DISEÑO Y DESARROLLO DEL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
___________________________________

GUÍA DE APRENDIZAJE

TRUJILLO – 2014
Elaborado por: Dr. Walter Iván Abanto Vélez

2
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 9
1. FINALIDAD 10
2. OBJETIVO 10
3. COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE 10
4. REQUISITOS 11
5. PRODUCTOS 11
6. POLÍTICAS 11
DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
7. CONTENIDO 14
7.1. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 14
7.2. INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL DISEÑO 15
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ENFOQUE CUANTITATIVO

PARTE I

DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I.GENERALIDADES
1.1. Título 17
1.2. Autor 18
1.3. Asesor 18
1.4. Tipo de investigación 18
1.5. Línea de investigación 24
1.6. Localidad 24
1.7. Duración de la investigación 25
II.PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Realidad Problemática 25
2.2. Formulación del problema 26
2.3. Objetivos 27
2.3.1. General 28
2.3.2. Específicos 28
2.4. Antecedentes 29
2.5. Justificación 29
2.6. Marco Teórico 30
2.7. Marco conceptual 35

PARTE II

III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio 37
3.2. Diseño de investigación 37
3.3. Hipótesis 40
3.4. Identificación de variables 41
3
 3.4.1. Operacionalización de variables 42
3.5. Población, muestra y muestreo 44
3.6. Criterios de selección 46
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 47
3.8. Validación y confiabilidad del instrumento 49
3.9. Métodos de análisis de datos 50
3.10. Aspectos éticos 50

PARTE III

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 52

4.1. Recursos y Presupuesto 52

4.2. Financiamiento 54
4.3. Cronograma de Ejecución 55
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 56
VII. ANEXOS 56

PARTE IV

Alcances finales 59

ENFOQUE CUALITATIVO

PARTE I

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES
1.1. Título 61
1.2. Autor 61
1.3. Asesor 61
1.4. Tipo de investigación 61
1.5. Localidad 62
1.6. Duración del proyecto 62
II. INTRODUCCIÓN: 62
III. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 62
3.1. Aproximación temática 62
3.2. Formulación del problema de investigación 62
3.3. Justificación 63
3.4 Relevancia 63
3.5. Contribución 63
3.6. Objetivos 63
3.6.1. Objetivo General 63
3.6.2. Objetivos Específicos 63
4
3.7. Hipótesis 63

PARTE II

IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. Metodología 65
4.1.1. Tipo de estudio 65
4.1.2. Diseño 66
4.2. Escenario de estudio 66
4.3. Caracterización de sujetos 66
4.4. Plan de análisis o trayectoria Metodológica 66
4.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 67
4.6. Mapeamiento 67
4.7. Rigor Científico 67

PARTE III

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos y presupuesto 69
5.2. Financiamiento 69
5.3. Cronograma de ejecución 69

PARTE IV

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 70

VII. ANEXOS 70

Alcances finales 72

7.3. DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 74

7.4. INSTRUCCIONES PARA ELABORAR DEL INFORME DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 75

ENFOQUE CUANTITATIVO

PARTE I

DESARROLLO DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN 77

PÁGINAS PRELIMINARES 77

5
 Página del Jurado 77
Dedicatoria 77
Agradecimiento 78
Declaratoria de autenticidad 78
Presentación 79
Índice 79
RESUMEN 79
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN 79
1.1. Problema 79
1.2. Hipótesis 79
1.3. Objetivos 80
II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables 82
2.2. Operacionalización de variables 82
2.3. Metodología 82
2.4. Tipos de estudio 83
2.5. Diseño 83
2.6. Población, muestra y muestreo 83
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 84
2.8. Métodos de análisis de datos 84
2.9. Aspectos éticos 84

PARTE III

III. RESULTADOS 86

IV. DISCUSIÓN 89

V. CONCLUSIONES 90

VI. RECOMENDACIONES 91

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 91

VIII. ANEXOS 91

PARTE IV

Alcances Finales 93

ENFOQUE CUALITATIVO

PARTE I

CARÁTULA 95

6
PÁGINAS PRELIMINARES 95
Dedicatoria 95
Agradecimiento 95
Presentación 95
Índice 96
RESUMEN 96
ABSTRACT 96

I. INTRODUCCIÓN 96

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Aproximación temática: observaciones, estudios relacionados, 96

preguntas orientadoras.

2.2. Formulación del problema de investigación 96

2.3. Justificación 97
2.4 Relevancia 97
2.5. Contribución 97
2.6. Objetivos 97
1.6.1. Objetivo General 97
1.6.2. Objetivos Específicos 97
2.7. Hipótesis 97

PARTE II

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Metodología 99
3.1.1. Tipo de estudio 99
3.1.2. Diseño 99
3.2. Escenario de estudio 100
3.3. Caracterización de sujetos 100
3.4. Trayectoria metodológica 100
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 100
3.6. Tratamiento de la información 100
3.7. Mapeamiento 100
3.8. Rigor Científico 101

PARTE III

IV. RESULTADOS 103

4.1. Descripción de resultados 103

7
 4.2. Teorización de unidades temáticas 103

V. DISCUSIÓN 103

VI. CONCLUSIONES 103

VII. RECOMENDACIONES 103

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 103

IX. ANEXOS 104

PARTE IV

Alcances Finales 106

8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 107

9. ANEXOS 110

8
 INTRODUCCIÓN

Una universidad que no investiga, incumple el principio elemental

para lo que fue creada. La investigación es la esencia de la
docencia universitaria. La Universidad es el espacio institucional,
por excelencia, en el que se descubre nuevos conocimientos.
Conocimientos que se brindan a todos los estudiantes, en el
desarrollo de una cátedra.
En este sentido, la investigación científica es inherente a la tarea
del estudiante de postgrado y del profesional comprometido con el
quehacer de su especialidad, mediante la generación del
conocimiento científico que aporte a la transformación social.

Esta guía de aprendizaje de Diseño y Desarrollo del Proyecto de

Investigación es un documento que permitirá unificar criterios
básicos para la realización de trabajos de investigación durante el
proceso de especialización de los estudiantes de los diferentes
programas de postgrado de la Universidad César Vallejo. Además,
será útil a los docentes de postgrado como material de consulta,
con el propósito de brindar orientación, para el desarrollo de las
propuestas y trabajos de investigación.
El documento incluye la finalidad, objetivos, competencias y
descripción ejemplificada, para facilitar el aprendizaje de los
procesos de la investigación.
Después de la bibliografía consultada se adjunta en el anexo los
esquemas de diseño y desarrollo del proyecto de investigación, que
ayudarán a orientar la información brindada por esta guía de
aprendizaje.

9
 GUÍA DE APRENDIZAJE

1. FINALIDAD

Orientar a docentes y estudiantes de los diferentes programas de Postgrado,

en la elaboración del diseño y desarrollo del proyecto de investigación, de
acuerdo a las normativas enmarcadas por la Dirección de Investigación de la
Universidad César Vallejo.

2. OBJETIVOS

 Orientar el diseño y desarrollo de proyecto de investigación acorde a las

normativas dadas por el área de investigación de la Escuela de Postgrado
de la Universidad César Vallejo.
 Brindar información para aplicar los procesos metodológicos de la
investigación científica a la elaboración del diseño y desarrollo del proyecto
de investigación.
 Aportar al desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes para
aplicar los procesos de la metodología de la investigación científica a la
elaboración del diseño y desarrollo del proyecto de investigación.
 Unificar criterios para la elaboración y redacción del informe del trabajo de
investigación.
 Describir y aplicar los procesos de la metodología de la investigación
científica asegurando la elaboración de propuestas objetivas y relacionadas
con el contexto local, regional y nacional.
 Validar los trabajos de investigación al finalizar la experiencia de desarrollo
del proyecto de investigación siendo sustentado ante jurados.

3. COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE

 Elabora un proyecto de investigación, relacionado con la especialidad,

considerando los lineamientos del método científico orientado a la solución
de problemas de su contexto social, a partir de las líneas de investigación
establecidas por la Escuela de Postgrado.
 Desarrolla los métodos, las técnicas e instrumentos de recolección, de
ordenación, de clasificación, presentación de la información y contrastación
de la(s) hipótesis a nivel estadístico.
 Elabora y sustentar un informe de investigación, relacionado con el
programa, utilizando el método científico para la solución de problemas de
su contexto social, con iniciativa, creatividad, actitud crítica y reflexiva.

10
4. REQUISITOS

4.1. PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEBE:

 Estar aprobado en todos los cursos de las experiencias curriculares
de I y II ciclo e idioma extranjero
 Tener la carpeta de ingreso completa o en proceso de regularización
 Estar matriculado y registrado en el curso de diseño del proyecto de
investigación

4.2. PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

DEBE:
 Contar con su resolución de aprobación del proyecto de investigación
 Estar aprobado en todos los cursos de las experiencias curriculares
anteriores e idiomas extranjeros
 Estar matriculado y registrado en el curso de desarrollo del proyecto
de investigación

5. PRODUCTOS

5.1. PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

 Informe del diseño del proyecto de investigación

5.2. PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

 Informe del Desarrollo del proyecto de investigación

6. POLÍTICAS

6.1. PARA DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

 Presentar al docente de la experiencia curricular en la segunda sesión

el título y línea de investigación a la que pertenece, para que éste a su
vez presente a la oficina de investigación de la Escuela de Postgrado
para su respectiva validez del título
 Presentar al docente el título validado en la tercera sesión para que
éste a su vez presente a la oficina de investigación de la Escuela de
Postgrado para su respectiva elaboración de resolución de
Aprobación de Proyecto de Investigación
 Presentar en la penúltima sesión su informe del proyecto de
investigación al profesor de curso para su revisión final
 Sustentar su informe del diseño del proyecto de investigación en la
última sesión y recibir la resolución de aprobación del proyecto

11
6.2. PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

 Presentar al inicio de clase su resolución de aprobación de proyecto

de investigación
 Presentar en la antepenúltima sesión el ingreso de su carpeta de
grado más documentación correspondiente a la oficina de grados para
los estudiantes de la sede central. En el caso de los estudiantes de
las diferentes sedes o filiales con el coordinador. El alumno
presentará solicitud original al docente con el sello de la oficina de
grados o del coordinador de la sede o filial
 Después de obtener la autorización de estar apto para la sustentación
por parte del docente y tener el sello de verificación de la solicitud,
el estudiante debe presentar a su docente de curso su informe de
investigación en un cd. para que éste a su vez remita a la oficina de
investigación en caso de la sede central o al coordinador en caso de
las sedes o filiales. Para que estos a su vez entreguen a los
miembros de jurado.
 Recibir su resolución de sustentación emitido por la secretaria
académica
 Conocer el cronograma de sustentación por intermedio de su docente.
 Asistir a fecha de sustentación oficial

12
DISEÑO DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN

13
7. CONTENIDO

7.1. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación está orientado al fortalecimiento de la

formación profesional y desarrollo, de la investigación en sus diversas
modalidades, considerando su factibilidad y demanda social.

Así también el Proyecto de Investigación es un documento que presenta

el plan de la investigación, siguiendo el método científico. Es elaborado
por los estudiantes de postgrado en el III ciclo.

El Proyecto de Investigación será elaborado, de manera individual,

siguiendo los lineamientos del método científico, con la orientación de un
docente, quien cuidará que esté enmarcado en las líneas de investigación
acorde a la sección y programa que pertenezca, y orientado a la solución
de problemas de su contexto social.

Los proyectos de investigación considerarán los criterios siguientes:

a) Responder a una línea de investigación del área de especialización.

b) Responder a la solución de una problemática de importancia teórica y

empírica dentro de su especialidad.

c) Presentar una estructura metodológica y teórica.

d) Presentar aportes al conocimiento de su temática.

e) Ser factibles de desarrollarse con recursos físicos, humanos y

financieros.

f) Tener metas y resultados cuantificables en un periodo máximo de un

año.

g) Promover la participación interdisciplinaria y el trabajo de equipo.

h) Desarrollar un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto.

14
7.2. INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL DISEÑO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Esquema de Carátula

PROYECTO DE TESIS

(Título)

___________________________________

AUTOR:

_________________________________

ASESOR:

_______________________________

SECCIÓN:

(Según a la especialidad que pertenezca cómo por ejemplo: Humanidades, Derecho,

Ciencias Médicas, Educación e Idiomas, Ingeniería)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

_________________________________

PERÚ – 2014

Nota: La carátula asignada para el informe del Diseño del Proyecto de Investigación es
la misma, tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo.

15
ENFOQUE CUANTITATIVO

PARTE I

16
 DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES

Los datos generales sirven para identificar el proyecto de investigación,

siendo conveniente anotarlos con precisión, siguiendo el esquema
propuesto. En el proyecto de investigación se consignan los datos
generales siguientes:

1.1. Título

Debe reflejar el propósito de lo que se investiga, es decir:

- El título debe ser formulado de manera clara, lógica y debe de

contener explícitamente la(s) variables de estudio y la población,
evitando los títulos extensos.

Cuando se refiera a la población, por consideraciones éticas, debe

solicitar permiso o si no está autorizado evite colocar en el título el
nombre de la Institución o entidad donde se desarrolle el estudio.
Vale señalar que si se obviara el nombre de la institución en el
título planteado, en la población - muestra puede brindar detalles
de las características de la unidad de investigación, velando la
confidencialidad de la información, garantizar el principio de
beneficencia de los participantes y apoyar su auto-determinación.

De igual forma, elegir un buen título para su investigación, debe

estructurarse con mucho cuidado, utilizando términos con base
teórica, obviando así palabras sin ningún fundamento científico.

Así también deben evitarse las abreviaturas en el título, siempre y

cuando carezcan de fundamento teórico.

Los títulos de investigación deben estar sujetos a las normas

internacionales y dependiendo de la especialización al que
pertenezca. American Psychological Association, APA (para las
secciones de Educación e Idiomas, Ciencias de la Comunicación,
Derecho, Humanidades), VANCOUVER (para la sección ciencias
médicas), ISO 690 (para las secciones de Ingeniería y
Arquitectura),

17
1.2. Autor:

Es la persona responsable de la elaboración del trabajo de

investigación.

Se indica apellidos y nombre(s) del autor y su grado académico

abreviado.

Ejemplo:
Br. Horna Díaz, María Paula

1.3. Asesor:

Indicar apellidos y nombres del docente metodólogo y su grado

académico abreviado.

Ejemplo:
Dra. Rodríguez Salazar, María Teresa

1.4. Tipo de investigación:

En el ámbito de la investigación nos encontramos con una gama de

clasificaciones de tipos de investigación. Sin embargo para la
elaboración del Proyecto de investigación tendremos en cuenta lo
establecido por Landeau Rebeca (2007) quien refiere que la amplia
gama de tipos de investigación se ha definido de acuerdo a los
propósitos que persigue el autor de la investigación.
Por ello, es usual que la investigación se organice de acuerdo a varios
aspectos significativos de la investigación como: finalidad, carácter,
naturaleza, dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de
nuestro trabajo de investigación, adoptaremos los siguientes tipos de
investigación:

a) Según la finalidad
La investigación se puede clasificar en básica y aplicada.

- Investigación teórica, básica o pura. Se fundamenta en un

argumento teórico y su intención fundamental consiste en
desarrollar una teoría, extender, corregir o verificar el
conocimiento mediante el descubrimiento de amplias
divulgaciones o principios.

18
 Este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos
conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin
práctico específico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de
conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación práctica.
Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas
amplios y de validez general. (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).

- Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de

problemas prácticos. El propósito de realizar aportaciones al
conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre el método
de lectura para niños con dificultades perceptivas, sería un
ejemplo de esta modalidad (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).

b) Según su Carácter

De acuerdo con este criterio, la investigación puede clasificarse en

exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental
(Landeau Rebeca, 2007, p. 56).

- Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto

que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación
donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser
de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.
Así también Hernández, R., Fernández (2010) afirma que: Los
estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado,
del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es
decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay
guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y
áreas desde nuevas perspectivas, por ejemplo: Identifica los
supuestos básicos de los padres de familia para lanzar un
programa especial de capacitación a los alumnos de secundaria;
explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un
convenio que está por concretarse.

- Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la

descripción de los fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del
conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la
observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
Hernández, R., Fernández (2010 p, 103), sostiene que “la
investigación descriptiva busca especificar propiedades,

19
 características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que
se analice. Describe tendencias de un grupo o población”.

Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo

propósito es medir una serie de conceptos en un país y momento
específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en metros
cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con
energía eléctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia
o propiedad de la vivienda, ubicación de la misma), información
sobre los ocupantes ( número y medios de comunicación de que
disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de
nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de estudios, ocupación
de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes
para el censo. Algunos ejemplos son: elaboración de conceptos
de estudiantes en secundaria; estudios de niveles
socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción,
número de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el
nivel de ingreso con el nivel de instrucción y con el número de
hijos.

 Investigación correlacional o Ex post facto: Tiene como

propósito conocer la relación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables en un contexto en particular.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de

investigación como las siguientes ¿las condiciones
socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad
de Zaña influyen en el rendimiento académico, durante el año
escolar 2013?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo
corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas
laborales?, ¿existe relación entre la violencia familiar y el
rendimiento escolar? Hernández, R., Fernández (2010 p, 105).

- Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los

fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su
estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de
aquéllos.

Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como:

¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de
zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean videos
musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué se deben éstos
efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?,
20
 ¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con
alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y
videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido
sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de
exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?,
etc.

 Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad

utilizando la metodología experimental con la finalidad de
controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa
y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles
de manipulación y medición.

c) Según su naturaleza

Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo

que son paradigmas de la investigación científica, ambos emplean
procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por
generar conocimiento. Llevan a cabo observación y evaluación de
fenómenos; establecen suposiciones o ideas como consecuencia
de la observación y evaluaciones realizadas; demuestran el grado
en que las suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan tales
suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis;
proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o incluso para
generar otras.

- Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación

que ha predominado, se centra fundamentalmente en los
aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los
fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de
pruebas estadísticas para el análisis de datos.

Por otro lado Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5)

refiere que “el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos
para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teorías”. El proceso de investigación cuantitativo,
presenta los siguientes pasos: Se plantea un problema de
estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se
ha investigado, sobre la cual construye un marco teórico “la
teoría que habrá de guiar su estudio”; de esta teoría deriva la
hipótesis, somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de
21
 diseños de investigación apropiados; para obtener tales
resultados el investigador recolecta datos numéricos de los
objetos, fenómenos o participantes, que estudio analiza
mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos).

- Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los

significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza
la metodología interpretativa (etnografía fenomenología,
interaccionismo simbólico, etc.). Su finalidad es encontrar una
teoría con la que se pueda probar, con razones convincentes, la
efectividad de los datos. Mediante el estudio de los datos
fenómenos semejantes y diferentes analizados, desarrolla una
teoría explicativa (Landeau Rebeca, 2007, p. 62).

Así también Hernández (2010 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza

la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”. El proceso de investigación cualitativa, presenta
las siguientes características:

- En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban

hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van
refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado
del estudio.

- El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no

estandarizados. No se efectúa una medición numérica. La
recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y
puntos de vista de los participantes (sus emociones,
experiencias, significados y otros aspectos subjetivos).

- El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos

como la observación no estructurada, entrevistas abiertas,
revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de
experiencias personales, registro de historias, de vida,
interacción e introspección con grupos o comunidades.

d) Según el alcance temporal

La investigación puede referirse a un momento específico o puede

extenderse a una sucesión de momentos temporales. En el primer
caso se denomina transversal o seccional, y en segundo,
longitudinal.
22
  Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son
investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los
sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de
edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01) en un único
momento. Por ejemplo número de palabras leídas por minuto por
las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se estratifican
por cursos.

 Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones

que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos
momentos o niveles de edad (E1, E2,…E6), mediante
observaciones repetidas (01, 02, 03… t). Los estudios
longitudinales se llaman también de panel si se observan
siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son
distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en
distintos momentos sería un estudio longitudinal.

e) Según la orientación que asume

Por la orientación que la investigación asume se divide en:

orientada a la comprobación, al descubrimiento y a la aplicación.

 Investigación orientada a la comprobación. Es la

investigación cuya orientación básica es contrastar teorías.
Emplea principalmente la metodología empírico-analítica;
métodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su
objetivo es explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas de
análisis cuantitativos y enfatiza el contexto de justificación o
verificación.

 Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación

cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde
una perspectiva inductiva. Emplea principalmente métodos
interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico...). Su
objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza
técnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el
contexto de descubrimiento.

 Investigación orientada a la aplicación. Investigación

orientada a la adquisición de conocimientos con el propósito de
dar respuesta a problemas concretos.

23
 Según la naturaleza de investigación se debe seleccionar sus
tipologías y características como se muestra en el siguiente ejemplo:

“ Identidad vocacional y Satisfacción laboral en el personal

administrativo nombrado del Hospital Belén año -2012”

Tipo de investigación:
 Según la finalidad: Es investigación aplicada porque…
 Según su carácter: Es investigación Correlacional porque…
 Según su naturaleza: Es investigación Cuantitativa porque…
 Según el alcance temporal: Es investigación transversal
porque…
 Según la orientación que asume: Investigación orientada a la
aplicación porque…

1.5. Línea de Investigación:

La línea de investigación debe estar acorde al programa de postgrado
(ver la página investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/)

Ejemplo:
“Influencia de la neuróbica en las habilidades básicas en niños de 4
años, Trujillo – 2013”

Línea de investigación
Innovaciones pedagógicas

1.6. Localidad:

Se refiere fundamentalmente al contexto o espacio geográfico donde

se aplicará el estudio.

Ejemplo:

“Factores intervinientes en el masoquismo moral entre las madres víctimas

de violencia física y violencia sexual, Trujillo 2013”

Localidad: Distrito de la Esperanza – Trujillo

24
 1.7. Duración del proyecto

Se referirá al tiempo, expresado en meses de duración, que demanda la

elaboración del proyecto y reporte de investigación, hasta la publicación
del mismo.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Realidad problemática

La realidad problemática contiene una visión panorámica de la realidad

problemática que impacta sobre la población escogida para el estudio, y
parte de esa realidad afecta a la variable o variables que serán
investigadas.
Para empezar la descripción de la realidad problemática, puede
apoyarse en incidencias estadísticas (indicando las fuentes de
referencia) referidos a la materia en estudio, desde el contexto
internacional, nacional y local. No olvidar que al presentar las
estadísticas, es necesario citar las fuentes consultadas haciendo uso de
las normas APA (para las secciones de Educación, Ciencias de la
Comunicación, Derecho, Humanidades), VANCOUVER ( para la sección
ciencias médicas), ISO 690 (para las secciones de Ingeniería y
Arquitectura), las que deben presentarse también en las referencias, al
finalizar el proyecto.

Así también para que un problema sea científico debe cumplir las
siguientes premisas:

Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real
de la sociedad (importancia práctica y significación social).

Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador

no se atreverá a formular el problema si no ha realizado un diagnóstico
profundo del objeto y no ha revisado exhaustivamente los antecedentes
bibliográficos y teóricos sobre el mismo.

Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos,

categorías y leyes de la rama del saber o ciencia específica.
La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento
científico, o sea, a la ciencia.

Las cualidades de un problema científico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la

necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad empírica
y/o teórica (debe permitir el trabajo del investigador en su solución.

25
2.2. Formulación del problema

Es el enunciado del problema en forma interrogativa y en tiempo

presente.

Existen una serie de requisitos para una adecuada formulación del

problema; entre estos destacan:

a) Expresar una relación entre dos o más variables.

b) Estar redactado de manera clara y expresada de modo interrogativo.

c) Ser susceptible de ser sometida a prueba empírica o de observación

en el contexto real.

Ejemplos:

Problemas de investigación de estudios descriptivos.

Problema central:
Desconocimiento de las características del rendimiento académico
de los alumnos del 4º grado de educación Primaria del distrito de
la Esperanza en el año lectivo 2014.

Formulación del problema:

¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los
alumnos del 4º grado de educación Primaria del distrito de la
Esperanza en el año lectivo 2014?

Problemas de investigación de estudios correlacionales:

Problema Central:
Desconocimiento en la relación que pueda existir entre la identidad
vocacional y satisfacción laboral en el personal administrativo
nombrado de la Municipalidad Provincial de Pacasmayo en el año
2014

Formulación del problema:

¿Existe relación entre identidad vocacional y satisfacción laboral en
el personal administrativo nombrado de la Municipalidad Provincial
de Pacasmayo en el año 2014?

26
 Problemas de investigación de estudios experimentales:

Problema central:
Se conoce el uso de la neuróbica en personas de la tercera edad
sin embargo se desconoce si esta técnica puede influir en el
desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años

Formulación del problema:

¿La neuróbica influye en el desarrollo de las habilidades básicas en
niños de 4 años – 2013?

2.3. Objetivos

Los objetivos expresan lo que se pretende lograr en el proceso de

investigación. Así también su formulación involucra resultados concretos
a obtener en el desarrollo de la investigación.

Es recomendable que los objetivos se formulen en términos operativos y,

para ello, su redacción debe empezar con un verbo en infinitivo
(conocer, Establecer, Determinar, etc) que señale la acción a ejecutar.

El objetivo se redacta como logro a conseguir de la pregunta formulada

del problema o mejor dicho, teniendo como referencia la Formulación del
problema. Así también los objetivos se diferencian del hacer, porque
constituyen, además de una actividad, una finalidad o un logro.

Ejemplo:

¿Existe relación entre el apoyo familiar y el nivel de ansiedad en

pacientes asistentes al programa del Adulto Mayor?

Es un objetivo incompleto:

 “Establecer la relación entre el apoyo familiar y el nivel de ansiedad

en pacientes asistentes al programa del Adulto Mayor”. Pues sólo
plantea la actividad, pero falta el logro ¿estudiar esa relación para
qué?

El objetivo podría ser:

 “Establecer la relación entre el apoyo familiar y el nivel de ansiedad

en pacientes asistentes al programa del Adulto Mayor para conocer
su significancia entre ambas variables”.

27
Los objetivos pueden ser:

2.3.1. General

Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus

expectativas y propósitos más amplios, dentro de
consideraciones de factibilidad.

Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe

alcanzar el estudio. Para construirlo se emplean verbos y
coinciden con la formulación del problema. Debe involucrar un
sólo logro general, pues el objetivo general es el que determina
el tipo de investigación. Si hay varios logros involucrados en un
mismo objetivo general, la investigación no está bien delimitada;
esto quiere decir que hay varias investigaciones mezcladas en
una, lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y
ambiguos.

2.3.2. Específicos

Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican

metas. Hace mención a situaciones particulares del objetivo
general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante
la determinación de estadios, o la precisión y cumplimiento de
los aspectos necesarios del proceso. Entre los objetivos General
y Específicos existe una relación de jerarquía. Los objetivos,
surgen tanto de la justificación, como del proceso de delimitación
del tema, con base a los enunciados

Ejemplos:

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS

*Establecer la * Identificar la responsabilidad Social

responsabilidad Social empresarial del personal administrativo de la
empresarial entre el Municipalidad de Víctor Larco Herrera.
personal administrativo * Identificar la responsabilidad Social
de las Municipalidades empresarial del personal administrativo de la
de Víctor Larco Herrera Municipalidad de La Esperanza.
y La Esperanza para * Destacar las características diferenciales de la
estimar características responsabilidad Social empresarial entre ambas
diferenciales. poblaciones.
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez (2014)

28
2.4. Antecedentes
Los antecedentes hacen referencia a los informes de investigación
realizados anteriormente por otros investigadores, pudiendo ser tesis,
tesinas y/o trabajos de habilitación. Estos informes de investigación o
Tesis se encuentran en las bibliotecas de las Universidades o
Institutos. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los
siguientes elementos:

Autor(es), año, título, muestra de estudio, instrumento

utilizado para recoger datos y conclusiones.

Así mismo el orden de los antecedentes recopilados debe estar

ordenado de la siguiente forma:

Internacional, Nacional, Regional, Local

Los Antecedentes deben estar sujetos a las normas internacionales y

dependiendo de la especialización al que pertenezca. American
Psychological Association, APA (para las secciones de Educación e
Idiomas, Ciencias de la Comunicación, Derecho, Humanidades),
VANCOUVER (para la sección ciencias médicas), ISO 690 (para las
secciones de Ingeniería y Arquitectura),

2.5. Justificación

La justificación se refiere a la contribución de la investigación. El

beneficio es para la comunidad científica o para el colectivo social. De
acuerdo a Hernández (2010), un estudio se justifica en mayor medida en
cuanto cumpla con la mayor cantidad de criterios, respondiendo a la
mayor cantidad de preguntas que se plantean a continuación, para que
se considere conveniente, con relevancia social, utilidad metodológica,
que tenga implicancias prácticas y valor teórico. Sin embargo, agregan
los autores que difícilmente se cumplen todos los criterios.

 Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?, ¿para

qué sirve?

 Relevancia social. ¿Cuál es la trascendencia para la sociedad?,

¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?,
¿de qué modo? en otras palabras, ¿qué alcance o proyección social
tiene?

 Implicancias prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?,

¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?.
29
  Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío en el
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios
más amplios?, ¿la relación que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor
medida el comportamiento de una o más variables o la relación entre
ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de la exploración fructífera de algún
fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se
conocieran antes?.

 Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un

nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a
la definición de un concepto, variable o relación entre variables?,
¿pueden lograrse mejoras en la forma de experimentar con una o
más variables?.

2.6. Marco Teórico

2.6.1 Definición

Es el conjunto de conocimientos relacionados y sistematizados

por todos los investigadores científicos y estudiosos de la
humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes
de investigación científica, publicaciones científicas autorizadas,
que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el
problema de estudio.

Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor

a la literatura existente.

El marco teórico es el análisis y exposición de la teoría, enfoques

teóricos, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las
investigaciones y los antecedentes en general que se consideran
válidos para el correcto encuadre del estudio. Sirve como
fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los
resultados de la investigación (Rojas, 1999).

La construcción del marco teórico se basa a partir del estudio

teórico de las variables, se desarrolla durante todo el proceso
para ir perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar la
hipótesis y los instrumentos de recolección para su prueba, con la
mayor consistencia posible.

30
 2.6.2 Funciones

El marco teórico cumple diversa funciones dentro de una

investigación, entre las cuales se destacan las siguientes:

 Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigación,

las variables y las hipótesis.

 Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación y

prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

 Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una

hipótesis de trabajo.

 Propone el estudio de nuevos problemas de investigación.

 Orienta cómo habrá de realizarse la investigación.

 Amplía el horizonte de la investigación y guía para que éste se

centre en su problema, evitando desviaciones del
planteamiento original.

 Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que

más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.

 Prevé de un marco de referencia para interpretar los resultados

del estudio. (Hernández, 2010).

2.6.3 Cantidad de referencias a usarse para el marco teórico

La cantidad de fuentes de consulta dependerá de la complejidad del

problema y la naturaleza de la investigación. Por consiguiente se
recomienda utilizar de 20 a más referencias.

2.6.4 Pasos a seguir para la elaboración del marco teórico

Para la elaboración del marco teórico se sigue el siguiente

procedimiento:

 Conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores.

Esto ayuda a:

- No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha

sido investigada a fondo.

- Estructurar más formalmente la idea de investigación.

31
 - Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación (psicológica, sociológica, pedagógica,
etc.).

 Distinguir los tipos de fuentes de información para saber en cuál de

ellas buscar la información más pertinente, en este sentido Dankhe
(1989) distingue tres:

- Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la

investigación bibliográfica o revisión de la literatura y
proporciona datos de primera mano: libros, investigaciones,
artículos de publicaciones periodísticas, monografías, tesis,
disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
películas documentales y videocintas.

- Fuentes Secundarias: Consiste en compilación, resúmenes y

listado de referencias publicada en una área del conocimiento en
particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, procesan
información de primera mano. Para conseguir información sobre
el tema de interés uno de los primeros pasos es revisar las
fuentes documentales que existen en relación a él. Tres tipos de
lugares son los más indicados para conseguir estas fuentes:
bibliotecas, centros de información y archivos. Si lo que se
desea es conseguir información actualizada y especializada una
alternativa son los centros de documentación (CENDONC), los
centros de información (CEINFO) y los archivos de centros de
investigación u otras instituciones relacionadas con el problema
de investigación o población objetivo. En el Perú varias
universidades cuentan con centros de investigación
especializados, él suelen hallarse textos recientes, que son
producto de la labor cotidiana de cada institución –tales como
diagnósticos, informes, propuestas, planes, etc. Los archivos
están constituidas por los documentos que se generan en el
devenir de las instituciones, sea cual fuera su naturaleza (pública
o privada). Proporciona por lo general información inédita sobre
la institución a la que pertenece.

En resumen, según la especialidad del problema de

investigación se definen las fuentes secundarias de
investigación. Luego se eligen los lugares para recabar la
información que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas
especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos. A
continuación se ha elaborado una lista de las principales

32
 bibliotecas, centros de investigación y archivos del país,
consignando sus respectivos tipos de documentos y website.

1. Principales bibliotecas en el Perú.

a) Biblioteca Nacional Del Perú

Temas: Conservación, promoción de la investigación y difusión del
patrimonio bibliográfico del Perú. Tipos de documentos: Libros,
video grabaciones, mapas, fotografías, colecciones especiales,
partituras musicales, publicaciones periódicas, etc.
Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm

b) Centro de estudios literarios Antonio Cornejo Polar- biblioteca

Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, crítica

literaria, artes, filosofía, historia. Tipos de documentos: Libros,
revistas impresas, video, discos compactos, otros.
Website: http://www.cecalp.perucultural.org.pe

c) Comunidad Andina. Secretaría General (CENDOC)

Temas: Integración económica, comercio, economía, finanzas,

industria, transportes, turismo, agricultura, estadística, legislación.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas
digitales, videos, discos compactos, mapas
. Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp

d) Goethe-Institut Inter Nstiones Lima (CEINFO)

Temas: Filosofía, psicología, ciencias sociales, economía, derecho,

educación, arte, arquitectura, diseño, cine teatro, música, literatura,
historia y geografía.. Tipos de documentos: Libros, revistas
impresas, videos, DVD, discos compactos, otros.
Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm

e) INEI – Biblioteca

Temas: Estadística, indicadores demográficos, indicadores

económicos, indicadores socioeconómicos, indicadores
sociodemográficos, estadísticas vitales, indicadores de salud,
manufacturas, censos.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.inei.gob.pe
33
f) Instituto Francés De Estudios Andinos–IFEA (Biblioteca)

Temas: Colección especializada en el área andina en diversos

temas: arqueología, historia, etnología, sociología, economía,
geografía, geología, agricultura, lingüística. Tipos de documentos:
Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.ifeanet.org

g) Instituto Geofísico del Perú (biblioteca especializada)

Temas: Física, geofísica, sismología, geología, climatología,

ecología, matemática, astronomía. Tipos de documentos: Libros,
revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.igp.gob.pe

h) Ministerio de Relaciones Exteriores (BIBLIOTECA CENTRAL)

i) Universidad César Vallejo (biblioteca virtual)

Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias

de la comunicación, ciencias médicas, derecho y ciencias políticas,
educación, humanidades, ingeniería. Tipos de documentos:
biblioteca virtual.
Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet

2. Centros de Investigación

a) Foro Educativo

Temas: Ofrece en línea, noticias sobre educación, artículos,

boletines, y links relacionados al tema educativo
Website: http://www.foroeducativo.org.pe

b) Instituto Bartolomé De Las Casas (CENDOC)

Temas: Teología, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza,

teología de la liberación, proceso sociopolítico latinoamericano.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, otros.
Website: http://www.bcasas.org.pe

34
 c) Instituto de Estudios Peruanos-Biblioteca

Temas: Ciencias Sociales, antropología, política, educación,

economía, geografía, historia, lingüística, sociología. Tipos de
documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos
compactos, planos, otros.
Website: http://www.iep.org.pe

 Fuentes terciarias: Documentos que comprenden nombres y

títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como
normas de boletines, conferencias, simposios, asociaciones
industriales y de diversos servicios, títulos de reportes con
información gubernamental, catálogos de libros básicos que
contienen referencias y datos bibliográficos y nombre de
instituciones al servicio de la comunidad.

2.7. Marco conceptual

El marco conceptual es el contenido de información disciplinar o

interdisciplinar establecidas de las variables en estudio. Es
trascendental manifestar que la definición conceptual es la que
asume el investigador respaldándose por lo referido en el marco
teórico. Y sirve para interpretar o entender cómo el investigador
puntualiza al objeto en estudio de forma clara y precisa.

Por ejemplo, si el título de una investigación es: “Relación entre el

pensamiento lógico matemática y el estilo de aprendizaje en los
estudiantes de 5to. Grado”; en el marco conceptual se tendría que
definir pensamiento lógico matemática y estilo de aprendizaje;
además de las dimensiones consideradas por cada variable; según
lo estimado por el investigador y sustraído del marco teórico.

35
PARTE II

36
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio

Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de

identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que
la investigación se puede clasificar de diversas maneras pudiendo
ser experimental o No experimental. Hernández (2010)

3.2. Diseño de investigación

El diseño de investigación se puede definir como una estructura u

organización esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el
investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas
bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio.
Hernández et al. (2010)
Consiste en proponer ¿cómo se va a proceder para demostrar la
verdad de la consecuencia lógica?
Cumple las funciones básicas de:
- Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias
requeridas para la hipótesis de investigación.
- Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de los
datos, para hacer interpretaciones significativas con relación a los
resultados del estudio.

Por otro lado podemos ver que los Tipos de diseño son:
a) Principales diseños descriptivos. Proporcionan al
investigador guías u orientación para la realización de un
determinado estudio.
 Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge
información relacionada con el objeto de estudio, no
presentándose la administración o control de un tratamiento,
es decir está constituida por una variable y una población.
Esquema:

M-O
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.
37
 Diseño descriptivo comparativo. Considera dos o más
investigaciones descriptivas simples, para luego comparar
los datos recogidos, es decir está constituida por una
variable y se compara con dos o más poblaciones con
similares características.
Esquema:

M
O
M
Donde:
M : Muestra 1 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
M : Muestra 2 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.

 Diseño correlacional Examina la relación o asociación

existente entre dos o más variables, en la misma unidad
de investigación o sujetos de estudio.

Esquema:

M r

O
Donde:
M = Muestra.
O = Variable 1
O₂ = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.

38
b) Diseños Experimentales.

 Diseños pre-experimentales.

Implica tres pasos a realizarse

1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser

estudiada (pre test)
2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o
experimental X a los sujetos Y.
3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los
sujetos (post test).
Esquema:

G: O - X - O

Donde:
O : Pre-Test.
X : Tratamiento.
O : Post-test

 Diseños experimentales propiamente dichos

Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados

de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza
una medición previa o pre-test de la variable dependiente,
posteriormente la variable independiente es aplicada al
grupo designado como experimental, y finalmente se hace
una nueva evaluación o post-test de la variable dependiente
en ambos grupos.

Esquema:

R.G.E: O - X - O
R.G.C: O O
Donde:
O = Pre test
X = Tratamiento
O = Post test

39
  Diseño cuasi experimental

Los sujetos incluidos en los grupos de estudio ya están

asignados o constituidos y consiste en que una vez que se
dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la
variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el
tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o
actividades rutinarias.

Esquema:

G.E: O - X - O
G.C: O O

Donde:
O = Pre test
X = Tratamiento
O = Post test

El diagrama del diseño cuasi experimental es similar al diseño

experimental, a excepción de que en el diseño experimental los sujetos
son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo y en el diseño
cuasi experimental los sujetos ya están constituidos.

3.3. Hipótesis
Es el enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado o
una propuesta de solución a la formulación del problema.
Hernández (2010) Es decir, es una respuesta a la pregunta de
investigación.
Los criterios para su formulación son los siguientes:
 Ser acordes a los objetivos planteados.
 Ser capaces de someterse a prueba empírica o ser verificados
 Presentar claridad gramatical y estructura lógica.

Por otro lado, la hipótesis puede clasificarse de acuerdo a la

convivencia de cada autor, sin embargo lo más básico y relevante
sería consignar dentro de una investigación la hipótesis de
investigación Hi y la hipótesis nula Ho.
Es necesario señalar que las hipótesis específicas pueden ser
consideradas acorde a la naturaleza de la investigación, aunque muchos
investigadores lo consideren necesario, otros opinan que solo es relevante
la hipótesis general; es decir no todos los trabajos de investigación se les
consideran hipótesis específicas. En todo caso el investigador puede o no
considerarlo según el fundamento que exponga.

40
3.4. Identificación de variables
Es un componente o fenómeno en estudio que representa cierto
interés dentro de una investigación. Se conoce como variable
porque el componente estudiado puede obtener distintos valores
entre una observación y otra.
Si el estudio es explicativo (experimental o ex post facto), es
pertinente especificar la variable independiente, la dependiente y
las controladas.
Variable independiente: Es la supuesta causa de la variable
dependiente. Constituye la variable manipulada, que se encuentra
bajo control del experimentador.

Variable dependiente: Es aquella que se altera en forma

concomitante con los cambios o variaciones en la variable
independiente.

Variables controladas o intervinientes: Vienen a ser aquellas

que de no ser aisladas o mantenidas constantes durante el proceso
de investigación, alterarían la relación de causa - efecto entre la
variable independiente y dependiente.
Por ejemplo, si en un estudio se desea determinar los efectos de la
técnica de relajación progresiva de Jacobson sobre la presión
arterial en adultos mayores de un asilo de ancianos. Algunos
ejemplos de variables controladas o intervinientes, a tomar en
cuenta en el estudio serían:
- Entrenamiento previo de los participantes en técnicas de
relajación o terapias alternativas.
- Consumo de fármacos, que tengan efectos ansiolíticos.
- Baja audición, que dificulte el seguimiento de instrucciones.
- Adecuado juicio y seguimiento de instrucciones, controlado con el
examen mental.
- Entrenamiento del investigador en la técnica.
- Lugar libre de estímulos distractores, etc.

La variable Independiente y la Dependiente solo son utilizadas en los

trabajos de tipo experimental, sin embargo en los trabajos correlacionales
se le denomina Variable 1 y Variable 2.

41
3.4.1. Operacionalización de Variables

Variable Definición Definición Indicadores Escala de

conceptual operacional medición

Para completar el cuadro, en la primera columna coloque solo el

nombre de la variable y en la segunda, la definición teórica
asumida para el estudio.
En la tercera columna coloque la definición operacional,
entendida ésta – según Kerlinger (2002)- como la serie de
procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una
variable definida conceptualmente. En este sentido, Kerlinger
refiere que la definición operacional puede ser de medida o
experimental. La primera expresa de qué forma va a ser evaluada
la variable de estudio y la segunda especifica los detalles de la
manipulación de la variable independiente, así como de qué
manera va a ser aplicada a los participantes o personas que serán
investigadas.

Un indicador, de acuerdo a Sánchez y Reyes (2006), puede ser

considerado como una subvariable que se desprende del análisis
de las variables con el objetivo de facilitar, su control, manipulación,
medición y evaluación.

Un indicador, según Sandoval y Richard (2003) tiene diversas

características, entre las que se mencionan:

 Debe partir de un marco teórico - conceptual, que explique o

sustente el fenómeno que se investiga.

 Debe ser específico

 Deben ser explícito.
 Debe ser claro y de fácil comprensión.

En la última columna, de escala de medición, precise el nivel de

medición en que se analizarán los datos, sea éste: nominal, ordinal,
de intervalo o de razón.

Nivel nominal. Su propósito es nombrar objetos. Clasifica y asigna

números a categorías cualitativamente distintas entre sí. Sólo
designa características diferentes, independientemente de la
magnitud de la característica del objeto que ha de medirse (Silva,
42
 1992). Por ejemplo, agrupar a las personas de un aula de acuerdo
a las preferencias musicales, sexo, procedencia.

Nivel ordinal. Tiene como fin ordenar a los individuos,

características o elementos de acuerdo a una jerarquía o niveles,
sin establecer el significado de las diferencias entre las posiciones
que ocupan. (Kaplan & Saccuzzo, 2006). Ejemplo: nivel
socioeconómico, grado de instrucción, etc.

Nivel de intervalo. Esta escala no sólo establece un orden

creciente o decreciente en la magnitud, sino también las diferencias
en la magnitud de las características medidas, son iguales a los
intervalos que existen entre los números asignados a dichas
características. El punto cero se asigna arbitrariamente; es decir, el
cero no indica nulidad o ausencia de la propiedad estudiada.
(Kaplan & Saccuzzo, 2006).

Nivel de razón Además de poseer todas las propiedades de la

escala de intervalo, la razón tiene un cero absoluto y la proporción
de un punto a cualquier otro es igual a otro. Ejemplo: cantidad de
agua ingerida, desplazamiento, peso, etc. (Kaplan & Saccuzzo,
2006).

Ejemplo: N°1
Variable Definición Definición Indicadores Escala de
conceptual operacional medición

Es la manera como Es el bienestar  bienestar económico

cada persona logra en todas las
 Interacción entre
satisfacer sus áreas de la
dominios de sus vida a nivel amigos, vecindario y
experiencias vitales personal,
Calidad de Vida

comunidad.
constituyendo un familiar, social.
juicio individual Económico.  vida familiar y familia Nominal
subjetivo de la
extensa.
forma como realiza
sus actividades y  educación y ocio.
logra sus intereses
 medios de
de acuerdo a las
posibilidades que le comunicación
brinda su ambiente.
 religión.
 Salud.
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez, 2014
Nota: Lo que determina si una variable tiene o no dimensiones o
sub-variables es que tan genérica o específica pueda ser.

43
3.5. Población, muestra y muestreo
3.5.1. Población:
Un aspecto importante, es definir con claridad y de modo
específico la población objetivo de la investigación. Para ello
se debe tener determinadas las características de los
elementos que posibiliten identificar la pertenencia o no a la
población objetivo. Hernández (2006)
Así también se denomina población, a la totalidad de
individuos a quienes se generalizarán los resultados del
estudio, que se encuentran delimitados por características
comunes y que son precisados en el espacio y tiempo.
Por consideraciones éticas no indique el nombre de la
institución u organización estudiada, pero sí es importante su
caracterización, porque ello será de utilidad al momento de
generalizar los resultados de estudio.

Ejemplo:
La población, objeto de estudio, está constituido por 213
estudiantes de ambos sexos del cuarto grado de Educación
Primaria de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto
Salaverry” del Distrito La Victoria, Provincia Chiclayo, período
2008”, tal como se detalla en el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA

POBLACIÓN DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY” – 2 012

Sexo Nº de
Secciones estudiantes
M F
“A” 16 16 32
“B” 16 16 32
“C” 16 16 32
“D” 16 16 32
“E” 16 16 32
TOTAL 80 80 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796
“Carlos Augusto Salaverry”

44
3.5.2. Muestra:
Tener una población bien delimitada posibilitará contar con un
listado que incluya todos los elementos que la integren. Ese
listado recibe el nombre de marco de muestreo Hernández
(2010).
Una muestra es adecuada cuando está compuesta por un
número de elementos suficientes para garantizar la existencia
de las mismas características del universo. Para lograr dicho
propósito, se puede acudir a fórmulas estadísticas siempre
que sea de tipo Probabilístico; pero si los grupos ya están
definidos es de tipo No probabilístico.

Ejemplo:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no
probabilística por conveniencia, conforme se detalla en el
siguiente cuadro:

CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012

Secciones Sexo Nº de
M F estudiantes
“A” (Grupo Exp.) 16 16 32
“B” (Grupo Cont.) 16 16 32
TOTAL 32 32 64
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796
“Carlos Augusto Salaverry”

En caso de utilizar una muestra de tipo Probabilístico

se debe tener en cuenta un análisis estadístico con los
datos presentados en el siguiente esquema.

45
 Fuente: Carlos Alberto Yengle Ruiz (2014) Guía de Métodos Estadísticos

3.6. Criterios de selección (si corresponde)

Una muestra es homogénea, en la medida en que sus
componentes son similares. Para tal fin se establecen los criterios
de inclusión y de exclusión y en función a los cuales se elabora un
cuestionario, el cual debe de presentarse en los anexos.
 Los criterios de inclusión vienen a ser las características que
debe reunir la muestra para ser considerada como tal.

 Los criterios de exclusión son las características que no debe

presentar la muestra de estudio para ser seleccionada, es decir
aquellos que no cumplan con más del 50% de los criterios
permitidos; a pesar que pertenezcan a la misma población. Por
ejemplo: Estudiantes que asisten irregularmente a clase,
Trabajadores contratados sin título profesional, pacientes con
asistencia ambulatoria, etc.

46
 Es importante mencionar que los criterios de exclusión no son la
negación de los criterios de inclusión.
Para determinar los criterios de inclusión y de exclusión de la
muestra, el investigador debe diseñar un instrumento que le
permita recoger dicha información. Las preguntas deben de
guardar estrecha correspondencia con los criterios indicados.

3.7. Técnicas de recolección de datos

3.7.1. Técnicas Las técnicas son procedimientos sistematizados,

operativos que sirven para la solución de problemas prácticos.
Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo
que se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga. Las
técnicas pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis
de documentos, escalas para medir actitudes, la
experimentación y la encuesta.

3.7.2. Instrumentos Los instrumentos son medios auxiliares para

recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas
y pueden ser: Guía de Observación, Ficha de Observación;
Guía de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Guía de
Análisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial
Semántico; Test; Cuestionario.

TÈCNICAS
La observación. Es la técnica de
recolección de datos a través de
la percepción directa de los
hechos educativos.
INSTRUMENTOS
Guía de observación:
Es un instrumento específico de recolección de
datos, que su aplicación requiere el uso de la
técnica de observación. Consiste en un listado
de ítems por aspectos que guían la observación
del comportamiento de los sujetos del proceso
educativo o la situación del hecho educativo
motivo de investigación.
Ficha de observación:

Si a una guía se le añade recuadros para el

registro de los datos observados, se convierte
en una ficha de observación
La entrevista Es la técnica de
recolección de datos, a través de
la información que nos Guía de entrevista
proporcionan una o varias Son instrumentos que se emplean para la
personas. captación de datos, a través de la aplicación de
la técnica de la entrevista La guía de entrevista,
contiene los ítems de cada aspecto o
subaspectos que van a ser motivo de la
entrevista, basado en las cuales el investigador
irá formulando las preguntas para el diálogo.

47

El análisis de documentos
Consiste en el examen cualitativo
de los documentos
Escalas para medir actitudes
Experimentación
Es disponer determinados
fenómenos de tal forma que
se obtengan, de acuerdo a
como se ha programado el
experimento, respuestas a
reacciones específicas
48
Cuestionario de entrevista
El cuestionario de entrevista en cambio precisa
las preguntas tal cual se formularán al
entrevistado sobre el hecho educativo de
investigación.
Guía de análisis de documentos.
Es un instrumento que permite captar
información valorativa sobre los documentos
técnicos pedagógicos y administrativos
relacionados con el objeto motivo de
investigación, a través de la aplicación de la
técnica de análisis de documentos.
Escalamiento tipo Likert.
Consiste en un conjunto de ítems presentados
en forma de afirmaciones o juicios, ante los
cuales se pide la reacción de los sujetos a los
que se les aplica. Las afirmaciones califican al
objeto de actitud que se está midiendo y deben
expresar sólo una reacción lógica (X–Y),
además es recomendable que no excedan de
20 palabras. En las alternativas de respuestas
se deben hacer distintas combinaciones y éstas
pueden colocarse de manera horizontal o en
forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( )
De acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni
desacuerdo; ( ) En desacuerdo; ( ) Muy en
desacuerdo
Diferencial semántico.
Consiste en una serie de adjetivos extremos
que califican al objeto de actitud, ante los cuales
se solicita la reacción del sujeto. Es decir tiene
que calificar el objeto de actitud en un conjunto
de actitudes bipolares, entre cada par de
adjetivos se presentan varias opciones y el
sujeto marca aquella que refleja su actitud en
mayor medida. Ejemplo: Objeto de actitud:
Profesor de lógico matemático
Capaz: ___:___:___:___:___:___:___: Incapaz
7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -1
Test
Experimento generalmente breve, de valor
diagnóstico o pronóstico comprobado
(estandarizado). Puede consistir en
preguntas o tareas para realizar. También
se llama test al conjunto de pruebas
relacionadas con ciertos problemas, por
ejemplo; test de personalidad.
 Encuesta
Persigue indagar la opinión
que tiene un sector de la
población sobre determinado
problema
Cuestionario
Conjunto de preguntas formuladas por
escrito a ciertas personas para que opinen
sobre un asunto

3.8. Validación y confiabilidad del instrumento (si corresponde)

Los instrumentos son los medios para la recolección de datos y

pueden ser cuestionarios, guías de entrevista, test, etc.
Si utiliza alguna prueba psicológica, debe de presentar la ficha
técnica en el que detalle el autor, el año de publicación, a quienes
está dirigido (rango de edad), modo de aplicación, una breve
descripción del instrumento, la validez y confiabilidad del mismo
(precisar nombres de fórmulas empleadas y resultados obtenidos),
indicando el contexto en el que se baremó la prueba, tamaño de
muestra y tipo de muestreo utilizado.
Es conveniente trabajar con instrumentos estandarizados, válidos y
confiables y que posean baremos en el lugar en que piensa
desarrollarse el estudio y que la población a la que se dirige sea
afín.

En tal sentido la validez es la mejor aproximación posible a la

“verdad” que puede tener una proposición, una inferencia o
conclusión. Es decir La validez apunta a sostener cuán legítimas
son las proposiciones o ítems que conforma el instrumento.
Así también la confiabilidad hace referencia a si la escala funciona
de manera similar bajo diferentes condiciones. En tal sentido todo
instrumento debe tener su denominación de confiabilidad según el
estadístico que utilice.

En caso de no contar con una prueba psicológica o cuestionario ya

validado será necesario elaborar un instrumento pasando por la
validez y confiabilidad (ver página web:
investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/)

49
3.9. Métodos de análisis de datos
Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede
hacerse mediante tablas de frecuencia y gráficos con sus
correspondientes análisis e interpretaciones.

 Tablas de frecuencia: cuando la información presentada necesita

ser desagregada en categorías o frecuencias.
 Gráficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten
que en forma simple y rápida se observen las características de
los datos o las variables. De acuerdo con su presentación, los
gráficos pueden ser: lineales, diagramas superficiales, pirámide de
edad, representaciones cartográficas o mapas, pictogramas.
 Estadísticos. Distribución de frecuencias, media aritmética,
desviación estándar, “t” Student, Z, Chi-cuadrado, F. r de Pearson.
Ejemplo:

 Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán

estadísticos como:
- Distribución de frecuencias

- Media aritmética

- Prueba “t” de Student.

 La verificación de hipótesis se realizará mediante una

prueba de “medias”
 La discusión de los resultados se hará mediante la
confrontación de los mismos con las conclusiones de las
Tesis citadas en los “antecedentes” y con los planteamientos
del “marco teórico”.
 Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los
objetivos planteados y los resultados obtenidos.
 La verificación de hipótesis se realizará mediante una
prueba de “medias”

3.10. Aspectos éticos (si corresponde)

Las consideraciones éticas se toman en cuenta dependiendo de la

naturaleza de la investigación y de la especialidad como es el caso de
las Escuelas de Ciencias Médicas que debe incluir el consentimiento
informado según la declaración de Helsinki, si la investigación lo
amerita; y cumplir con los criterios que son referidos en el reglamento
de ensayos clínicos del Perú (D.S. 017-2006-SA y D.S. 006-2007-SA).
50
PARTE III

51
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Se realiza a partir de un proyecto, que describe el proceso de la

investigación a realizar.

Todo proyecto es un diseño, además de indicar los aspectos técnicos y

científicos del tema y problema propuesto el cual obedece a sus objetivos,
debe contemplar también los aspectos logísticos del mismo, es decir, como
se va a lograr la realización del proyecto, para lo cual en la parte
administrativa del mismo se indica, los aspectos de administración y control
del proyecto los cuales hacen referencia a la estrategia operativa del
proyecto. En ellos se programan las actividades, los recursos humanos,
materiales y financieros, así como el tiempo requerido para poder llevar a
cabo el proyecto de investigación.

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1 Recursos Humanos

Debe especificarse los recursos humanos necesarios y
requeridos para desarrollar la investigación.
 Investigador
Se considera como tal al que ejecuta la investigación;
indicando nombres completos, correo electrónico.
 Asesor
Se considera como tal al asesor; indicando: apellidos y
nombres completos.
Ejemplo:
Recursos humanos:

 INVESTIGADORES:
 SANCHES CASTRO, EDUARDO
sanches12@hotmail.com

 GONZALES CABRERA, ROBERTO

gonabrera@hotmail.com

 Asesor:
 Dr. Sandoval Pacheco, José
sandovaljo@hotmail.com

52
 4.1.2 Recursos Materiales

Debe preverse la cantidad y características de los recursos

materiales que posiblemente se van a usar a lo largo del
proceso de investigación. Estos materiales pueden ser: de
oficina o escritorio, de laboratorio, de enseñanza, equipos,
etc. Asimismo, la asignación puede ser: semanal, mensual o
trimestral, de acuerdo a los alcances del proyecto.

4.1.3 Presupuesto

En el presupuesto se da cuenta de los costos de la

investigación. Generalmente, el presupuesto se presenta en
una tabla. Pero el formato y los rubros contenidos en la misma
varían grandemente de acuerdo a la institución a la cual se le
presenta el proyecto para la su financiación. Por lo general, en
la columna de la izquierda se presentan los rubros, mientras
que en las de las de la derecha los costos y el total.
La asignación del presupuesto debe hacerse, de preferencia
por partidas específicas, detallando lo concerniente a gastos
en honorarios o remuneraciones, bienes y servicios.
 Remuneraciones: se refiere al gasto por contrato de personal por
un periodo de tiempo determinado.
 Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes
materiales previstos (efectuar cálculo del costo de cada bien).

Ejemplo cuadro

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)

TOTAL

53
 Los servicios se refieren al gasto por movilidad, viáticos, servicios de
impresión, servicios de procesamiento de datos o contratos por
resultado.
Ejemplo:

Servicios Disponibles

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)

Internet 100 h 1.00 100.00
Luz 150 kwh 0.2767 41.51
Transporte 10 viajes 5.00 50.00
Fotocopias 200 hojas 0.05 10.00

Telefono Global 35.00 35.00

Otros Global 50.00 50.00
TOTAL 91.3267 286.51

Servicios no Disponibles

TOTAL
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/)
(S/.)
Windows XP 1 Unidad 1000.00 1000.00
Software 06 10.00 60.00
TOTAL 1010.00 1060.00

4.2. Financiamiento

Se debe especificar porcentualmente del total del resumen por tipo de

financiamiento a recibir. De darse el caso, consignarse la
institución(es) financiantes.

4.2.1. Recursos propios:

Autofinanciado, si son recursos propios del investigador

Ejemplo:

 Esta investigación es Autofinanciado.

4.2.2. Recurso de terceros o externos: (Si corresponde)

Indicar la fuente que ayuda a la financiación del proyecto.

Ejemplo:

54
  Esta investigación será financiada por la Municipalidad
de Cajamarca.

4.2.3. Recurso Compartido:

Cuando se combinan las dos primeras.

Ejemplo:

 Recursos Propios de del Investigador: 20.40 %

 Institución Educativa “Renacer” : 79.60 %

4.3. Cronograma de Ejecución

Es la descripción de las actividades en relación con el tiempo en el

cual se van a desarrollar, lo cual implica, primero que todo,
determinar con precisión, cuáles son esas actividades a partir de los
procesos técnicos presentados en el proyecto.

De acuerdo con los recursos, el tiempo total y el equipo humano con

que se cuenta, se calcula para cada uno de ellos el tiempo en el cual
habrán de ser desarrolladas; este cálculo debe hacerse en semanas
o meses.
A partir de los planteamientos de Caballero (2000) y Sánchez y
Reyes (1998) se recomienda que las siguientes actividades básicas
deban ser consideradas en el cronograma:
1º Planteamiento del problema, objetivos y justificación
Elaboración
2º Construcción del marco teórico del proyecto
3º Formulación de hipótesis y marco metodológico
4º Elaboración y prueba de instrumentos.
Ejecución de la
5º Recolección de datos.
investigación
6º Tratamiento de los datos.
7º Análisis de resultados y contrastación de hipótesis.
8º Formulación de conclusiones y recomendaciones.
Elaboración
9º Redacción del informe. del informe
10º Presentación del informe.

Para la presentación del cronograma, se utilizan generalmente

diagramas, lo cual permite visualizar el tiempo de cada actividad, este
es presentado como una tabla con dos columnas: una donde se
desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo.
55
 Sin embargo el tipo de cronograma más recomendado en un trabajo
de investigación es el diagrama de GANTT. Las actividades aquí
indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades
depende del tipo de estudio que se desea realizar.

TIEMPO (Semanas)
Nº Actividades
Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Planteamiento del
1 problema, objetivos y
justificación
Construcción del marco
2
teórico
Formulación de hipótesis
3 y marco metodológico

Elaboración y prueba de
4
instrumentos.
5 Recolección de datos.
Tratamiento de los datos.
6

Análisis de resultados y
7 contrastación de
hipótesis.
Formulación de
8 conclusiones y
recomendaciones.
9 Redacción del informe.
Presentación del informe
10

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Presenta las referencias del material bibliográfico utilizado o visitado para

la elaboración del documento de proyecto o propuesta de la investigación a
realizar.
 Únicamente las referencias bibliográficas citadas en el cuerpo del
documento.
Requiere del uso de normas APA (para las secciones de Educación,
Ciencias de la Comunicación, Derecho, Humanidades), VANCOUVER (
para la sección ciencias médicas), ISO 690 (para las secciones de
Ingeniería y Arquitectura), las que deben presentarse también en las
referencias, al finalizar el proyecto.

VI. ANEXOS

Se debe incluir el instrumento de recolección de datos (el formato de la

prueba y los baremos utilizados). Así también debe incluirse el cuestionario

56
para recoger la información que permita seleccionar a la muestra, de
acuerdo a los criterios de inclusión y de exclusión.
Si los investigadores han construido los instrumentos de recolección de
datos debe consignar los documentos correspondientes en los que
psicólogos expresen de que han sido jueces para determinar la validez de
contenido de la prueba.
Si se trata de estudios experimentales, es necesario incluir el programa con
la especificación detallada de cada sesión, así también, un documento en
el que conste la autorización de los participantes para participar en el
estudio en las condiciones que se señalan (Ver el apartado D del tema
Consideraciones Especiales.).
Pueden presentarse fotos que evidencien el desarrollo del trabajo.

57
PARTE IV

58
En el cuarto capítulo del enfoque cuantitativo se programará las sustentaciones
solo con el docente de curso, permitiendo así una asesoría más personalizada e
integral, según lo establecido por el docente, a través de un cronograma donde
se revisará el proyecto de investigación en su totalidad.

Así también la experiencia curricular Diseño del Proyecto de Investigación

culmina, previa evaluación, con la opinión favorable del docente metodólogo y la
obtención de la resolución de aprobación del proyecto.
Así también se informa que la vigencia del proyecto es de un año. En caso de
exceder el plazo considerado, el estudiante deberá someterse a los
procedimientos establecidos por la oficina de investigación de la Escuela de
Postgrado (Reglamento de Investigación).

59
ENFOQUE CUALITATIVO

PARTE I

60