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Programa de psicología
Villavicencio – Meta
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Villavicencio – Meta
Según, Caballo (2007) hace referencia a las habilidades sociales son un conjunto de
conductas emitidas por el individuo dentro de un contexto interpersonal en donde expresa
sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, respetando las conductas de los demás, así
mismo, resuelve los problemas ante alguna eventualidad minimizando la probabilidad de
futuros problemas.
Por otro lado la OMS (1993) define las habilidades sociales como aquellas aptitudes
necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo permitiendo enfrentar
eficazmente los problemas y retos de la vida diaria. (Como se citó en Ballester, 2018)
Objetivo General
Objetivos específicos
En este orden de ideas, es importante describir los conceptos que enmarcan este
proyecto con el fin de proporcionar una visión más específica del tema de trabajo y su
funcionalidad en este caso. Por lo anterior, se pretende dar a conocer los aspectos
principales que orientan el desarrollo del mismo proyecto; Caballo en el (2005) afirma que
las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al individuo
desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación es decir, este proceso de
desarrollo incluye diferentes esquemas que hacen parte del ejercicio del día a día.
Ahora bien, Hersen y Bellack (2007) consideran que el concepto de habilidad social
conlleva a especificar la capacidad que tiene los sujetos para expresar sentimientos
positivos y negativos sin que finalice exactamente con un razonamiento social incoherente,
es decir, se ven involucradas diferentes conductas de la persona pero esto no quiere decir
que luego de enfrentarse a diferentes situaciones tenga una reacción drástica como perder
su nivel de razonamiento social. (Como se citó en Núñez, Hernández, Jerez, Rivera y
Núñez, 2017)
Por lo anterior, Roca (2014) afirma que “Las personas socialmente habíl busca su
propio interés, pero también tienen en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, y
cuando entran en conflicto tratan de encontrar la solución más satisfactoria para cada
parte”. En este orden de ideas, es posible afirmar que el desarrollo de las habilidades
sociales es indispensable para promover el desarrollo del sujeto.
Por esto, se coherente comentar las siguientes características de las habilidades sociales
para la vida diaria según Roca (2014) como lo son:
En este sentido, han comentado que el EHS parte de ser complejo para conocerlo ya
que suele variar de acuerdo a factores como, conductas, contextos, y parcialmente el sujeto.
Es por esto, que Bluter y Grudson (1981) afirman que “La habilidad social debe
considerarse dentro de un marco cultura determinado y los patrones de comunicación
varían ampliamente entre culturas y dentro de una misma” (como se citó en Caballo, 2007)
Sezgin y Demiriz en (2019) realizan un estudio enfocado a identificar los efectos que
tienen los estudiantes de primera infancia para la capacitación de habilidades sociales
enfocadas a la autorregulación de la conducta para lo cual se desarrolla una investigación
de tipo experimental con un modelo pre test y pos test, se obtuvo la información mediante
un instrumento que evalúa el rendimiento de los niños mediante diferentes actividades que
resaltan las habilidades sociales, como escuchar y comunicarse con otros, también se aplica
CBRS para medir habilidades de autorregulación en los niños frente a su conducta, se
emplean estadísticas no paramétricas para el análisis de datos con el fin de evaluar el
desarrollo de las habilidades, y la prueba Mann-Whithey para identificar las comparaciones
entre grupos. Desde los resultados se destaca que las actividades basadas en los juegos son
efectivas positivamente en las habilidades conductuales de autorregulación.
Uno de los mayores desafíos de la sociedad moderna es entrenar en resolución de
problemas interpersonales a niños que llegan a presentar exclusión social es por esto que
Marta, Gómez, y Dolores (2017) realizaron un estudio cuantitativo en España,
determinaron si la implementación del programa de entrenamiento en habilidades de
resolución de problemas interpersonales consigue mejorar las habilidades en niños de 7 a
12 años en situaciones de exclusión, se seleccionaron por medio de un informe emitido por
servicios sociales y protección infantil de la junta de Andalucía; manejaron 4 pruebas, la
escala de conflictos la cual consiste en 17 dibujos que representan un conflicto
interpersonal; test de la metedura de pata versión infantil que evalúa la habilidad para
detectar cuando alguien dice algo inapropiado sin intención de hacer daño; el cuestionario
de conductas el cual describe las conductas interpersonales adecuadas y por último la escala
Wechsler IV evaluando la capacidad intelectual de los niños, como análisis de resultados
emplearon Anova en donde se encontró que no hay diferencias entre los grupos y los niños
con habilidades conversaciones se relacionan mejor con los adultos frente a una situación
de exclusión social.
Las diversas competencias sociales son cada vez más necesarias dentro de la formación
de una sociedad que esta en constante cambio, es así como Sánchez, Rodríguez, y García
en (2017) realizaron un estudio mixto en España, su objetivo fue evidenciar en qué medida
se puede desarrollar las competencias emocionales con la aplicación del programa AEdEm
en una población de 48 estudiantes de primero, siendo seleccionados por el instituto de
educación secundaria público de Andalucía, manejaron la aplicación de 4 pruebas, el
cuestionario de conductas emocionales, evaluando las habilidades socio – emocionales,
resolución de problemas y habilidades de vida; Formulario de autoevaluación permitiendo
al alumnado expresar sus opiniones sobre distintos aspectos; la entrevista semiestructurada
permitiendo profundizar en la percepción del alumno y por último la escala de estimación
competencial analizando las notas de campo y las grabaciones en video de las sesiones del
programa, en el análisis de resultados utilizaron Kolmogorov encontrando diferencias
estadísticamente significativas en competencia social, habilidades de vida y bienestar,
autonomía emocional; existiendo diferencias significativas en los dos grupos.
En el trascurso de la formación infantil se desarrolla la competencia social, la cual
facilita el ajuste social y escolar, convirtiendo estos aspectos en factores protectores, asi lo
evidencia Justicia, Pichardo, y Justicia en (2015) realizaron un estudio cuantitativo en
España, teniendo como objetivo analizar los efectos del programa de intervención temprana
en aprender a convivir en una población de 313 niños de 3 años, se seleccionaron por
medio de ocho centros educativos de características similares utilizando un muestreo de
tipo probabilístico incidental, manejaron dos instrumentos, la escala de observación en
educación infantil la cual mide 3 subescalas: cooperación social, interacción social e
independencia social; y por último se utilizó el cuestionario Child Behavior Checklist-
Teacher Report Form para medir los problemas de conducta, para analizar los datos
utilizaron un análisis de covarianza univariante Anova para eliminar las diferencias pretest
entre los grupos y el programa estadístico SPSS, para analizar los programas estadísticos
en donde los resultados mostraron puntuaciones significativamente elevadas en el grupo
experimental que en el grupo de control.
Un desajuste social coloca a los niños en un riesgo temprano ya que está forma parte
integral para dar solución a problemas emocionales, conductuales y psicológicos, así lo
demuestran Lee, Hoe-Lian, Ang, y Huan. (2016) desarrollan un estudio cuasiexperimental
que permite evaluar las reacciones de los niños frente al desarrollo de las habilidades
sociales en un contexto escolar donde se encuentra el aprendizaje pues a través de los
juegos e interacción con otros permite potenciar las habilidades obtenidas e implementar
otras en su desarrollo. Así mismo, para esta investigación se implementaron instrumentos
cuantitativos como pruebas de conocimiento y habilidades sociales desde tres aspectos
emociones, técnicas de afrontamiento y habilidades socio-cognitivas. Dentro del análisis de
resultados se utilizan estadísticas inferenciales Anova para evaluar los resultados obtenidos
en los tres aspectos anteriormente mencionados, finalmente se encontro que los dos grupos
manejados específicamente el experimental presenta una respuesta positiva al manejo del
juego como mediador de las habilidades sociales de los niños.
Se han desarrollado diversos programas para trabajar habilidades sociales junto con
diversas variables, es por esto que Salgado, y Marques en (2017) realizaron un estudio
cuantitativo en Lisboa Portugal, como objetivo evaluaron la eficacia en cuanto a
experimentar sobre las habilidades socioemocionales, su bienestar y compromiso escolar en
83 alumnos entre los 10 a los 12 años, de tres escuelas públicas de Lisboa teniendo en
cuenta la nacionalidad y etnia, manejaron 5 pruebas, el formulario Achenbach System el
cual se utilizó para evaluar los problemas de externalización, la escala Child Behavior
Checklist evaluando los problemas de externalización, las habilidades sociales evaluando
la cooperación, afirmación y autocontrol; y por ultimó la subescala sequence repeat para
medir las relaciones niño – docente; en el análisis de los resultados utilizaron Ancova y los
valores alfa de Cronbach, se obtuvo resultados significativamente altos en la subescala
relaciones entre pares en relación con el dominio de habilidades de relación con los
alumnos y los grupos de control considerando el bienestar de los alumnos y el compromiso
escolar.
Existen diversos estudios que enseñan habilidades sociales por medio de juegos,
Rosier, y Thomas (2017) realizaron un estudio cuantitativo en Estados unidos, en donde
examinaron la competencia social, por medio de una plataforma de juego que implementa
una evaluación basada en el rendimiento de las habilidades sociales y emocionales, dentro
de los instrumentos los maestros completaron el inventario de habilidades sociales y
comportamiento en una escala de cinco puntos, los maestros indicaron el número de
acciones disciplinarias durante el mes anterior y el uso de las escenas de evaluación del
software de la plataforma de juego, el cual muestra los datos de comportamiento
socialmente relevantes, para el análisis de los resultados se realizó un análisis de covarianza
multivalente Mncova, en donde se encontró que los niños demostraron mayor competencia
social al resolver problemas de la plataforma Zoo, los maestros calificaron a los hombres
con puntuaciones significativamente bajas en habilidades sociales y emocionales, pero
significativamente altos en comportamiento disruptivo.
Por otro lado Kilgus, Embse, Scott, y Paxton, en (2015) realizaron un estudio
cuantitativo en Estados unidos, cuyo propósito fue desarrollar e inicialmente validar el
perfil de selección de intervención en habilidades sociales, incluyendo 54 maestros y 243
estudiantes en tres escuelas primarias públicas, como instrumentos se realizó una encuesta
compuesta por 12 ítems producido por elementos predictivos de varios dominios de
habilidades sociales y por último la aplicación de la escala habilidades sociales con el fin de
identificar cada comportamiento, como análisis de datos se evaluó por medio del alfa de
Cron Bach, Chi cuadrado y posteriormente se examinó la fiabilidad estadística Kunder
Richardson Formula 20, como resultados se obtuvo un mayor número de estudiantes con
déficit de adquisición en la subescala de autocontrol, mientras que el menor número se
encontró dentro de la subescala de comunicación y afirmación, se encontró similitud entre
los estudiantes incluidos o no incluidos, con hallazgos no estadísticamente significativos en
edad, género u origen étnico.
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