FUNDACIÓN EDUCACIONAL LA ASUNCIÓN

LICEO “LA ASUNCIÓN”

“Educar, Evangelizar y Servir”

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA : UNIDAD N° 2 SEMESTRE:

Docente:Gladys Valde rrama Mora Asignatura: Nivel:Octavo
Título Unidad Didáctica:Experiencias del amor N° de horas 36
Actitud(des)/Relación con el PEI:
Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y privacidad
de las personas.

Valorar el amor como eje fundamental de la sociedad.

Objetivo General de la unidad: Que los estudiantes lean y analicen variedad de Conocimientos Previos:
textos que aborden el tema de las experiencias del amor. Que profundicen e investiguen
diversos aspectos de las obras leídas exponiendo oralmente lo aprendid
Mes Contenido Habilidad Objetivo de aprendizaje Actividad de Aprendizaje con estrategias DUA Indicador de evaluación e
instrumento evaluativo
El amor. Reflexionar sobre las diferentes La motivación se desarrollara durante toda la unidad,
El amor en la Reconocer ( a dimensiones de la experiencia por medio de asignación de puntajes a ciertas
literatura. partir de ejemplo humana, propia y ajena, a partir actividades, anotaciones positivas y refuerzo positivo.
visuales y de la lectura de obras literarias y -Conceptualización el amor y tipos de amor en la literatura.
escritos) otros textos que forman parte de (presentación de ppt, ejemplos, resolución dudas)
nuestras herencias culturales, -Identifican y clasifican fragmentos literarios y canciones
Comprender abordando el tema del amor y las de acuerdo al tipo de amor.
textos. experiencias de amor. (Guía, videos. Leen , escuchan y clasifican)
Analizar las narraciones leídas -Lectura individualmente o en parejas el artículo “Amor
Comparar textos. para enriquecer su comprensión, loco, amor químico” de Antonio Muñoz Molina.
considerando, cuando sea Luego contestan por escrito las siguientes preguntas:
Analizar textos. pertinente: -¿De qué se tratan las investigaciones del doctor Young?
- El o los conflictos de la historia. - ¿Qué ejemplos literarios entrega el autor del artículo?--
Producir textos. - Los personajes, su evolución en ¿Conoce otros casos en la literatura de amor a primera
el relato y su relación con otros vista o del uso de pociones de amor?
personajes. -¿Qué es para usted “tener química” con alguien?
- La relación de un fragmento de
la obra con el total.
- El narrador, distinguiéndolo del
autor.
- Personajes tipo (por ejemplo, el
pícaro, el avaro, el seductor, la
-¿Cree que es necesario recurrir a estos “incentivos” para
propiciar el romance? ¿por qué?
Comparten sus respuestas con el curso.
(Texto, preguntas. Leen y responden)
Contextualiza La Divina Comedia: su época, la
importancia literaria y el impacto social que tuvo, la
estructura del libro, su división entre el infierno, Purgatorio
y Paraíso, y los círculos que subdividen al primero.
Resumen de la historia de Francesca y Paolo en el
Segundo Círculo, donde se encuentran los lujuriosos.
Luego leen en voz alta, el canto V y comentan diferentes
aspectos a medida que aparecen en la lectura.
Contestan por escrito, individualmente o en parejas,
las siguientes preguntas que luego comparten con el resto
de la clase:
> Averigüe quién es Minos y por qué Dante lo incluye en el
infierno como el juez infernal que condena a las almas a los
distintos círculos del infierno.
> ¿Qué amantes famosos encuentra Dante en el segundo
círculo?
> ¿Por qué cree que Dante elige a Paolo y Francesca para
contar su historia?
> ¿Qué le conmueve tanto de esta historia?
> ¿Cómo comienzan Francesca y Paolo su romance?
> ¿Qué diferencia hay en la manera en que el narrador
describe a esta pareja en comparación con el resto de los
amantes presentes en ese mismo círculo?
¿A qué cree que se deben las diferencias?
(Texto, preguntas. Lectura grupal desarrollo de preguntas)
madrastra, etc.), símbolos y
tópicos literarios presentes en el
texto.
- Los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y
su conexión con el mundo actual
OA 4
Analizar los poemas leídos
para enriquecer su
comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
Cómo el lenguaje
poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea
imágenes.
El significado o el
efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema.
El efecto que tiene el
uso de repeticiones (de
estructuras, sonidos, palabras
o ideas) en el poema.
Elementos en común
con otros textos leídos en el
año.
En parejas seleccionan una pareja icónica, ya sea de un
libro, película, cómic, etc.
Desarrollan una investigación y crean pequeños libros o
historietas, narrando la historia y sus principales
características,según pauta.
Exponen libro y conclusiones al curso.
(Texto, pauta, investigan crean libros según pauta)
Los alumnos escuchan diversas canciones de amor y,
paralelo a esto, anotan ideas clave de lo que interpretan.
La profesora reparte en guía impresa reparte una copia del
“Soneto 126”de Lope de Vega a cada alumno, con
suficiente espacio como para que puedan escribir
comentarios al margen o debajo de cada verso.
Se proyecta el poema (o se escribe en el pizarrón) y el
docente introduce el texto con una breve presentación del
autor. Lee en voz alta el poema y les entrega las siguientes
preguntas: ¿Cuál es el tema de este poema? ¿El hablante
usa desde el principio la palabra “amor”?, ¿por qué cree
que hace esto? Subraye los adjetivos, ¿hay algo que le
llame la atención en su uso? Ponga en un círculo aquellas
palabras que son opuestas a otra del poema
(antítesis). ¿Qué querrá comunicar el poeta al usar este
recurso? ¿Para qué usa la hipérbole en los tercetos?
¿Qué efecto produce esto?
Los forman grupos de tres integrantes para realizar trabajo
de investigación de poeta y obra de diversas épocas. Para
ello asisten al laboratorio de computación para investigar
respecto a poetas y autores que le escriben al amor y elegir

Formular una interpretación de
los textos literarios, considerando:
• Su experiencia personal y sus
conocimientos.
• Un dilema presentado en el
texto y su postura personal
acerca del mismo.
• La relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto
un autor y una de sus obras .Continúan su trabajo
investigando en laboratorio de computación datos del autor,
desde diversas fuentes, eligen dos citas norma APA que
fundamenten esta primera parte del trabajo
.Posteriormente, desarrollan análisis poético, comparan su
obra con otro poema de otro autor.
Finalizan su tarea con la exposición formal, previa
inducción de exposición oral, aspectos de comunicación no
verbal-paraverbal, etc
Se concluye la actividad con los comentarios y evaluación
de los compañeros, rescatando, principalmente lo positivo.
La profesora promueve en los estudiantes la importancia
de expresar sentimientos y los insta a quedar en silencio,
pasado unos minutos, urgar en sus propias vivencias y
elegir el tipo de amor que hoy más le provoca y escribir un
breve poema de amor, según pauta dictada y escrita en
sus cuadernos: cantidad de versos, tipo de rima, actitud
lìrica , figuras literarias como la hipérbole, personificación,
antítesis, etc
Como introducción a esta actividad, los estudiantes
escuchan un trozo de la ópera Tristán e Isolda de Richard
Wagner. Comentan el ambiente que crea la música de
Wagner. Luego, el profesor o algún alumno lee el
fragmento en el cual se describe la pócima de amor. Los
alumnos, en grupos de cuatro, discuten preguntas
relacionadas con el tema del destino y el amor, y registran
las principales conclusiones por escrito, tales como: ¿Por
qué Isolda quería beber la poción mágica? , ¿Qué sale mal
histórico en el que se ambienta
y/o en el que fue creada.
OA 25
Realizar investigaciones sobre
diversos temas para
complementar sus lecturas o
responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y
la literatura…
en sus planes? ,¿Qué diferencia hay entre el amor de
Tristán y el de Isolda?
Hagan un resumen de aquellos episodios en los que el
destino juega a favor o en contra de esta pareja, defina lo
que se entiende por destino en esta obra, ¿Conoce otro
texto de amor que toque el tema del destino? Compárelo
con Tristán e Isolda. Como cierre, cada grupo presenta
sus principales conclusiones y el resto del curso evalúa
lo positivo se su participación y aquello con lo que no
concuerdan.
La profesora modela en la pizarra con un ejemplo de p Los
alumnos llevan a la clase de manera impresa el cuento
elegido y leído previamente del libro cuentos de amor
locura y muerte del autor Horacio Quiroga e inicia la clase
con datos biográficos del autor.
Los alumnos van a investigar al laboratorio de computación
sobre el contexto histórico del texto.
La profesora dicta pauta de análisis narrativo e
interpretativo sobre la lectura elegida
poema de amor que incluya los aspectos solicitados en la
pauta.
El docente propone temas de investigación que están
relacionados con las lecturas trabajadas en clases. Esta
investigación se puede realizar antes de la
lectura, para que los estudiantes acrecienten sus
conocimientos sobre los distintos tipos de amor en la
literatura, como por ejemplo: amor trágico, amor idealizado,
amor imposible, amor sensual, amor recíproco,amor tirano,
amor filial . Tambien da la oportunidad de investigar sobre
los Tópicos sobre el amor como amor bonus, furor amoris,
ignis amoris, militia species amor est, religio amoris, entre
otros
Los alumnos reunidos en grupos de cuatro eligen un tipo
de amor y un tòpico para investigar en el laboratorio de
computación, según pauta entregada por escrito.