I.

DATOS INFORMATIVOS
I.1. Dirección Regional de Educación
I.2. Unida de Gestión Educativa Local
I.3. Institución Educativa
I.4. Área Curricular
I.5. Ciclo/Grado/Sección(es)
I.6. Número de horas semanales
I.7. Nivel/Modalidad
I.8. Docente Responsable
: Tacna
: Tacna
: “Nuestros Héroes de la Guerra del Pacífico”
: Educación Para el Trabajo
: VI / Primero / A-B-C.
: 03 Hrs
: Secundaria / EBR
: Sharon Jessabel Miranda Casapía

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

II.1. Las metas (estándar) a alcanzar en el primer grado de educación secundaria son las siguientes:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales
para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas..

II.2. Enfoque del área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los
principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica.
Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en
su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en
práctica sus capacidades para la empleabilidad.
 Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente,
desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus
compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e
implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o
socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un
contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un
enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y
las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para
que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

II.3. Características de los estudiantes

¿Qué ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta ¿Qué intereses, ¿Qué
edades cognitivo, físico, emocional. aprender? preocupaciones y gustos lenguas
tiene? tienen? hablan?
Cognitivo: - A través de juego Intereses y gustos: Quechua y
- Un porcentaje mínimo ya cuentan con pensamiento lógico y en forma - Les gusta comida chatarra. castellano en
y formal. creativa. - Les gusta estar a la moda en su totalidad.
- La mayoría de los estudiantes tienen dificultades en - Respetando sus el vestir
cuanto al pensamiento lógico y reflexivo. opiniones e - Les agrada música de moda.
- Poco manejo de las técnicas de estudio. intereses. - Les gusta estar en redes
Las edades - Limitado pensamiento de orden superior (creatividad, - En trabajos en sociales.
razonamiento y pensamiento crítico reflexivo). equipo. - Interés por el sexo opuesto.
de los
- Escaso manejo de estrategias de aprendizaje y de - Utilizando las TIC. - Ser escuchados en la I.E. y en
estudiantes
comprensión lectora, estrategias de producción y - En un ambiente la familia.
fluctúan
expresión oral. de respeto, cariño - Postular a la educación
entre 12 a y confianza.
- Poco hábito de lectura. superior.
13 años. Físico - Dramatizando y Preocupaciones
danzando. - Algunos estudiantes
- No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en - A partir de preocupados por sus notas y
la mayoría de los estudiantes. situaciones reales estudios.
Socioemocional de aprendizaje. - Otros preocupados por sus
- Aprender en problemas familiares
- Poca motivación por el estudio. diferentes (violencias familiar y
- Interés por el sexo opuesto. espacios alcoholismo).
- Influencia por las redes sociales.
 - Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su educativos. - Trabajan para solventar sus
mayoría. necesidades básicas.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06
Desastres Desastres
Los elementos
naturales naturales
que le dan
ocasionados por Los elementos que ocasionados por
Actividades de Actividades de mayor valor a
las lluvias y los le dan mayor valor las lluvias y los
SITUACIONES planificación para planificación para los productos,
sismos y los a los productos, su sismos y los
RELACIONADA elaborar elaborar su
S AL ocasionados por el comercialización y ocasionados por el
productos y la productos y la comercializaci
CONTEXTO. hombre la evaluación del hombre
organización de organización de ón y la
relacionadas a las proceso relacionadas a las
las personas las personas evaluación del
epidemias como el productivo epidemias como el
proceso
coronavirus y coronavirus y
productivo
otros otros
Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06
Entorno de la Elaboración del Valor agregado, Entorno de la Elaboración del Valor
empresa, Diseño y producto y comercialización y empresa, Diseño y producto y agregado,
metodología de planificación y Evaluación del metodología de planificación y comercializaci
proyectos gestión de la producto proyectos gestión de la ón y
POSIBLE empresa empresa Evaluación del
Redacción de Presentaciones Elaboración de
TÍTULO producto
documentos en Redacción de en Power Point documentos con Elaboración de
Word documentos en Publisher croquis con Visio Herramienta
(07 sem/21 Hrs)
Word s de
(05 Sem/15 Hrs) (06 sem/18 Hrs) (06 sem/18 Hrs)
aprendizaje
(06 Sem/18 Hrs)
(07 sem/21
Hrs)

Trimestre I TRIMESTRE II TRIMESTRE II TRIMESTRE

 07 semanas
05 semanas del 06 semanas del 07 semanas del 06 semanas del 06 semanas del
N° de del 02 de
16 de marzo al 24 27 de abril al 05 08 junio al 24 de 10 de agosto al 18 21 de setiembre al
semanas noviembre al
de abril de junio julio de setiembre 30 de octubre
23 diciembre

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

IV.1. Organización de los propósitos de aprendizaje

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06

Entorno de Elaboración Valor Entorno de la Elaboración Valor agregado,
la empresa, del producto y agregado, empresa, del producto y comercialización
Diseño y planificación y comercializac Diseño y planificación y y Evaluación del
COMPETENCIAS* Y metodologí gestión de la ión y metodología de gestión de la producto ESTÁNDARES DE
CAPACIDADES DEL a de empresa Evaluación proyectos empresa APRENDIZAJE
ÁREA proyectos del producto Herramientas
Redacción de Elaboración de Elaboración de aprendizaje (Nivel esperado al final del ciclo
Redacción documentos Presentacion documentos con de croquis
de en Word es en Power Publisher con Visio (07 sem/21 Hrs)
documentos Point
en Word (06 Sem/18 (06 sem/18 Hrs) (06 sem/18
Hrs) (07 sem/21 Hrs)
(05 Sem/15 Hrs)
Hrs)

Gestiona Gestiona proyectos de

proyectos de emprendimiento económico o
emprendimiento social cuando se cuestiona
económico o sobre una situación que afecta
social. a un grupo de usuarios y
X X X X X X explora sus necesidades y
1.Crea propuesta de expectativas para crear una
valor X X X X X X
alternativa de solución viable y
2.Aplica habilidades X X X X X X reconoce aspectos éticos y
técnicas culturales así como los posibles
3.Trabaja resultados sociales y
cooperativamente ambientales que implica.
para lograr X X X X X X
Implementa sus ideas
objetivos y metas empleando habilidades
4.Evalúa los técnicas, anticipa las acciones y
resultados del recursos que necesitará y
proyecto de trabaja cooperativamente
emprendimiento cumpliendo sus roles y deberes
individuales para el logro de
una meta común, propone
actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia
colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales
relacionando la cantidad de
insumos empleados con los
beneficios sociales y
ambientales generados; realiza
mejoras considerando además
las opiniones de los usuarios y
las lecciones aprendidas

Se desenvuelve
Se desenvuelve en los entornos
en entornos
virtuales virtuales cuando integra
generados por las distintas actividades, actitudes
X X X X X X y conocimientos de diversos
TIC.
contextos socioculturales en su
1.Personaliza entorno virtual personal. Crea
entornos virtuales X X X X X X materiales digitales
2.Gestiona (presentaciones, videos,
información del documentos, diseños, entre
entorno virtual X X X X X X otros) que responde a
3.Interactúa en
necesidades concretas de
entornos virtuales
4.Crea objetos X X X X X X
acuerdo a sus procesos
virtuales en
diversos formatos cognitivos y la manifestación de
su individualidad
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje de manera autónoma al darse
manera cuenta lo que debe aprender al
autónoma. X X X X X X distinguir lo sencillo o complejo
1.Define metas de de una tarea, y por ende define
X X X X X X metas personales
aprendizaje
2.Organiza acciones respaldándose en sus
estratégicas para potencialidades. Comprende
alcanzar metas que debe organizarse lo más
3.Monitorea y ajusta específicamente posible y que
X X X X X X
su desempeño lo planteado incluya las mejores
durante el estrategias, procedimientos,
proceso de recursos que le permitan
aprendizaje realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el
proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de
otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios

ENFOQUES Los enfoques transversales se

TRASVERSALES traducen en formas específicas
de actuar, que constituyen
1.Enfoque de
X X valores y actitudes. Estas
derechos
2.Enfoque inclusivo formas de actuar –empatía,
X X X X solidaridad, respeto,
o de atención a la
diversidad honestidad, entre otros- se
3.Enfoque traducen siempre en actitudes
intercultural X X y en comportamientos
4.Enfoque de X X X X observables. los enfoques
igualdad de transversales se impregnan en
género las competencias que se busca
5.Enfoque Medio X X X X que los estudiantes desarrollen;
ambiente
6.Enfoque de X X X X
Orientación al
bien común
7.Búsqueda de la
X X X X X X
excelencia
 Diseña y  Diseña y  Convive y  Diseña y  Diseña y  Convive y
construye construye participa en construye construye participa en la
soluciones soluciones la soluciones soluciones búsqueda del
tecnológic tecnológicas búsqueda tecnológicas tecnológicas bien común
as para para resolver del bien para resolver para resolver  Escribe diversos
resolver problemas común problemas de problemas tipos de textos
problemas de su  Escribe su entorno de su en lengua
de su entorno diversos  Convive y entorno materna o
entorno  Gestiona tipos de participa en la  Gestiona extranjera
 Convive y responsable textos en búsqueda del responsable  Gestiona
participa mente los lengua bien común mente los responsableme
en la recursos materna o  Escribe recursos nte el espacio y
VINCULOS CON búsqueda económico extranjera diversos tipos económico el ambiente.
LAS del bien  Resuelve  Gestiona de textos en  Resuelve 
COMPETENCIAS común problemas responsable lengua problemas
DE OTRAS ÁREAS  Escribe de cantidad. mente el materna o de cantidad.
diversos  Escribe espacio y el extranjera  Escribe
tipos de diversos ambiente.  Resuelve diversos
textos en tipos de  problemas de tipos de
lengua textos en gestión de textos en
materna o lengua datos e lengua
extranjera materna o incertidumbre materna o
 Resuelve extranjera extranjera
problemas
de gestión
de datos e
incertidu
mbre

V. ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 COMPETENCIA/CAPACIDADES COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los
Gestiona su aprendizaje de manera
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social entornos virtuales
autónoma.
generados por las TIC.
A. Crea propuestas de valor:  Personaliza entornos  Define metas de aprendizaje:
Metodología de proyectos virtuales:. Entorno productivo
1. Método Scamper Facebook: fan page y personal, Diseño del producto o servicio
2. Modelo de negocios Canvas: descripción de los elementos Instagram: Planificación del servicio
Elaboración del producto Navegadores: búsquedas
3. Infraestructura y equipamiento para la elaboración de un producto.
4. Materiales e insumos: características y usos de los productos.
5. Procesos de la elaboración del producto.  Organiza acciones estratégicas
Valor agregado del producto  Gestiona información del para alcanzar sus metas de
6. Empaque y etiquetas entorno virtual: aprendizaje:
7. Normas de Manual de uso Navegadores: búsqueda de Organiza de acuerdo al plan de
B. Aplica habilidades técnicas: imformación negocios teniendo en cuenta el modelo
8. Microsoft Word: 1) Formato de texto y párrafos 2) Tablas 3) Redes sociales de negocios canvas
Imágenes y objetos 4) secciones y referencias 5) Formularios Facebook: : usos y comunicación
9. Power Point: 1) Entorno de trabajo y primeros pasos (guardar, Instagram: usos, comunicación
vistas), 2) introducir objetos y textos, diseños 3) Plantillas, fondo, WhatsApp
efectos 4) tablas, gráficos, formas imágenes 5) transición y  Monitorea y ajusta su desempeño
animación 6) multimedia e hiperenlaces durante el proceso de
10. Publisher: 1) asistente de Publisher 2) Personalizar una publicación  Interactúa en entornos aprendizaje:
(texto, autoformas, imágenes) 3) Personalización de tablas. virtuales:. Los alumnos reflexionan sobre su
11. Visio: características generales, creación de diagramas: bloques, Facebook aprendizaje. Metacognición
general, mapas y planos, negocios, ingeniería, programación Instagram
proyectos. Navegadores
12. Herramientas de aprendizaje: Ardora, xmind, Scratch: creación de WhatsApp
distintos tipos de actividades de aprendizaje
Planificación del producto
13. Diagrama de operaciones y procesos (DOP)
14. Programación de operaciones (Diagramas Gantt).  Crea objetos virtuales en
15. Presupuesto del producto o servicio. diversos formatos
C. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Word: documentos
Entorno productivo Power point: presentaciones
16. Entorno empresarial y actividades productivas y de servicios en la Publisher: tarjetas y diplomas
región. Visio: diagramas y
17. Tipos de necesidades organigramas
18. Estudio de mercado:problema, objetivos, muestra, instrumentos, Ardora: sopa de letras,
análisis crucigrama,
Diseño del producto
 19. Productos: Análisis de la función y procesos. Xmind: organigramas, etc.
20. Producto: Diseño y Especificación técnica.
Gestión de la empresa
21. Organización en la empresa: tipos
22. Mercado: Características y oportunidades de negocios
Comercialización del producto
23. Procesos de comercialización de servicios, publicidad, promoción y
venta.
24. Métodos de ventas: AIDA, SPIN
D. Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento:
Evaluación del proceso productivo
25. Herramientas de evaluación del diagrama de proceso
26. Herramientas de control de calidad
27. Seguridad en el trabajo
28. Impacto ambiental y social

VI. DETERMINAR MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Hojas impresas, Pizarra, mota, plumones, papelote,  Computadoras, proyector multimedia Aula, sala de cómputo, internet,
Computadora  software: Sistema operativo Windows, Ms Word, otros espacios de producción y
 Guía de aprendizaje y prácticas MS Power Point, MS Visio, MS Publisher, Ardora, venta de bienes y servicios
Xmind, Scratch 3.0

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación, se realizará, teniendo en cuenta los estándares, desempeños y capacidades, en incluye lo siguiente:
 Atender las necesidades de aprendizaje
 Orientar la comprensión de los estudiantes sobre en qué, para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados
 Monitoreo, recojo, registro y se valora las evidencias de aprendizaje.------------
 Retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Observar las producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Analizar, en éstas, el uso combinado de las capacidades de la EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
competencia frente a situaciones desafiantes, reales o Guía de aprendizaje Rúbrica
simuladas.
 Valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los Organizadores visuales Ficha de observación
procesos y tomar decisiones oportunas
Exposiciones Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Proyecto
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.aulaclic.es/word-2010/
https://www.aulaclic.es/powerpoint-2013/index.htm
https://www.microsoft.com/es-es/download/details.aspx?id=23565
https://www.emprendepyme.net/preguntas-para-hacer-una-encuesta-de-mercado.html
https://www.emprenderalia.com/como-hacer-una-encuesta-para-tu-estudio-de-mercado-si-eres-emprendedor/
http://www.ecobachillerato.com/eoearagon/tema3.pdf
http://www.mep.pe/manual-de-plan-de-negocios-de-usaid/
http://www.crecemype.pe/portal/images/stories/files/plan_negocios.pdf
https://www.emprenderalia.com/aprende-a-crear-modelos-de-negocio-con-business-model-canvas