SUPERVISIÓN SECCIÓN IV y V –PROF. LAURA ISTOK y PROF.

SERGIO CARA
CORNÚ Nº 341—SAN RAFAEL—TEL. 0260-4433185

PLANIFICACIÓN
Ciclo Lectivo 2020
ÁREA: (Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua, Técnica, Matemática)
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
PROFESOR/A:
ORIENTACIÓN EN: Electromecánica
ACUERDOS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES: (en adjuntos)

ACUERDOS DEL ÁREA: (según lo trabajado con los Coordinadores)

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

* Tener presente al momento de elaborar la planificación los siguientes instrumentos: RESOLUCIONES 15/07, 266/15, 229/14, 259/15, 235/14 (CFE), 558/19 y 074-DGE-14.
(en adjuntos)

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO/CLASE:

FLUIDEZ LECTORA: (tener en cuenta lo trabajado con el material en Jornadas realizadas durante las mesas de examen)
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EJE CAPACIDADES DE LA SABERES APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE A.B.P.
TEMÁTICO E.T.P. (Según DCP y Marcos ESPECÍFICOS ENSEÑANAZA EVALUACIÓN CAPACIDADES EN
(Según DCP) referenciales) (Según DCP) LA ETP
(Según Res.
266/15 y 558/19)

(Nombre,
pregunta guía,
estrategias a
utilizar)

RECURSOS DIDÁCTICOS Y BIBLIOGRAFÍA:

REAJUSTES:

(Tener en cuenta acuerdos que se realizaron para mejor alcance de los aprendizajes)

PROGRAMA 2020

(Temas para primer cuatrimestre y segundo cuatrimestre)

MODELO DE PLANIFICACIÓN DE ABP

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Escuela:
Curso:
Ciclo lectivo:
Nombre del proyecto:
Tema:1
*Pregunta guía:
Objetivos2:
Espacios Saberes/Aprendizaje Criterios de Calendarización del plan de trabajo Recursos
curriculares que s evaluación4 Actividades a realizar 5 Tiempos Responsables
intervienen (contenidos)3

*Producto final
Difusión
Evaluación: debe ser sumativa y formativa continua, para ello confeccionar rúbricas para la evaluación de los aprendizajes (en base a los indicadores establecidos) y una rúbrica
para la evaluación del proyecto6. Incluir rúbricas que posibiliten la coevaluación y la autoevaluación de los alumnos

MODELO DE RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1
Relación con el producto final.
2
Tener en cuenta las capacidades propuestas por el MOA (Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a aprender, Trabajo con otros, Comunicación y compromiso y Responsabilidad), entre otras.
3
Integrar los saberes mediante la planificación colaborativa.
4
Deben ser claros desde el inicio, como los indicadores de los niveles de desempeño que se especifiquen en la rúbrica.
5
Concordancia con los objetivos planteados, que propongan experiencias significativas y posibiliten el ciclo reflexión-acción en todo el proceso de construcción de los aprendizajes.
6
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NIVELES DE DESEMPEÑO9
7 8
DIMENSIÓN CRITERIO Complejidad creciente PONDERACIÓN OBSERVACIONES

APRENDIZ NOVATO COMPETENTE EXPERTO

Indicador 10 Indicador Indicador Indicador

Optativas

MODELO DE RÚBRICA PARA EVALUAR ABP

7
Dimensión: cuando hay varios criterios que referencian un aspecto a evaluar.
8
¿Qué se va a evaluar? -
9
Estos niveles de desempeño son a modo de ejemplo, los docentes o institución pueden seleccionar otros (conceptos, símbolos, números, letras, etc.).
10
Indicadores: descriptores de los niveles de desempeño.
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NIVELES DE DESEMPEÑO
DIMENSIÓN CRITERIO A Mejorar Adecuado Exitoso
Exploración y Pregunta guía La pregunta guía es demasiado fácil La pregunta guía es correcta (ni muy La pregunta guía es adecuada para el
planificación de resolver y no justifica sencilla ni muy compleja) pero no nivel de los alumnos y propone un
el desarrollo de un proyecto. captura la esencia del proyecto. desafío óptimo.
La pregunta guía es demasiado La pregunta guía es correcta pero no La pregunta guía es:
complicada y/o no despierta el despierta el interés delos alumnos. - Una pregunta abierta.
interés en los alumnos. - Despierta el interés y motiva a los
alumnos a trabajar.
Objetivos Los objetivos no son acordes con Los objetivos son acordes a los Los objetivos son acordes a los
todos los saberes y capacidades que saberes y capacidades que se saberes y capacidades que se
se pretenden que los estudiantes pretenden que los estudiantes pretenden que los estudiantes
desarrollen. desarrollen. desarrollen.
No están elaborados a partir de los Están elaborados a partir de la Están elaborados a partir de la
saberes fundamentales de cada integración de los saberes de la integración de los saberes
espacio curricular. mayoría de los espacios curriculares. fundamentales de cada espacio
Los estudiantes conocen los curricular.
objetivos. Los estudiantes y las familias conocen
los objetivos.
Saberes/apre Los saberes no son Los saberes son claros El proyecto se basa en
ndizajes claros y específicos o y específicos pero son la enseñanza de
no se relacionan con el demasiados, muy saberes profundos y
proyecto. pocos o no son perdurables.
relevantes para el
proyecto.
Indicadores El proyecto no favorece, evalúa ni El proyecto favorece el andamiaje y El proyecto favorece, evalúa y andamia
de andamia el desarrollo de desarrollo de capacidades pero eficazmente el desarrollo de
capacidades capacidades. no logra una evaluación eficaz. capacidades.
(criterios de
evaluación)
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Integración No se escogieron saberes
de las fundamentales de cada disciplina.
disciplinas Sólo participan aisladamente
algunos espacios curriculares.
Implementació Cuestionamie El cuestionamiento que sostiene el
n nto sostenido proyecto se limita únicamente a la
pregunta guía y no genera nuevas
inquietudes. No existe el espacio en
el que los alumnos generen
preguntas que guíen el proyecto.
Autenticidad El proyecto no genera un impacto en
su realidad inmediata. El proyecto
desatiende los intereses de los
Alumnos.
Voz y elección El docente guía demasiado el
delos proyecto y los alumnos no tienen
alumnos. oportunidad de tomar
decisiones.
Los alumnos no han sido preparados
para trabajar solos o engrupo sin una
guía adecuada del docente
El tema emerge de saberes
integrados de la mayoría de los
espacios curriculares.
Se escogieron saberes
fundamentales de la mayoría de los
espacios curriculares
El cuestionamiento es limitado,
puede ocurrir una o dos veces
durante el proyecto. Los alumnos
generan preguntas pero no son
tomadas en cuenta y no afectan el
desarrollo del proyecto.
El proyecto posee algunas
características auténticas pero son
Limitadas .El proyecto
medianamente
responde a los intereses de los
alumnos
Los alumnos poseen independencia
para expresar sus elecciones pero,
por lo
general, en temas sencillos. Por
ejemplo, tomar decisiones en la
división de tareas en el grupo.
Solo en algunas ocasiones, los
alumnos trabajan de forma
independiente con la guía adecuada
del docente.
El tema emerge de una necesidad de
todos los espacios curriculares de
modificar algo del contexto social y
comunitario a fin de mejorarlo.
Se seleccionaron e integraron los
saberes medulares de todos los
espacios que participaron el proyecto.
El cuestionamiento es sostenido a
través del tiempo: los alumnos
generan preguntas, recopilan y
analizan la información, desarrollan y
buscan soluciones y generan
más preguntas.
El proyecto es auténtico, genera un
impacto en la vida real y crea interés
en los alumnos.
Los alumnos tienen la oportunidad de
expresar su voz y realizar elecciones en
temas importantes.(Temas a investigar,
textos y material a
utilizar, uso del tiempo, organización
de tareas)Los alumnos son
responsables para trabajar de forma
independiente con el monitoreo del
docente.
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No se realiza la La presentación del producto final se
Producto presentación del limita al ámbito escolar(aula/escuela)
Publico producto final. pero con una explicación sencilla o
incompleta
del mismo y del aprendizaje
adquirido por los alumnos.
El docente no reflexiona sobre su El docente realiza una reflexión sobre
Reflexión final Reflexión propio aprendizaje ni sobre el diseño su propio aprendizaje y sobre el
del proyecto. Los alumnos no son diseño del proyecto en algunas
guiados para reflexionar sobre su etapas del mismo. Los alumnos son
aprendizaje o el diseño del proyecto. guiados en la reflexión sobre su
Los alumnos no realizan ni reciben aprendizaje y sobre el diseño del
devolución sobre la calidad de sus proyecto pero no de manera
tareas y productos. sostenida. Los alumnos realizan y
reciben alguna devolución sobre la
calidad de sus tareas y productos de
manera desordenada y esporádica.
Propuesta para la organización Curricular Interdisciplinar de los Espacios Curriculares en la planificación por Proyecto
La presentación del producto se realiza
en el ámbito escolar(aula/escuela) y en
la comunidad con la correspondiente
explicación del
producto y del aprendizaje adquirido
por los alumnos. Los alumnos exponen
el razonamiento sobre las decisiones
que se tomaron, el proceso de
cuestionamiento, cómo trabajaron y
qué aprendieron.
El docente realiza una reflexión
continua y eficaz de su propio
aprendizaje y sobre el diseño del
proyecto a lo largo de todas las
etapas del proceso. Los alumnos son
guiados en la reflexión sobre sus
aprendizajes y sobre el diseño del
proyecto de forma ordenada,
sostenida y eficaz.
Los alumnos realizan y reciben
devoluciones sobre la calidad de sus
tareas y productos de manera
constante por parte de sus pares,
docentes y si es oportuno de otros
miembros de la comunidad.
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CURSO:

Tener en cuenta:
Que los espacios pueden ser 2, 3, 4, 5….de acuerdo al
proyecto que se quiera realizar y a los espacios que se
quieran agrupar.
Espacio Curricular: Espacio Curricular:

Saberes: Saberes:

Actividades Actividades:

Situación TENER EN CUENTA LOS INDICADORES DE

Espacio Curricular:
Problemática LOGRO

Saberes: Reflejan las habilidades del pensamiento

desarrolladas por el alumno
Actividades

PROYECTO (nombre, breve descripción del proyecto, marco teórico,

Evaluación del proyecto. La cantidad de espacios que
diagnóstico y justificación del proyecto, objetivos, hipótesis y
Tener en cuenta los componen el proyecto será
variables, destinatarios, Actividades, tiempo estimado:
instrumentos de evaluación decisión y/o elección del
(cronograma), responsables, recursos, evaluación, conclusión.)
grupo de profesores
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RECORDATORIO: Adjuntar Cuadernillo del Espacio Curricular solicitado según lo acordado en Jornadas y Acuerdos Institucionales.