Formato Diario 2019

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/CB
SEDE: Cobán, A. V.
Apellidos: Morales Hernández de Hasse Nombres: Norma Ninneth

No. De Carné: 201806060 Fecha: Septiembre
Curso: Elaboración de recursos y materiales Código: ED-E 1443
Carrera: Profesorado en segunda Enseñanza con especialidad en Ciencias Naturales.
INFORME DE SESION DE CLASE No. 1

Competencia(s): Produce y selecciona materiales educativos para diferentes contextos que favorezcan los
procesos enseñanza – aprendizaje.
Pregunta(s) generadora(s): ¿Cómo, a partir de la realidad de los estudiantes, se pueden plantear

propuestas de actividades concretas tomando en cuenta factores determinantes en la disponibilidad de
recursos y materiales educativos de Ciencias Naturales en el aula del ciclo Básico?
DESARROLLO
1. Fase 1: Leer la realidad:
Los alumnos de Segundo Básico realizarán una biografía de Gregorio Mendel, pero utilizando el
programa de Power Point, con diapositivas que ellos laborarán. Se cuestiono si ellos sabían
utilizar ese programa a lo cuál indicaron que sí, ya que en el curso de computación lo han
trabajado. En aula seles hablo de este científico y ellos investigaron en diferentes fuentes datos
importantes, les agrado y llamo la atención al presentarles la actividad.
2. Fase 2: Decir la propia palabra:

Nos encontramos con el problema que no todos tienen el recurso de la computadora, por lo que
cada grupo gestiono con el profesor de la TACS para que pudieran utilizar las maquinas del
laboratorio de computación, el profesor nos apoyó cuando algún grupo tenia alguna duda. Los
jóvenes estaban entusiasmados por la actividad, fue una actividad grupal.
3. Fase 3: Transformar la historia:

La actividad se realizo con apoyo del docente de computación con los grupos que no tenían el
recurso a mano, los otros grupos utilizaron la que ellos consiguieron. Al finalizar su presentación
los estudiantes expusieron el tema a los otros compañeros haciendo uso de su presentación final.
Dentro de cada sección se eligió la mejor presentación realizada por un grupo quienes fueron
premiados y sirvió para exponer el tema en otra sección, lo que motivo a los chicos a hacerla lo
mejor que pudieron.
Nombre del docente: Firma o sello:
Comentario general de la clase:

Me pude dar cuenta que a los jóvenes estudiantes les agradan las actividades donde se les incluye el
uso de la tecnología, ya que ponen en practica sus conocimientos y entre ellos se apoyan a aprender
más. Como se trabajó en grupos por afinidad cada uno aporto a su grupo en lo que podía
colaborar, haciendo una actividad más participativa y fomentando el trabajo en equipo. Toda la
actividad se realizo en el establecimiento para observar que los jóvenes si trabajarán ellos sus
presentaciones y para aclarar dudas sobre la actividad. No fue necesario aplicar mejoramiento a la
actividad pues en el proceso se les indicó que debían agregar, corregir o cambiar lo que agilizo el
proceso. Al final de la presentación de cada grupo se les pregunto que opinaban de la actividad y la
mayoría coincidían que les gusto y que aprendieron más al poner en práctica sus conocimientos.
Esta estrategia nos sirvió también para demostrar que si se pueden unificar cursos para realizar
actividades que les llamen la atención a los estudiantes y que las realicen con entusiasmo.
Autoevaluación:
No ÍTEMS MUY BIEN BASTANTE SUFICIENT POCO MUY POCO 1

. 5 4 E3 2
01 Asimilé el contenido
temático de la clase. x
02 Aclaré mis dudas con
respecto a la temática
abordada.
x
03 Mejoré el
conocimiento de la
temática vista.
x
04 Puedo aplicar la
temática vista en clase. x
05 Aprendí como adecuar
los conocimientos al
contexto educativo.
x
Evidencias/Experiencias:
SEDE: Cobán, A. V.

No. De Carné: 201806060 Fecha: agosto-septiembre 2019
Curso: Construcción del conocimiento científico Código:

Competencia(s): Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el
planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la interpretación de datos,
tomando en cuenta el margen de error experimental.
Pregunta(s) generadora(s): ¿Qué beneficio obtienen los alumnos que participan en un grupo de proyecto
de aula?
DESARROLLO
A los alumnos se les presento a través de un taller el daño que se le esta haciendo a nuestro
planeta Tierra, a causa de la contaminación ambiental, por lo que se les planteo trabajar un
proyecto de conservación del medio ambiente a nivel comunitario en forma de proyecto de aula.

Iniciamos el proyecto planteándonos las hipótesis de como participamos todos desde nuestra casa,
escuela o comunidad a contaminar el ambiente, se realizaron encuestas para interpretar datos y así
encontrar posibles soluciones para plantearnos posibles soluciones. Se trabajo por grupos de 6
integrantes los cuales coordinaron y planificaron su estrategia para motivar al cuidado del medio
ambiente. Los jóvenes estaban entusiasmados por la actividad, pero nos encontramos que como
no podemos realizar actividades fuera del establecimiento a algunos chicos se les ocurrió que con
acompañamiento de sus padres podrían realizar su actividad, nos pareció genial la idea de
involucrar también a padres de familia por lo que se les convoco a una reunión y estuvieron de
acuerdo en apoyar a sus hijos. Otro obstáculo fue el recurso económico, ya que nuestros
estudiantes son de bajos recursos por lo que se realizaron algunas pequeñas actividades para
recaudar fondos y así solucionar en parte este problema, se les enseño a los jóvenes también a
gestionar recursos.
3. Fase 3: Transformar la historia

Los alumnos organizados en pequeños grupos pusieron en marcha sus pequeños proyectos de
concientización a los estudiantes, padres de familia y docentes de qué forma podríamos colaborar
para el cuidado del medio ambiente. Algunos grupos impartieron charlas en las aulas de otras
secciones, colocaron carteles de concientización e implementaron campañas a través de las redes
sociales y en diferentes zonas de la comunidad.
La actividad fue en general muy bien aceptada no solo por los estudiantes sino también los padres
de familia y por la comunidad en sí, quienes aplaudieron la iniciativa de los estudiantes ante la
problemática del deterioro ambiental de nuestro planeta Tierra, especialmente de nuestra pequeña
comunidad. Se dieron cuenta de los beneficios que se obtienen al trabajar de forma grupal no solo
por el hecho de ganar puntos, sino de realizar un proyecto en beneficio de su comunidad y en bien
personal, los grupos que trabajaron de la mano con sus padres o encargados también disfrutaron
de la experiencia ya que por lo general en el ciclo básico ya no se les toma en cuenta en cuanto a las
actividades que realizan sus hijos.
Autoevaluación:

. 5 4 E3 2
abordada.
x
03 Mejoré el
conocimiento de la
temática vista.
x
04 Puedo aplicar la
contexto educativo.
x

SEDE: Cobán, A. V.

No. De Carné: 201806060 Fecha: septiembre- octubre 2019
Curso: Salud y seguridad Código:

Competencia(s): Relaciona la nutrición, el ejercicio físico y el tratamiento de enfermedades y la
educación en seguridad, con la preservación de la salud humana y de la calidad de vida individual y
colectiva.
Pregunta(s) generadora(s): ¿Qué puede implementar el estudiante de PEM en ciencias naturales de
respuesta en caso de emergencia en su casa, escuela y su entorno?
DESARROLLO
Se observo que los estudiantes que ingresan al establecimiento a primero básico vienen de
diferentes establecimientos educativos y no conocen las instalaciones del plantel, tampoco han
recibido capacitaciones para dar respuesta ante un problema de emergencia, por lo que se
planifico crear y enseñar un plan de respuesta dentro del establecimiento ante un desastre ya sea
natural, accidental o provocado.

Se coordino con la comisión de desastres del establecimiento para poder crear un plan de
evacuación en el establecimiento, formando grupos de trabajo o comisiones para cualquiera de las
emergencias que se pudieran dar. Algunos de los jóvenes estudiantes participaron de las
actividades de simulacros que se realizaron, pero en forma de broma, con chistes e incluso de
mala gana, por lo que se vio la necesidad de impartirle charlas de concientización para hacerles
ver lo necesario e importante que es saber reaccionar ante un desastre, no solo para salvaguardar
su vida sino también la de los demás compañeros. Al cabo del tiempo y después de varios
simulacros los estudiantes aprendieron a comportarse y participar de forma más activa, motivando
a los alumnos de otras secciones que se interesarán mas sobre el tema y se involucrarán.

Durante varios meses se realizaron simulacros sorpresa que nos indicaban donde estaba el error o
problema en cuanto a nuestra actividad, logrando identificar y mejorar cada vez más a través del
ensayo- error. Al final se logro un plan de evacuación y de respuesta para nuestro establecimiento
donde muchos de los errores sirvieron para mejorarlo, se puso en practica durante varios
simulacros y los jóvenes aprendieron a reaccionar de la manera correcta con toda la seriedad del
caso para resguardar su vida y la de los demás, involucrando a todo el establecimiento y al
personal que ahí labora, siendo a mi criterio un triunfo logrado, gracias a la colaboración de todos
los involucrados.
La actividad fue al principio una actividad que se tomó como pérdida de tiempo o como broma, no
solo por los estudiantes sino por el personal que ahí labora, gracias al trabajo de algunos docentes y
alumnos se logro cambiar esa forma de pensar y trabajar en equipo para que se creará un plan de
respuesta ante un desastre ya sea natural, provocado o por accidente. Al cabo de los meses y tras
varios simulacros de desastres se concientizo y se logró que todo el personal que labora en el
establecimiento se involucrará junto a los alumnos para reaccionar de la manera correcta ante
cualquier situación de peligro que se presente. Se realizo un informe que se entregó a dirección , el
cual será tomado en cuenta para ponerlo en práctica el año siguiente, logrando con esto el fin
principal de nuestra actividad.
Autoevaluación:

. 5 4 E3 2
abordada.
x
03 Mejoré el
conocimiento de la
temática vista.
x
04 Puedo aplicar la
contexto educativo.
x
SEDE: Cobán, A. V.

No. De Carné: 201806060 Fecha: septiembre 2019
Curso: Estrategias Metodológicas II Código: ED-E 1440

Competencia(s): Conoce y practica estrategias de trabajo colaborativo que incremente la participación de
los estudiantes en sus aprendizajes. Fomenta la práctica de valores.
Pregunta(s) generadora(s): ¿Qué elementos se deben considerar para elaborar estrategias de transición
educativa incorporando secuencias de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
DESARROLLO
1. Fase 1: Leer la realidad: Se les presento a los estudiantes la actividad de murales interactivos con
diferentes temas para sociabilizarlos con compañeros de otras secciones y para utilizar una
estrategia nueva, donde ellos pudieran investigar, exponer, interactuar sobre el tema y al final a
través de actividades lúdicas pudieran evaluar el tema, para lo cual se realizaron grupos de trabajo
por afinidad para que por grupo realizarán su mural. Cada mural interactivo debería estar
repartido en parejas y seguir los pasos de presentación del mural, tema a desarrollar, ampliación
del tema, preguntas y conclusiones generales, todos estos pasos se presentaron de forma lúdica.
2. Fase 2: Decir la propia palabra: La estrategia elegida nos llevó un poco más de tiempo de lo
previsto ya que los estudiantes elaboraron el material a utilizar en el mural en la clase y parte en la
casa. Se debió coordinar con dirección la presentación de los murales por que por ser interactivos
todo el establecimiento debía participar y fueron elegidos temas que llamaran la atención de los
grupos de jóvenes. Para darle mayor realce se invitaron autoridades a la presentación, algunas
personas invitadas, docentes y personal administrativo interactuaron con los estudiantes y
participaron de las actividades. La actividad fue un éxito y estaba programada para hora y media
pero debido a la aceptación e interés por los visitantes se amplió un poco más.

A través de la implementación de esta estrategia tan innovadora se pudo trabajar
aproximadamente cinco o seis temas de interés de los estudiantes de una forma dinámica y que
mejor que interactuando jóvenes a jóvenes. Nuevamente esta actividad pudo dar oportunidad de
colaboración grupal y al igual que otras estrategias nos muestra que hay formas innovadoras de
trabajar los contenidos que se nos presentan, siguiendo secuencias que apoyan un mejor
aprendizaje.
Esta estrategia me encanto porque los estudiantes se mostraron interesado en realizarla de la mejor
manera poniendo mucho interés al elaborar sus actividades lúdicas para poder interactuar con las
personas que visitarían su mural. Las personas que nos acompañaron también se divirtieron y
aprendieron sobre diversos temas de una forma innovadora y práctica. El único inconveniente fue
el tiempo que utilizo para realizarla porque no coincidió con el tiempo planificado, pero de la
misma manera fue gratificante el realizarla. Según comentarios de docentes que participaron
indicaban que esta estrategia se adapta también para sus cursos y quedaron motivados a realizarla.
Esto nos enseña que existen muchas estrategias innovadoras que pueden ser de utilidad para
implementar un aprendizaje significativo en nuestros jóvenes estudiantes.
Autoevaluación:

. 5 4 E3 2
abordada.
x
03 Mejoré el
conocimiento de la
temática vista.
x
04 Puedo aplicar la
contexto educativo.
x
SEDE: Cobán, A. V.
No. De Carné: 201806060 Fecha:
Curso: Código: ED-E1464

Competencia(s):
Pregunta(s) generadora(s):
DESARROLLO
1. Fase 1: Leer la realidad
2. Fase 2: Decir la propia palabra
3. Fase 3: Transformar la historia
Autoevaluación:
. 5 4 E3 2
temático de la clase.
abordada.
03 Mejoré el
conocimiento de la
temática vista.
04 Puedo aplicar la
temática vista en clase.
contexto educativo.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Apellidos: Morales Hernández de Hasse Nombres: Norma Ninneth

INFORME DE SESION DE CLASE No. 1

Pregunta(s) generadora(s): ¿Cómo, a partir de la realidad de los estudiantes, se pueden plantear

2. Fase 2: Decir la propia palabra:

3. Fase 3: Transformar la historia:

Nombre del docente: Firma o sello:

Comentario general de la clase:

No ÍTEMS MUY BIEN BASTANTE SUFICIENT POCO MUY POCO 1

Nombre del docente: Firma o sello:

Apellidos: Morales Hernández de Hasse Nombres: Norma Ninneth

INFORME DE SESION DE CLASE No. 2

2. Fase 2: Decir la propia palabra:

3. Fase 3: Transformar la historia

Nombre del docente: Firma o sello:

Comentario general de la clase:

No ÍTEMS MUY BIEN BASTANTE SUFICIENT POCO MUY POCO 1

Nombre del docente: Firma o sello:

Nombre del docente: Firma o sello:

Apellidos: Morales Hernández de Hasse Nombres: Norma Ninneth

INFORME DE SESION DE CLASE No. 3

2. Fase 2: Decir la propia palabra:

3. Fase 3: Transformar la historia:

Nombre del docente: Firma o sello:

Comentario general de la clase:

No ÍTEMS MUY BIEN BASTANTE SUFICIENT POCO MUY POCO 1

Nombre del docente: Firma o sello:

Apellidos: Morales Hernández de Hasse Nombres: Norma Ninneth

INFORME DE SESION DE CLASE No. 4

3. Fase 3: Transformar la historia:

Nombre del docente: Firma o sello:

Comentario general de la clase:

No ÍTEMS MUY BIEN BASTANTE SUFICIENT POCO MUY POCO 1

Nombre del docente: Firma o sello:

INFORME DE SESION DE CLASE No. 1

2. Fase 2: Decir la propia palabra

3. Fase 3: Transformar la historia

Nombre del docente: Firma o sello:

Comentario general de la clase:

Nombre del docente: Firma o sello:

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