Pedagogía y

didáctica II
(Módulo
Currículo y
Didáctica)

Mgr. William Orozco Gómez

Universidad Católica de Oriente - UCO
Pedagogía, Maestro
y Saber Pedagó gico

UNIDAD 1
VIAJE
TRAVESÍA
TROCHA
SENDERO
VEREDA
ATAJO
DESVÍO
Y ¿CÓMO SE HACE “EL
CAMINO”?
 Algunas
puntualizaciones antes
de….
 Línea de Tiempo I

Sócrates
Henri Saint-Simon
Platón
Tales de Mileto (1760-1825)
Aristóteles

Ciencias
Mitos Logos Episteme Transición desde el Sociales
Antes VI AC VI AC pensamiento XIX
medieval al moderno

Fundación Roma Renacimiento

Cultura VIII AC Fin Imperio Romano
Griega V DC XVII
Antes VI AC
 Línea de Tiempo II
David Hume(1711-1776)
Immanuel.Kant (1724-1804 )
Henri Saint-Simond (1760-1825)
Friedrich Frege (1848-1925),
Alfred Whitehead (1861-1947) Fenomenología
Bertrand Russell (1872-1970)
Augusto Comte
(1798-1897)
Edmund Husserl(1859-1938)
Neopositivismo Martin Heidegger(1889-1976)
Jean Paul Sartre(1905-1980)
Circulo de Viena
Positivismo Comprensivismo Paul Ricoeur(1913-2005)
(1922-1936)
XIX XX Friedrich Schleiermacher(1768-1834)

Moritz Schlick(1882-1936) Hermenéutica

Ludwing Wittgentein(1889-1951)
John Stuart Mill(1806-1873)
Karl Popper (1902 -1994)
Herbert Spencer(1820-1903)
Alfred Ayer(1910-1989) Wilhelm Dilthey(1833-1911)
Ernest Mach(1838-1916)
Martin Heidegger(1889-1976)
Paul Ricoeur(1913-2005)

René Descartes XVI

Crisis Europea XVII 1ra. Guerra Mundial Crisis Económica
Revolución Francesa XIX 1914-1918 Comunismo (Stalin)
1ra y 2da Rev. Industrial XIX 1929
 Línea de Tiempo III
Karl Marx(1818-1883)

Teoría Crítica

Escuela de Frankfort Estructuralismo

Postestructuralismo
1923 1960

Jacques Lacan(1901-1981) Jacques Lacan (1901-1981)

Mark Horkheimer(1895-1973)
Jean Paul Sartre(1905-1980) Claude Levi-Strauss(1908-2009)
Herbert Marcuse (1898-1979)
Claude Levi-Strauss(1908-2009) Michel Foucault(1926-1984)
Theodoro Adorno(1903-1969)
Roland Barthes(1915-1980) Jacques Derrida(1930-2004)
Jurgen Habermas(1929-)
Michel Foucault(1926-1984)

2da. Guerra Mundial

1939-1945 Guerra Fría
Bombas Atómicas 1945
Roland Barthes

• El texto plural

Julia Kristeva

• Lenguaje y revolución

Jacques Derrida

• Desconstrucción

Michel Foucault

• Discurso y poder

Pierre Bourdieu

• Reproducción social

Jacques Lacán

• Psicoanálisis

Gilles Deleuze

• Sociedades de control y sociedades disciplinarias

 TENDENCIAS
PEDAGÓ GICAS EN
COLOMBIA
(Tamayo, 2007)

Suelo teórico:
enseñanza, instrucción,
formación, educación,
didáctica, aprendizaje

LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA EN

LA PEDAGOGÍA
COMO COMO DISCIPLINA EL ENFOQUE
COMO DISCIPLINA
DISPOSITIVO RECONSTRUCTIVA CONTRUCTIVISTA

Universidad Pedagógica
Mario Díaz Olga Lucia Zuluaga Carlos Federicci
Nacional/CINDE
 “Saber
Pedagógico”
¿Qué entra en relació n en el
SABER?
1) Aquello de lo cual se puede
hablar en una práctica discursiva
(el dominio de los objetos)
2) El espacio en el que el sujeto
puede ubicarse para hablar de los
objetos (posiciones subjetivas)
3) El campo de coordinación y de subordinación de
los enunciados en el que los conceptos aparecen,
son definidos, se aplican y se transforman
4) Las posibilidades de utilización
y de apropiación de los discursos
(Foucault, 1977, p. 238)
Pero… ¿Qué es el saber?
“El conjunto asíformado a partir del sistema de positividad y
manifestado en la unidad de una formación discursiva es lo que
se podría llamar un saber. El saber no es una suma de
conocimientos, porque de estos se debe poder decir siempre si
son verdaderos o falsos, exactos o no, aproximados o definidos,
contradictorios o coherentes. Ninguna de estas distinciones es
pertinente para describir el saber, que es el conjunto de los
elementos (objetos, tipos de formulación, conceptos y
elecciones teóricas) formados a partir de una única y misma
positividad, en el campo de una formación discursiva unitaria”
(Foucault, 1977, p. 723).
 Tradiciones del pensamiento
Cultura
• Objetos y dispositivos pedagógicos
Pedagógica • Educación/Aprendizaje/Formación/Currículo
• Constitución Saberes
• Tríada Saber/Poder/Subjetivación
• Interacción Instituciones/Sujetos/Discursos
 • Conjunto de enunciados
que dependen de una
misma formación
discursiva

Discurso

Saber
• Espacio más abierto y más amplio del
conocimiento
• Modifican discursos de distintos
niveles
• Nociones aplicadas
• El sujeto toma posición
• Prácticas institucionalización
 Práctica Pedagógica Saber Pedagógico
(Zuluaga, 1987, p. 196) (Zuluaga, 1999, p. 83)
Reunir discursos a propósito de la enseñanza y la educación; es por tanto un
1. Los modelos pedagógicos tanto teóricos como prácticos utilizados en los conjunto pero de elementos dispares. No reúne para conformar un cuerpo
diferentes niveles de la enseñanza. conceptual sino para reconstruir un conjunto asídefinido por unas reglas que le
confieren unidad.

Constituye la condición de existencia, al interior de una práctica específica, de

2. Una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de proposiciones coherentes, descripciones más o menos exactas, teorías, análisis
conocimiento retomados y aplicados por la pedagogía. cuantitativos y normas, formando un campo heterogéneo con los discursos
correspondientes a este conjunto.

Todo saber está conformado por elementos que lo hacen identificable en su

3. Las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas
propio momento histórico y posteriormente asequible y reconstruible al trabajo
donde se realizan prácticas pedagógicas.
arqueológico.

4. Las características sociales adquiridas por la práctica pedagógica en las Los diferentes objetos en torno a los cuales giran los discursos y las prácticas
instituciones educativas de una sociedad dada que asigna unas funciones a los [...] Los conceptos que aparecen, se definen, se aplican y se transforman y que
sujetos de esa práctica. pertenecen a los conocimientos agrupados en la práctica

5. Las prácticas de enseñanza en los diferentes espacios sociales, mediante Las posibilidades de utilización y apropiación dispuestas por el discurso mismo o
elementos del saber pedagógico. por las regulaciones externas a la práctica.
 No es una
Sitúan discursos disciplina. Formado por
en objetos,
una red de
paradigmas y
conceptos y
campos
prácticas.
conceptuales

Provienen de la
práctica social y No es ajeno a las
de la cultura tensiones
pedagógicas
SABER
PEDAGÓ GICO
Dispersiones de Retroactivo con
en registros la práctica
diversos pedagógica

No es
Heterogeneidad
estrictamente
de conceptos
científico
Pluralidad
objetos
CAMPO
 Campo
Aprehensión
Autores
Sincrónica
Fuerzas Posicion
Relacion
Bernstei personas es /
Foucault Bourdieu es de
n /instituci Dominac
poder
ones ión
 El campo intelectual
de la educación está
constituido por las
Agencias/Agentes posiciones,
Subcampo de relaciones y
control simbólico prácticas que
Códigos surgen entre
discursivos categorías de
agentes
Campo Intelectual especializados en
de la Educación Medios/Contextos “principios de
Dominio
Reproducción
discursivo/político comunicación
Cultural
dominantes” y en la
producción del
Relaciones de discurso acerca de
Poder/Discursos lo educativo y de
sus prácticas (Díaz,
1995, p.4)
 Código Pedagógico dominante
Incidido por
relaciones de El campo
poder/control pedagógico es un
Ideologías, Prácticas, Valores campo
estructurado por
el contexto de
Macro-social: *Distribución del poder reproducción
económico/político/cultural
discursiva, cuyas
Campo Pedagógico Posiciones posiciones,
Micro-social: *Experiencia y práctica agentes y
pedagógica del maestro *Relaciones sociales prácticas regulan
e institucional
la reproducción
del discurso
Regulativa pedagógico
(Bernstein, 1988,
Dimensiones P. 147)

Institucional
Campo Intelectual de la
Educación
• Producción del discurso pedagógico
• Control de las demandas Campo Pedagógico
intelectuales • Reproducción del discurso legitimado
• Investigación • Generación de demandas intelectuales
• Docencia
 INTELECTUALES
Clasificación Funciones de los DEL CAMPO
según Paul Baran intelectuales de
(1965) la educación INTELECTUAL DE
LA EDUCACIÓ N
Funciones críticas y discursivas
Intelectuales o de estructuración de
• Trabajo intelectual discursos, difusión de
productivo paradigmas y perspectivas de
los campos científicos y Brunner y Catalán (1985) consideran
educativo, nacional e
internacional, de investigación. que los intelectuales no son
inseparables de las luchas y
confrontaciones que se dan por el
Funciones tecnocráticas que
Trabajadores aseguran el desarrollo del control sobre las orientaciones del
intelectuales sistema educativo y de la
política educativa y cultural en
campo cultural y sobre la organización
• Trabajo intelectual su conjunto, garantizando de del mercado simbólico
reproductivo esta manera el mantenimiento
de la hegemonía. (Díaz, 1995, p. 8)
 CAMPO CONCEPTUAL Y
NARRATIVO DE LA PEDAGOGÍA
“Espacio de juegos estratégicos e históricos que
remiten a conceptos, teorías, experiencias, prácticas
y observaciones en relación con la enseñanza,
formación, aprendizaje, educación, instrucción,
maestro, escuela; no para su aplicación inmediata
en el aula, sino para entrar en relación con otros
conceptos, teorías y otros escenarios de experiencia
y de realización de la práctica pedagógica que
permiten la construcción de campo aplicado en las
instituciones formadoras de maestros”
(Echeverri,2002, p. 216)
“Los conceptos no constituyen piezas para edificar
un discurso demostrativo y cerrado, por el contrario,
le dan fluidez al análisis de las diferentes tendencias,
escuelas o corrientes pedagógicas o didácticas,
liberándolo de las pretensiones puristas y
evidenciando algunas de sus visibilidades históricas,
narrativas, espaciales y de enfrentamientos, o
también su capacidad de cruzarse con otros
conceptos para perfilar la silueta de las
intersecciones entre teorías y experiencias”
(Echeverri, 2009, p. 46)
 CAMPO DISCIPLINAR Y
PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA

La consolidación del campo disciplinar

Hofstetter y Schneuwhy (2004) se genera en la medida en que se
Entendemos por campo disciplinar y
“postulamos que un campo disciplinar legitima su estructura y funciones, al
profesional de la pedagogía un espacio
puede ser útilmente conceptualizado definir las fronteras de conocimiento,
de producción de capital, en este caso,
como una ‘red de comunicación’ al establecer normas compartidas
de capital simbólico – saberes
diseñada para producir conocimiento. dentro de las instituciones, al construir
pedagógico teóricos y prácticos- y de
Para entender tal red tres niveles de métodos de investigación y enseñanza
capital social –interacciones,
realidad tienen que ser estrechamente y paradigma teórico-metodológicos
profesiones- sobre la educación, la cual
relacionados: Producto de esa red de comunes y, sobre todo, al definir el
funge acá como nucleador de la
comunicación (….) Infraestructura objeto de estudio propio del campo.
disversión (Runge, Garcés y Muñoz,
material compleja (….) Comunidad de Esta consolidación es, al mismo tiempo
2015, p. 51)
discurso” (p. 575 -576) causa y consecuencia de la
reproducción del campo
 En conclusión, podemos situar las
siguientes formaciones
discursivas…

Campo Campo
Campo
Intelectual de disciplinar y Campo
conceptual y
la Educación y profesional disciplinar de
narrativo de
Campo de la la pedagogía
la pedagogía
Pedagógico pedagogía

¿ Cuá l es tu
acepció n de
la
pedagogía?
Campos Disciplinares
(Lepenies,1981)

Identidad Identidad
histórica cognitiva

Identidad
social
 La opción… EL MAESTRO
COMO INVESTIGADOR
L.
Stephen Corey Kart Lewin John Elliot
Stenhouse

Analiza y Hace estudio

Sistematiza sus deconstruye sus Es un profesional Trabaja arqueológico de los Es observador de
experiencias prácticas reflexivo (Zeichner) colaborativamente saberes los aconteceres.
discursivas pedagógicos.
 “La mayor parte del trabajo realizado
en esta área (investigación sobre la
enseñanza) se ha basado en
observadores que eran más El compromiso de poner
investigadores que maestros. y en Investigador sistemáticamente en
cuestión la enseñanza
general dichos investigadores se han
impartida por uno mismo
interesado más por construir teoría como base de desarrollo
sobre la enseñanza y comunicar
observaciones, en una forma dirigida El compromiso
sobre todo a la comunidad de y la destreza
investigadores, que en mejorar las aulas para estudiar el
Observador Docencia propio modo
que han estudiado. No puede afirmarse
esto de toda obra que se ha publicado,
de enseñar
pero siempre existen, al menos huellas El interés por
de la separación entre investigadores y cuestionar y comprobar
profesores” (Stenhouse, 1981, p.201) la teoría en la práctica
mediante el uso de
dichas capacidades
 Posibilidades ofrecidas por la
Investigación
(Pievi, 2004)
a) Trabajar sobre el proceso de toma de conciencia de las prácticas y la acciones que los maestros llevan a cabo en su campo,
tema desarrollado por Philippe Perrenoud, sobre la base del concepto de habitus de Pierre Bordieu

b) Recorrer un camino que va desde la toma de conciencia hasta la toma de decisiones

c) Elaboración de propuestas concretas tanto en lo pedagógico como en lo didáctico y disciplinar; y un aspecto de particular
relevancia

d) las interacciones y representaciones sociales, las cuales tienen influencia en los procesos educativos y por tal motivo,
deben ser también objetos de intervención desde la misma investigación para tomar decisiones en congruencia con las
exigencias y características de las mismas, dado que ello permitirá develar, poner a la vista, hacer evidente aquello que no
podemos ver o no sabemos ver La toma de conciencia nos permite indagar tanto en los mecanismos de producción y
Desarrollar la práctica Reflexiva
en el Oficio de Enseñ ar
(Perrenoud, 2004)
Compensar la superficialidad de la formación profesional

Favorecer la acumulación de saberes de experiencia

Hacer frente a la creciente complejidad de las tareas

Ayudar a sobrevivir en un oficio “imposible”

Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo

Favorecer la cooperación con los compañeros

Aumentar la capacidad de innovación.

ACTIVIDAD ACTOR POLÍTICO
Maestro A
INTENCIONALIDAD
Quiere que le reconozcan a los maestros sus
Juego de Roles: derechos, participa en el sindicato.
Debate, ¿Puede el Maestro B Desea convertirse en el profesional reflexivo que
maestro ser investiga y quiere que sus estudiantes apropien
investigador y al muchas competencias.

mismo tiempo Padre de familia Busca que su hijo (a) desarrolle todas las
enseñ ar? capacidades para que llegue a la universidad
Alcalde del Espera que el EE eduque a los estudiantes para
Municipio articularse a las actividades productivas del
municipio.
Directivo Está preocupado por responder a las políticas del
Ministerio y elevar el nivel del ICFES de la EE
Funcionario del Quiere mejorar calidad de la educación del país,
Ministerio toma como fundamento los modelos de otros
países