ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Carrera de:
Psicología Educativa

Tema
Tarea III

Presentado por:

Fabiana Raulina Rojas

Matrícula:

15-7353

Asignatura:

Pruebas Psicopatológicas II

Facilitador:

Kania Pimentel.

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Miércoles 03, de octubre 2018
 Introducción

La elección del futuro ocupacional es una de las más importantes decisiones que un
país espera de sus futuros jóvenes. con la certeza de que tal elección se haga
dependiendo el alto grado de satisfacción o la frustración del individuo y su éxito o
fracaso como factores productivos de la comunidad en que vive o actúa.

Toda aptitud vocacional requiere determinada aptitudes y habilidades para lograr el

éxito en su ejercicio. Descubrir las aptitudes que posee un joven que desea emprender
los estudios en una carrera profesional o un aspirante de empleo en una empresa
constituye un paso muy importante en la tarea de su orientación.

Con esta finalidad se ha elaborado numerosas pruebas o test psicopedagógicos,

considerando como un valor diagnostico.
Saludos participantes!! Realizaremos las siguientes actividades:

1. Luego de leer el manual del test de KUDER, aplica el mismo a un

estudiante de 5to o 6to de bachiller, realiza un informe con los resultados.

 Descripción de la prueba: es una prueba objetiva, que permite descubrir las

áreas generales donde se sitúan las preferencias del individuo, respecto a las
condiciones de trabajo.
 Autor: G. Frederic Kuder
 Qué mide:

Mide 10 áreas ocupacionales:

VF: plantilla de verificación (valida o no valida, cautela o si carece de validez.)

1. Actividad al aire libre (Al)

2. Interés mecánico (Mc)
3. Interés para el cálculo (Cl)
4. Interés científico (Cn)
5. Interés persuasivo (Pr)
6. Interés artístico- plástico (Ar)
7. Interés literario (Lt)
8. Interés musical (Ms)
9. Interés por el servicio social ( Ss)
10. Interés en el trabajo de oficina (Of)
Consignas de aplicación:

1. El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de los

sujetos, procurando motivar su ejecución en base de los beneficios de los mismos
van a obtener en su resultado.
2. Distribuya el examen a cada uno de los evaluados. Cuando todos tengan su
examen y su lápiz, se les pide que procedan en la prueba de la siguiente forma:

Es muy importante que realicen bien esta prueba, deben de contestar con mucho
cuidado, esta prueba trata de ayudarles en su orientación profesional, mediante la
actividad que más les guste y la que manos les guste, los resultados de esta prueba
no influirán en sus notas, los datos que se obtengan aquí son confidenciales.

3. Se procede a completar los datos personales en la hoja de respuesta.

Nombre y apellido.
Edad
Sexo: F / M
Institución
Fecha

Luego se les pide trabajar de la siguiente forma:

Vamos a hora a trabajar con la prueba, recuerden no es un examen; es una

herramienta para conocer sus intereses profesionales.

El evaluado recibe una hoja de respuesta y un cuadernillo. En el cuadernillo no

debe de escribir nada. Todo lo que necesita escribir será en la hoja de respuestas.
Tome el cuadernillo y lea las instrucciones en voz alta
El evaluado deberá marcar todas las contestaciones en la hoja de respuestas.
Comiencen.
 El evaluador deberá dar par de vueltas en el aula para ver si todos están
trabajando.
Cuando todos hayan terminado recoja el material, cuéntelo y diga MUCHAS
GRACIAS.

 Criterios de corrección:

Para contar y registrar.

A. Coloque la plantilla Aire Libre (AL) N O.0 de corrección sobre la hoja de respuesta
haciendo coincidir las guías de la plantilla con la hoja de respuesta contestada.
B. Conceda 1 punto por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección.
C. Coloque el total para este INTERES donde dice PD o puntuación directa en la
casilla de anotaciones al lado de las siglas que identifican este interés situada en la
parte superior de la hoja de respuesta.
D. El mismo procedimiento se siguen en todas las demás plantillas, comenzando por la
plantilla 0 y terminando en la 9. En cada interés se anota el número de marcas que
coincidan correctamente.

Nota: Algunas plantillas contienen la clave de corrección para dos intereses al mismo
tiempo divididos por una línea.

Criterios de interpretación:

Clasificación de la puntuación percentil en la tabla de RANGOS DE LA

CLASIFICACION DE LOS PERCENTILES.

A. Ubique en el grupo de PERCENTILES correspondiente la puntuación

percentil o PC obtenida por el sujeto en cada interés.
B. Situé de manera horizontal la DESCRIPCION prevista para ese grupo
normativo junto a su ABREVIATURA.
 RANGOS DE CLASIFICACION DE PERCENTILES
PERCENTILES DESCRIPCION / RANGO ABREVIATURA
90-99 MUY ALTO MA
80-89 ALTO A
60-79 MUY ALTO NA
40-59 NORMAL N
25-39 NORMAL BAJO NB
10-24 BAJO B
0-9 MUY BAJO MB
 Observación:
La persona evaluada le gusta pasar mucho tiempo en el campo, podría realizar trabajos
de creación de tipo manual, tiene una pasión por los animales.
En el futuro podría tocar instrumentos musicales. Indica un alto grado de interés para
servir a los demás a aquellos necesitados, los enfermos y los niños, podría encontrar
satisfacción en los ejercicios de profesión en:
Psicología, asistencia social, matemáticas, enfermero o educador.
Puesto que: la persona evaluada anhela estudiar medicina.

2. Elabora un mapa conceptual con los factores de las sub-escalas del test
CIAP-48 y luego tomando como referencia elabora una lista de algunas
motivaciones que deben poseer un alumno.

Sub-escala SEMAP Sub-escala SEMAP

Sub-escala de Motivación Académica, se agrupan aSub-escala de Metas y Estilos Atribucionales en este

aquellos ítems referidos a los tres tipos de motivación
caso las cuestiones tienen que ver, por una parte,
clásicos en la mayoría de los estudios en este con las posibles metas académicas que el alumnado
campo; es decir, sus 24 ítems hacen referencia pretende lograr, de rendimiento o de aprendizaje y,
básicamente a cuestiones que tienen que ver con la
por otra, con posibles distintas causas a las que el
motivación profunda/intrínseca, la motivación de
alumnado atribuye sus éxitos y fracasos académicos
rendimiento o de logro y a la motivación superficial o
de evitación del fracaso. (capacidad, esfuerzo, tarea/materia, profesorado y/o
suerte/azar).
 3. Realizar un resumen con los aspectos teóricos del test de SIACEPEA.

Naturaleza de la Escala SIACEPA: El Sistema Integrado de Evaluación de Atribuciones

Causales y Procesos de Aprendizaje (SIACEPA) en CD-RüM está integrada por dos
Subescalas que evalúan, por una parte, las Atribuciones Causales Multidimensionales
(Subescala EACM) y, por otra parte, las Estrategias y Enfoques de Aprendizaje
(Subescala CEPA). La primera Subescala (EACM) sigue el modelo elaborado por
Weiner (1986) y Dweck y Elliot (1983) y la Subescala CEPA (Subescala de Evaluación
de los Procesos y Estrategias de Aprendizaje) desarrolla el modelo de J. Biggs de
evaluación del aprendizaje. Ambas Subescalas que integran la Escala SIACEPA, son
cuestionarios de auto-informe que se 794 cumplimenta en una escala tipo Likert (l-S).
En total, la Escala consta de 60 items, 24 items de la Subescala EACM y 36 items que
corresponden a la Subescala CEPA.

Formato en el que se presenta: Soporte en papel-libro e informatizado en CD-RüM.

Posibilita la realización del protocolo en pantalla de ordenador (mínimo 12 MB Ram).
Dicho protocolo incluye la automatización de las hojas de respuestas, la ejecución
automatizada de los análisis para la obtención de las puntuaciones que definen los
factores en las dos subescalas (EACM y CEPA) y la realización automatizada de la
Hoja de Perfil Gráfico indicativa de la sucesión en escala S (Media =SO y DT =20) de
los factores, dimensiones, suebscalas y escalas de todo el Sistema SIACEPA, lo que
permite una rápida visualización gráfica del desarrollo actual de las atribuciones
causales y motivos, estrategias, enfoques y compuestos de enfoques de aprendizaje
de un alumno o un grupo de alumnos determinado.

Índices que proporcionan: La Escala SIACEPA, en un primer nivel, permite la

obtención de 6 indicadores de atribuciones causales que posibilita la Subescala EACM,
en las dimensiones interno/externo, estable/inestable y controlable/incontrolable y a
partir de las cuatro causas atribucionales: capacidad, esfuerzo, suerte/azar y dificultad
de las tareas. Con ellos se obtienen 6 tipos diferenciales de Estilos o Patrones
Atribucionales relacionados con los 3 Enfoques prototípicos de Aprendizaje. En
concreto, a partir de la Subescala CEPA es posible la obtención de puntuaciones
típicas para 6 Subescalas de Motivos y Estrategias de Aprendizaje que están
implicadas en la mayor parte de las tareas de estudio y aprendizaje del alumnado de
Educación Secundaria. En un segundo nivel, la Subescala CEPA proporciona 3 Niveles
o escalas de Enfoques de Aprendizaje (Superficial Profundo y Logro) que integran a los
Motivos y Estrategias y, finalmente, en un tercer nivel, se obtienen 2 Compuestos de
Enfoques (Profundo Logro y Superficial-Logro).

Objetivos Generales de la Escala SIACEPA: está diseñada para evaluar el grado, nivel
y tipos de Estilos o Patrones de Atribuciones Causales que realizan los alumnos a partir
de sus resultados académicos o de su rendimiento. Al mismo tiempo se evalúan los
Enfoques de Aprendizaje o formas de abordar las tareas de estudio y aprendizaje que
un estudiante, del nivel de Educación Secundaria, adopta y afronta en su proceso
particular de aprendizaje. El aprendizaje en situaciones educativas y contextos
escolares es el producto de la interrelación de tres elementos clave: la intención
(motivo) de quien aprende, el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene
(rendimiento). En definitiva, en la evaluación de estos tres elementos interrelacionados
con las atribuciones que los sujetos hacen ante su rendimiento académico, radican los
objetivos de la Escala SIACEPA. A efectos de investigación científica en este campo de
estudio es adecuada esta Escala para el mejor conocimiento de los enfoques y
estrategias de aprendizaje que adopta el alumnado de Educación Secundaria con la
finalidad de buscar propuestas que incidan en el mejor aprovechamiento de sus tareas
de estudio y en su rendimiento académico.

Autor del Manual y Adaptación: Alfonso Barca Lozano (2000). Universidad de A

Coruña

Ámbito de Aplicación: Estudiantes de Educación Secundaria de Brasil (gran área de

Sao Paulo y Curitiba) teniendo en cuenta los niveles socioeconómicos y culturales
(bajo, medio, alto), preferentemente a partir de los 13 años hasta los 17 años (10 y 20
ciclos de la Educación secundaria del sistema educativo de Brasil). Aplicación:
individual o colectiva. Está en fase de preparación la adaptación al alumnado de
Bachillerato (17-18 años). 795 7. Tiempo de aplicación, corrección y evaluación:
variable, entre 40 y 50 minutos, incluyendo la administración, corrección y evaluación
de la prueba.

Finalidad/Significación: La Escala SIACEPA es un sistema integrado de evaluación de

atribuciones causales y enfoques de aprendizaje. La adopción de un tipo determinado
de enfoques de aprendizaje está condicionado por unas determinadas creencias o
atribuciones que un sujeto realiza ante los resultados obtenidos, en este caso, los
rendimientos escolares o académicos. Su aplicación proporciona al alumnado de
Educación Secundaria un conocimiento preciso de las atribuciones causales que
realiza (pueden hacerse a causas externas-internas; estables-inestables o controlables-
incontrolables) y su relación con las formas de abordar las tareas de estudio y
aprendizaje en el contexto escolar.

La Escala SIACEPA se puede utilizar como un instrumento de psicodiagnóstico con

funciones de evaluación inicial del alumno; de forma preventiva, o bien para una
evaluación final o de seguimiento de su proceso de aprendizaje, de tal manera que
proporciona indicadores para un oportuno asesoramiento sobre las atribuciones
causales y la mejor forma de abordar las tareas de estudio y aprendizaje por parte del
alumnado o para una intervención adecuada de cara a la mejora del aprendizaje en
general. Especialmente, la Escala SIACEPA puede ser utilizada por el Profesorado, por
los Tutores y por los profesionales de la Psicología, Psicopedagogía y Pedagogía que
realizan su trabajo en los Departamentos de Orientación de diferentes Instituciones
Educativas (lES, IESPs; Centros Específicos de FP u otros similares) y, en general,
preferentemente, en toda la Educación Secundaria. Una de las funciones de la Escala
SIACEPA es la de evaluación inicial del alumnado de Educación Secundaria para
conocer las atribuciones causales y las formas de adopción y afrontamiento que hace
de sus motivaciones y estrategias de estudio y aprendizaje que el alumno realiza en las
situaciones educativas formales. En relación con los resultados que se obtengan, la
Escala SIACEPA sirve para proponer alternativas de mejora en el proceso de
aprendizaje de cada alumno concreto o del grupo del que forma parte, así como para
organizar y planificar entrenamientos específicos de aquellos Motivos, Estrategias y
Enfoques de Aprendizaje más útiles y necesarios, de acuerdo con los perfiles
psicoeducativos e instruccionales de cada alumno o grupo, con la finalidad de optimizar
su propio aprendizaje y, en definitiva, su rendimiento académico. Para alcanzar este
objetivo de intervención, se incluye en la última parte del Manual un capítulo sobre las
técnicas de intervención psicoeducativa precisas que ayudan a la mejora de los
procesos de estudio y aprendizaje.

Material: Se incluye todo el material necesario (teórico, estadístico, psicométrico y

técnico) para la cumplimentación e interpretación de los resultados de la Escala en CD-
ROM. Para papel y lápiz, se aporta el Manual que incluye la fundamentación teórica y
empírica de la Escala SIACEPA: Cuadernillo, Hoja de Respuestas, Hoja de del Perfil,
información estadística y propiedades psicométricas de la Escala, normas de
aplicación, corrección y de interpretación, así como las tablas de Baremos de Muestras
de estudiantes de Educación Secundaria por edades, niveles escolares y niveles
socioeconómicos y culturales (bajo, medio, alto). En la última parte del Manual se
incluyen las técnicas de intervención psicoeducativa más útiles de acuerdo con las
atribuciones causales, autoconcepto, autoestima, reestructuración cognitiva,
entrenamiento en habilidades sociales, asertividad, miedo al fracaso y estrategias
básicas de aprendizaje.

Tipificación/Baremación/Muestras: Se presentan los Baremos en puntuaciones Centiles

(C) y puntuaciones típicas "S" (Media =50 y D.T. =20 uds. de la media) para las
Subescalas Motivacionales y Estratégicas (Escalas de Motivos y Estrategias) y para las
Escalas de Enfoques 796 de Aprendizaje y los Compuestos de Enfoques y que
incluyen muestras de alumnado de Educación Secundaria de Brasil (áreas de Sao
Paulo y Curitiba) por edades de 13-14 años (1° curso y 2° Curso de Educación
secudaria) y de 15-16-7 años (3° y 4° de Educación secundaria).
 Conclusión

Cuán importante son las herramientas que usan los psicólogos como esta prueba
KUDER Esta permiten a cada joven de termino de bachiller conocer sus intereses
profesionales como el conjunto de metas deseadas en el individuo en los distintos
ámbitos de su desarrollo: en lo personal, académico, vocacional y profesional.