“Elegimos un nombre para nuestro grupo”

I. DATOS INFORMATIVOS:

 I.E. : 8190 – SOL NACIENTE

 GRADO Y SECCIONES : 1° “A” – “B” – “C”
 DOCENTES : Pilar Chavarría Oriundo
Angélica Lucía Romero Alvitrez
Jorita Villanueva Terrones

 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Practicamos y reflexionamos acerca de la importancia

de la lectura en nuestra vida cotidiana”

 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Disfruto al elegir libremente mis textos al leer”.

 FECHA: Jueves 21 de mayo del 2015.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas escribirán de acuerdo a su nivel, el nombre
que les gustaría para su grupo.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO

 Se apropia del  Escribe nombres para el
COMUNICACIÓN

sistema de grupo, en nivel alfabético,

escritura. o próximo al alfabético,
en situaciones
Produce textos escritos.
comunicativas.
 Reflexiona sobre la  Menciona lo que ha
forma, contenido y escrito en su texto y lo
contexto de sus justifica a partir de los

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES PERMANENTES
 Propiciamos el diálogo a través de preguntas: ¿qué actividad realizamos
ayer?, ¿Para qué leímos el cuento? ¿Cómo trabajaron mejor los
personajes del cuento? ¿para qué sirve trabajar en grupo?, ¿cómo se
sienten cuando han trabajado en grupo? ¿Por qué debemos trabajar en
INICIO
equipo? ¿cómo pueden saber los demás quiénes forman el grupo? ¿Su
10
minutos
grupo tiene nombre? ¿Les gustaría elegir el nombre de su grupo?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Hoy formarán sus grupos con otros compañeros y escogerán y elaborarán

un cartel con el nombre de su grupo.

 Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y

recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionados
de su cartel de normas del aula.

En grupo clase
 Pedimos a los niños que formen una media luna, sentados en sus sillas,
dentro del aula.
  Pedimos que abran su libro Comunicación 1, en la página 24. Les damos
un tiempo para que cada uno observe. Preguntamos: ¿qué observan en las
DESARROLLO imágenes? (señalamos primero la del libro y luego la del cuaderno),
70
¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran los niños?, ¿cómo están
minutos
ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada cartel?, ¿para qué tendrán
ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán puesto a su grupo “Somos
científicos”?
 Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin
señalar las palabras. Al terminar pregunta a los niños: ¿dónde dice “Somos
lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “somos”?, ¿a qué nombre
se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿y dónde dice “Las flores”?

Planificación
 Preguntamos a los niños si a ellos también les gustaría poner un nombre a su
grupo. Les decimos que para eso se necesita que planifiquemos lo que van a
escribir.

Textualización
 Leemos la actividad 2 del Cuaderno de Trabajo y les decimos que piensen en un
nombre para su grupo. Para facilitar el trabajo, acuerda con ellos algunas
clasificaciones o grupos para orientar su elección: por ejemplo, dar nombres de
animales, de profesiones u oficios, gustos o preferencias, etc. (músicos,
científicos, artistas, lectores).
 Acordamos con los niños el tiempo para el trabajo, luego indicamos que en cada
grupo deben trabajar de la siguiente manera: cada niño sugiere un nombre, lo
escribe lee y al final, escogen un solo nombre.
 Entregamos a cada grupo las letras móviles y les decimos que formen el nombre
elegido.(Actividad 3 del cuaderno)
 Pasamos por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información de qué
ideas tienen los niños acerca del lenguaje escrito.
 Diles que lo escriban en la hoja de su Cuaderno de Trabajo. (Actividad 4).

Revisión
 Pasamos por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales ¿dónde
comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro nombre
que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de palabras. Haz que
comparen cada parte de la palabra con otras que contengan las partes que se
requieren para formar las palabras nuevas. Por ejemplo: escribe como lo escribió
el grupo “Lone” (Leones). ¿Qué palabra comienza como “Leones”?, escribe y lee
¿Leonardo comienza como Leones?, ¿qué parte es igual?, ¿entonces qué le falta
para que diga “le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué
palabra termina en “nes”?, ¿melones termina como leones?, escribe ambas
palabras ¿qué parte termina igual? Escríbela.
 Entregamos una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de su grupo
y luego, dibujen algo relacionado al nombre del grupo elegido. También lo
decoran.
  Indicamos a los niños que coloquen el cartel en su grupo. Invita a los niños a
hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a cada grupo,
¿por qué les pusieron ese nombre?
 Preguntamos a todos los grupos (menos al del nombre) ¿Dónde dice…?, ¿cómo
lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience igual?
 Orientamos a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura igual a
la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen.

 Recordamos las actividades que realizaron en la sesión.

CIERRE Preguntamos, ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
10 tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían
minutos escrito?
 Cerramos diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos, ya no
tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a quiénes se refiere.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Con letras del periódico forman el nombre de su grupo y lo pegan en su cuaderno.
 Les pedimos que en casa con sus familiares y averiguar si pertenecen o pertenecieron a algún
grupo social, por ejemplo: club, iglesia, comedor, asociación, etc.
 Traer escrito el nombre del grupo al que pertenece su familia o el nombre de un grupo que
conozcan o al que pertenecieron alguna vez.

VI. EVALUACIÓN

Lista de cotejo

VII. RECURSOS Y/O MATERIALES

Libro de Comunicación 1, Cuaderno de trabajo, tiras de papel bond, plumones, colores o

crayolas, cinta masking tape, etc.

VIII. INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA

- Rutas del Aprendizaje.

- Diseño Curricular Nacional 2009.
- Texto del MED. Comunicación 1.
- Unidad de aprendizaje Nº 3.
- Internet y otros.

Carabayllo, 21 de mayo del 2015.

YRMA S. RIVERA MILLA

SUBDIRECTORA

“Seguimos resolviendo problemitas juntando y usando las

YRMA S. RIVERA MILLA
regletas”
SUBDIRECTORA
I. DATOS INFORMATIVOS:

 I.E. : 8190 – SOL NACIENTE

 GRADO Y SECCIONES : 1° “A” – “B” – “C”
 DOCENTES : Pilar Chavarría Oriundo
Angélica Lucía Romero Alvitrez
Jorita Villanueva Terrones

 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Practicamos y reflexionamos acerca de la importancia

de la lectura en nuestra vida cotidiana”

 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Disfruto al elegir libremente mis textos al leer”.

 FECHA: Jueves 21 de mayo del 2015.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas resuelvan situaciones problemáticas de su
contexto con acciones de juntar, haciendo uso de las regletas para representar las cantidades.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO

Plantea y resuelve  Representa  Expresa con material
problemas con cantidades y situaciones que concreto, gráfico y
magnitudes que implican la involucran simbólico problemas de
MATEMÁTICA

construcción y uso de cantidades y contexto cotidiano con

números y operaciones, magnitudes en números hasta 9.
empleando diversas diversos
representaciones y contextos.
estrategias para obtener
soluciones pertinentes al

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES PERMANENTES
 La docente inicia la sesión recordando lo trabajado en el área de Comunicación
donde los estudiantes eligieron el nombre para sus grupos.
 Preguntamos: ¿Qué nombres eligieron para sus grupos? ¿Cuántos integrantes
INICIO tiene cada grupo? ¿Podemos representar la cantidad con regletas? ¿Qué color de
10 regleta representa el número de integrantes de cada grupo? ¿Si juntamos dos
minutos grupos, qué color de regleta representará?
 Comunicamos el propósito de la sesión de aprendizaje de hoy:

Resolver problemas de juntar usando las regletas.

 Establecemos los acuerdos para trabajar organizadamente en equipo.

 Les planteamos la siguiente situación:

El grupo Ositos tiene 4 libros y el grupo Los campeones tiene 5

libros. ¿Cuántos libros tienen entre los dos grupos al juntarse?

DESARROLLO  Luego se les invita a resolver la situación problemática problema siguiendo los
70 procesos siguientes:
minutos Comprenden el problema:
 Escuchan la lectura del problema que hace la docente de manera pausada para
 que los estudiantes tengan la idea total del problema.
 Responden a preguntas como: ¿De qué trata la situación? ¿Cuántos libros tiene el
grupo Ositos? ¿Cuántos libros tiene el grupo Los campeones? ¿Qué vamos a
averiguar? ¿La cantidad que buscamos será mayor o menor que las cantidades que
conocemos?

Diseñan una estrategia:

 Responden a preguntas como: ¿Qué haremos para resolver el problema? ¿Qué

haremos primero? ¿Qué necesitamos para el problema? ¿Con que material vamos
a trabajar hoy?

Ejecutan la estrategia:
 Se reparte las regletas para que l@s estudiantes representen el problema.

4 5

 La docente acompaña el proceso en cada grupo, formulando preguntas, como por

ejemplo: ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? con el propósito de que los estudiantes
expliquen los procedimientos realizados y la respuesta al problema, o de ayudarles
a revisar sus procedimientos y descubrir el error si lo hubiera.
 Luego la docente pide que representen lo que hicieron pata hallar la respuesta con
una operación.

Ositos 4 Los campeones 5

4 + 5

4 + 5 = 9

Reflexionan sobre el proceso de resolución

 La docente hace preguntas ¿La cantidad total de libros que han obtenido es mayor
o menor que la cantidad que tenía el grupo Ositos? ¿Y la cantidad de libros del
grupo Los campeones? ¿Por qué?
 Pedimos a cada equipo que expliquen a todos sus compañeros los procedimientos
que realizaron y la respuesta a la que llegaron. Por ejemplo

La cantidad de libros es mayor que la que cantidad de ambos grupos, porque 4 más
5 son 9, lo que al ser expresado con operaciones queda así:

4 + 5 = 9

 Felicitamos sus logros.

 Escriben en su cuaderno lo trabajado.

CIERRE  Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, hacemos un recuento de las
10 actividades realizadas en la sesión.
 minutos  Realizamos la metacognición: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos
aprendido? ¿Para qué hemos aprendido? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo lo
resolvimos? ¿Qué debemos mejorar? ¿Cómo nos sentimos?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollan las páginas 81 y 82 del Cuaderno de trabajo del MED.

VI. EVALUACIÓN

Lista de cotejo

VII. RECURSOS Y/O MATERIALES

Diálogo, regletas, lápiz, papelotes, colores, regla, Cuaderno de trabajo cuaderno,

colores, limpiatipos, etc.

VIII. INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA

- Rutas del Aprendizaje.

- Diseño Curricular Nacional 2009.
- Unidad de aprendizaje Nº 3.
- Internet y otros.

Carabayllo, 21 de mayo del 2015.

YRMA S. RIVERA MILLA

SUBDIRECTORA