Projeto de

Vida
Caderno Orientador Ensino Médio Regular
Noturno e Educação de Jovens e Adultos
Material de Apoio Metodológico para o desenvolvimento das
atividades complementares

Secretaria de Estado de Educação

Subsecretaria de Educação Básica
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Diretoria de Ensino Médio
 Sumário
Introdução ......................................................................................... 2
Metodologia Baseada em Projetos ................................................... 4
Organização Pedagógica .................................................................. 5
Plano de Curso – 1º Ano Ensino Médio Regular/EJA ................... 7
Plano de Curso – 2º Ano Ensino Médio Regular /EJA .................. 9
Plano de Curso – 3º Ano Ensino Médio Regular /EJA ................ 12
Planejamento de Projetos ........................................................... 15
Planejamento de Atividades Extracurrilares ................................ 17
Considerações específicas para Educação de Jovens e Adultos 17
Organização Administrativa ........................................................ 18
Recursos Humanos ..................................................................... 18
Referências pedagógicas para desenvolvimento de Atividades e
Dinâmicas .............................................................................................. 19
Referências ..................................................................................... 20

1
 Projeto de
Competências Para
Vida
Trilhando Caminhos de
Vida
Cidadania. Caderno Orientador Ensino
O Guia traz alguns Médio Regular Noturno e Educação
conceitos sobre as de Jovens e Adultos
adolescências e o
ensino-
aprendizagem por
competências, além
Introdução
de um conjunto de Dentre as competências gerais da Educação
vinte fichas
temáticas, nas quais Básica, a 6ª destaca a importância de a escola
você encontra dicas valorizar a diversidade de saberes e vivências
de práticas que culturais e apropriar-se de conhecimentos e
podem contribuir experiências que lhe possibilitem entender as
para um trabalho relações próprias do mundo do trabalho e fazer
potente com escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
adolescentes e ao seu projeto de vida, com liberdade,
Jovens. autonomia, consciência crítica e
Site: responsabilidade (BRASIL, 2018, p. 9).
http://www.selounicef.o A partir dessa proposta, o componente
rg.br/sites/default/files/
2019- curricular Projeto de Vida será desenvolvido
04/br_competencias_p
ara_a_vida_2018.pdf no Ensino Médio, para articular a construção
de conhecimentos, o desenvolvimento de
competências e habilidades, a formação de
atitudes e valores e o protagonismo do
estudante na aprendizagem e na vida.
O Ensino Médio é um período propício
para que os estudantes reflitam sobre si
mesmos, seus sonhos, frustrações,
sentimentos, opiniões, necessidades e
interesses; para aumentar o

2
autoconhecimento e a autoestima; para conhecer mais e melhor o mundo
que os cerca, as pessoas que os rodeiam no âmbito familiar, na escola e na
sociedade em geral; ampliar e aprofundar vínculos sociais e afetivos; pensar
o presente e fazer planos para o futuro. Esses tópicos devem ser
desenvolvidos em todas as áreas de conhecimento, para que os estudantes
tenham a oportunidade de ter uma educação associada às suas realidades
e uma formação pessoal, profissional e cidadã,
O componente curricular Projeto de Vida deve propiciar momentos
de diálogos, reflexões sobre si e o outro; conhecimento de direitos e deveres;
debates baseados em respeito e solidariedade; defesa de pontos de vista
que respeitem o outro, a pluralidade de ideias e que promovam os Direitos
Humanos; de inventar, criar, sonhar, intervir na realidade e empreender
projetos presentes e futuros.
A aprendizagem baseada em projetos é a metodologia a ser aplicada
para o desenvolvimento das atividades ligadas ao componente Projeto de
Vida no Ensino Médio Noturno e Ensino Médio EJA. Ao organizar as
atividades por meio de projetos interdisciplinares, a escola irá contribuir para
que cada aluno conheça seus principais propósitos de vida e encontre meios
para colocá-los em prática.
Os professores podem contribuir nesse processo, ao relacionarem os
objetivos do projeto escolhido pelos estudantes e temas como
desenvolvimento pessoal, planejamento educacional, orientação para o
sucesso acadêmico e planejamento da carreira.

3
 Metodologia Baseada em Projetos

O movimento Escola Nova traz, nos anos de 1930, um novo conceito

para educação e para o papel de professores e alunos. O professor deixa
de ser o detentor pleno do conhecimento e o aluno, de ser apenas um mero
receptor e repetidor das informações recebidas. O professor se torna um
facilitador da aprendizagem e o aluno, o centro do processo de ensino,
sendo que ambos são responsáveis pela busca do conhecimento, por meio
de formas diversas.
Essa concepção de ensino está muito relacionada com a Metodologia
de Projetos, a qual é baseada em planejamento de trabalhos que partem de
um tema ou de um problema e são desenvolvidos por meio de pesquisas,
debates, trabalhos em equipe e experiências. Ela busca desenvolver nos
alunos um ritmo de aprendizagem de forma ativa, significativa e dinâmica,
dentro e fora da escola, com autonomia, iniciativa, responsabilidade,
autodisciplina e criatividade.
Na Metodologia de Projetos, o professor irá direcionar os trabalhos
que serão desenvolvidos, conduzir os estudantes ao longo desse projeto e
fazer a mediação pedagógica e da aprendizagem do aluno; enquanto o
aluno deve pesquisar, fazer escolhas, produzir, discutir, sistematizar e
formalizar o projeto, de acordo com orientações e prazos acordados.
Para que essa Metodologia seja realmente significativa para a
aprendizagem dos estudantes, é imprescindível que o professor os conheça,
bem como seus conhecimentos, sua cultura, histórias e contextos de vida.
Ele também precisa ter clareza das intencionalidades pedagógicas que
nortearão este projeto, para que não perca os objetivos cognitivos,
emocionais, pessoais e comunicacionais propostos.

4
 Organização Pedagógica
O Plano de curso apresenta os eixos temáticos que devem ser
explorados de forma interdisciplinar por todos os docentes do currículo-
base, em cada ano do Ensino Médio Regular e em cada etapa da Educação
de Jovens e Adultos. Além disso, disponibilizamos um modelo de projeto e
algumas referências de atividades complementares que podem auxiliar o
docente na condução desse trabalho.
Na organização das atividades, deve-se:
1. Definir um professor para organizar e/ou articular com os demais
docentes o planejamento dos projetos ou atividades e ser
responsável pelo Diário Escolar Digital (DED);
2. Definir um cronograma para que os projetos e/ou atividades sejam
desenvolvidos em cada bimestre;
3. Selecionar, entre as referências pedagógicas, atividades/oficinas
que mais se adequam aos estudantes do Ensino Médio
Noturno/EJA;
4. Refletir com os professores sobre o tempo que deverá ser
dedicado às atividades extraclasse, pois o objetivo é que os
alunos consigam realizar atividades que tragam significado para
sua vida e não os sobrecarreguem com muitas tarefas;
5. Estimular a interação entre a escola e a família dos estudantes.
Se todos estiverem alinhados, maior será a chance de
desenvolver um projeto de vida para esses jovens;
6. Organizar atividades e momentos de socialização do Projeto de
Vida semestralmente (mostra dos produtos criados pelos alunos,
seja um blog, feira, página de facebook, evento com a participação
da família, etc.).
Para o ano de 2020, considerando que a matriz curricular publicada
será aplicada a todos os anos do ensino médio e, assim, teremos alunos dos
3 anos do ensino médio cursando pela primeira vez o componente Projeto
5
de Vida, no estudo das temáticas deverá ser observada a seguinte
organização:
 Os temas do 1º ano, dos 1º, 2º e 3º bimestres, serão
desenvolvidos também no 2º ano.
 Os temas do 1º ano, dos 1º e 2º bimestres, serão
desenvolvidos também no 3º ano.

6
 Plano de Curso – 1º Ano Ensino Médio Regular/EJA
COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA
PLANO DE CURSO DO 1º ANO ENSINO MÉDIO REGULAR NOTURNO/EJA
TEMAS: IDENTIDADE, VALORES, RESPONSABILIADADE SOCIAL E COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
PERÍODO: ANUAL/SEMESTRAL
Aprendizagens Esperadas e Critérios de Avaliação
Competência Geral Critério de Avaliação Objetivo Geral
Trabalho e Projeto de Vida — Valorizar a Processual, formativa e participativa; Entender o mundo do trabalho e fazer
diversidade de saberes e vivências Devem ser utilizados vários recursos, escolhas alinhadas à cidadania e ao
culturais e apropriar-se de conhecimentos instrumentos e procedimentos. projeto de vida dos estudantes com
e experiências que lhe possibilitem liberdade, autonomia, criticidade e
entender as relações próprias do mundo responsabilidade.
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Temática Objetivos Específicos Procedimentos Habilidades
1º Bimestre / 1º SEMESTRE Desenvolver habilidades Promover debates sobre o Identificar as próprias
Identidade relacionadas ao tema central e subtemas que características pessoais;
autoconhecimento; perpassam pelo objeto de
conhecimento, estimulando a Conhecer a realidade na qual
Promover o reconhecimento de criação de ambiente reflexivo, está inserido;
qualidades, defeitos e que deverá levar o estudante
potencialidades; ao conhecimento de si próprio, Reconhecer e expressar as
suas potencialidades e limitações e habilidades que
Refletir sobre a limitações a serem superadas. possui;
trajetória pessoal e a relação
existente com a família, amigos Compreender e reconhecer
e o meio em que está inserido. valores como parte integrante da
sua identidade.

2º Bimestre / 2º SEMESTRE Refletir sobre valores morais e Promover roda de leitura, Saber escutar e falar de forma
Valores atitudes éticas e suas incluindo filmes e biografias de articulada;

7
 implicações na convivência
social.
3º Bimestre / 3º SEMESTRE Refletir sobre o altruísmo e o
Responsabilidade Social colocar-se no lugar do outro,
sobre resolução de conflitos e
ações solidárias, a partir da
própria realidade e contexto
social;
Fortalecer as relações
interpessoais e intrapessoais;
Fomentar a reflexão da
responsabilidade e as atitudes
dos estudantes frente às
diversas situações, dimensões
e circunstâncias concretas da
sua vida.
4º Bimestre / 4º SEMESTRE Desenvolver competências e
habilidades relacionadas à
Competências para o século formação humana e dos
XXI potenciais para viver, conviver,
conhecer e produzir na
sociedade contemporânea.
personagens escolhidos pelos
alunos;
Explorar conteúdos que
contribuem para o
desenvolvimento da
capacidade dos estudantes de
julgar e tomar decisões,
baseadas em valores
universais que os ajudarão a
ampliar a capacidade de
conviver, pautados no respeito
e diálogo.
Propor atividades em que os
estudantes possam trabalhar
com estudos de caso que
contemplem o tema central,
com o foco na promoção de
debates, no pensamento
crítico e argumentativo dos
alunos.
Promover debates que
ampliem a visão dos
estudantes na compreensão
da relação existente entre
Projeto de Vida, felicidade e
sonhos.
Saber que a cultura do respeito é
indispensável à promoção dos
direitos humanos;
Compreender e estabelecer
valores para a convivência social;
Compreender a importância de
estabelecer valores para a
condução da própria vida e para
a convivência.
Perceber a importância da
sistematização, planejamento e
tomada de decisões para o
favorecimento da organização
pessoal;
Perceber a importância da
solidariedade no contexto da
própria realidade;
Exercitar o diálogo, a partir de
situações- problema.
Compreender a própria
identidade, história de vida e
perspectiva de futuro;
Compreender a importância da
determinação, convicção e
8
 persistência para a realização do
projeto de vida;

Correlacionar a trajetória do
Projeto de Vida ao
autodesenvolvimento e
aperfeiçoamento pessoal;

Enxergar a si próprio de forma

otimista e autocrítica.

Plano de Curso – 2º Ano Ensino Médio Regular /EJA

COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA
PLANO DE CURSO DO 2º ANO ENSINO MÉDIO REGULAR NOTURNO/EJA

TEMAS: IDENTIDADE, VALORES, RESPONSABILIADADE SOCIAL, SONHAR COM O FUTURO

PERÍODO: ANUAL
Aprendizagens Esperadas e Critérios de Avaliação
Competência Geral Critério de Avaliação Objetivo Geral
Trabalho e Projeto de Vida — Valorizar a Processual, formativa e participativa; Entender o mundo do trabalho e fazer
diversidade de saberes e vivências Devem ser utilizados vários recursos, escolhas alinhadas à cidadania e ao
culturais e apropriar-se de conhecimentos instrumentos e procedimentos. projeto de vida dos estudantes com
e experiências que lhe possibilitem liberdade, autonomia, criticidade e
entender as relações próprias do mundo do responsabilidade.
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Temática Objetivos Específicos Procedimentos Habilidades

9
1º Bimestre / 1º SEMESTRE Desenvolver habilidades
Identidade relacionadas ao
autoconhecimento;
Promover o reconhecimento de
qualidades, defeitos e
potencialidades;
Refletir sobre a
trajetória pessoal e a relação
existente com a família, amigos
e o meio em que está inserido.
2º Bimestre / 2º SEMESTRE Refletir sobre valores morais e
atitudes éticas e suas
Valores implicações na convivência
social.
3º Bimestre / 3º SEMESTRE Refletir sobre o altruísmo e o
colocar-se no lugar do outro,
Responsabilidade Social sobre resolução de conflitos e
ações solidárias, a partir da
Promover debates sobre o
tema central e subtemas que
perpassam pelo objeto de
conhecimento, estimulando a
criação de ambiente reflexivo,
que deverá levar o estudante
ao conhecimento de si próprio,
suas potencialidades e
limitações a serem superadas.
Promover roda de leitura,
incluindo filmes e biografias de
personagens escolhidos pelos
alunos;
Explorar conteúdos que
contribuem para o
desenvolvimento da
capacidade dos estudantes de
julgar e tomar decisões,
baseadas em valores
universais que os ajudarão a
ampliar a capacidade de
conviver, pautados no respeito
e diálogo.
Propor atividades em que os
estudantes possam trabalhar
com estudos de caso que
contemplem o tema central,
Identificar as próprias
características pessoais;
Conhecer a realidade na qual
está inserido;
Reconhecer e expressar as
limitações e habilidades que
possui;
Compreender e reconhecer
valores como parte integrante
da sua identidade.
Saber escutar e falar de forma
articulada;
Saber que a cultura do respeito
é indispensável à promoção
dos direitos humanos;
Compreender e estabelecer
valores para a convivência
social;
Compreender a importância de
estabelecer valores para a
condução da própria vida e
para a convivência.
Perceber a importância da
sistematização, planejamento e
tomada de decisões para o
10
 própria realidade e contexto
social;
Fortalecer as relações
interpessoais e intrapessoais;
Fomentar a reflexão da
responsabilidade e as atitudes
dos estudantes frente às
diversas situações, dimensões e
circunstâncias concretas da sua
vida.
4º Bimestre / 4º SEMESTRE Refletir sobre a responsabilidade
Sonhar com o futuro das escolhas pessoais e como
elas influenciam o presente e o
futuro;
• Perceber a importância dos
estudos para realização dos
projetos de vida.
com o foco na promoção de
debates, no pensamento crítico
e argumentativo dos alunos.
Propor atividades e debates
que possam ajudar no esboço
do primeiro projeto de vida do
estudante.
favorecimento da organização
pessoal;
Perceber a importância da
solidariedade no contexto da
própria realidade;
Exercitar o diálogo, a partir de
situações- problema.
Compreender as exigências da
maturidade para o
posicionamento responsável no
mundo;
Compreender a arquitetura do
Projeto de Vida como uma
construção esboçada em linhas
gerais e individuais;
Refletir sobre a necessidade de
planejamento para qualquer
tipo de empreendimento.
11
 Plano de Curso – 3º Ano Ensino Médio Regular /EJA
COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA
PLANO DE CURSO DO 3º ANO ENSINO MÉDIO REGULAR NOTURNO/EJA

TEMAS: IDENTIDADE, VALORES, SONHAR COM O FUTURO PROFISSIONAL, MUNDO DO TRABALHO

PERÍODO: ANUAL/SEMESTRAL
Aprendizagens Esperadas e Critérios de Avaliação
Competência Geral Critério de Avaliação Objetivo Geral
Trabalho e Projeto de Vida — Valorizar a Processual, formativa e participativa; Entender o mundo do trabalho e fazer
diversidade de saberes e vivências Devem ser utilizados vários recursos, escolhas alinhadas à cidadania e ao
culturais e apropriar-se de conhecimentos instrumentos e procedimentos. projeto de vida dos estudantes com
e experiências que lhe possibilitem liberdade, autonomia, criticidade e
entender as relações próprias do mundo responsabilidade.
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Temática Objetivos Específicos Procedimentos Habilidades
1º Bimestre / 1º SEMESTRE Desenvolver habilidades Promover debates sobre o Identificar as próprias
Identidade relacionadas ao tema central e subtemas que características pessoais;
autoconhecimento; perpassam pelo objeto de
conhecimento, estimulando a Conhecer a realidade na qual
Promover o reconhecimento de criação do ambiente reflexivo está inserido;
qualidades, defeitos e que deverá levar o estudante
potencialidades; ao reconhecimento de si Reconhecer e expressar as
próprio, sua potencialidade, limitações e habilidades que
Refletir sobre a trajetória pessoal limitações a serem superadas. possui;
e a relação existente com a
família, amigos e o meio em que Compreender e reconhecer
está inserido. valores como parte integrante
da sua identidade.

2º Bimestre / 2º SEMESTRE Refletir sobre os valores morais Promover roda de leitura, Saber escutar e falar de forma
Valores e as atitudes éticas incluindo filmes e biografias de articulada;

12
 e suas implicações na
convivência social.
3º Bimestre / 3º SEMESTRE Refletir sobre a responsabilidade
Sonhar com o futuro das escolhas pessoais e como
Profissional elas influenciam o presente e o
futuro;
• Perceber a importância dos
estudos para realização dos
projetos de vida.
4º Bimestre / 4º SEMESTRE Estimular o estudante a refletir
Mundo do trabalho sobre a importância do Projeto
de Vida no âmbito profissional,
estabelecendo relação com a
própria satisfação na profissão e
o impacto gerado na sociedade;
personagens escolhidos pelos
alunos;
Explorar conteúdos que
contribuem para o
desenvolvimento da
capacidade dos estudantes de
julgar e tomar decisões,
baseadas em valores
universais que os ajudarão a
ampliar a capacidade de
conviver, pautados no respeito
e diálogo.
Propor atividades e debates
que possam ajudar no esboço
do primeiro Projeto de Vida no
âmbito profissional do
estudante, por meio de
dinâmica voltada para as
vocações, para o trabalho e as
diferentes relações.
Propor atividades práticas que
contemplem o panorama das
profissões, por meio de
debates, mostra de profissões,
pesquisas aprofundadas sobre
as opções, com a finalidade de
filtrar e chancelar profissões;
Saber que a cultura do respeito
é indispensável à promoção dos
direitos humanos;
Compreender e estabelecer
valores para a convivência
social;
Compreender a importância de
estabelecer valores para a
condução da própria vida e para
a convivência.
Compreender as exigências da
maturidade para
posicionamento responsável no
mundo;
Compreender a arquitetura do
Projeto de Vida como uma
construção esboçada em linhas
gerais e individuais;
Refletir sobre a necessidade de
planejamento para qualquer tipo
de empreendimento.
Articular os objetivos do Projeto
de Vida no âmbito profissional;
Orientar os jovens que caminho
tomar para alcançar suas
escolhas;
13
Proporcionar ao jovem uma Identificar alguns fatores de
visão abrangente do mundo do Oportunizar a construção do sucesso para a realização do
trabalho, com a finalidade de Projeto de Vida de cada Projeto de Vida profissional.
subsidiar a tomada de decisão; estudante, com base nas
atividades realizadas nos
Orientar quanto ao leque de bimestres anteriores.
possibilidades de atuação
profissional técnica, acadêmica
com suas respectivas
peculiaridades e os desafios
para a entrada no mundo do
trabalho.

14
 Planejamento de Projetos

Uma das opções para o desenvolvimento das temáticas nas salas de

aula é considerar os projetos em curso já planejados pelos docentes. Por
exemplo, no componente de Matemática, o professor planejou trabalhar com
seus alunos uma atividade que envolve linha do tempo, e, assim, fez um
projeto no qual envolveu diversos temas de seu conteúdo (escala,
proporção, gráficos etc.), como também o tema autoconhecimento.
Neste modelo de atividade, vimos que para trabalhar com Projeto de
Vida, não é necessário priorizar tempos específicos, mas é possível criar
situações interdisciplinares que contemplam as temáticas pertinentes ao
componente. Outro exemplo dessa metodologia de projetos está
desenvolvido na tabela abaixo:
PLANEJAMENTO DO PROJETO
1. TÍTULO DO PROJETO/TEMA DO PROJETO
Minha História/Nossa História
2. OBJETIVO GERAL
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência sua história de vida.
3. ÁREAS/MATÉRIAS/COMPONENTES ENVOLVIDOS
PROFESSOR ÁREA DE
COMPONENTES
RESPONSÁVEL CONHECIMENTO
Matemática e Suas História, Matemática, Língua
Nome do Professor Tecnologias, Ciências Portuguesa, Geografia
Responsável Humanas e Sociais
Aplicadas, Linguagens e
Suas Tecnologias.
Como o conteúdo apoia o
Matéria/Área/Módulo Conteúdo envolvido Projeto de Vida do
estudante?
Língua Portuguesa Interação em diferentes Comunicação é um dos
situações de pilares para o
comunicação oral; desenvolvimento do
narração de fatos, autoconhecimento, implica
considerando a uma disposição para o
temporalidade e a diálogo crítico e construtivo.
causalidade; leitura e .
interpretação de textos
diversos; produção
escrita de textos;

15
 enriquecimento de
vocabulário.
Matemática Qualquer pessoa deverá ter
Resolução de situações- capacidade para aplicar os
problema relacionadas a princípios e processos
cálculos de idades, matemáticos de base em
medidas de tempo, situações da vida quotidiana,
comprimento, massa e tanto em casa como no
sistema monetário; trabalho, e para seguir e
coleta e organização de avaliar cadeias de raciocínio.
dados para elaboração Qualquer pessoa deverá ser
de gráficos e tabelas; capaz de efetuar um
utilização de raciocínio matemático, de
instrumentos de medida compreender uma
como balança, fita demonstração matemática,
métrica, palmos, de comunicar em linguagem
calendários e relógios; matemática e de empregar
relação entre unidades as ferramentas auxiliares
de tempo. adequadas.
Geografia / História Valorização de seu A competência baseia-se
nome e conhecimento numa atitude de
da história de seu colaboração, de
sobrenome; confecção determinação e de
de livros e painéis sobre integridade. É importante
a história pessoal e que o indivíduo se interesse
social; comparação e pela evolução
reconhecimento de socioeconômica e pela
semelhanças e comunicação intercultural,
diferenças entre si e que aprecie a diversidade
colegas; conhecimento e dos valores, respeite os
valorização de sua outros e que esteja
história e a dos colegas; preparado para vencer
comparação de fatos preconceitos e aceitar
acontecidos no passado, compromissos.
relacionando com fatos
de hoje e consequências
na vida das pessoas;
identificação de diversos
tipos de famílias;
identificação de diversas
fontes de pesquisa;
percepção de linguagem
cartográfica;
transformações
ocorridas na sociedade.
4. COMPETÊNCIAS PARA A VIDA / COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS
Gerenciar a vida pessoal, familiar e civil; tomar decisões acertadas em diferentes
campos; conviver coletivamente e lidar de forma positiva com o mundo do trabalho e as
transformações constantes da sociedade contemporânea.

16
 Planejamento de Atividades Extracurrilares

Outra opção de trabalho para o cumprimento da carga horária das

atividades complementares “Projeto de Vida” é criar com toda a equipe
pedagógica um cronograma para que, ao longo dos bimestres, as temáticas
do plano de curso sejam conduzidas pelos docentes em sala de aula.
Modelos de atividades que podem ser realizadas com cada uma das
temáticas selecionadas para cada bimestre estão disponíveis nas
referências bibliográficas. Importante ressaltar que os professores podem e
devem criar suas próprias atividades e orientar os alunos de forma a apoiá-
los em sua trajetória escolar e para a vida.

Considerações específicas para Educação de Jovens e

Adultos

O desenvolvimento do Projeto de Vida na Educação de Jovens e

Adultos (EJA) tem como desafio reconhecer a gama de saberes que jovens
e adultos já construíram ao longo da vida e como a escola considerará, no
estabelecimento da sua prática pedagógica, o significado que essas
experiências trazem na identidade de cada estudante.
É preciso trabalhar as atividades integradoras articuladas a esses
saberes, considerados e respeitados, oportunizando a evolução de
conhecimentos, competências e habilidades. O professor poderá avaliar o
desenvolvimento das potencialidades dos estudantes, considerando a
participação e a elaboração de um portfólio.
O projeto poderá ser desenvolvido individual ou coletivamente,
podendo ser um tema por semestre (um para cada período) ou um tema
para todos os períodos do segmento (um para os 4 períodos dos anos finais
do Ensino Fundamental ou um para os três períodos do Ensino Médio).
Os estudantes, jovens e adultos, possuem uma trajetória significativa
de vida e precisam ser incentivados a expressarem os seus interesses, a
17
partir do reconhecimento da própria identidade. Trabalhar o Projeto de Vida
com estudantes da EJA, de forma contextualizada e significativa, dando um
foco à carreira profissional, poderá despertar o interesse tanto dos mais
jovens, que estão em vias de entrar no mercado de trabalho, quanto dos
adultos que já possuem uma carreira profissional, extrapolando, assim, os
muros da escola e configurando um exercício de cidadania.
As sugestões de trabalho pedagógico apresentadas neste documento
precisam ser avaliadas e adaptadas, considerando as especificidades de
cada turma da EJA.

Organização Administrativa

Para monitoramento das atividades do Projeto de Vida, o professor

terá um diário (DED) para registro da presença dos alunos, a descrição das
principais atividades realizadas, conforme a opção da escola (bimestral,
trimestral), a nota conceitual, o resultado das avaliações em cada bimestre,
fechando a carga horária prevista para o período. Já o registro dos alunos
deve ser realizado por meio de um portfólio ou diário de bordo.

Recursos Humanos

Para cada cinco turmas, será destinada uma extensão de 2 horas

para um professor que ficará responsável pelos diários e, juntamente com
os demais professores, pela organização e escolha das atividades
complementares que serão necessárias para o cumprimento da carga
horária do componente Projeto de Vida.

18
Referências pedagógicas para desenvolvimento de Atividades e
Dinâmicas

REFERÊNCIA PEDAGÓGICA O QUE DIZ

Competências Para Vida – Trilhando caminhos
da Cidadania. Disponível em
<http://www.selounicef.org.br/sites/default/files/2019-
04/br_competencias_para_a_vida_2018.pdf>.
Acesso em 24 jan. 2020.
Projeto de Vida - Fundação Telefônica. Disponível
em <
http://fundacaotelefonica.org.br/inovaescola/projeto-
de-vida.html>. Acesso em 23 jan. 2020.
A importância de construir Projetos de Vida na
Educação. José Moran. Disponível em <
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2017/10/vida.pdf>. Acesso em 22
jan. 2020.
Instituto Aliança. Publicações.Biblioteca.
<http://www.institutoalianca.org.br/publicacoes.html>
. Acesso em 22 jan. 2020.
O Guia traz alguns conceitos sobre
as adolescências e o ensino-
aprendizagem por competências,
além de um conjunto de vinte
fichas temáticas, nas quais você
encontra dicas de práticas que
podem contribuir para um trabalho
potente com adolescentes.
Artigo com diversas dicas
pedagógicas para o trabalho da
escola e do professor.
Artigo com diversas dicas
pedagógicas para o trabalho da
escola e do professor e referências
para pesquisa.
Diversas publicações com
planejamentos de aula com os
temas para o mundo do trabalho,
protagonismo jovem e projeto de
vida.

Projeto de vida: Ser ou existir? Base Nacional
Comum Curricular. Disponível em <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementaca
o/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-
ou-existir>. Acesso em 23 jan. 2020.
Artigo que traz importante reflexão
aos professores sobre como o
Projeto de Vida está relacionado
ao currículo e ao desenvolvimento
integral do estudante.

19
 Referências
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. – 14. ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições
Câmara, 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base

Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio>. Acesso em: dez. 2019.

ICE. Instituto de Corresponsabilidade pela Educação. Material do

Educador. Projeto de Vida. 1º e 2º ano. 1ª Edição. 2016.

20