TALLER MODELO PEDAGÓGICO

Docente: Héctor Urzola Berrío.

Objetivo: identificar aspectos fundamentales del quehacer pedagógico y didáctico de Corposucre, teniendo en cuenta lo que existe
en la actualidad y lo que debería ser según el modelo pedagógico propuesto que es el social cognitivo, formación integral y
competencia u otros modelos que se considere pertinente en coherencia con la misión institucional y necesidades del entorno.

Orientaciones: se le presenta un cuestionario con 6 puntos en los cuales usted deberá responder lo que usted percibe en la
actualidad desde su experiencia como docente y lo que usted propone que debería ser enmarcando su respuesta en el modelo
pedagógico definido.

1. METAS DE FORMACIÓN

Definición de metas de formación ¿Cuáles son las metas de formación y el perfil ¿Cuáles son las metas de formación y el
según el Modelo de ciudadano que se promueve actualmente perfil de ciudadano que se debería
en Corposucre? promover en Corposucre?
Un educador integral, que articula
la docencia, la investigación y la
práctica pedagógica, con
pertinencia en el contexto y con
actitud ética y estética de la vida.
 2. MÉTODO, ESTRATEGIAS TÉCNICAS, PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Definición de método, estrategias ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas, ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas,
técnicas, pedagógicas y didácticas didácticas, técnicas y metodológicas que más didácticas, técnicas y metodológicas que se
según el Modelo se utilizan diariamente? deberían utilizar con frecuencia?
Desarrolla los colectivos docentes
para la planeación y la elaboración
conjunta y el diálogo de los
saberes sociales circulantes del
contexto de estudiantes y
docentes.

3. CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS

Definición de contenidos y ¿De dónde provienen los contenidos y ¿De dónde deberían provenir los contenidos
experiencias según el Modelo experiencias con los que actualmente se y experiencias para el desarrollo de las
desarrollan las clases? clases?
Parten de las preguntas
problematizadoras de los
colectivos tomadas de las
experiencias contextuales
contrastadas con los ejes temáticos
del saber disciplinar.
 4. RITMO DE DESARROLLO DE LA EDUCABILIDAD Y LA ENSEÑABILIDAD.

Definición de ritmo de desarrollo ¿Cuáles son los criterios en tiempo y en ¿Cuáles son los criterios en tiempo y en
de la educabilidad y la intensidad con los que se trabajan en el aula y intensidad con los que se debería trabajar
enseñabilidad según el Modelo qué particularidades de los estudiantes se en el aula y qué particularidades de los
tienen en cuenta? estudiantes se debería tener en cuenta?
Comprende las particularidades
individuales y las del contexto
local, regional y universal. Intenta
la articulación de los saberes
previos y científicos en los tiempos
presencial e independiente.

5. RELACIONES PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

Definición de relaciones ¿Cómo son las relaciones entre los ¿Cómo deberían ser las relaciones entre los
pedagógicas en el contexto estudiantes, los docentes, los administrativos estudiantes, los docentes, los
escolar según el Modelo y personal de apoyo? administrativos y personal de apoyo?
De carácter pedagógico de respeto
y afecto en el acompañamiento a
la construcción, contrastación y
proyección de saberes.
 6. PRÁCTICAS EVALUATIVAS.

Definición de prácticas evaluativas ¿Cuáles son las prácticas evaluativas más ¿Cuáles son las prácticas evaluativas más
según el Modelo comunes que se utilizan y con qué comunes que se deberían utilizar y con qué
periodicidad? periodicidad?
Integra los cuatro pilares de la
educación, mirando el saber ser,
hacer, convivir y conocer, que
propende por el aprendizaje
significativo y por competencias.