CONFRONTACIÓN DE RESULTADOS EN

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Doctorado en Ciencias de la Educación

Sandra Angélica Gutiérrez Rincón

Mdco18189/52793091

4.2 Foro. Conclusiones

Unidad 4/: Ejemplo de confrontar resultados con el
marco teórico

Dr. José Felipe Ojeda Hidalgo

Marzo 14 de 2020
 INTRODUCCIÓN

Al finalizar la asignatura de confrontación de resultados en investigación educativa, es

de bastante utilidad hacer un proceso de evaluación de las diferentes etapas que se

han logrado con relación a la elaboración del documento que da cuenta del curso e la

investigación que se propone, entre estas: técnicas de recogida de información, los

análisis relacionados con dicha información de acuerdo con la metodología elegida, ya

sea cuantitativa, cualitativa o mixta según corresponda, para finalizar, el reporte de los

resultados más importantes de la investigación realizada de la misma forma, explorar o

proponer alternativas para desarrollar la discusión de dichos resultados así como

formular conclusiones en torno a esta discusión y análisis.

A través del presente trabajo se pretende identificar los elementos que responden al

objetivo de la investigación, con la finalidad de realizar mejoras y/o modificaciones en el

proceso metodológico de la investigación.

Lo anterior compartiendo en el foro propuesto de conclusiones una crítica del avance

de tesis identificando las fortalezas, las debilidades, las áreas de oportunidad y las

amenazas, realizar propuestas para futuras investigaciones a partir de los resultados

obtenidos y por último comentar la aportación de al menos dos compañeros.


Tabla con base en el proyecto de investigación
Tabla 1. Elementos claves del proyecto de investigación
TABLA 1. ELEMENTOS CLAVES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título
Pregunta de investigación
Objetivo general de la
investigación
Objetivos específicos.
(1.  Aborda la variable
independiente(cuantitativo
) o categoría
principal(cualitativo)
(2.  Aborda la variable
dependiente(cuantitativo) y
la categoría secundaria
(cualitativo)
DESARROLLO
Relación entre la implementación de elementos de inteligencia
emocional por parte de docentes en los procesos enseñanza –
aprendizaje y los procesos de integración exitosa al aula
regular de estudiantes de ciclo IV del programa Volver A la
Escuela (modelos de aceleración del aprendizaje).
¿Existe relación entre la implementación de elementos de
inteligencia emocional por parte de docentes en los procesos
enseñanza – aprendizaje y los índices de integración exitosa al
aula regular de estudiantes de ciclo IV del programa Volver A
la Escuela (modelos de aceleración del aprendizaje)?
Inferir si los docentes de ciclo IV del programa volver a la
escuela (modelos de aceleración del aprendizaje) implementan
en sus procesos enseñanza – aprendizaje elementos de
Inteligencia emocional que puedan influir de alguna forma en
los procesos de integración exitosa al aula regular de
estudiantes de ciclo IV.
 1. Identificar que tipo de elementos de inteligencia emocional
vinculan los docentes de ciclo IV en los procesos enseñanza –
aprendizaje en el contexto del programa Volver a la Escuela.
2. Establecer cuantos estudiantes de ciclo IV del programa
Volver a la Escuela logran una exitosa vinculación al aula
regular, finalizando su ciclo escolar de educación media.
3. Inferir si existe relación entre la implementación de
elementos de inteligencia emocional por parte de docentes en
 (3.  Aborda el cruce o los procesos enseñanza – aprendizaje y los procesos de
relación entre variables y integración al aula regular de estudiantes de ciclo IV del
categorías) programa Volver A la Escuela (modelos de aceleración del
aprendizaje).
Variables o categorías de VI: Elementos de Inteligencia emocional en prácticas pedagógicas
análisis de docentes de Ciclo IV del programa Volver a la escuela
VD: Vinculación exitosa con aula regular y finalización de ciclo de
educación media de estudiantes de ciclo IV del programa volver ala
escuela
Hipótesis o supuesto H0: No existe relación alguna entre la vinculación de elementos de
teórico inteligencia emocional en las prácticas pedagógicas de docentes de
ciclo IV y la vinculación exitosa de los estudiantes al aula regular.
H1: El implementar elementos de inteligencia emocional en las
prácticas pedagógicas de los docentes de Volver a la Escuela
contribuye con la vinculación exitosa de los estudiantes de ciclo IV al
aula regular y la finalización de su ciclo de educación media.

FORTALEZAS

Podrían describirse como fortalezas del trabajo de investigación propuesto, el haber

logrado la definición de la temática que motivará la presente investigación, además se

ha consolidado una amplia base de datos de trabajos de investigación previos, en torno

a las concepciones de inteligencia emocional desde la óptica de diferentes autores,

hallando las coincidencias y divergencias entre las diferentes ópticas. De la misma

forma se ha logrado establecer mecanismos para evaluar la práctica docente desde la

inteligencia emocional y desde la metodología cuantitativa, desde la cual se ha

conseguido a su vez consolidar elementos importantes metodológicamente hablando

que permiten dar un curso correcto a las etapas posteriores de la investigación.

Se ha determinado también la relevancia e importancia del aporte que puede hacerse

desde el proyecto de investigación a los modelos de educación flexible en el contexto

local y nacional, así como a la exploración de las habilidades y competencias

emocionales en los docentes el programa siendo una herramienta fundamental para

fortalecer dichas habilidades y competencias redundando en el incremento de la

calidad educativa, requerimiento desde los organismos internacionales hacia nuestra

nación.

Se he consolidado en gran manera el marco teórico de la investigación.

DEBILIDADES

En el curso de la presente investigación, he podido detectar como debilidad el

procesamiento e interpretación de la información recaudada, así como el muestreo

significativo, hasta el momento se han trabajado pilotajes con muestras muy pequeñas

que no permiten ver con claridad la proyección de los resultados que se han obtenido.

La falta de pericia en el manejo estadístico ha restado en el ejercicio propuesto por la

asignatura.
 ÁREAS DE OPORTUNIDAD

Dentro de las oportunidades de la presente investigación y el proceso que se ha

llevado a cabo en la presente asignatura, se pueden considerar los contactos

establecidos para la implementación a corto plazo de los instrumentos propuestos para

la consecución de los objetivos que se plantean desde la investigación. En este mismo

tono, dichos objetivos proporcionan líneas de trabajo establecidas claramente

vinculando las variables de investigación de la forma adecuada según las indicaciones

proporcionadas por el tutor guía de la presente asignatura.

La asignatura y sus orientaciones han permitidos establecer el tipo de escala que se

maneja en los instrumentos seleccionados (escala liker y escalograma de Guttman) a

partir de lo cual es posible estructurar el análisis adecuado. Desde las orientaciones de

la asignatura, se ha clarificado el tipo de pruebas estadísticas y el tipo de datos que se

manejan en la presente investigación.

En cuanto a las variables, no se han descrito de forma clara, sin embargo, se conocen

y se pueden describir con mayor cuidado.

AMENAZAS

Se consideraría una amenaza en la presente investigación el poner a un lado las

indicaciones brindadas a lo largo de la asignatura y las demás asignaturas de

metodología de la investigación. El manejo de los tiempos del investigador puede llegar

a ser una amenaza potencial, así como la falta de organización metódica en el

desarrollo de la investigación y en la implementación de los instrumentos.

Puede hablarse en el presente proyecto de que la escases de integrantes en el equipo

del investigador puede constituir una potencial amenaza, pues dificultaría la

implementación de los instrumentos. De la misma forma, la falta de recursos

económicos puede considerarse una amenaza en la presente investigación.

CONCLUSIONES

Al contemplar el DOFA de nuestra investigación, es posible dar una mirada a los

factores que influyen positiva o negativamente en el avance de la misma, pudiendo así

potenciar o fortalecer estos aspectos, así como idear rutas y estrategias para

contrarrestar las amenazas y para maximizar las oportunidades.

La riqueza del aporte de la investigación en curso depende en gran parte de la fidelidad

de los resultados y de su análisis, así como del respaldo bibliográfico que tenga.

En torno al tema concreto de la investigación, la inteligencia emocional es un tema que

en la actualidad reporta bastantes investigaciones en diferentes ámbitos educativos

desde la educación inicial hasta la educación superior, sin embargo la inteligencia

emocional en el cuerpo docente y su impacto en el aula, es un escenario actual, rico en

materia prima para investigaciones de tipo académico.

Dentro de los posibles temas que puedan partir del presente trabajo de investigación

podría encuadrar: la conexión entre la inteligencia emocional del estudiante y la

deserción del sistema educativo, Propuestas de metodologías para fortalecer la

inteligencia emocional en el maestro en diferentes niveles educativos.

REFERENCIAS

Arrieta Pedroza, Y., Córdoba Dangón, Y., Maestre Mendoza, L., & Niño Morales, K.

(2015). Habilidades emocionales del docente en su práctica pedagógica (Master's

thesis, Universidad del Norte).

Castaño Castrillón, J. J., & Páez Cala, M. L. (2014). Inteligencia emocional y

rendimiento académico en estudiantes universitarios. Psicología desde el Caribe, 32(2),

268-285.

Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, P. B., Valencia, S. M., & Torres, C. P. M.

(2014). Metodología de la investigación (Vol. 6). México, DF: Mcgraw-hill.