UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE.

PAUTAS TRABAJO FINAL FASE DE FORMULACIÓN:

NOMBRE: Ana Sofia Ángel CÓDIGO:

NOMBRE: Daniela Moreno CÓDIGO:
NOMBRE: Ingrid Madrigal CÓDIGO:
NOMBRE: Tyson Malaver CÓDIGO:
NOMBRE: Andrés Duarte CÓDIGO:
I. TEMA: Violencia Escolar

II. Justificación: (argumenta la pertinencia del tema)

La escuela es una institución permeada por el entorno violento en el que se desenvuelven los sujetos que la conforman, por lo que
allí se manifiestan diferentes expresiones de violencia que es importante identificar para dar un manejo asertivo a estas situaciones
que generan conflicto.

III. Pregunta problema: (evidencia la preocupación investigativa, debe ser concreta y clara)

¿Cuáles son las manifestaciones de violencia escolar en la institución educativa san José?

IV. OBJETIVO GENERAL. (intencionalidad de la investigación)

1. Analizar las manifestaciones de violencia escolar que se presentan en la institución educativa san
José.

V. OBJETIVOS ESPECIFICOS: (concretan el general en términos de acciones)

1. Identificar los tipos de violencia a los cuales están expuestas las estudiantes de la institución educativa
san José.

2. Caracterizar las situaciones que con llevan a manifestaciones de violencia escolar en la institución
educativa san José.

3. Sensibilizar a las estudiantes de la institución educativa san José sobre formas alternativas de
resolución conflictos en el aula de clase.

VI. CONTEXTO DE APLICACION:

Hogar Sagrada Familia
Institución educativa san José
 VII. CATEGORÍAS:

1. Conflicto

2. Violencia

3. Escuela

4. Violencia escolar

5. Tramitación

6. Convivencia pacífica

VIII.CONSULTA BIBLIOGRAFÍA: (se deben presentar tres artículos de revistas especializadas; como educación y cultura, revista colombiana de
educación, pedagogía y saberes, nómadas etc.)

TÍTULO, AUTOR, AÑO, CATEGORÍA ANALIZADA IDEAS CENTRALES. Definir la categoría.

PUBLICACIÓN. Conceptualizar.

Universidad Pedagógica Conflicto *Analizar en los escenarios de Según Vinyamata

Nacional. Polémicas. García, socialización familiar, escolar (2001: 129) el
pp. 108-124 [120] y barrial, puesto que es allí conflicto es definido
donde se reproducen las como <<lucha,
relaciones que en algunos desacuerdo,
casos se expresan a través de incompatibilidad
aparente,
formas violentas y que se
confrontación de
manifiestan en las
intereses,
interacciones de la vida
percepciones o
cotidiana actitudes hostiles
*Preguntarse por la violencia entre dos o más
partes. El conflicto es
implica reflexionar sobre las
connatural con la vida
relaciones sociales y sobre las
misma, está en
interacciones que los sujetos
relación directa con el
realizan en el juego de roles y esfuerzo por vivir. Los
estatus que desempeñan en conflictos se
los diferentes escenarios. relacionan con la
satisfacción de las
* Arocha, Cubides y Jimeno
necesidades, se
(1998), una forma particular
encuentra en relación
de interacción entre personas con procesos de
y grupos humanos en un estrés y sensaciones
contexto ambiental de temor y con el
específico, determinada por desarrollo de la
la intención de hacer daño a acción que puede
otros (...) La violencia, como llevar o no hacía
otras formas de interacción comportamientos
humana, puede verse como la agresivos y violentos
unidad de situaciones (…)>>.
constituidas por una serie de
eventos observables, por los
marcos culturales cognitivos
que le asignan un significado
y por unas motivaciones
específicas de los actores
sociales. Así, la interacción
violenta se forja en la
confluencia de conjuntos
socioambientales, de
estructuras circunstanciales
que ofrecen o guían la
oportunidad de interacción
violenta y de conjuntos
cognitivos perceptivos. Se
trata, más que entender la
violencia como entidad
abstracta, de precisar las
violencias en cuanto tienen
de específico y particular (pp.
313-314).

*La violencia instrumental u

organizada es “aquella que se
usa con algún fin y que se
asocia particularmente con
formas organizadas del
crimen y con grupos armados
irregulares” (Llorente,
Escobedo, Echandía & Rubio,
2000, p. 5).

Las violencias impulsivas,

difusas o cotidianas están
referidas al “maltrato en el
hogar y a los ataques por
fuera de éste, como las riñas,
disputas o altercados que, en
el bar o en la calle, se salen
de las manos y terminan
fatalmente” (Llorente et. ál.,
2000, p. 5).

Los dos tipos de violencia

están positiva y
estrechamente asociados: la
correlación entre uno y otro
 indicador, por localidades, es
del 94%. Las localidades en
donde se presenta una alta
incidencia de homicidios
instrumentales son
precisamente aquellas donde
se registra un mayor número
de casos impulsivos,
especialmente muertes por
riña (p. 14).

En la investigación efectuadas
sobre la violencia
intrafamiliar en Bogotá, ésta
se conceptualizó como “una
respuesta inadecuada a
tensiones y conflictos que
desbordan la capacidad de
respuesta de los individuos y
el grupo, por encontrarse
éstos en situación grave de
limitación psicoemocional,
sociocultural o económica”
(Rubiano, Hernández, Molina
& Gutiérrez, 2003, p. 32).

La violencia escolar se sienta
en las aulas.
Tomás García, Sergio Cabello.
2016.
*Violencia Las conductas violentas en la Violencia entre iguales.
*Escuela escuela serán más o menos (Estudiante –
*Violencia escolar combatidas en relación con la Estudiante).
manera en que el entorno
social (lo externo a la escuela)
las entiende.

- El advenimiento de las redes

sociales ha profundizado y
diversificado la violencia
entre estudiantes.

- Lo diferente suele ser un

justificador para ejercer
conductas violentas.

Familia, escuela y barrio: un Violencia escolar  Indagar sobre la realidad La violencia: es un

contexto para la comprensión de la vida cotidiana en los problema de salud
de la violencia escolar pública y está
diversos escenarios y
referida al “uso
comprender su intencional de la
Bárbara Yadira García
interdependencia y sus fuerza o el poder
Sánchez
lógicas internas ayudan a físico, de hecho o
descubrir las como amenaza,
2008-12-05
circunstancias que contra uno mismo,
otra persona o un
Revista colombiana de permiten que las grupo de
educación interacciones sociales se comunidad, que
cause o tenga
manifiesten a través de
muchas
relaciones de violencia. probabilidades de
causar lesiones,
 La tríada familia-escuela- muerte, daños
barrio puede asumirse psicológicos,
como la correa de trastornos del
desarrollo o
transmisión de valores y
privaciones”
pautas de Violencia
comportamiento instrumentales u
asimilado por la organizadas:
población infantil y “aquella que se usa
juvenil. con algún fin y que
se asocia
 Las dinámicas del barrio
particularmente con
son importantes en la formas organizadas
medida en que es del crimen y con
considerado como el grupos armados
lugar de un aprendizaje irregulares”
social decisivo, que como (Llorente,
Escobedo,
la vida familiar, escolar o
Echandía & Rubio,
profesional, se introduce, 2000, p. 5)
de manera Violencias
particularmente impulsivas,
poderosa, en el difusas o
aprendizaje de la vida cotidianas: están
referidas al “maltrato
cotidiana (De Certeau et.
en el hogar y a los
ál., 1999, p.115). ataques por fuera
de éste, como las
 Las lógicas de interacción riñas, disputas o
de la familia, la escuela y altercados que, en
el barrio resignifican los el bar o en la calle”
(Llorente,
escenarios de
Escobedo,
socialización, Echandía & Rubio,
evidenciando que la casa, 2000, p. 5
el barrio y la escuela no Bullying o maltrato
son ajenos a los conflictos entre iguales:
que vive la sociedad y que (Forma de violencia
escolar más
por el contrario, es en su
estudiada)
interior donde se
configuran. Olweus (1998)
 la familia y la escuela se como acoso
disputan el ejercicio de la percibido
función educadora en la procedente de las
modernidad. relaciones
asimétricas de
 Las expresiones de poder entre pares,
violencia intrafamiliar que se caracteriza
repercuten en la vida por la presencia de
sentimientos de
emocional, cultural y indefensión e
escolar de la población impotencia por parte
infantil y juvenil, y de la víctima
afectan las relaciones que
tal población reproduce Trianes (2000, p.
23) lo conceptúa
con sus padres, sus
 maestros, sus como “un
compañeros de estudio o comportamiento
prolongado de
sus grupos de pares, en
rechazo social,
los diferentes escenarios intimidación o
que habitan: casa, agresividad física
escuela, ciudad, barrio entre los propios
alumnos que se
 En el campo de la convierten en
víctimas de sus
violencia escolar se
compañeros”.
encuentran diferentes
expresiones de violencia
que involucran a diversos
actores de la comunidad
educativa.
 Las expresiones de la
violencia intrafamiliar, la
violencia juvenil y la
violencia escolar, se
clasifican dentro de la
categoría de las violencias
impulsivas o difusas.

Hacia una convivencia pacífica en la Violencia Escolar Conflictos interpersonales que
escuela: percepciones sobre escalaron a violencia: “el empleo de
violencia escolar y tramitación de insultos, maltrato verbal y un trato
conflictos.- : Sindy Paola Díaz impersonal y de carácter soez entre
Better- 2016 estudiantes (especialmente en los
grados inferiores) y el maltrato físico
intencional (reflejado en golpes,
cachetadas, empujones o pellizcos),
en porcentajes similares al uso de
insultos que causan daño.”
“la violencia escolar como
todas las relaciones de
violencia cuyo propósito es
maltratar, desde el lenguaje o
la acción, a cualquier
miembro de una comunidad
educativa, y que son
evidenciadas por prácticas y
expresiones en escenarios
presenciales o virtuales.”

Espacios homogéneos: “los “es el ejercicio de poder sobre

entornos escolares se perciben a
veces como espacios homogéneos
antes de diversos, al no tener en
cuenta que, como sujeto, cada
estudiante posee cualidades,
capacidades e intereses que lo
hacen único; lo que en ciertos casos
puede favorecer la aparición de
situaciones de conflictos.”
Violencia escolar por fuera de la
institución: Los participantes
coinciden en declarar haber sido
testigos de manifestaciones de
violencia escolar por fuera de la
institución, siendo más alta la
percepción de los docentes (81%),
quienes además comentaron que
hay estudiantes que se citan a las
afueras del colegio para tramitar los
otros en los entornos
escolares, por alguna
persona, organismo o
proceso social, que niega a
aquellos sujetos para que su
humanidad pueda hacer
diferencia, ya se
reduciéndolos por lo que son,
mediante la limitación de que
se conviertan en lo que
podrían ser.”
“Fenómenos complejos que
implican agresiones físicas y
simbólicas, y que puede tener
consecuencias como el
deterioro de las relaciones
interpersonales, la pérdida del
sentido de identidad como el
proyecto de la escuela y la
 conflictos a través de riñas. proliferación de antivalores
que promueven el “todo vale”,
Problemáticas: Estudiantes- al no darle legitimidad al otro
Docentes: Docentes: principal en el convivir: lo que genera,
problemática la falta de tolerancia en ultimas un clima escolar
(57%) no favorable para el
aprendizaje.”
Estudiantes: El consumo de
sustancias psicoactivas y el
matoneo (ambas 59%), los malos
entendidos (49%) y el mal manejo
de la ira.

“Solución”: Estudiante- Docente:

Docentes: con el uso de golpes y
violencia física (81%)

Estudiantes: Existencia de acuerdos

(52%) y la confrontación verbal
(39%)

Tramitación Ley: “En Colombia, frente a la Estrategias: Lo que debe

necesidad de legislar respecto de la
violencia escolar, se promulgó la Ley
1620 del 15 de marzo de 2013, que
determina lineamientos generales
para tratar casos que afectan la
convivencia al interior de las
instituciones educativas,
estableciendo, entre otros medios,
La Ruta de Atención Integral para la
Convivencia escolar, en la que
aparece la mediación y la
negociación para aquellas
situaciones conflictivas.”
verse no es la invisibilidad de
esas situaciones, sino la
manera como se atienden,
ese decir, cómo lograr que los
alumnos puedan expresar sus
necesidades personales sin
caer en actitudes que les
lastime a sí mismos o a los
demás.

Docentes: Motivar la reflexión a

través de talleres con padres y
estudiantes (48%), el trabajo con
valores como el respeto, la
tolerancia y la autoestima (24%) la
formación espiritual y la
conformación de comités de
mediadores de conflictos (29%)

“Las estrategias planteadas por los

docentes no contemplan
intervenciones desde el interior de
las áreas del plan de estudios, lo
que permite concluir que entienden
el problema de la violencia como un
factor externo, prevén muy poco la
posible influencia del contexto social
y las relaciones interpersonales
entre docentes y estudiantes.

Estudiantes: Expulsión o sanción

 (14%), acciones que promuevan la
vigilancia (30%), constante
acompañamiento por los docentes
(20%)

“fue usual la solicitud de los

estudiantes de un otro que regule su
conducta, que les vigile, acompañe y
actúe tal vez como agente represor;
lo cual permite cuestionar la manera
en que se están acostumbrando a la
intervención externa, antes de optar
por una postura autónoma que
desestime la expresión de violencia.”

Convivencia pacífica “indispensable reflexionar sobre la “La convivencia se puede

transformación de la escuela donde,
también es importante como las
actividades académicas, sea el
enfocarse en la construcción de
relaciones sociales desde la
empatía, la solidaridad, el respeto y
la tolerancia.”
caracterizar […] por una
combinación de una alta
capacidad reguladora de ley,
moral y cultura sobre los
individuos, con la capacidad
de los propios individuos de
celebrar”

“educar bajo enfoques por el respeto “No es posible convivir

a la diversidad y para favorecer pacíficamente si hay
escenarios de negociación y desprecio por el otro; si se
mediación.” irrespetan y desconocen sus
maneras particulares de ver
“El problema no es sólo de los la vida, aunque no se
estudiantes, toca involucrar también compartan; si se opta por el
docentes, padres y directivos: pues egoísmo y el uso de violencia
todos deben estar en la capacidad de cualquier tipo, lo cual
de abordar estos temas” incluye la permisividad e
indiferencia frente a su
Docente: “es importante comprender
utilización.”
que son a la vez objeto y sujeto de
observación. Como sujeto, prestan
atención y concretan acciones (no
sólo académicas) frente a sus
estudiantes y cómo objetos de
observación, son examinados
constantemente por los demás
actores, por lo que su proceder
puede influir en la manera como se
reacciona frente a situaciones
específicas de conflicto.”


XIX.PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

VISITA ACTIVIDAD PROPÓSITO EVALUACIÓN RECURSOS.

1 Caracterización estudiantes y Identificar aspectos socioeconómicos de los Análisis instrumentos. Formato.

contexto. estudiantes como del contexto.