SESION DE APRENDIZAJE # 03

¿Qué partes tiene mi cuerpo?

FECHA: 15 – 03 -2017

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO

Indaga mediante métodos científicos Para
construir conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer
indagación
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno, plantea posibles respuestas al
describir sus predicciones, en base a sus
experiencias.

II. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Describe las partes de su cuerpo Lista de cotejo
III. MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO Saludo a los estudiantes y Les pregunto: además del nombre que tenemos Libro de
¿Podrán haber otros aspectos de nosotros que nos identifique? Ciencia y
Escucho sus respuestas y garantizo que estén orientados a las diferentes partes Ambiente
de su cuerpo, como por ejemplo la forma o tamaño de su cabeza, la forma de su páginas 8 y
mano, la forma de su nariz, el grosor de sus piernas, etc.
9;
Les pido que observen las imágenes de las páginas 8 y 9 del libro de Ciencia y
Ambiente y hago las siguientes preguntas: ¿En dónde están los niños?, ¿Cómo
son? ¿Son iguales o diferentes? ¿En qué se diferencian? ¿Sabemos cuáles son
sus nombre? ¿las partes de nuestro cuerpo nos pueden hacer únicos? ¿Qué
están haciendo? ¿Qué parte de su cuerpo están utilizando en cada juego?
Comunico el propósito de la sesión: hoy trabajaremos para que los niños y las
niñas comprendan que son un todo, aunque su cuerpo está formado de varias
partes y cada una de ellas forma parte de lo que son.
DESARROLLO Situación inicial
Pido a los estudiantes que se paren, formen parejas y se coloquen uno frente al Libro de
otro. Les indico que se observen atentamente de la cintura para arriba y de la Ciencia y
cintura para abajo. Realizo con los niños y las niñas las actividades de la página Ambiente
12 del libro de Ciencia y Ambiente.
páginas 12 y
Planteamiento del problema Les pido que piensen y contesten: ¿Qué partes
tiene nuestro cuerpo? Papelote,
Planteamiento de hipótesis Anoto las respuestas de los estudiantes en un plumones de
papelote. colores.
Elaboración del plan de indagación
Pregunto a los estudiantes: ¿qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene
nuestro cuerpo y si es que todos tenemos las mismas partes?
Escucho sus sugerencias y anoto en un papelote. Por ejemplo
Organizo a los niños en grupos de 4, mediante una dinámica.
Entrego a cada grupo dos papelotes pegados por la parte más larga e indico que
lo extiendan en el suelo. Les digo que uno de ellos, el más alto, se acueste boca
Imagen de
arriba sobre los papelotes y que los demás marquen la silueta.
Cuando hayan terminado de dibujar la silueta, les indico que deben nombrar las partes del
cada parte marcada. Yo deberé escribir sobre el papel lo que ellos mencionan, cuerpo de un
para que tengan un referente de escritura. Una vez nombradas las partes del niño y una
cuerpo, les indico que cada uno de los integrantes del grupo se ubique sobre la niña.
silueta marcada, y hago observar que su cuerpo tiene las mismas partes, a nadie
le sobra ni le falta alguna parte. Cuando terminen, les ayudo a pegar su trabajo
en un lugar visible del aula y que lo presenten a toda la clase.
Les pregunto: ¿cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos
nombres?, ¿son duras o blandas?, ¿son largas o cortas?, ¿son iguales en los
niños y las niñas?
Recortables
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
de un niño y
 Observan la imagen de un niño y una niña donde se representan las partes del una niña.
cuerpo. Pregúntales: ¿qué partes tiene el cuerpo de los niños y las niñas?,
¿recuerdan la actividad anterior? Leen, con tu ayuda, los carteles que están
entre el niño y la niña.

Al momento de presentarles las imágenes enfatizo que si bien nuestro cuerpo

tiene muchas partes, estas se organizan en: cabeza, tronco y extremidades
(superiores e inferiores).
Trabaja en el aula de innovación con las 3 primeras diapositivas de Lo que
vemos. Ubicar en el sitio web
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/animaciones/a_F_a00_00.html
CIERRE Resuelvo con los estudiantes la sección Aplicamos lo aprendido, de la página 13 13 del libro de
del libro de Ciencia y Ambiente. La indicación 1 se puede trabajarla en una ficha Ciencia y
de aplicación (Anexo 1). Ambiente.
Pido que reflexionen y luego respondan:¿para qué sirvió la silueta del cuerpo
humano en el papelote? , ¿En qué te ayudó trabajar con el juego en el aula de
innovación?, ¿por qué fue importante la información que tiene el libro en la
página 13?, ¿qué aprendiste en la sesión de hoy?

ANEXO 1
Dibuja las siluetas y pinta con colores
diferentes las partes del cuerpo humano
ANEXO 1
Dibuja las siluetas y pinta con colores
diferentes las partes del cuerpo humano

ANEXO 2
Recorta y arma el cuerpo completo del
niño y la niña.
 SESION DE APRENDIZAJE # 6

Nuestros rasgos fisionómicos

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : 2011
1.2 Área : Ciencia y Ambiente
1.3 Grado : 1ro. “B”
1.4 Fecha : miércoles 29 de marzo
1.5 Profesora : Marisol Monsalve Sánchez

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA Y CAPACIDAD
Indaga mediante métodos científicos Para
construir conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer
indagación
III. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES
DESEMPEÑO
Hace preguntas acerca de hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su
entorno, plantea posibles respuestas al
describir sus predicciones, en base a sus
experiencias

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Describen sus características fisionómicas Lista de cotejo
IV. MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO Saludo a los niños y las niñas y les pregunto: ¿Qué aprendieron en la sesión libro Ciencia
anterior? Recuerdo junto con ellos las actividades que realizaron en la sesión y Ambiente
anterior y para que las realizaron: reconocer que además del nombre, las
partes de nuestro cuerpo nos pueden ayudar a identificarnos como seres
únicos.
Les pido que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 14 y que
observen las imágenes de los niños :

Les pregunto: ¿a qué derecho les recuerdan estas imágenes? (A tener un

nombre propio).
Ahora digo que observen con atención el rostro de cada niño y niña de la
imagen. Pregunto: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
Comunico el propósito de la sesión: reconocer sus rasgos fisonómicos
personales, ya que en relación con su nombre y cuerpo les proporciona
una identidad única. Es decir, identificar cómo es su rostro y cómo es el de
sus compañeros les permitirá aceptarse y aceptar a los demás como seres
únicos y con derechos.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO Situación inicial hojas bond,
Pido a los estudiantes que formen parejas, y que se coloquen uno frente al lápiz,
otro. Pido que observen atentamente la cara de su compañero (a) y colores,
respondan: ¿qué partes tiene su cara?, ¿mi cara tiene las mismas partes? borrador.
Planteamiento del problema
Les pido que piensen y contesten: si tenemos las mismas partes en la cara,
entonces ¿por qué somos diferentes?
Planteamiento de hipótesis Imágenes
Anoto las respuestas de los estudiantes en un papelote. (anexos).
Elaboración del plan de indagación
Pregunto a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar que las
personas son diferentes?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo clase
Llevo a los estudiantes al aula de innovación y trabaja con ellos la primera
diapositiva del juego interactivo que está en la siguiente dirección:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI actividad_18.htm
Les pregunto: ¿en qué se parece el hijo de cabello rizado a su madre? En el
color de ojos, el color del cabello y en la nariz. ¿En qué son diferentes? En la
forma del cabello: el de la mamá es liso y el del hijo es rizado.
Sigo haciendo preguntas similares relacionadas a esta diapositiva.
Designo a cada grupo una de las imágenes que están en el libro y les pido
que respondan: ¿cómo es su cabello?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué color es
su piel?, ¿cómo es su nariz?, ¿cómo es su boca?, ¿cómo es la forma de su
cara?, ¿cómo es su frente?
Monitoreo el trabajo de cada grupo. Los ayudo a escribir en tarjetas los
adjetivos que describen la imagen que les ha tocado: liso, rasgados,
redonda, amplia, etc. Pídeles que peguen en un papelote la imagen del niño
y las tarjetas con los adjetivos que lo describen.
Pide a cada grupo que exponga su trabajo ante la clase. Terminada la
exposición, les pregunto si la forma de los ojos, nariz, boca y frente de los
niños y niñas es parecida o diferente. Sus respuestas permitirán afirmar que
las formas de cada parte de la cara nos hacen diferentes.
Trabajo individual Entrego una hoja bond a cada niño y niña. Les explico que
van a elaborar un identikit con las características que voy a leer de la página
15 del libro Ciencia y Ambiente
Trabajan en parejas
Una vez terminado su identikit, les pido que con su compañero de al lado
observen sus trabajos, los comparen y respondan: ¿son iguales o diferentes?
Si contestan que son iguales, que expliquen ¿por qué? Porque todos han
recibido las mismas características, por lo tanto, todos los identikit deben
ser iguales.
Pego en la pizarra las imágenes de Diego Mayta e Iván Juárez (anexo 1)y les
entrego el recuadro para que marquen una X en la columna (Anexo 2) que
indica si son parecidos o son diferentes.
Pregunto: ¿cuál de las columnas está llena de X?, ¿por qué son diferentes?
Porque las partes de su rostro tienen formas diferentes.
Leo a los estudiantes la página 14 del libro Ciencia y Ambiente (Nos
informamos y descubrimos). Hago notar que en la imagen se están
señalando las partes de la cabeza y que la forma y el color de los ojos y el
cabello nos hace únicos y diferentes.
Pido al grupo clase que exprese lo que encontró en cada una de las
actividades anteriores con relación a la pregunta: ¿por qué somos
diferentes?
Recuerdo a los estudiantes que al inicio de la sesión se escribieron las
respuestas a la pregunta anterior. Los leo para que puedan establecer una
relación entre lo que ellos pensaban y la información que han encontrado.
 Les pido que contesten la pregunta que se propone en la página 15 del libro,
para dar una conclusión a lo aprendido.
¿Qué concluimos? ¿Por qué es importante diferenciar los rasgos fisonómicos
de las personas?
Comunicación
Pido a cada grupo que comunique a la clase la conclusión que ha elaborado
sobre los rasgos fisonómicos
CIERRE Les pido que resuelvan en una hoja bond la sección Aplicamos lo aprendido
de la página 14 del libro Ciencia y Ambiente. Les pido que reflexionen y
señalen qué hicieron para responder la pregunta ¿por qué somos
diferentes?; ¿qué observaron en los rostros para encontrar esas diferencias?
, ¿Por qué es importante encontrar esas diferencias? Entonces, ¿podemos
asegurar que somos únicos y diferentes?
Tarea a trabajar en casa

Les pido que peguen su foto y describan sus características fisonómicas, tal como se hizo en clase.
 Son Son Son Son
parecidos diferentes parecidos diferentes
Forma de los ojos Forma de los ojos
Forma de la nariz Forma de la nariz
Tamaño del cabello Tamaño del cabello
Color del cabello Color del cabello
Color de la piel Color de la piel

Son Son
Son Son
parecidos diferentes
parecidos diferentes
Forma de los ojos
Forma de los ojos
Forma de la nariz
Forma de la nariz
Tamaño del cabello
Tamaño del cabello
Color del cabello
Color del cabello
Color de la piel
Color de la piel