La planificación institucional de los aprendizajes

Clase 5

​Retroalimentación de la planificación, observaciones de clase

​Contenidos
● El asesoramiento del director, registros y orientaciones en las prácticas de planificación.
● El lugar de la evaluación en la planificación.

Ver y observar, ¿es lo mismo?

Todo un conjunto de experiencias, nos han llevado a pensar que, aunque las imágenes
que se producen en las retinas sean relativamente iguales, dos observadores que vean el
mismo objeto en circunstancias parecidas no tienen las mismas experiencias visuales, dos
observadores que ven la misma escena desde el mismo lugar ven la misma cosa pero
interpretan de modo diferente. Más aún: dos observadores presentes en el mismo escenario no
ven las mismas cosas. El uno fija su atención en unas cosas, el otro en otras.
El que ve no es el ojo sino el sujeto, culturalmente situado, culturalmente socializado,
con más o menos experiencia o conocimiento. Es preciso aprender a mirar por el microscopio,
es preciso aprender a leer una radiografía. Hay que aprender para llegar a ser un observador
competente en ciencia, hay que aprender para llegar a ser un buen observador en la vida
cotidiana y hay que aprender para distinguir entre diferentes tipos de mirada. En suma: el
sujeto aprende a hacer diferentes usos de sus globos oculares, y puede aprender siempre
nuevas formas de mirar. Unas le son estimuladas por la cultura de sus figuras parentales, otras
le son vedadas. Pero todas son resultado de aprendizajes realizados en los procesos de
interacción con otros sujetos a veces situados en el mismo contexto cultural y, a veces,
situados en contextos culturales diferentes.

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 Aprender a mirar sujetos Introducir la mirada objetivante en el ámbito de las ciencias
socioculturales sería algo así como introducir un principio de distorsión desde el comienzo. La
razón es contundente: en este campo de conocimiento observamos sujetos, y no objetos.
Observamos sujetos que, a su vez, son observadores de... y que, frecuentemente, se observan
mutuamente. En consecuencia: así como lo científicos experimentales construyeron,
imaginativamente, la mirada que ellos necesitaban para mirar sus objetos de estudio
pertinentes, también nosotros los que transitamos en el dominio de las ciencias socioculturales,
debemos cultivar otra manera de mirar para observar el mundo de la intersubjetividad. Ello
significa, ni más ni menos, estar dispuestos a emprender la difícil tarea de re-educar nuestra
mirada.

Aprendiendo a observar situaciones educativas

Dada la prioridad que le acordamos a la investigación de la cultura escolar, en este
contexto, lo que más nos interesa es aprender a "observar situaciones educativas". El actor y
la acción siempre están ubicados en una situación, en un contexto. El actor llamado maestro
siempre está situado en el ámbito de una institución llamada escuela, un escenario complejo
atravesado por diferentes culturas y por diversas tensiones entre actores con intereses
diferentes. ¿Cómo seleccionar entre esta madeja de interacciones, lo que nos interesa
observar? ¿Los procesos de interacción? ¿Las relaciones que se configuran? ¿Cuáles? ¿Las que
enlazan a maestros y estudiantes? ¿O las que enlazan a maestros con directivos? ¿Los
discursos que circulan? ¿Los diferentes tipos de prácticas? ¿Las normas que imperan? ¿Los
roles que juegan los actores? ¿Las situaciones conflictivas? Etcétera, etcétera. Todos estos
objetos de estudio pueden mirarse desde afuera o desde adentro. Y, según el caso, habrá que
usar una u otra modalidad de investigación.
Te invitamos a seguir leyendo al autor en:
Avila, R. 2004. La observación, una palabra para desbaratar y re-significar.

¿Qué implicancias tiene el registro de situaciones educativas?

El registro de experiencias escolares es una herramienta imprescindible que permite a
los educadores entrar en una diálogo riguroso y sistemático con las prácticas de enseñanza.
Registrar es​ construir una memoria documentada.
Un ejemplo concreto:

Hora Descripción Interpretación

(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)

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10:15 El maestro organiza en equipos a los ¿Qué tipo de actividades
10: 30 niños que ocupan cada uno de los promueve el maestro? Actividades
bancos. Esto sucede a la par de simultáneas y paralelas.
diversas actividades realizadas por
los niños o de incidentes como el de
que a una niña se le caen algunas
hojas.
¿Qué significado tiene la lectura en
El maestro está en varias cosas a la el pizarrón y en equipos? Se trata
vez: atiende a la lectura de los niños de actividades de aprendizaje
o niñas en el pizarrón, organiza la simultáneas.
lectura en equipos y hace
observaciones como "¿Esas hojas de
quién son?

Solo para pensar: ¿Qué modificaciones le harías a este registro?

¿Qué aspectos tener en cuenta en relación a la planificación y la

evaluación?
Les compartimos este video en el cual Rebeca Anijovich nos da algunas pautas para
pensar en el modo de asesorar y en la evaluación como un proceso de retroalimentación.

https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM&t=4s

El equipo directivo, en su carácter de conductor, es responsable de prever espacios y

tiempos para la elaboración y resignificación de instrumentos y estrategias de evaluación. Esto
implica, en primer lugar, conocer las prácticas actuales de evaluación de la escuela, para luego
pensar acciones y estrategias que permitan su mejora. Pensando a la evaluación como
actividad de enseñanza, el equipo directivo asesora a los docentes acerca de estrategias,
criterios e instrumentos para evaluar de manera justa a sus alumnos. Y busca garantizar la
coherencia y justicia de las prácticas de evaluación a lo largo de toda la escolaridad. Mirando la
evaluación como fuente de información, el equipo directivo acompaña a los docentes para

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elaborar planificaciones donde la evaluación se concibe como un proceso para leer los
resultados de aprendizaje en base a las hipótesis de enseñanza y reflexionar sobre las
estrategias usadas y cómo optimizarlas.

Algunas preguntas orientativas sobre la evaluación en la planificación:

¿La evaluación, tiene concordancia con los propósitos de enseñanza que explicita la docente?
¿Posibilita variados instrumentos de evaluación?
¿Utiliza preguntas para pensar?
¿Permite reflexionar sobre los contenidos adquiridos al evaluar?

Actividades

Actividad en el foro
Después de ver el video de Anijovich, elabore un listado de consejos a
tener en cuenta por un director a la hora de realizar una devolución a un
docente sobre una planificación o luego de una observación de clase.
¿cómo pueden “traducirse” los consejos que Anijovich da a los docentes
para el trabajo con sus estudiantes, pensando en el vínculo
directivo-docente?

Bibliografía
● Avila, R. 2004. La observación, una palabra para desbaratar y
re-significar.
​https://moebio.uchile.cl/21/avila.html​.
● Anijovich, Rebeca. El valor formativo de la retroalimentación.
CIPPEC, Portal “Las 400 clases”, Consejos pedagógico. Disponible
en: ​https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM&t=4s

¡¡Ha sido un enorme placer haber compartido esta clase con

ustedes. Nos leemos en la próxima!!

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