Rutinas de Pensamiento

RUTINAS DE PENSAMIENTO
“Visible Thinking”
D.I. CARLOS RAMÍREZ TORRES
Recopilado de Visible Thinking: http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html

VISIBLE THINKING
(Pensamiento Visible)
PROYECTO ZERO
UNIVERSIDAD DE HARVARD
VISIBLE THINKING
(Pensamiento Visible)
Todo educador comprometido quiere un mejor aprendizaje y estudiantes más atentos. El Pensamiento Visible es una
forma de ayudar a conseguirlo sin un curso separado de "habilidades de pensamiento" o lecciones fijas.
El Pensamiento Visible es un marco amplio y flexible para enriquecer el aprendizaje en el aula en las áreas de contenido
y fomentar el desarrollo intelectual de los estudiantes al mismo tiempo. He aquí algunos de sus objetivos clave:
• Comprensión más profunda del contenido

• Mayor motivación para el aprendizaje
• Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de aprendizaje de los alumnos.
• Desarrollo de las actitudes de los estudiantes hacia el pensamiento y el aprendizaje y su atención a las oportunidades
de pensar y aprender (el lado "disposicional" del pensamiento).
• Un cambio en la cultura de las aulas hacia una comunidad de pensadores y alumnos entusiasmados.
RUTINAS DE PENSAMIENTO
Las rutinas existen en todas las aulas; son los patrones por los que operamos y
hacemos el trabajo de aprender y trabajar juntos en un ambiente de clase. Se puede
considerar una rutina como cualquier procedimiento, proceso o patrón de acción que
se utiliza repetidamente para gestionar y facilitar el logro de objetivos o tareas
específicas. Las aulas tienen rutinas que sirven para manejar el comportamiento y las
interacciones de los estudiantes, para organizar el trabajo de aprendizaje y para
establecer reglas de comunicación y discurso. Las aulas también tienen rutinas que
estructuran la forma en que los estudiantes llevan a cabo el proceso de aprendizaje.
Estas rutinas de aprendizaje pueden ser estructuras simples, como leer de un texto y
responder a las preguntas al final del capítulo, o pueden estar diseñadas para
promover el pensamiento de los estudiantes, como preguntarles lo que saben, lo que
quieren saber y lo que han aprendido como parte de una unidad de estudio.
CONECTAR – EXTENDER – RETAR
Una rutina para conectar nuevas ideas con el conocimiento previo
• CONECTAR: ¿Cómo se presentan las ideas y la información

• ¿Conectado a lo que ya sabías?
• EXTENDER: ¿Qué nuevas ideas obtuviste que EXTENDERON o

empujaron tu pensamiento en nuevas direcciones?
• RETAR: ¿Qué es lo que aun te genera un DESAFÍO o confusión, para

hacer que tu mente se mueva? ¿Qué preguntas, dudas o
rompecabezas tienes ahora?
• Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?
La rutina ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre las nuevas

ideas y el conocimiento previo. También les anima a hacer un balance
de las preguntas, rompecabezas y dificultades actuales mientras
reflexionan sobre lo que están aprendiendo.
• Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?

El lugar natural para usar la rutina de Conectar-Extender-Reto es
después de que los estudiantes hayan aprendido algo nuevo. No
importa cuánto hayan aprendido - puede ser el valor de una lección, o
el valor de una unidad. La rutina es ampliamente aplicable: Úsela
después de que los estudiantes hayan explorado una obra de arte, o
cualquier otra cosa en el plan de estudios. Inténtelo como una reflexión
durante una lección, después de un proyecto más largo, o al completar
una unidad de estudio. Intente usarlo después de otra rutina!
• Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para comenzar y usar esta
rutina?
Esta rutina funciona bien con toda la clase, en pequeños grupos o
individualmente. Mantenga un registro visible de las ideas de los
estudiantes. Si trabaja en grupo, pida a los estudiantes que compartan
algunas de sus ideas y recojan una lista de ideas en cada una de las tres
categorías. O pida a los estudiantes que escriban sus respuestas individuales
en notas post-it y las añadan a un gráfico de la clase.
Mantenga vivo el pensamiento visible de los estudiantes a lo largo del
tiempo: Añada continuamente nuevas ideas a las listas y vuelva a revisar las
ideas y las frases de la tabla a medida que se desarrolle la comprensión de
los estudiantes sobre un tema.
Juego de Explicación
Una rutina para explorar el entendimiento causal
• La rutina se centra primero en identificar algo interesante sobre un
objeto o idea:
"Me doy cuenta de que..."
• Y luego siguiendo esa observación con la pregunta:
"¿Por qué es así?“ o "¿Por qué sucedió de esa manera?"

• Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?
Esta es una rutina para entender por qué algo es como es. Esta rutina
puede llegar a la explicación causal o a la explicación en términos de
propósitos o ambos.
• Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para empezar y usar esta
rutina?
Comience con algo "sobre la mesa": un objeto como una taza o una brújula,
un documento como un poema, una foto, un evento histórico, una teoría
científica, etc. La primera persona (puede ser el profesor inicialmente) señala
una característica interesante del objeto: "Me doy cuenta de que... Eso es
interesante. ¿Por qué es así? o "¿Por qué sucedió de esa manera?" (o alguna
pregunta similar de por qué). Las otras personas del grupo intentan
responder a la pregunta o al menos proponer posibles explicaciones y
razones. A medida que estos estudiantes comparten sus ideas, la persona
que hace la pregunta original sigue preguntando, "¿Qué te hace pensar así?"
El grupo trabaja en conjunto para construir explicaciones en lugar de
simplemente aplazar a una fuente externa, el profesor o un libro de texto,
para proporcionar una respuesta.
Las preguntas y explicaciones de los estudiantes se hacen visibles para
la clase a medida que se comparten. Las respuestas a la rutina también
pueden ser escritas y registradas para que haya una lista de la clase de
ideas en evolución. Algunos temas clave o rompecabezas pueden ser
elegidos para investigaciones posteriores. Una conversación también
puede ser registrada como un gráfico con cuatro columnas que
representen las estructuras clave de la conversación: 1) la Observación
que se hace inicialmente, 2) la Pregunta que surge de esa observación,
3) las diversas Explicaciones/Hipótesis que el resto del grupo plantea,
4) las Razones/Justificaciones que se dan en apoyo de las explicaciones.
Titulares
Una rutina para capturar la esencia
Esta rutina se basa en la idea de los titulares de tipo periodístico como vehículo para
resumir y capturar la esencia de un evento, idea, concepto, tema, etc. La rutina hace una
pregunta central:
1. Si tuvieras que escribir un titular para este tema o asunto ahora mismo que capturara
el aspecto más importante que debe ser recordado, ¿cuál sería ese titular?
Una segunda pregunta implica indagar cómo han cambiado con el tiempo las ideas de los
estudiantes sobre lo más importante y central del tema que se está explorando:
2. ¿Cómo ha cambiado su titular en base a la discusión de hoy? ¿En qué se diferencia de

lo que habrías dicho ayer?
Titulares
Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?
Esta rutina ayuda a los estudiantes a captar el núcleo o corazón del
asunto que se estudia o discute. También puede involucrarlos en
resumir las cosas y llegar a algunos
Titulares
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usarlo?
Esta rutina funciona especialmente bien al final de una discusión o
sesión de clase en la que los estudiantes han explorado un tema y han
reunido una buena cantidad de información u opiniones nuevas sobre
él.
Titulares
Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para empezar y usar esta
rutina?
La rutina puede ser usada de manera bastante efectiva con el par de
pensamiento compartido. Por ejemplo, al final de una clase los
profesores pueden preguntar a la clase, "Piensa en todo lo que hemos
estado hablando hoy en clase. Si escribieran un titular para este tema o
asunto ahora mismo que captara el aspecto más importante que debe
ser recordado, ¿cuál sería ese titular?" A continuación, el profesor dice
a los estudiantes, "Comparte tu titular con tu vecino". El profesor
puede cerrar la clase preguntando: "¿Quién escuchó un titular de otra
persona que pensó que era particularmente bueno para llegar al
meollo de las cosas?"
Titulares
rutina?
Las respuestas de los estudiantes a la rutina pueden ser anotadas y
registradas para crear una lista de titulares de la clase. Estos podrían
ser revisados y actualizados de vez en cuando a medida que la clase
aprende más sobre el tema. La pregunta de seguimiento, "¿cómo ha
cambiado tu titular o en qué se diferencia de lo que hubieras dicho?
puede ser utilizada para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre los
cambios en su pensamiento.
La pregunta comienza
Una rutina para crear preguntas que provoquen el
pensamiento
1. Haga una lluvia de ideas con una lista de al menos 12 preguntas sobre el tema, concepto u objeto.
Utiliza estas preguntas para ayudarte a pensar en preguntas interesantes:
¿Por qué...?
¿Cómo sería diferente si...?
¿Cuáles son las razones...?
Supongamos que...
¿Y si...?
¿Y si supiéramos...?
¿Cuál es el propósito de...?
¿Qué cambiaría si...?
2. Revise la lista de ideas y marque las preguntas que le parezcan más interesantes. Luego,
seleccione una o más de las preguntas estrelladas para discutirlas por unos momentos.
3. Reflexione: ¿Qué nuevas ideas tienes sobre el tema, concepto u objeto que no tenías antes?
pensamiento
Esta rutina proporciona a los estudiantes la oportunidad de practicar el
desarrollo de buenas preguntas que provocan el pensamiento y la
investigación de un tema. También ayuda a los estudiantes a hacer una
lluvia de ideas sobre diferentes tipos de preguntas sobre un tema. El
propósito de hacer preguntas profundas e interesantes es llegar a la
complejidad y profundidad de un tema. El propósito de la lluvia de
ideas de preguntas variadas sobre un tema es llegar a la amplitud y
multidimensionalidad del mismo.
pensamiento
Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?
Use Question Starts para expandir y profundizar el pensamiento de los
estudiantes, para fomentar la curiosidad de los estudiantes y aumentar su
motivación para preguntar. Esta rutina puede ser usada cuando se introduce
un nuevo tema para ayudar a los estudiantes a tener una idea de la amplitud
del tema. Se puede usar cuando se está en medio de un tema como una
forma de avivar la curiosidad de los estudiantes. Y puede utilizarse cuando se
está cerca del final del estudio de un tema, como una forma de mostrar a los
estudiantes cómo el conocimiento que han adquirido sobre el tema les
ayuda a hacer preguntas cada vez más interesantes. Esta rutina también
puede utilizarse continuamente a lo largo de un tema, para ayudar a la clase
a mantener una lista visible y evolutiva de preguntas sobre el tema que
puede añadirse en cualquier momento.
pensamiento
Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para empezar y usar esta rutina?
Antes de usar "Question Starts", tal vez quieras preguntar a los estudiantes
qué piensan que hace una buena pregunta. Luego, cuando muestres la
Pregunta Inicial, explica que esta rutina es una herramienta para hacer
buenas preguntas. Comienza la rutina proporcionando un tema: Estocolmo,
una brújula, el ecuador, el buen deporte. Pídales que usen la Pregunta
Comienza para generar una lista de preguntas sobre el tema. Inicialmente, es
mejor trabajar juntos como un grupo entero. Una vez que los estudiantes se
acostumbren a la rutina, puedes hacer que trabajen en pequeños grupos, o
incluso en solitario. O que se mezclen. Por ejemplo, hacer el paso 1 como
una clase entera, hacer el paso 2 en parejas, y el paso 3 como una clase
entera otra vez.
* Piensa en el reparto de parejas
Una rutina para el razonamiento y la explicación activa
Pensar en el reparto de parejas, implica hacer una pregunta a los
estudiantes, pedirles que se tomen unos minutos de tiempo para
pensar y luego dirigirse a un estudiante cercano para compartir sus
pensamientos.
Piensa en el reparto de parejas
Esta rutina anima a los estudiantes a pensar en algo, como un
problema, pregunta o tema, y luego a articular sus pensamientos. La
rutina "Piensa en pareja" promueve la comprensión a través del
razonamiento activo y la explicación. Debido a que los estudiantes
están escuchando y compartiendo ideas, Think Pair Share anima a los
estudiantes a entender múltiples perspectivas.
Pensar en el reparto de parejas puede ser aplicado en cualquier
momento en el salón de clases. Por ejemplo, al acercarse a una
solución, al resolver un problema de matemáticas, antes de un
experimento de ciencias o después de leer un pasaje o capítulo de un
libro, puede pedir a los estudiantes que se tomen un momento para
pensar en una pregunta o tema en particular y luego se dirijan a su
vecino y compartan sus pensamientos. Compartir también puede
hacerse en pequeños grupos. Algunas veces querrás que las parejas o
grupos resuman sus ideas para toda la clase.
rutina?
Al introducir la rutina por primera vez, los profesores pueden querer
andamiar las conversaciones de los estudiantes recordándoles que se
turnen, escuchen atentamente y se hagan preguntas unos a otros. Una
forma de asegurarse de que los estudiantes se escuchen unos a otros
es decirles que usted llamará a las personas para que expliquen el
pensamiento de sus compañeros, en lugar de decir sus propios
pensamientos.
rutina?
Anime a los estudiantes a hacer visible su pensamiento pidiéndoles que
escriban o dibujen sus ideas antes y/o después de compartir. Las
revistas también pueden ser útiles. Las parejas de estudiantes pueden
informar a la clase sobre los pensamientos de los demás y se puede
crear una lista de ideas en el aula.
Esta rutina es una adaptación de Frank Lyman: Lyman, F. T. (1981). La discusión receptiva en el aula: La
inclusión de todos los estudiantes. En A. Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest (pp. 109-113). College Park:
University of Maryland Press.
* Piensa en la exploración del rompecabezas
Una rutina que prepara el escenario para una investigación más profunda
¿Qué crees que sabes sobre este tema?
¿Qué preguntas o rompecabezas tienes?
¿Cómo puedes explorar este tema?

Piensa en la exploración del rompecabezas

Ayudar a los estudiantes a conectarse con el conocimiento previo, a
estimular la curiosidad y a sentar las bases para una investigación
independiente.

Use "Piensa/Puzzle/Explora" cuando esté empezando un tema y
cuando quiera que los estudiantes desarrollen sus propias preguntas de
investigación.
Empiece dando a los estudiantes unos momentos de tranquilidad para considerar
el tema en cuestión. Luego, trabajen en toda la clase o en pequeños grupos y hagan
una lluvia de ideas en las tres áreas. Asegúrese de dar un tiempo adecuado entre
cada pregunta para que los estudiantes piensen y articulen sus ideas.
Cuando se empieza a utilizar esta rutina, a veces es mejor hacer las preguntas de
Pensar y Rompecabezas juntos primero. En algunos casos, puede ser conveniente
que los estudiantes hagan esta parte de la rutina individualmente en un papel o en
sus cabezas antes de compartir las ideas en grupo. Vuelva a la pregunta Explorar
después de compartir ideas y acertijos. Puede ser útil pensar en lo que hace que
una pregunta o un rompecabezas sea interesante y luego discutir las estrategias
para explorar las preguntas seleccionadas.
Nótese que es común que los estudiantes tengan ideas equivocadas sobre un
tema en este punto, incluyéndolas en la lista para que todas las ideas estén
disponibles para su consideración después de un estudio más profundo. Los
estudiantes pueden, al principio, listar ideas y preguntas aparentemente
simplistas. Incluirlas en la lista de la clase, pero empujar a los estudiantes a
pensar en cosas que son realmente desconcertantes o interesantes para
ellos.
Mantenga un registro visible de las ideas de los estudiantes. Si trabaja en

grupo, pida a los estudiantes que compartan algunas de sus ideas y recojan
una amplia lista de ideas sobre el trabajo artístico o el tema en un
papelógrafo. O bien, los estudiantes pueden escribir sus respuestas
individuales en notas post-it y luego agregarlas a una lista de ideas de la
clase.
* ¿Qué te hace decir qué?
Rutina de interpretación con justificación
1. ¿Qué es lo que pasa?
2. ¿Qué ves que te hace decir eso?

¿Qué te hace decir qué?
Esta rutina ayuda a los estudiantes a describir lo que ven o saben y les
pide que construyan explicaciones. Promueve el razonamiento
probatorio (razonamiento basado en pruebas) y, dado que invita a los
estudiantes a compartir sus interpretaciones, los alienta a comprender
alternativas y perspectivas múltiples.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usarlo?
Esta es una rutina de pensamiento que pide a los estudiantes que
describan algo, como un objeto o un concepto, y que luego apoyen su
interpretación con pruebas. Debido a que las preguntas básicas de esta
rutina son flexibles, es útil cuando se observan objetos como obras de
arte o artefactos históricos, pero también se puede utilizar para
explorar un poema, hacer observaciones e hipótesis científicas, o
investigar ideas más conceptuales (por ejemplo, la democracia). La
rutina puede adaptarse para su uso con casi cualquier tema y también
puede ser útil para reunir información sobre los conceptos generales
de los estudiantes al introducir un nuevo tema.
rutina?
En la mayoría de los casos, la rutina toma la forma de una clase entera
o de una conversación en grupo en torno a un objeto o tema, pero
también puede ser utilizada en pequeños grupos o por individuos.
Cuando se introduce la rutina por primera vez, el profesor puede poner
a los estudiantes en un andamio haciendo continuamente las
preguntas de seguimiento después de que un estudiante dé una
interpretación. Con el tiempo, los estudiantes pueden comenzar a
apoyar automáticamente sus interpretaciones con pruebas sin siquiera
ser preguntados, y eventualmente los estudiantes comenzarán a
internalizar la rutina.
Las dos preguntas básicas de esta rutina pueden variar de varias maneras según el
contexto: ¿Qué es lo que sabes? ¿Qué ves o sabes que te hace decir eso? A veces
puede querer preceder la interpretación de los estudiantes usando una pregunta
de descripción: ¿Qué ves? o ¿Qué sabes?
Al utilizar esta rutina en una conversación de grupo puede ser necesario pensar en
formas alternativas de documentación que no interfieran con el flujo de la
discusión. Una opción es grabar las discusiones de la clase usando video o audio.
Escuchar y anotar el uso que hacen los estudiantes del lenguaje del pensamiento
puede ayudarte a ver su desarrollo. Las palabras y el lenguaje de los estudiantes
pueden servir como una forma de documentación que ayude a crear una rúbrica
para lo que constituye una buena interpretación o para lo que constituye un buen
razonamiento.
rutina?
Otra opción es hacer un gráfico o mantener una lista continua de
explicaciones publicadas en el aula. A medida que las interpretaciones
se desarrollan, anota los cambios y discute más sobre estas nuevas
explicaciones. Estas listas también pueden invitar a realizar más
investigaciones y búsquedas de pruebas. Otras opciones tanto para el
trabajo en grupo como individual incluyen que los estudiantes
documenten sus propias interpretaciones a través de bocetos, dibujos,
modelos y escritos, todo lo cual puede ser exhibido y revisado en el
aula.
Puente 3-2-1
Una rutina para activar el conocimiento previo y hacer conexiones
Sus respuestas iniciales al tema
3 Pensamientos/ideas
2 Preguntas
1 Analogía
Sus nuevas respuestas a los temas

3 Pensamientos/ideas
2 Preguntas
1 Analogía
Puente:
Explique cómo sus nuevas respuestas se conectan con sus respuestas iniciales.
Puente 3-2-1

Esta rutina pide a los estudiantes que descubran sus pensamientos,
ideas, preguntas y entendimientos iniciales sobre un tema y que luego
los conecten con nuevos pensamientos sobre el tema después de
haber recibido alguna instrucción.
Puente 3-2-1

Esta rutina puede ser usada cuando los estudiantes están desarrollando
la comprensión de un concepto a lo largo del tiempo. Puede tratarse de
un concepto del que saben mucho en un contexto, pero la instrucción
enfocará su aprendizaje en una nueva dirección, o puede tratarse de un
concepto sobre el que los estudiantes sólo tienen un conocimiento
informal. Siempre que se obtiene nueva información, se pueden
construir puentes entre las nuevas ideas y la comprensión previa. El
enfoque está en la comprensión y la conexión del propio pensamiento,
en lugar de empujarlo hacia un resultado específico.
Puente 3-2-1
Esta rutina puede ser introducida haciendo que los estudiantes hagan un 3,
2, 1 inicial individualmente en papel. Por ejemplo, si el tema es
"democracia", entonces los estudiantes escribirían 3 pensamientos, 2
preguntas y 1 analogía. Los estudiantes pueden leer un artículo, ver un
video, o participar en una actividad relacionada con la democracia. Las
experiencias provocativas que empujan a los estudiantes a pensar en nuevas
direcciones son las mejores. Después de la experiencia, los estudiantes
completan otros 3,2,1. Luego los estudiantes comparten su pensamiento
inicial y nuevo, explicando a sus compañeros cómo y por qué su
pensamiento cambió. Dejar claro a los estudiantes que su pensamiento
inicial no es correcto o incorrecto, es sólo un punto de partida. Las nuevas
experiencias llevan nuestro pensamiento en nuevas direcciones.
Color, símbolo, rutina de imágenes
Una rutina para destilar la esencia de las ideas de forma no verbal
Mientras lees/escuchas/observas, anota las cosas que encuentres interesantes,
importantes o perspicaces. Cuando termines, escoge 3 de estas cosas que más te llamen la
atención.
• Para uno de ellos, escoge el color que creas que mejor representa o captura la esencia de
esa idea.
• Para otro, elige un símbolo que creas que representa o captura la esencia de esa idea.
• Para el otro, elige una imagen que creas que representa o captura la esencia de esa idea.
Con un compañero o grupo, primero compartan su color y luego compartan el elemento de

su lectura que representa. Diga por qué elige ese color como representación de esa idea.
Repita el proceso de compartir hasta que cada miembro del grupo haya compartido su
color, símbolo e imagen.

Esta rutina pide a los estudiantes que identifiquen y destilen la esencia
de las ideas de la lectura, la observación o la escucha de manera no
verbal, utilizando un color, un símbolo o una imagen para representar
las ideas.

Esta rutina puede ser usada para mejorar la comprensión de la lectura,
la observación o la escucha. También se puede usar como una
reflexión sobre eventos o aprendizajes previos. Es útil si los estudiantes
han tenido alguna experiencia previa en destacar textos para ideas,
conexiones o eventos importantes. La síntesis se produce cuando los
estudiantes seleccionan un color, un símbolo y una imagen para
representar tres ideas importantes. Esta rutina también facilita la
discusión de un texto o evento a medida que los estudiantes
comparten sus colores, símbolos e imágenes.
Después de que la clase haya leído un texto, puede pedirle a la clase que
identifique algunas de las ideas interesantes, importantes o perspicaces del texto y
que las enumere en la pizarra. Escriba CSI: Color, Símbolo, Imagen en la pizarra.
Selecciona una de las ideas que la clase ha identificado. Pregunte a los estudiantes
qué color podrían usar para representar la esencia de esa idea. ¿Qué color captura
algo de esa idea, tal vez es el estado de ánimo o el tono. Seleccione otra idea y
pregunte a la clase qué símbolo podrían usar para representar esa idea. Podrían
definir un símbolo como una simple representación de línea o un dibujo sin
complicaciones, como dos líneas cruzadas para denotar una intersección de ideas,
o un círculo para representar la totalidad o la completitud. A continuación, elija
otra idea de la lista y pregunte a los estudiantes qué imagen podrían utilizar para
representar esa idea. Podrían definir una imagen como una imagen visual o
metáfora más compleja y desarrollada que un simple símbolo.
Generar, Ordenar, Conectar, Elaborar
Una rutina para organizar la comprensión de un tema a través de un mapa conceptual
Seleccione un tema, concepto o asunto para el que quiera mapear su comprensión.
• Genera una lista de ideas y pensamientos iniciales que te vienen a la mente cuando
piensas en este tema o asunto en particular.
• Ordena tus ideas de acuerdo a cuán centrales o tangenciales son. Coloca las ideas
centrales cerca del centro y las más tangenciales hacia el exterior de la página.
• Conecta tus ideas dibujando líneas de conexión entre las ideas que tienen algo en
común. Explica y escribe en una frase corta cómo se conectan las ideas.
• Elabora sobre cualquiera de las ideas/pensamientos que has escrito hasta ahora
añadiendo nuevas ideas que se expanden, extienden o añaden a tus ideas iniciales.
Continúe generando, conectando y elaborando nuevas ideas hasta que sienta que tiene
una buena representación de su comprensión.

Esta rutina activa el conocimiento previo y ayuda a generar ideas sobre
un tema. También facilita el establecimiento de conexiones entre las
ideas. Los mapas conceptuales ayudan a descubrir los modelos
mentales de los estudiantes sobre un tema de una manera no lineal.

Esta rutina activa el conocimiento previo y ayuda a generar ideas sobre
un tema. También facilita el establecimiento de conexiones entre las
ideas. Los mapas conceptuales ayudan a descubrir los modelos
mentales de los estudiantes sobre un tema de una manera no lineal.

Esta rutina puede ser útil como evaluación previa al comienzo de una
unidad de estudio si los estudiantes ya tienen mucha información de
fondo sobre el tema. A la inversa, también puede ser útil como una
evaluación posterior o continua para ver lo que los estudiantes están
recordando y cómo están conectando las ideas. Los mapas individuales
pueden utilizarse como base para la construcción de un mapa de toda
la clase. Los mapas también pueden hacerse progresivamente, con los
estudiantes añadiendo a sus mapas cada semana de la unidad.

Esta rutina puede ser útil como evaluación previa al comienzo de una
unidad de estudio si los estudiantes ya tienen mucha información de
fondo sobre el tema. A la inversa, también puede ser útil como una
evaluación posterior o continua para ver lo que los estudiantes están
recordando y cómo están conectando las ideas. Los mapas individuales
pueden utilizarse como base para la construcción de un mapa de toda
la clase. Los mapas también pueden hacerse progresivamente, con los
estudiantes añadiendo a sus mapas cada semana de la unidad.

rutina?
Dependiendo de cuánta familiaridad tengan los estudiantes con los
mapas conceptuales, es posible que tengas que demostrar la
elaboración de un mapa conceptual utilizando esta rutina con toda la
clase. Sin embargo, si los estudiantes están relativamente
familiarizados con la idea de los mapas conceptuales, puedes iniciar la
rutina explicando que los estudiantes estarán haciendo mapas
conceptuales pero de manera estructurada. Dé tiempo a los
estudiantes para que completen cada paso de la rutina antes de pasar
al siguiente paso.

rutina?
No es necesario que los estudiantes generen inicialmente una lista
exhaustiva de todas sus ideas, pero asegúrese de que tengan tiempo
para generar una lista rica y variada antes de seguir adelante. Diga a
los estudiantes que en cualquier momento pueden añadir nuevas ideas
a su lista e incorporarlas a su mapa. Si va a añadir a un mapa con el
tiempo, puede hacer que los estudiantes usen un lápiz de color
diferente cada vez que hagan adiciones. Explicar y discutir los mapas
con los compañeros ayuda a los estudiantes a consolidar su
pensamiento y a obtener otras perspectivas.
Pelar la fruta
Un mapa para rastrear y guiar la comprensión
1. Ponga alguna versión del mapa en un lugar conveniente o dele copias a los alumnos. Vea el
ejemplo a continuación y las notas sobre las diferentes maneras de utilizar el mapa.
2. Indique brevemente que el grupo seguirá el progreso y la planificación con el mapa de vez en
cuando. 3. Señale cómo el mapa utiliza la metáfora de "pelar la fruta", familiarizarse con la
superficie de algo, buscar enigmas y misterios para investigar, y perseguirlos de varias maneras para
llegar a los conocimientos básicos.
3. Referirse al mapa para elegir los próximos pasos y marcar el progreso de vez en cuando durante
la exploración de un tema (no es necesario hacerlo todo cada vez). Úsalo como una forma de pensar
en qué rutinas usar o simplemente qué tipo de conversación u otra actividad tener.
4. Cuando el mapa sea utilizado colectivamente por una clase, puede invitar a los estudiantes a
colocar Post-its en el mapa a lo largo del tiempo para marcar los puntos de vista asociados con
cualquiera de los elementos del mapa.
Pelar la fruta
Propósito: ¿Por qué usar este mapa?
A menudo queremos desarrollar la comprensión de los alumnos de un

tema complejo durante días o semanas. Este mapa puede ayudar. No
es una rutina, sino una forma de planificar y seguir a lo largo del tiempo
la exploración de un tema. También puede ayudar en la elección de
buenas rutinas.
Pelar la fruta
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar este mapa?
Siempre que haya un tema que requiera una comprensión amplia y rica
y los estudiantes tengan suficiente tiempo para mirarlo de diferentes
maneras - desde una sola lección larga hasta varias lecciones o una
unidad. Puedes usarlo con los estudiantes de forma colectiva, para
ayudarles a mantener una visión a vista de pájaro del progreso a través
de un tema y para tomar con ellos buenas decisiones sobre qué hacer a
continuación. Puedes usarlo tú mismo, para planificar los temas y
seguir el progreso. También puedes dar copias a los estudiantes para su
autogestión individual en la búsqueda de un tema de clase general o
proyectos individuales.
Pelar la fruta
Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para empezar y usar este mapa
mental?
Explique que el mapa es para rastrear y guiar la exploración del tema. Explique la
metáfora brevemente. Invite a los alumnos a ayudar a trazar el progreso utilizando
el mapa.
Puede crear una versión gigante del mapa para ponerla en la pared de un aula
(véase el diagrama más abajo), o simplemente poner etiquetas para las categorías
si es más fácil de organizar en la pared, o personalizar el proceso de alguna otra
manera. Si estás siguiendo dos o tres temas al mismo tiempo o varios grupos,
podrías: tener dos o tres mapas de pared, rutas de códigos de color en un solo
mapa, dar a los alumnos copias del tamaño de una página para seguir su propio
progreso, o inventar algo más. Lo que sea que funcione! La idea principal es hacer
visible el desarrollo de la comprensión para marcar el progreso y elegir los
próximos pasos.
Pelar la fruta
Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para empezar y usar este
mapa mental?
Por lo general tiene sentido empezar con la "piel" e ir a "meterse bajo

la piel" con misterios y luego de ahí a la "sustancia" y hacia el "núcleo".
No es necesario utilizar todos los enfoques de la "sustancia" - lo que
sea que encaje - y no hay un orden fijo. ¡Puedes volver a algo y añadirlo
en cualquier momento, por supuesto!

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• Comprensión más profunda del contenido

• CONECTAR: ¿Cómo se presentan las ideas y la información

• EXTENDER: ¿Qué nuevas ideas obtuviste que EXTENDERON o

• RETAR: ¿Qué es lo que aun te genera un DESAFÍO o confusión, para

• Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

La rutina ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre las nuevas

• Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?

"Me doy cuenta de que..."

• Y luego siguiendo esa observación con la pregunta:

"¿Por qué es así?“ o "¿Por qué sucedió de esa manera?"

2. ¿Cómo ha cambiado su titular en base a la discusión de hoy? ¿En qué se diferencia de

¿Qué crees que sabes sobre este tema?

¿Qué preguntas o rompecabezas tienes?

¿Cómo puedes explorar este tema?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?

Mantenga un registro visible de las ideas de los estudiantes. Si trabaja en

2. ¿Qué ves que te hace decir eso?

Sus nuevas respuestas a los temas

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?

Con un compañero o grupo, primero compartan su color y luego compartan el elemento de

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?

Seleccione un tema, concepto o asunto para el que quiera mapear su comprensión.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?

Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede utilizar?

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