOS
1. Los recursos expresivos
2. Los tópicos literarios
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico del sentimiento amoroso
Homonimia
ESCRIBIR Escribir un poema en verso
ANALIZAR Y RECONOCER LA POESÍA BARROCA
1. El Barroco: contexto histórico y social
2. La cultura en el Barroco
3. Características de la poesía barroca
4. La poesía de Góngora
5. La poesía de Quevedo
COMENTAR UN TEXTO Dejadme llorar, de Luis de Góngora
TAREA FINAL
Campaña de prevención
UNIDAD 13

ESCUCHAR Y HABLAR El debate
LEER Y COMPRENDER De la famosa aventura del barco encantado, de Miguel de
Cervantes
ANALIZAR Y RECONOCER LAS TÉCNICAS NARRATIVAS
1. Los tipos de narrador
116
2. El orden de narración
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico de la utopía y los sueños
Neologismos
ESCRIBIR Escribir la ficha técnica de una película
ANALIZAR Y RECONOCER LA NARRATIVA DE LOS SIGLOS DE ORO
1. La narrativa renacentista
2. La narrativa en el siglo XVII
3. Lazarillo de Tormes
4. Cervantes y el Quijote
COMENTAR UN TEXTO Don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes
TAREA FINAL
Cinefórum
UNIDAD 14

ESCUCHAR Y HABLAR Los gags
LEER Y COMPRENDER Muerte accidental de un anarquista, de Dario Fo
ANALIZAR Y RECONOCER LA EXPRESIÓN TEATRAL CÓMICA
1. Formas del teatro de humor contemporáneo
2. El teatro de humor español
AMPLIAR EL LÉXICO El léxico del teatro
ESCRIBIR Palabras tabú y eufemismos
ANALIZAR Y RECONOCER EL TEATRO CLÁSICO ESPAÑOL
1. La profesionalización del teatro
2. La comedia nueva
3. El teatro de Lope de Vega
4. El teatro de Calderón de la Barca
COMENTAR UN TEXTO Fuente Ovejuna, de Lope de Vega
TAREA FINAL
Amigos del radioteatro
117
- CUARTO CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
• Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema
de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
• Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión
de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas
con contenidos de diferentes materias.
• Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
• Comprensión de textos escritos:

• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
• Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales o columnas.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo
fragmentos de ensayos.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
• Composición de textos escritos:
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y
artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. •
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la
información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
118
aprendizajes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
• Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

• Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los
elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
• Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distinta
estructuras y voces narrativas.
• Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
• Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
• Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el
siglo XIX hasta la actualidad.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
• Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según
las circunstancias de la situación comunicativa
• Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación
actual del español en el mundo.
• Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las
formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
• Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con
especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la
revisión de los propios textos.
• Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
• Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
119
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción
de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y
consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
• Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados
en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco
escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar
esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates
públicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros
de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión,
publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su
experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta
complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se
repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de
una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas;
identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo
contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro,
organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad
120
de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer
textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones,
curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos
expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones,
explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura
fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la
buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una
exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de
recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y
presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a
los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se
valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el
sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad).
Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su
contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del
género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión
personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la
obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.
121
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa
la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el
uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y
motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros
nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura
contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía
romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las
vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario
en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo
personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un
autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la
composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase.
De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y
movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores
más relevantes durante esos siglos.
autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía
en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y
especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas)
y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de
oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los
procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición
e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para
componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y
nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Además de las normas que
han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de
elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización
cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos
expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que
122
se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos
anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma
y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los
cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de
información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.
ACTITUDES Y TÉCNICAS DE TRABAJO:
EN CLASE
Al final del curso deben de haberse consolidado algunas actitudes y hábitos de trabajo que
son un valor en sí mismos y, a la vez, un medio necesario para el aprendizaje de conocimientos:
* Respeto a las orientaciones y correcciones del profesor.
* Atención y respeto a los compañeros: a su trabajo, a sus opiniones y a su forma de ser.
* Disposición a participar en las tareas de clase y extraescolares.
* Esfuerzo por hacer bien el trabajo diario, como medio para un aprendizaje provechoso y
agradable.
* En definitiva, interés y deseo de ser un miembro activo, participativo y solidario en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
EN EL CUADERNO:
El cuaderno como instrumento imprescindible para el aprendizaje debe reunir, al final del
curso, tres condiciones mínimas esenciales, que están al alcance de todos los alumnos:
* Que esté bien presentado, de acuerdo con las pautas que se han venido practicando desde el
principio, para que facilite el trabajo y el estudio de las actividades realizadas en él.
* Que esté suficientemente trabajado, de manera que refleje el esfuerzo por hacer las tareas
todos los días y por corregirlas y completarlas en clase, tomando nota de todo aquello que no
se sabe
* Que refleje un cuidado permanente de la escritura, en la que se ha de notar un progreso y
una mejora evidentes, en comparación con el punto de partida del principio del curso.
LECTURAS:
1. Haber leído los libros de lectura común y haber participado con interés en la puesta en
común de los comentados en clase.
2. Haber comentado de forma personal los libros de lectura individual, dando cuenta de los
aspectos más interesantes.
ORTOGRAFÍA DE LA PALABRA
1. Utilización mínimamente correcta del acento ortográfico, con un índice de omisiones o de

ultracorrecciones no superior al 25 %, y con especial atención a los siguientes casos:
* Tecnicismos propios de Lengua y Literatura utilizados frecuentemente en clase.
* Palabras cercanas al entorno del alumno: nombres y apellidos, datos personales, términos
123
cotidianos.
* Términos de uso muy frecuente: pues, después, bien, también, así, además, etc.
ORTOGRAFÍA DE LA PALABRA
1. Utilización correcta del acento ortográfico, con un índice de omisiones o de

ultracorrecciones no superior al 15 %.
2. Escritura correcta de las letras, sobre todo en estos casos:

* Palabras de uso corriente y términos propios del área de Lengua y Literatura.
* Término claves o reiterados en el texto que se trabaja.
* Términos sujetos a las reglas de ortografía.
* Palabras en que el alumno ha cometido faltas, corregidas y trabajadas individualmente
por el interesado.
ORTOGRAFÍA DE LA FRASE
3. Utilización mínimamente correcta de los signos de puntuación, de manera que el escrito

tenga sentido. Se deberá poner especial atención a los siguientes aspectos:
* Uso correcto de los signos de interrogación y exclamación y de la raya en el diálogo
narrativo.
* Uso de comillas o realzados en las citas textuales y de términos que se definen.
* Uso de los dos puntos para presentar frases textuales y enumeraciones de conceptos.
* Uso de la coma en las enumeraciones, vocativos y frases explicativas.
* Uso del punto y seguido y del punto y aparte para separar oraciones y párrafos con
sentido completo.
* Ultracorrecciones: poner coma entre sujeto y verbo, y entre verbo y complementos
necesarios.
VOCABULARIO
4. Explicación de palabras y expresiones de un texto, con especial atención a estos

aspectos:
* Esfuerzo por comprender el vocabulario de los textos leídos o trabajados, deduciéndolo
del contexto o buscándolo en el diccionario.
* Explicación oral o escrita del sentido de términos del texto, teniendo en cuenta los
factores de contexto y situación, significado y sentido, sentido recto y sentido figurado, valor e
importancia en el texto, etc.
* Agrupación de palabras por afinidad de significados: campos semánticos.
* Reconocimiento y utilización de sinónimos.
* Explicación de recursos expresivos: metáforas, símiles, personificaciones, frases hechas,
etc.
ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN
124
5. Análisis y explicación de textos, con especial atención a los siguientes aspectos:
* Detección de palabras clave.
* Titulación de textos, y resumen de argumentos y temas con brevedad, orden y claridad.
* Análisis y explicación, con un mínimo de extensión y de coherencia, de los temas, la
organización, los personajes y los recursos expresivos de un texto, teniendo en cuenta el
género y la forma de expresión: narración, descripción, retrato literario, texto teatral y poesía
lírica.
6. Capacidad de desarrollar un tema de redacción o una exposición oral, cuidando los

siguientes aspectos:
* Una cierta extensión, orden y coherencia en la exposición o redacción de las ideas.
* Preocupación por el uso correcto de la lengua hablada y escrita.
* Aplicación práctica del lenguaje y las técnicas de las estructuras textuales básicas y los
géneros literarios: conversación, exposición, narración, descripción, retrato literario, texto
teatral y poema lírico.
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 4º de ESO
puede ser la siguiente:
Segunda evaluación: unidades 4, 5, 6, 7 y 8.
Cada unidad que no incluya Literatura, se trabajará, como término medio, durante dos
semanas. La Literatura puede ocupar cuatro semanas en cada una de sus cuatro unidades.
5. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
El libro está compuesto de doce unidades, cuatro dedicadas exclusivamente a la

literatura y las otras ocho tratan sobre aspectos relacionados con el lenguaje en su uso
funcional y pragmático. Al principio se encuentra una unidad de repaso de la oración simple
que tiene como finalidad activar la memoria de la teoría y práctica del análisis sintáctico desde
la oración simple con el fin de poder encarar con mayor facilidad la oración compuesta.
Los contenidos de cada unidad referida a la literatura se distribuyen de la siguiente

forma: la unidad 3 referida a la literatura del siglo XIX, la unidad 6, a la literatura del primer
tercio del siglo XX, la 9, a la literatura a partir de 1939; y, por último, la 12, dedicada a la
literatura hispanoamericana, tienen una similar estructura interna: empiezan con una
introducción contextual social y cultural al periodo objeto de estudio, luego se realiza una
revisión de las principales aportaciones literarias de la época, presentadas por sus géneros
respectivos, y termina con una aproximación al comentario de texto literario en cada uno de
125
sus expresiones genéricas.
Las ocho unidades restantes, referidas a la reflexión y aplicación del hecho lingüístico
en las diversas situaciones comunicativas, presentan la siguiente estructura:
- Cada unidad empieza con un texto de literatura actual y, a partir de su lectura, se realizan
ejercicios de comprensión lectora.
- Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un componente teórico, y se

acompañan de una propuesta de actividades según la variedad textual que se proponga para
su estudio.
- Estudio y tratamiento de las oraciones compuestas, en una primera parte, y, a partir de la

unidad 7, estudio y tratamiento de la gramática textual y pragmática.
- El apartado titulado “Vocabulario / Ortografía y Léxico” pretende mostrar cuestiones

léxicas y ortográficas que inducen a ciertas dudas cuando vamos a utilizarlas; y que sirven
como recapitulación de la norma léxica y ortográfica que el alumnado, al final de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, debe conocer.
- “Una mirada hacia fuera” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo

comunicativo mediante múltiples propuestas: guías de lectura o de visionado de películas,
propuestas de actividades relacionadas con el poder de manipulación del lenguaje, su
capacidad creadora e ilustradora, las variedades geográficas del español, su presencia en el
mundo...
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como las competencias que se desarrollan
en cada una de ellas.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
- Ejercitarse en la Variedades textuales: - Ejercitación en la

comprensión textual a través - Comprensión textual. comprensión lectora a través
de la lectura de fragmentos - La prensa escrita: de la propuesta de un texto
literarios. información y opinión. literario.
- Distinguir lo que es - Reconocimiento de los
información y lo que es Gramática: diferentes subgéneros
opinión en las secciones de la - La oración compuesta. periodísticos a través de
prensa escrita. Proposiciones coordinadas y distintas muestras.
- Reconocer los diferentes yuxtapuestas. - A partir de un texto,
126
subgéneros informativos y de separación de las oraciones
opinión, presentes en la Vocabulario simples y de las compuestas.
prensa. - Análisis y categorización de
- Distinguir las oraciones Ortografía y léxico: las oraciones compuestas
simples de las compuestas y - La acentuación. coordinadas y yuxtapuestas.
reconocer las diferentes - Ampliación y reflexión sobre
clases de estas últimas. Una mirada hacia fuera: el uso léxico a partir de la
- Analizar y categorizar - El cartel anunciador. propuesta de un texto.
oraciones compuestas - Ejercicios de aplicación
coordinadas y yuxtapuestas. ortográfica sobre la
- Ampliar el caudal léxico. acentuación.
- Consolidar la ortografía: las - Análisis semiológico de
reglas de la acentuación. diferentes carteles
- Marcar la relevancia de los publicitarios.
carteles anunciadores en - Aplicación de las nuevas
nuestro entorno social. tecnologías al proceso de
- Aplicar las nuevas aprendizaje
aprendizaje.

- Reflexionando sobre los contenidos de un competencia digital.
texto propuesto. - Buscando en Internet carteles.
- Ejercitándose en el reconocimiento de las - Buscando en Internet información sobre
oraciones compuestas y análisis de las Casablanca y los actores H. Bogart e Ingrid
coordinadas y yuxtapuestas. Bergman.
- Ejercitándose en la práctica ortográfica de la - Buscando información sobre el personaje
acentuación. Corto Maltés y su creador.
- Desarrollando el uso del léxico. - Manejando textos periodísticos para
distinguir en ellos lo que es opinión y lo que
es información.
- Valorando la relevancia de los medios de - Señalando la importancia de los carteles en
comunicación social en nuestra sociedad. cuanto productos artísticos y creativos.
- Distinguiendo lo que son criterios de - Recordando cartelistas que han marcado
opinión de aquello que es pura información. pautas en su elaboración.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Adquiriendo autonomía para deslindar lo
127
informativo de lo que es opinión.
UNIDAD DIDÁCTICA 2

de la lectura de fragmentos - El editorial y las cartas al de la propuesta de un texto
literarios. director. literario.
- Analizar dos subgéneros de - Análisis de contenidos y
opinión: el editorial y las Gramática: formal de editoriales y cartas
cartas al director. - Proposiciones subordinadas al director.
- Estimular a que se utilicen sustantivas. - Análisis y categorización de
los cauces de que disponen las oraciones compuestas
los medios de comunicación Vocabulario subordinadas sustantivas.
social para hacer oír la voz - Ampliación y reflexión sobre
del ciudadano de a pie. Ortografía y léxico: el uso léxico a partir de la
- Analizar y categorizar - La puntuación. propuesta de un texto.
oraciones compuestas - Ejercicios de aplicación
subordinadas sustantivas. Una mirada hacia fuera: ortográfica sobre la
- Ampliar el caudal léxico. - Acerca de la publicidad puntuación.
- Consolidar la ortografía: las televisiva. - Análisis semiológico de
reglas de puntuación. . diferentes spots publicitarios.
- Inducir a la reflexión sobre - Valoración de la presencia
la publicidad televisiva. de la publicidad en la
- Aplicar las nuevas televisión.
tecnologías al proceso de - Aplicación de las nuevas
128
aprendizaje. tecnologías al proceso de
aprendizaje.

texto propuesto. - Abriendo blogs de opinión en Internet.
- Ejercitándose en el reconocimiento y
análisis de las oraciones subordinadas
sustantivas.
- Ejercitándose en la práctica ortográfica de la
puntuación.
- Desarrollando el uso del léxico.

- Valorando la relevancia de los medios de - Apreciando el carácter artístico de la
comunicación social en nuestra sociedad. publicidad.
- Destacando la importancia que tiene la voz - Apreciando en los mensajes publicitarios la
del ciudadano en los medios de comunicación sociología de cada momento.
a través de sus propias secciones.
129
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia de saber dar a
conocer tu opinión personal.
- Aprendiendo hasta dónde se puede llegar
tras un mensaje publicitario televisivo.
- Trabajando en grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
La literatura del siglo XIX

- Valoración del hecho
- Manifestar interés por la - El romanticismo y el literario como una
literatura como medio para Realismo en su contexto. experiencia vital.
interpretar la realidad. - Características del - Uso en el conocimiento
- Reconocer la literatura Romanticismo y del literario para una mejor
como producto artístico Realismo. comprensión y valoración de
verbal, con sus - La poesía romántica. los textos literarios,
peculiaridades y - El teatro romántico. atendiendo a la presencia de
convenciones. - La prosa romántica. ciertos temas recurrentes, al
- Comprender textos - La narrativa realista y valor simbólico del lenguaje
literarios utilizando naturalista. poético y a la evolución de los
conocimientos básicos sobre - Comentario de un texto géneros, de las formas
las convenciones de cada narrativo. literarias y de los estilos.
género, los temas y motivos - Técnicas para repasar la - Descripción del contexto
de la tradición literaria y los unidad. cultural y social del siglo XIX
recursos estilísticos. - Test de conocimientos. español.
130
- Hacer de la lectura fuente - Análisis de textos
de placer, de Una mirada hacia fuera: románticos y realistas en sus
enriquecimiento personal y - Lectura paso a paso: diversas manifestaciones.
de conocimiento del mundo, Leyendas de Bécquer. - Valoración de la idealización
y consolidar hábitos lectores. romántica.
- Aproximarse al - Muestra del conocimiento
conocimiento de muestras de las relaciones entre las
relevantes del patrimonio obras o fragmentos leídos, el
literario y valorarlo como un contexto en que aparecen y
modo de simbolizar la los autores más relevantes de
experiencia individual y la historia de la literatura
colectiva en diferentes medieval, realizando un
contextos histórico- trabajo personal de
culturales. información y síntesis
- Comprender la importancia - Realización de resúmenes.
de la tradición histórica en la - Exposición de un
literatura. comentario crítico de un
- Conocer las obras más texto narrativo, evaluando la
representativas de la estructura y el uso de los
literatura romántica y realista elementos del género, el uso
en sus diversos géneros. del lenguaje y el punto de
- Valorar los mensajes vista del autor.
intencionales de la literatura - Análisis de los
romántica y realista. procedimientos expresivos de
- Aprender a realizar la lengua literaria, en especial
resúmenes. los textos narrativos.
- Aplicar las nuevas - Interés por formarse como
tecnologías al proceso de lectores de obras literarias.
aprendizaje. - Aplicación de las nuevas
aprendizaje

- Conversando sobre textos literarios y competencia digital.
creándolos. - Buscando información sobre el modelo
- Aplicándose en la expresión comunicativa estético del Romanticismo y del Realismo.
del Romanticismo y Realismo. - Buscando información en Internet sobre los
distintos géneros literarios del Romanticismo
y del Realismo y Naturalismo.
- Ampliando información sobre autores
románticos y realistas.

- Destacando la importancia del contexto - Aplicando los conocimientos del área de
131
social en el desarrollo de la literatura. Sociales para comprender la expresión
- Analizado el papel documental de la literaria romántica y realista.
literatura para conocer a una sociedad - Distinguiendo las técnicas expresivas y
determinada. formales del Romanticismo y del Realismo.
- Deduciendo la ideología de una época - Recreándose en la lectura individual de un
reflejada en su literatura. libro de poemas.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la expresión de la opinión
- Desarrollando la técnica del resumen. personal.
- Relacionando distintas disciplinas - Distinguiendo entre realidad y ficción.
académicas: Arte, Historia, Literatura, - Señalando la importancia de la experiencia
Sociología... vital como determinante de un carácter.
132
UNIDAD DIDÁCTICA 4

- Ejercitarse en la - Ejercitación en la
comprensión textual a través Variedades textuales: comprensión lectora a través
de la lectura de fragmentos - Comprensión textual. de la propuesta de un texto
literarios. - El artículo de opinión y la literario.
- Analizar dos subgéneros de columna. - Análisis de contenidos y
opinión: el artículo de formal de artículos de opinión
opinión y la columna. Gramática: y columnas periodísticas.
- Estimular la lectura de - Proposiciones subordinadas - Análisis y categorización de
artículos de opinión y adjetivas. las oraciones compuestas
columnas periodísticas como subordinadas adjetivas.
instrumentos válidos para Vocabulario - Ampliación y reflexión sobre
generar un criterio propio. el uso léxico a partir de la
- Analizar y categorizar Ortografía y léxico: propuesta de un texto.
oraciones compuestas - La ortografía de B/V, G/J, - Ejercicios de aplicación
subordinadas adjetivas. X/S, LL/Y. ortográfica sobre
- Ampliar el caudal léxico. determinadas grafías.
- Consolidar la ortografía en Una mirada hacia fuera: - Análisis y valoración de
determinadas grafías. - Acerca de algunas fobias y situaciones de fobias sociales
- Inducir a la reflexión sobre explotaciones. y explotación del ser humano.
fobias y explotaciones. - Aplicación de las nuevas
tecnologías al proceso de aprendizaje
aprendizaje.
133

texto propuesto. - Buscando información sobre fobias y
- Ejercitándose en el reconocimiento y esclavitud en esta sociedad actual.
adjetivas.
- Ejercitándose en la práctica ortográfica de
determinadas grafías.

- Reflexionando sobre determinadas fobias - Destacando el valor de la columna
sociales y abuso del fuerte sobre el débil. periodística como vehículo ideal para
- Interesándose por el estado de opinión de mostrarse en todas sus facetas, opinando y
una sociedad a través de sus medios de pudiendo hacer uso del lenguaje literario.
comunicación.
- Reflexionando sobre la pena de muerte.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Adoptando criterios propios sobre la pena
de muerte.
- Analizando la presencia de fobias en nuestro
entorno.
- Considerando el principio de humanidad
como el elemento motor de convivencia
social.
134
UNIDAD DIDÁCTICA 5
- Ejercitarse en la comprensión Variedades textuales: - Ejercitación en la

textual a través de la lectura de - Comprensión textual. comprensión lectora a través
fragmentos literarios. - La crítica. de la propuesta de un texto
- Analizar la sección de la crítica literario.
periodística. Gramática: - Análisis de contenidos y
- Estimular la lectura de artículos - Proposiciones subordinadas formal de artículos de crítica
de crítica como medio para adverbiales. periodística.
alcanzar criterios propios. - Análisis y categorización de
- Analizar y categorizar oraciones Vocabulario las oraciones compuestas
compuestas subordinadas subordinadas adverbiales.
adverbiales. Ortografía y léxico: - Ampliación y reflexión sobre
- Ampliar el caudal léxico. - Ortografía de las palabras el uso léxico a partir de la
- Consolidar la ortografía en dudosas. propuesta de un texto.
determinadas palabras de - Ejercicios de aplicación
ortografía dudosa. Una mirada hacia fuera: ortográfica sobre
- Inducir a la reflexión sobre - Lo feo a través de los determinadas palabras de
determinas expresiones tiempos. ortografía dudosa.
artísticas. - Análisis y valoración de
- Aplicar las nuevas tecnologías determinadas obras artísticas
al proceso de aprendizaje. rompedoras del canon
estético imperante.
- Aplicación de las nuevas
aprendizaje.
135

texto propuesto. Buscando información sobre el canon de lo
- Ejercitándose en el reconocimiento y feo a través de los tiempos.
adverbiales.
- Ejercitándose en la práctica ortográfica de
determinadas palabras de ortografía dudosa.
Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística.

- Destacando el papel social de la crítica - Reflexionando y valorando los distintos
periodística como mediador entre la obra modelos de fealdad a través de los tiempos.
artística y su público.
- Reflexionando sobre la relación belleza /
fealdad.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Aplicando el criterio personal a la hora de
decidir tus necesidades personales sin
despreciar el papel asesor que cumple una
crítica periodística.
- Aprendiendo a ejercitar tu criterio en el
momento de decidir.
136
UNIDAD DIDÁCTICA 6
La literatura del primer
tercio del siglo XX
- Manifestar interés por la
literatura como medio para - El primer tercio del siglo XX - Descripción del contexto
interpretar la realidad. en su contexto. cultural y social en el primer
- Reconocer la literatura - La poesía modernista. tercio del siglo XX.
como producto artístico - La narrativa de la - Análisis de textos
verbal, con sus generación del 98. modernistas y vanguardistas
peculiaridades y - Una nueva forma de mirar en sus diversas
convenciones. la realidad: las vanguardias. manifestaciones.
- Comprender textos - Las vanguardias literarias en - Valoración de lo tradicional
literarios utilizando España. y lo innovador.
conocimientos básicos sobre - Entre tradición y - Valoración de la idealización
las convenciones de cada vanguardia: la poesía de la y lo irracional como agentes
género, los temas y motivos Generación del 27. motores de la creación
de la tradición literaria y los - El teatro anterior a 1936: artística.
recursos estilísticos. Valle – Inclán y Lorca. - Uso en el conocimiento
- Hacer de la lectura fuente - Comentario de un texto literario para una mejor
de placer, de dramático. comprensión y valoración de
enriquecimiento personal y - Técnicas para un trabajo de los textos literarios,
de conocimiento del mundo, investigación. atendiendo a la presencia de
y consolidar hábitos lectores. - Test de conocimientos. ciertos temas recurrentes, al
- Aproximarse al valor simbólico del lenguaje
conocimiento de muestras Una mirada hacia fuera: poético y a la evolución de los
relevantes del patrimonio - Tiempos modernos de géneros, de las formas
literario y valorarlo como un Charles Chaplin. literarias y de los estilos.
modo de simbolizar la - Interés por formarse como
experiencia individual y lectores de obras literarias.
colectiva en diferentes - Muestra del conocimiento
contextos histórico- de las relaciones entre las
culturales. obras o fragmentos leídos, el
- Comprender la importancia contexto en que aparecen y
de la tradición histórica en la los autores más relevantes de
literatura. la historia de la literatura
- Conocer las obras más española en su primer tercio
representativas de la del siglo XX, realizando un
literatura española durante el trabajo personal de
primer tercio del siglo XX en información y síntesis
sus diversos géneros. - Realización de un trabajo
- Valorar los mensajes monográfico.
intencionales de la literatura - Realización de un
modernista y vanguardista. comentario textual
137
- Aprender a realizar trabajos dramático.
de investigación. - Valoración del lenguaje
- Comentar un texto literario fílmico frente a la narración
dramático. literaria.
aprendizaje. aprendizaje

- Conversando sobre textos literarios y competencia digital.
creándolos. - Buscando información sobre el modelo
- Aplicándose en la expresión comunicativa estético del Modernismo y del Vanguardismo.
del Modernismo y de las vanguardias. - Buscando información en Internet sobre los
- Adentrándose en el conocimiento de la distintos géneros literarios del Modernismo y
expresión irracional. del Vanguardismo.
modernistas, de vanguardia y del primer
tercio del siglo XX, en general.
- Aprendiendo a hacer uso del criterio - Aplicando los conocimientos del área de
personal. Sociales para comprender la expresión
- Destacando la importancia del contexto literaria modernista y vanguardista.
social en el desarrollo de la literatura. - Percibiendo cómo las técnicas expresivas y
- Analizado el papel documental de la formales del Modernismo culminan en los
literatura para conocer a una sociedad movimientos de vanguardia.
determinada. - Recreándose en la visión de un film.
- Deduciendo la ideología de una época
reflejada en su literatura.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Aprendiendo a distinguir lo ideal de lo real.
- Realizando un trabajo monográfico. - Ejercitándose en la expresión de la opinión
- Relacionando distintas disciplinas personal.
académicas: Arte, Historia, Literatura, - Distinguiendo entre realidad y ficción.
Sociología... - Señalando la importancia de la experiencia
vital como determinante de un a manera de
ser y pensar.
138
- Reconociendo las peculiaridades expresivas
y formales del mensaje fílmico.
139
UNIDAD DIDÁCTICA 7

- Ejercitarse en la
comprensión textual a través Variedades textuales: - Ejercitación en la
de la lectura de fragmentos - Comprensión textual. comprensión lectora a través
literarios. - La argumentación: el de la propuesta de un texto
- Analizar el razonamiento a ensayo. literario.
través del ensayismo. - Análisis de ensayos formal y
- Estimular la lectura de Gramática: de contenidos.
ensayos como medio para - La comunicación: el signo. - Análisis del proceso de
alcanzar criterios propios. comunicación en diferentes
- Analizar el proceso de Vocabulario contextos y reconocimiento
comunicación y reconocer los de los elementos que forman
elementos que forman parte Ortografía y léxico: parte de ella.
de ella. - La derivación. - Reconocimiento y
- Reconocer y categorizar los categorización de diferentes
distintos signos portadores Una mirada hacia fuera: signos portadores de
de información. - Lectura paso a paso: El niño información.
- Ampliar el caudal léxico. con el pijama de rayas. - Ampliación y reflexión sobre
- Consolidar los el uso léxico a partir de la
conocimientos sobre los propuesta de un texto.
morfemas derivativos. - Ejercicios de aplicación
- Leer y analizar una obra de léxica a partir de palabras
ficción. derivadas.
- Hacer de la lectura fuente - Análisis y valoración de una
de placer, de novela.
enriquecimiento personal y - Aplicación de las nuevas
de conocimiento del mundo, tecnologías al proceso de
y consolidar hábitos lectores. aprendizaje.
aprendizaje
140

texto propuesto. - Buscando información sobre la novela de R.
- Ejercitándose en el reconocimiento y Bradbury, Fahrenheit 451.
análisis de diferentes situaciones de
comunicación.
- Analizando diferentes tipos de signos
comunicativos.
palabras derivadas determinando su
estructura y valor de los morfemas
derivativos.

- Destacando el papel del ensayismo como - Destacando la relación entre el ensayismo y
medio de acercamiento analítico de las la literatura.
cuestiones candentes de la sociedad. - Señalando la interrelación cine / literatura.
- Destacando el papel de la comunicación
como el factor más importante de
socialización.
- Reflexionando sobre los peligros que
entrañan los totalitarismos.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Señalando la importancia del punto de vista
personal en el análisis de la realidad.
- Distinguiendo lo que es opinión personal de
aquello que es análisis objetivo.
141
UNIDAD DIDÁCTICA 8

de la lectura de fragmentos - La argumentación: la de la propuesta de un texto
literarios. solicitud y la reclamación. literario.
- Analizar el razonamiento - Análisis formal y de
presente en las solicitudes y Gramática: contenidos de solicitudes y
reclamaciones. - El texto. La adecuación al reclamaciones.
- Estimular la realización de contexto. - Realización de
solicitudes y reclamaciones reclamaciones y solicitudes.
como medio de defensa de Vocabulario - Análisis de diferentes textos
los derechos personales ante cuya variedad esté
los estamentos superiores. Ortografía y léxico: condicionada por la situación
- Analizar las propiedades - La composición y la comunicativa.
que tiene todo texto. parasíntesis. - Análisis de expresiones con
- Reconocer las funciones del distintas funciones
lenguaje según sea su Una mirada hacia fuera: comunicativas.
intencionalidad. - Las variedades geográficas - Ampliación y reflexión sobre
- Reconocer las variedades del castellano. el uso léxico a partir de la
textuales en función de su propuesta de un texto.
adecuación al contexto. - Ejercicios de aplicación
- Ampliar el caudal léxico. léxica a partir de palabras
- Consolidar los compuestas y parasintéticas.
conocimientos sobre la - Lectura y audición de
composición y parasíntesis. diferentes modalidades del
- Conocer las distintas español según el criterio
variedades geográficas del geográfico.
español existentes en el - Aplicación de las nuevas
mundo. tecnologías al proceso de
- Aplicar las nuevas aprendizaje.
142
aprendizaje.

texto propuesto. - Buscando información sobre las razones de
- Ejercitándose en el reconocimiento y la presencia del español en zonas alejadas de
análisis de diferentes textos adecuados a la Península Ibérica.
determinadas situaciones comunicativas.
- Analizando diferentes variedades
geográficas del español en función de su
estructura lingüística.
palabras compuestas y parasintéticas.

- Apreciando la diversidad como elemento - Señalando el papel colonizador y cultural de
sumativo, nunca como pretexto de la Corona española en los siglos XVI y XVII.
enfrentamiento.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Reconociendo la importancia de la
diversidad dentro de la unidad.
143
UNIDAD DIDÁCTICA 9
La literatura a partir de 1939

- Manifestar interés por la
literatura como medio para - La segunda mitad del siglo - Descripción del contexto
interpretar la realidad. XX en su contexto. cultural y social en la segunda
- Reconocer la literatura - La poesía española a partir mitad del siglo XX español.
como producto artístico de 1940. - Análisis de textos literarios
verbal, con sus - La novela española a partir de la España actual en sus
peculiaridades y de 1940. diversas manifestaciones.
convenciones. - El teatro español a partir de - Valoración de la experiencia
- Comprender textos 1940. vital y de la formación
literarios utilizando - Comentario de un texto cultural como agentes
conocimientos básicos sobre poético. motores de la creación
las convenciones de cada - Test de conocimientos. artística.
género, los temas y motivos - Uso en el conocimiento
de la tradición literaria y los Una mirada hacia fuera: literario para una mejor
recursos estilísticos. - Canciones para después de comprensión y valoración de
- Hacer de la lectura fuente una guerra. los textos literarios,
de placer, de atendiendo a la presencia de
enriquecimiento personal y ciertos temas recurrentes, al
de conocimiento del mundo, valor simbólico del lenguaje
y consolidar hábitos lectores. poético y a la evolución de los
- Aproximarse al géneros, de las formas
conocimiento de muestras literarias y de los estilos.
relevantes del patrimonio - Interés por formarse como
literario y valorarlo como un lectores de obras literarias.
modo de simbolizar la - Muestra del conocimiento
experiencia individual y de las relaciones entre las
colectiva en diferentes obras o fragmentos leídos, el
contextos histórico- contexto en que aparecen y
culturales. los autores más relevantes de
- Comprender la importancia la historia de la literatura
de la tradición histórica en la española del siglo XX, en su
literatura. segunda mitad, realizando un
- Conocer las obras más trabajo personal de
representativas de la información y síntesis
literatura española durante la - Realización de un
segunda mitad del siglo XX en comentario textual lírico.
sus diversos géneros. - Valoración del lenguaje
- Valorar los mensajes fílmico documental como
intencionales de la literatura fuente testimonial.
española actual. - Aplicación de las nuevas
144
- Comentar un texto literario tecnologías al proceso de
lírico. aprendizaje
aprendizaje

- Aplicándose en la expresión comunicativa - Buscando información sobre el modelo
de la literatura española actual. estético de la literatura española de la
segunda mitad del siglo XX.
- Buscando información en Internet sobre los
distintos géneros literarios de la literatura
española actual.
literarios españoles actuales.
Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística
- Destacando la importancia del contexto - Aplicando los conocimientos del área de
social en el desarrollo de la literatura. Sociales para comprender la expresión
- Analizado el papel documental de la literaria española actual.
literatura para conocer a una sociedad - Distinguiendo la variedad de técnicas
determinada. expresivas existentes en la literatura actual.
- Deduciendo la ideología de una época - apreciando las estéticas dominantes en la
reflejada en su literatura. España de la posguerra.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Aprendiendo a distinguir lo ideal de lo real.
- Relacionando distintas disciplinas - Ejercitándose en la expresión de la opinión
académicas: Arte, Historia, Literatura, personal.
Sociología... - Distinguiendo entre realidad y ficción.
- Señalando la importancia de la experiencia
ser y pensar.
- Reconociendo las peculiaridades expresivas
y formales del mensaje fílmico.
145

- Ejercitación en la
- Ejercitarse en la Variedades textuales: comprensión lectora a través
comprensión textual a través - Comprensión textual. de la propuesta de un texto
de la lectura de fragmentos - La exposición: la carta literario.
literarios. comercial. El folleto. - Análisis formal y de
- Analizar las partes contenidos de cartas
expositivas presentes en Gramática: comerciales y folletos
cartas comerciales y folletos - La coherencia y la cohesión publicitarios.
publicitarios. textuales. - Realización de cartas
- Estimular la realización de comerciales y folletos
cartas comerciales y folletos Vocabulario publicitarios.
como variedades textuales. - Análisis de diferentes textos
- Analizar las propiedades Ortografía y léxico: para determinar su estructura
que tiene todo texto por lo - La polisemia y la en función de sus contenidos.
que respecta la coherencia y homonimia. - Reconocimiento y análisis de
cohesión. los mecanismos de cohesión
- Estructurar textos por sus Una mirada hacia fuera: presentes en distintos textos.
contenidos. - Presencia del español en el - Ampliación y reflexión sobre
- Reconocer los mecanismos mundo. el uso léxico a partir de la
de cohesión textual propuesta de un texto.
presentes en diferentes - Ejercicios de aplicación
textos. léxica por lo que hace
- Ampliar el caudal léxico. referencia a la polisemia y la
- Consolidar los homonimia.
conocimientos sobre la - Entrada en la información
polisemia y la homonimia. sobre la presencia del español
- Conocer la presencia del en el mundo.
español en el mundo. - Aplicación de las nuevas
tecnologías al proceso de aprendizaje.
aprendizaje
146

texto propuesto. - Entrando en la red para conocer la presencia
- Ejercitándose en el reconocimiento y del español en ella.
análisis de diferentes mecanismos de
cohesión textual.
- Ejercitándose en el uso de la polisemia y
homonimia presente en las palabras.

- Reflexionando sobre la importancia de la - Conociendo qué es, qué contiene y qué
presencia de una lengua en la red. finalidades tiene el Instituto Cervantes.
- Valorando los instrumentos que la
Administración pone al servicio de los
ciudadanos y ciudadanas respecta al
conocimiento y difusión de la lengua.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia de la búsqueda de
información con criterio.
147

- Ejercitarse en la
comprensión textual a través Variedades textuales: - Ejercitación en la
de la lectura de fragmentos - Comprensión textual. comprensión lectora a través
literarios. - La exposición: el curriculum de la propuesta de un texto
- Conocer lo que es relevante vitae.El contrato. literario.
para poder ser incluido - Análisis formal y de
dentro de un currículo. Gramática: contenidos de contratos y
- Analizar los elementos - La cohesión textual (II). currículos.
constitutivos de un contrato. - Realización de contratos y
- Tomar conciencia de la Vocabulario currículos.
importancia de presentar un - Análisis de diferentes textos
buen currículo. Ortografía y léxico: para determinar su
- Analizar las propiedades - Abreviaturas, siglas, modalidad y sus marcos
que tiene todo texto por lo acrónimos, acortamientos y referenciales.
que respecta a la modalidad locuciones. - Reconocimiento y análisis de
y a la deixis. los diferentes tipos de deixis.
- Reconocer las diferentes Una mirada hacia fuera: - Ampliación y reflexión sobre
clases de deixis... - Exposición sobre algunos el uso léxico a partir de la
- Ampliar el caudal léxico. monumentos arquitectónicos propuesta de un texto.
- Consolidar los españoles. - Ejercicios de aplicación
conocimientos sobre léxica por lo que hace
abreviaturas, siglas, referencia a abreviaturas,
acrónimos, acortamientos de siglas, acrónimos,
palabras y locuciones. acortamientos de palabras y
- Utilizar la lengua oral en locuciones.
una exposición de carácter - Elaboración de una
cultural. exposición oral sobre una
- Aplicar las nuevas guía de monumento de
tecnologías al proceso de España.
aprendizaje - Aplicación de las nuevas
aprendizaje
148

texto propuesto. - Localizando documentos e imágenes sobre
- Ejercitándose en el reconocimiento y monumentos arquitectónicos españoles.
análisis de diferentes mecanismos de - Manejando el power point como
cohesión textual referidos a modalidad y instrumento adecuado para la exposición
deixis. oral.
- Ejercitándose en el uso de abreviaturas,
siglas, acrónimos, acortamientos y
locuciones.

- Valorando las manifestaciones artísticas que - Acercándose a través de la indagación a los
forman parte del patrimonio común. monumentos arquitectónicos españoles.
- Destacando el papel de los contratos como
instrumentos válidos para las relaciones
sociales.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia de la realización
de actividades como medio para crecer
humanamente.
149
La literatura
hispanoamericana
- Manifestar interés por la - Descripción del contexto
literatura como medio para - La novela hispanoamericana cultural y social de
interpretar la realidad. en la primera mitad del siglo Hispanoamérica durante el
- Reconocer la literatura XX. siglo XX.
como producto artístico - La novela hispanoamericana - Análisis de textos literarios
verbal, con sus en la segunda mitad del siglo hispanoamericanos en sus
peculiaridades y XX. diversas manifestaciones.
convenciones. - La poesía hispanoamericana - Valoración de la experiencia
- Comprender textos de vanguardia. vital y de la formación
literarios utilizando - La poesía hispanoamericana cultural como agentes
conocimientos básicos sobre a partir de 1940. motores de la creación
las convenciones de cada - Una carta para la reflexión. artística.
género, los temas y motivos - Test de conocimientos. - Uso en el conocimiento
de la tradición literaria y los literario para una mejor
recursos estilísticos. - Una mirada hacia fuera: comprensión y valoración de
- Hacer de la lectura fuente Lectura paso a paso: Como los textos literarios,
de placer, de agua para chocolate. atendiendo a la presencia de
enriquecimiento personal y ciertos temas recurrentes, al
de conocimiento del mundo, valor simbólico del lenguaje
y consolidar hábitos lectores. poético y a la evolución de los
- Destacar y valorarla géneros, de las formas
diversidad expresiva dentro literarias y de los estilos.
de la unidad lingüística - Interés por formarse como
- Aproximarse al lectores de obras literarias.
conocimiento de muestras - Muestra del conocimiento
relevantes del patrimonio de las relaciones entre las
literario y valorarlo como un obras o fragmentos leídos, el
modo de simbolizar la contexto en que aparecen y
experiencia individual y los autores más relevantes de
colectiva en diferentes la historia de la literatura
contextos histórico- hispanoamericana del siglo
culturales. XX, realizando un trabajo
- Comprender la importancia personal de información y
de la tradición histórica en la síntesis
literatura. - Exposición de una opinión
- Conocer las obras más sobre la lectura personal de
representativas de la cómo agua para chocolate, y
literatura hispanoamericana relacionarla con la visión
actual. adaptada al cine., adecuado a
- Valorar los mensajes la edad correspondiente.
150
intencionales de la literatura - Aplicación de las nuevas
hispanoamericana actual. tecnologías al proceso de
- Aplicar las nuevas aprendizaje
aprendizaje

- Aplicándose en la expresión comunicativa - Buscando información sobre el modelo
de la literatura hispanoamericana actual. estético de la literatura hispanoamericana del
- Reconociendo las características lingüísticas siglo XX.
y expresivas del español hispanoamericano. - Buscando información en Internet sobre los
distintos géneros literarios de la literatura
hispanoamericana actual.
literarios hispanoamericanos actuales.
- Destacando la importancia del contexto - Destacando el papel relevante de la
social en el desarrollo de la literatura. literatura hispanoamericana en el siglo XX
- Analizado el papel documental de la como referente cultural para Europa.
literatura para conocer a una sociedad - Subrayando la riqueza expresiva presente en
determinada. la literatura hispanoamericana actual.
- Deduciendo la ideología de una época
reflejada en su literatura.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Tomando parte activa en el desarrollo de la
- Relacionando distintas disciplinas iniciativa personal.
académicas: Arte, Historia, Literatura, - Tomando conciencia del papel de la
Sociología... reivindicación social.
- Desarrollando la necesidad de desarrollo de
la lectura crítica de los mensajes.
- Aprendiendo a distinguir lo ideal de lo real.
- Ejercitándose en la expresión de la opinión
personal.
- Distinguiendo entre realidad y ficción.
151
- Señalando la importancia de la experiencia
ser y pensar.
CUATRO NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS
En nuestra comunidad, los contenidos se organizan en torno a cuatro núcleos de

destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
1. ¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta
dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento.
El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra
parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje
práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de

Andalucía deberemos abordar particularmente:
 Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
 Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios
de comunicación (radio y televisión).
 Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el
español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de
significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etniagitana).
 Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza
en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la
etapa anterior.
2. ¿Qué y cómo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones
desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar
152
organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas

adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla,
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y
cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza
como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España,
con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser
también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de
proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y
culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en

nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de
desarrollo y complejidad:
 La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con
un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces
que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente
compatible con otros más amplios.
 El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones
personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado
y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
 Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que
partan de la realidad cultural andaluza.
3. ¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias,
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer
desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones
personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín),
de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la
existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al
153
alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora

desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones
desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal,
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es,
puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar
a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos

abordar los siguientes contenidos:
 Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y
regional de los jóvenes.
 Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales,
científicas, etcétera.
 Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y
autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y
cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

 Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y
personajes andaluces...).
 Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,
autores relevantes).
 Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de
representación...).
 Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).
 Ensayo
4. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes
planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas,
sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se
revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos
para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio
154
fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de

creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes

contenidos:
 Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).
 Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores
y autoras andaluces.
 El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y
cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.
 La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con
autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos
en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual
en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las
producciones generadas con intención literaria
5. METODOLOGÍA
El objetivo del área de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de las habilidades lingüísticas básicas.
Leer y disfrutar con los textos más significativos de nuestro ámbito cultural.
Apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad

plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural.
La labor de la institución escolar no se limita únicamente a hacerle llegar al alumno una serie de
conocimientos lingüísticos y literarios, sino que tiene que dotarle de unos recursos personales e
intelectuales, y de unos valores que faciliten su integración en el contexto social.
El inicio de las actividades se hará desde la práctica, a partir de recursos que susciten el
155
interés del alumno: textos sugestivos, anécdotas significativas, conocimientos adquiridos, etc
.
Después, se reflexionará sobre el hecho práctico para que puedan descubrirse los mecanism
os fundamentales que configuran la realidad lingüística como producto comunicativo y literario.
Se prestará especial atención a la gramática porque es el eje para hablar y escribir

correctamente.
Por tanto, entendemos el proceso de aprendizaje como un proceso constructivo y
deberemos conseguir que se cumplan los siguientes requisitos:
- Comenzar desde el nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, para ello
partimos de la evaluación inicial.
-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la memorización
comprensiva de conceptos básicos
En coherencia con lo expuesto, nuestra práctica educativa se orientará a lograr:
- Una metodología activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula e integrará en la materia referencias a la vida cotidiana.
-
_ Atención a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta sus diferentes ritmos
así como sus distintos intereses y motivaciones.
156
Materiales y recursos didácticos
Además del uso del libro de texto, se procurará la utilización del diccionario en el aula y se
consultarán las siguientes páginas web:
• http://www.cervantes.es
• http://www.rae.es
• Para realizar actividades interactivas:

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron7/Ejer_GRAMA.htm
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/recursos%20poeticos.htm
http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/LITERATURA/LITERAT
URA_ESP/index.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/12/
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/lexico1.htm
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/ortografialetras.htm
http://www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html
http://www.xtec.es/~jgenover/sinta.htm
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/sintaxis.htm
• Bibliotecas virtuales:
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.vicentellop.com/biblioteca.php
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/edadmediaindice.htm
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/renacimiento.htm
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/barroco.htm
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/neoclasicismo.htm
Por otra parte, la biblioteca ha elaborado un blog con enlaces, actividades,

noticias,… La dirección es: http://bibez-biblioteca.blogspot.com.es/
Por lo que se refiere a la bibliografía del departamento, contamos con diversos
157
materiales susceptibles de ser utilizados en la práctica educativa: manuales de

gramática, sintaxis, literatura, métrica,…así como cuadernos con actividades de refuerzo
y ampliación.
Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o interdepartamentales.

Se habrá de realizar un trabajo mínimo anual, pudiendo ser escrito o utilizando las tics, bajo
criterio del profesor: presentación en impress, power point, google docs, glogster, prezi,…
6. EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como individualizada e integradora. En ella se contemplan:
Evaluacióninicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno. Se
constituye como una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada. Se llevará a cabo a comienzos del curso académico. Con ella se pretenden detectar
los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades y actitudes (cf. alumnos que
necesiten asistir al aula de apoyo).
Se realizará mediante una prueba escrita que tendrá en cuenta los siguientes apartados:
- Comprensión y expresión escrita.
- Gramática: Morfología, Semántica y Sintaxis.
- Ortografía
- Literatura.
- Evaluación de unidades didácticas. La evaluación de las unidades didácticas se realizará
mediante diferentes tipos de pruebas escritas u orales, con el fin de conocer los contenidos
que se han adquirido. Estas prueban recogerán contenidos gramaticales, de expresión escrita,
literarios, de comprensión lectora... Además, hemos de prestar atención al cuaderno del
alumno y al del profesor, donde se habrán anotado la realización o no de actividades por
parte del discente a lo largo del desarrollo de la unidad.
Asimismo, es fundamental que valoremos el interés despertado por el alumno y las
inquietudes suscitadas a lo largo del estudio de cada unidad.
-Evaluación sumativa. Evaluación final. Por evaluación sumativa entendemos que
evaluaremos al alumno día a día, su trabajo en clase y su actitud positiva. De este modo, un
alumno superará la materia cuando demuestre un progreso adecuado en la adquisición de
contenidos y en su actitud, correspondiendo la nota final no a la tercera evaluación, sino a
una media de las tres evaluaciones. En este sentido se entiende que la asignatura estará
158
aprobada sólo cuando el alumnado haya superado cada uno de los bloques de contenidos que
integran la asignatura.
El profesor realizará pruebas escritas y orales para evaluar globalmente la evolución del
alumno a lo largo del curso, prestando una particular atención a su tendencia hacia un mayor
esfuerzo, interés y progreso en el saber, así como teniendo en cuenta su comportamiento y
actitud hacia la asignatura. Aquellos alumnos que no hayan superado alguna evaluación
tendrán un seguimiento por el profesor de área mediante actividades de recuperación de los
contenidos mal adquiridos, y, al final, todos los logros conseguidos se tendrán en cuenta de
forma individualizada.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Será el profesor el que evalúe conforme a unos criterios de plena objetividad. En este sentido,
el profesor del departamento dará a conocer a los alumnos los objetivos mínimos exigibles,
los contenidos y los criterios de evaluación y calificación indispensables para obtener una
valoración positiva de esta área.
En lo relativo al modo de evaluación, se atenderá a los siguientes elementos:
· Observación sistemática. Importancia del cuaderno del profesor.
· Análisis de las producciones de los alumnos: realización de las tareas diarias, resúmenes,
cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales y escritas, trabajos individuales y
grupales.
·Intercambios orales con los alumnos: entrevistas, intervenciones adecuadas a los temas
tratados.
· Pruebas específicas: controles, exposiciones, resolución de ejercicios.
· Participación en actividades extraescolares.
· Lectura.
· Estos apartados se cuantifican de la siguiente forma:
Primer ciclo de ESO
1. Trabajo de clase, participación y esfuerzo.

2. Lecturas 30%
3. Pruebas específicas (controles): 70%
Segundo ciclo de ESO

1.- Realización de actividades, participación y esfuerzo. 20%
2.- Lecturas obligatorias
3.- Pruebas específicas (controles) 80%
159
Lecturas. Dada la importancia del desarrollo de hábito lector, es imprescindible la lectura de
un libro por trimestre, si bien, el profesor valorará positivamente al alumno que
voluntariamente desee realizar más lecturas de las señaladas.
La calificación final de la materia se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

1ª Evaluación: 20%
Puesto que la evaluación de la materia es continua, no se harán recuperaciones en forma de
“pruebas objetivas” durante el curso.
No obstante, en mayo y junio, si el profesor lo considera necesario, se realizarán algunas
pruebas para aquellos alumnos que lo necesiten.
Después de las pruebas específicas escritas, los alumnos serán informados de los aspectos en
los que deben mejorar. En el caso de que un número muy elevado de alumnos hubiese fallado
en una misma cuestión se volverá a incidir sobre ella de forma teórica o realizando más
ejercicios, según cada caso.
ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE EN CURSOS ANTERIORES
· La atención de los alumnos con la asignatura pendiente será tarea del profesor encargado del
grupo al que pertenezca el alumno. Dicho profesor hará un seguimiento de estos alumnos.
· Los alumnos que aprueben la asignatura de Refuerzo de Lengua de 2º de ESO, aprobarán

automáticamente Lengua y Literatura de 1º de ESO.
Criterios de calificación de septiembre:
Del mismo modo, si el alumno no superara la prueba de junio, tendría derecho a presentarse a
la prueba de septiembre de la manera que se establece:
Criterios de calificación de 1º, 2º y 3º de E.S.O.
Examen: 70%
Libro de lectura (resumen): 10%
Presentación de la libreta: 10%
Cuadernillo de recuperación: 10%
Criterios de calificacación de 4º de E.S.O:
Se realizará un examen global que incluirá las lecturas realizadas durante el curso.
Examen global 80 %
Lecturas del curso 10%
Cuaderno de clase 10%
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
160
El carácter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de Lengua
hace que la evaluación del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando a lo
largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado periodo de evaluación
se han de recuperar a lo largo del siguiente periodo, insistiendo en aquellos aspectos
concretos en que no se hayan alcanzado los contenido exigibles. Ello conlleva la desaparición
del ejercicio de recuperación como tal, pero nos acerca más a lo que debiera ser una
evaluación continua, mediante la puesta en práctica de dos sencillas y razonables medidas:
1ª) Sustituir las pruebas de recuperación a quienes no hayan superado alguna evaluación por
la orientación y el seguimiento de aquellos aspectos en los que no hayan alcanzado los
objetivos mínimos y por la recuperación automática cuando los hayan alcanzado, en cualquier
momento del curso.
2ª) Convencer a los alumnos de que la materia de Lengua, por ser instrumental, en cualquier
momento podemos pedirles que rindan cuenta de su nivel de comprensión y expresión y de
los elementales conceptos de teoría que se hayan trabajado en clase.
No obstante, solo al final de curso, en los casos que el profesor vea convenientes, tras una
valoración del trabajo de cada alumno, hará recuperación global de contenidos a quienes lo
considere necesarios En todas las pruebas de recuperación se pueden incluir preguntas sobre
los trabajos realizados en clase (lecturas, comentarios de texto, etc.)
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad la contemplaremos en tres niveles: programación, metodología y

necesidades educativas especiales.
1.- Atención a la diversidad en la programación

Son varios los criterios de programación que responden a la necesidad de atender a la
diversidad del alumnado. De ellos los más destacados son:
- La distribución de los contenidos en trimestres.
- La secuenciación en un orden creciente de dificultad.
-La programación de contenidos para la adquisición de métodos, técnicas y estrategias.
-La programación de actividades de repaso, refuerzo y síntesis.
2.- Atención a la diversidad en la metodología

Se trabajará, siempre que sea posible, de forma individualizada, tanto la expresión oral como
la composición escrita, teniendo en cuenta las dificultades de cada alumno, además de tratar
de crear un ambiente de respeto, trabajo y socialización acorde con la función comunicativa
del lenguaje.
Las actividades estarán organizadas de forma secuenciada y progresiva.
3.- Atención a las necesidades educativas especiales

Para beneficiar de un tratamiento individualizado a los alumnos con necesidades educativas
especiales se llevarán a cabo las adaptaciones curriculares individuales significativas
161
elaboradas que permitan diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias
personales.
Además, en este sentido, el departamento está en contacto permanente con el profesor de

apoyo (área de Lengua).
4.- Las adaptaciones individuales
Se llevarán a cabo después de la evaluación inicial según las necesidades de los alumnos, de
acuerdo con el Departamento de Orientación y el profesorado de apoyo, atendiendo del modo
más preciso posible a las características peculiares de cada alumno en particular.
5.- Alumnado extranjero
Su evaluación se realizará teniendo en cuenta el informe emitido por el profesor de ATAL.

Atenderemos al progreso en el idioma del alumno y a su esfuerzo, aunque no hay que perder
de vista que las medidas que se adopten no podrán suponer, en ningún caso, una
discriminación que le impida alcanzar los objetivos y la titulación correspondiente. Por lo
tanto, el alumno habrá de demostrar su competencia en la materia como el resto de sus
compañeros, aunque ello no impide que el profesor pueda adaptar las actividades y exámenes
a las características del alumno.
A este respecto, el departamento tiene previsto adquirir material específico para trabajar los
contenidos del área de las nacionalidades más mayoritarias que hay en el centro, y,
anualmente, ir ampliando el material, con el objeto de atender mejor las necesidades
particulares de cada alumno.
6.- Programa de Diversificación Curricular
Durante el presente curso se imparten enseñanzas de PMAR.
7.- Medidas de atención a la diversidad
Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientación, elabore
las que considere más adecuadas, proponemos a continuación algunas medidas de atención a
la diversidad, encaminadas a tratar las dificultades más comunes, que suelen tener los
alumnos menos dotados o menos estudiosos, relacionadas con los objetivos esenciales de la
materia:
DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS

Objetivos 1: Comprender discursos orales y escritos.
* Deficiente lectura * Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de extensión
mecánica. reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares.
* Deficiente lectura * Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a continuación la
comprensiva. idea principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.
* Deficiente lectura * Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro, con el
expresiva. ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido.
* Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen en cada
unidad.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.
162
* Falta de vocabulario * Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, en especial
pasivo. definiciones.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.
Objetivo 2: Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada.
Objetivo 4: Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones.
* Escaso dominio de la * Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores
ortografía. ortográficos.
* Hacer ejercicios específicos de lectura, escritura y dictado para la fijación visual
de las palabras que más suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortográficos.
* Desorden del discurso. * Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios textos.
* Incapacidad para * Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre sus
adecuar el registro diferencias esenciales.
lingüístico a la * Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
situación * Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
comunicativa.
* Dificultad para * Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas.
expresar pensamientos * Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.
y sentimientos. * Explicar oralmente los textos literarios leídos y los recursos que contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como de
carácter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
* Falta de entrenamiento * Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico y plástico.
en el uso del lenguaje * Recitar los poemas que contiene cada unidad.
corporal. * Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
* Falta de vocabulario * Sustituir vocablos comodín por términos más precisos.
activo. * Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia, antonimia,
homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y asociativos, etc.
* Uso desmedido de * Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones orales, para
muletillas. evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Trabajar los nexos textuales.
Objetivo 3: Conocer la realidad plurilingüe de España.
* Desconocimiento de la * Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversas lenguas, para
realidad lingüística de que sientan que forman parte del patrimonio cultural de todos los españoles.
España y desprecio * Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con ellas.
hacia las otras lenguas. * Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de España.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares, etc.) para
desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística.
Objetivo 6: Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos
propios del ámbito académico.
* Escaso manejo de las * Elaborar sencillos trabajos de investigación, para que vayan acostumbrándose a
fuentes de la correcta utilización de las fuentes de información.
información.
* Poco dominio de * Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: subrayado,
técnicas de trabajo esquemas, cuadros, resúmenes, títulos, etc.
intelectual.
163
* Desconocimiento del * Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del centro.
manejo de diccionarios * Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso de
y enciclopedias. enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
* Desconocimiento de la * Visita al aula de informática para aprender a utilizar los ordenadores y navegar
utilización de Internet. por la red.
Objetivo 7: Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información.
* Exceso de horas de * Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del televisor.
televisión y falta de * Debatir sobre la programación, para que aprendan a juzgarla críticamente.
criterios en la selección * Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla
de programas. con las personas mayores...
* Escasa utilización de los * Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
medios de * Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y
comunicación no televisivos.
visuales. * Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
* Excesiva valoración de * Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, para descubrir
productos por su los resortes de que se vale la publicidad.
marca.
Objetivo 8: Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo.
* Escaso uso de la lectura * Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
con finalidad lúdica. * Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan gustado.
* Rechazo de las grandes * Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad.
obras de la literatura. * Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los hubiere.
* Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.
Objetivo 9: Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros, temas, y recursos
estilísticos.
* Dificultad para * Leer muestras de los diversos géneros para distinguir sus diferencias formales y
distinguir los géneros de contenido.
literarios. * Trasladar textos de uno a otro género literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenación de los libros, según su
género.
Objetivos 10: Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario
* Rechazo de la literatura * Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar su comprensión.
por las dificultades que * Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la sociedad
entraña el lenguaje actual.
literario. * Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, la angustia
vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
* Desconocimiento de * Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres de
los escritores. escritores nacionales o locales.
Objetivo 11: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso.
* Ignorancia de la * Ir proporcionándoles un vocabulario de los términos lingüísticos esenciales,
terminología lingüística definidos con claridad y precisión.
esencial.
* Aprendizaje * Emplear un método inductivo, partiendo de realidades lingüísticas concretas,
memorístico de los para llegar, por abstracción, a los conceptos.
conceptos
gramaticales.
164
* Rechazo de la * No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramática: conocer los
asignatura de lengua, mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
cuando la reducimos a * Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los mismos
pura gramática. alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática, la literatura y la
lectura.
Objetivo 12: Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
* Utilización inconsciente * Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
de expresiones * Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su
lingüísticas de carácter identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.
machista y xenófobo. * Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los que el contraste
de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmáticas.
* Falta de integración en * Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo lingüístico
el grupo. o personal que no corresponde a su edad.
8. EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores, tradicionalmente denominada “transversalidad” o “contenidos

transversales” conlleva la necesidad de incluir unos contenidos cuya finalidad específica es la
educación integral del discente como persona inserta en una sociedad democrática y plural.
La LOE, en su artículo 24.7, establece que:
“Sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
materias…”
Asimismo, la LEA señala explícitamente, en el artículo 39, elementos transversales:
“El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Con objeto de favorecer
la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de
las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación
de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan
la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva
y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social para sí y para los demás. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación
vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la
diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio”.
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y

valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas
características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto
165
de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo
impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a
los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y
expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación.
En el área de Lengua Castellana y Literatura el tratamiento de estos temas vendrá sugerido
principalmente por los textos, si bien en otras ocasiones también por los propios contenidos y
por las actividades (cf. actividades de desarrollo en grupo o cooperativas).
En nuestra área intentaremos trabajar todas las enseñanzas transversales, y, de un modo
especial, los siguientes valores:
· Elementos éticos y hábitos de comportamiento democrático
A través de estos temas se pretende que los alumnos adquieran comportamientos
responsables en la sociedad, respetando las ideas y creencias de los demás. En nuestra área se
abordará mediante la apreciación de la propia lengua como vehículo para la relación social,
rechazando los usos lingüísticos que impliquen cualquier tipo de discriminación.
· Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres
La importancia de este tema transversal viene motivada por la vigencia social de modelos
distintos para las mujeres y los varones, hecho que requiere actuaciones específicas en la
educación, que contrarresten la desigualdad y el desequilibrio que todavía perviven en nuestra
cultura. En este sentido, desde nuestra área lo abordaremos a través del conocimiento de los
usos lingüísticos discriminadores por motivos de diferencia entre los sexos, así como con la
valoración de las figuras de escritoras en nuestra lengua: Santa Teresa de Jesús, Sor Juana Inés
de la Cruz, Cristobalina Fernández de Alarcón, Leonor de la Cueva, Catalina Clara Ramírez de
Guzmán, María de Zayas, Fernán Caballero, Emilia Pardo Bazán, Isabel Allende…
· Respeto a las diversas culturas
Este tema transversal podrá abordarse a través de contenidos que parten desde el respeto de
las normas básicas de la propia lengua, valorándola como producto y proceso sociocultural y
como vehículo de transmisión y creación cultural, hasta el tratamiento de fenómenos como la
tradición literaria (que evidencia la interrelación cultural, como, por ejemplo, la importancia
que adquieren los autores clásicos grecolatinos en nuestro Siglo de Oro español) o la
expansión de nuestro idioma, que permite relacionarnos con personas de numerosos países.
9. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
El desarrollo del hábito lector se convierte en una necesidad primordial. Para llevarlo a cabo se
dedicará en todos los cursos una parte de la clase (unos quince minutos de cada sesión) a la
lectura, pudiendo incluso dedicarle algunas sesiones completas.
Desde el departamento consideramos obligatoria la lectura de un libro por trimestre.
166
Además, el profesor valorará positivamente al alumno que voluntariamente desee realizar más
lecturas de las señaladas (“lecturas paralelas”). En este sentido, los miembros del
departamento hemos acordado subir 0,25 la nota trimestral por cada libro leído
voluntariamente, hasta un máximo de un punto.
En cuanto al alumnado con dificultades lecto-escritoras, el departamento, asesorado por el
profesor de apoyo, acordará una lectura por trimestre.
Por otra parte, el departamento continuará manteniendo un estrecho vínculo con la Biblioteca
del centro, dado que consideramos que ésta ha de convertirse en un recurso para desarrollar
el gusto por la lectura y, consecuentemente, el hábito lector. Este vínculo derivará en la
organización conjunta de diversas actividades.
10. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Tenemos previsto desarrollar las siguientes actividades propias, si bien algunas se organizarán
conjuntamente con la Biblioteca para potenciar su utilización:
· Encuentros con autores. El departamento se encuentra en permanente contacto con las

editoriales para posibilitar encuentros con autores y actividades de animación a la lectura
organizadas por las mismas.
· Visita al centro de cuentacuentos.
. Taller de cine
. Asistencia a representaciones teatrales
. Visita a exposiciones de pintura
. Participación en los Días conmemorativos
. Recitales poéticos
. Lecturas dramatizadas
. Actividades dirigidas a la educación emocional y afectiva
Principales objetivos de las actividades:
- Respetar a los demás y practicar la tolerancia.

-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
-Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
. Actividades especiales para conmemorar el Día del Libro (23 de abril) y el Día de la lectura
en Andalucía: talleres de poesía, de haikus, de caligramas, realización de libros de artista,
elaboración de marcapáginas.
· Ruta literaria por la Málaga de la generación del 27 y visita a la imprenta Litoral.
167
Principales objetivos de la actividad:

-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
-Desarrollar la autonomía.
-Trabajar individualmente y en equipo como medio de desarrollo personal.
-Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
-Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Principales objetivos de la actividad:
-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
-Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
-Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
Por otra parte, el Departamento de Lengua y Literatura colaborará con todas las actividades
que organice el centro a través del DACE para destacar aquellos días del calendario escolar que
tengan un interés especial, y, siempre que sea requerido su apoyo, para llevar a cabo un
proyecto.
Como último punto, concluimos esta programación dejando constancia de que podrá ser
modificada si así lo exigen las características especiales del alumnado.
11.- LECTURAS OBLIGATORIAS
1º ESO
El valle de los lobos
¡Socorro!
168
Once relatos mitológicos y uno más de propina.
- Una lista cerrada de títulos a criterio de los profesores de 1º.
2º ESO
La música del viento
La sonrisa perdida de Paolo Malatesta
El príncipe de la niebla
3º ESO
El clan de la loba
El clan de la loba
El medallón perdido
Las lágrimas de Shyva
Clásicos modernizados (El conde Lucanor, La Celestina, Romeo y Julieta, Lazarillo de Tormes)
Sin tiempo para soñar
Pupila de águila
Campos de fresa
El jardín secreto
Relato de un náufrago
Mi familia y otros animales
4º ESO
Como agua para chocolate
Bodas de sangre
Leyendas de Bécquer
La casa de Bernarda Alba
169
Antología de poesía para jóvenes de la Generación del 27 o de Antonio Machado.
Historia de una escalera
NOTA:
Las lecturas podrán ser modificadas si así lo exigen las características especiales del
alumnado.
Se recomendarán lecturas voluntarias según el criterio del profesor-a correspondiente.
12. Propuestas de mejora del Departamento de Lengua y Literatura Castellana:
1.- Fomentar el uso de la Biblioteca Escolar como recurso para el desarrollo de las distintas
competencias.
2.- Elaborar un Proyecto Lector desde la Coordinación de Área en el que se incluyan las
lecturas trimestrales, textos para la comprensión lectora, propuestas para la expresión escrita
y animación a la lectura.
170

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IEII1IEie

- PROGRAMACIÓN LOMCE EN 1º Y 3º ESO

2.1 Aportación del área a las competencias

2.2 Planteamiento específico de área a la materia.

3.1. Objetivos de etapa

3.2. Objetivos de área

3.3. Vinculación objetivos de etapa y de área

4.1. PRIMER CURSO. PROGRAMACIÓN LOMCE

- La materia de Lengua en ESO

- Estándares de aprendizajes evaluables

- Distribución temporal de los contenidos

- Distribución de los contenidos en Unidades didácticas

4.2 SEGUNDO CURSO

- Relación de las capacidades y conocimientos mínimos.

- Distribución temporal de los contenidos.

- Distribución de los contenidos en Unidades didácticas

4.3 TERCER CURSO. PROGRAMACIÓN LOMCE

- La materia de Lengua en ESO

- Estándares de aprendizajes evaluables

- Distribución temporal de los contenidos

- Distribución de los contenidos en Unidades didácticas

4.4 CUARTO CURSO

- Criterios de evaluación temporal de los contenidos.

- Relación de las capacidades y conocimientos mínimos

- Distribución temporal de los contenidos.

- Distribución de los contenidos en Unidades didácticas

6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

6.2. Alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores

6.3. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1. Atención a la diversidad en la promoción

7.2. Atención a la diversidad en la metodología

7.3. Atención a las necesidades educativas especiales

7.5. Las adaptaciones individuales

7.6. Alumnos extranjeros

7.7. Programa de Diversificación Curricular

9. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. LECTURAS OBLIGATORIAS

12. PROPUESTAS DE MEJORA

2. 1º Y 2º ESO: Taller de Lengua

Silvia Cortés Díez

Inmaculada Concepción Enríquez Castaño

Alicia Holgado Gámez

María del Carmen Ladrón de Guevara Gil

Luz María Moralo Aragüete

Rafael Recio Vela

Inés Ruiz del Portal Molina

Rosario Ruiz Cristino

El Departamento de Lengua y Literatura se propone como objetivo fundamental que los

En la E.S.O. la adquisición de competencias comunicativas, de comprensión y expresión, debe

NOTA: PROGRAMACIÓN LOMCE EN 1º Y 3º ESO

En el Real Decreto1105/2014 de 26 de diciembre, en su CAPÍTULO II, Artículo 10, se señalan los

En el tratamiento curricular de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

 Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un

Por tanto, entendemos por competencias básicas, el conjunto de destrezas, conocimientos y

a) Competencia de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

Aportación del área a las competencias

El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos

La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias

Planteamiento específico de las competencias en la materia