Capítulo 1: “La Psicopedagogía y los Psicopedagogos”

Implica los seres humanos, su mundo psíquico individual y grupal, en relación al aprendizaje y a los
sistemas y procesos educativos.
Las diversas ciencias como la psicología evolutiva, educacional, patológica, clínica y la pedagogía
general y especial, sociología, antropología, lingüística.
La psicopedagogía se ocupa de las características del aprendizaje humano: como se aprende, como
ese aprendizaje varia evolutivamente y está condicionado por diferentes factores: como y porque
se producen alteraciones del aprendizaje, como reconocerlas y tratarlas , que hacer para
prevenirlas y para promover procesos de aprendizajes que tengan sentido para los participantes.,
también intenta abarcar la problemática educativa en la medida que se conocen las demandas,
señalando sus obstáculos y sus condiciones facilitadoras.
Su objeto de estudio; es “sujeto subjetivo”, esta indagación incluye de por si a los mismos
operadores, los psicopedagogos, y compromete su historia personal y su estilo de aprendizaje,
como la apertura para escuchar.
La clínica un campo dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del aprendizaje
sistemático o asistemático.
Existen otras áreas; la sistemática, relacionada con el planeamiento educacionalesy sanitarios en
el ámbito de las organizaciones, mediante el diagnostico y las propuestas metodológicas
pertinentes, la preventiva evita los fracasos educacionales y mejora los resultados del aprendizaje
sistemático y asistemático.
Mediante el aprendizaje y al apropiarse de conocimientos y técnicas, cada ser humano se
incorpora en ese mundo cultural con una participación activa, y así construye en su interioridad el
universo de representaciones simbólicas.
Las instituciones encargadas de la preparación académica acentúan uno de los grandes campos de
esta formación, algunos tienen predominio psicológico y un entrenamiento clínico, apto para
desenvolverse en el terreno de la salud mental y sus alteraciones o por otra parte para el trabajo
de la investigación y planeamiento en lo educacional.
Cada psicopedagogo va elaborando una imagen de lo que es la psicopedagogía por su propia
identidad ocupacional en conexión con la tarea, con sus logros y dificultades.
La identidad profesional debe elaborarse con un aporte intencional, institucionalizado, tanto para
las facultades de psicopedagogía como las asociaciones de graduados., los futuros psicopedagogos
vean la relación que hay entre cada materia y su práctica profesional.

EL CONCEPTO DE CLÍNICA Y SU APLICACIÓN EN LA PSICOPEDAGOGÍA:

Este proviene de la medicina, y deriva de un término griego que significa lecho., se refiere a la
enseñanza y la asistencia médica práctica: la aplicación de los conocimientos médicos del enfermo.
Se produce una situación por el cual un profesional observa al sujeto “ve” lo que “le pasa” lo que
“le duele” o le trastorna- de ahí la expresión “ojo clínico”- “escucha” el discurso del 
paciente y descifra en todos estosdatos una serie de signos que le permitirán dar sentido a lo
observado y al mensaje transmitido, para actuar en consecuencia.
Se entra en contacto con los sujetos mediante el lenguaje en el marco de entrevistas, disponen de
un marco referencial teórico.
Comentare sintéticamente las fuentes teóricas que en mi práctica clínica han resultado
significativas.
1-el psicoanálisis (mundo de lo inconsciente, de las representaciones profundas, que se expresan
por síntomas y símbolos).
2- la psicología social: la constitución de los sujetos, que responde a las relaciones familiares,
grupales, institucionales, en condiciones socioculturales.
3- la epistemología genética: el conocimiento y su construcción evolutiva, que depende de las
estructuras mentales subjetivas y de la interacción con otros.
4- la lingüística: el lenguaje como uno de los medios que caracterizan lo típicamente humano y
cultural.
En el campo de la clínica y de la investigación científica, es imprescindible una actitud humilde y
audaz, reconocer los aportes ya existentes, la tarea ”hecha por otros ” lo que se aprende de los
demás, pensar y actuar en forma creativa.
La preparación de los psicopedagogos tendrá como objetivo:
*saber que están incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus indagaciones.
* poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendizaje, en su
promoción y en sus alteraciones.
*Para colaborar en el esclarecimiento y en los procesos de cambio.
*aprender a mantener disponible en todo momento.
En las diversas disciplinas encuentran dificultades en la práctica, en métodos y teorías diferentes y
a veces por factores personales., entre ellos (desconocimiento, descalificación,
malentendido)produciéndose “islotes” de conocimientos, con escasa posibilidades de
intercomunicación.
En la medida que trabajemos en equipo, como podemos atenuar las desconfianzas mutuas y
favorecer el conocimiento de los aportes de otras ciencias.
Es importante incluir este servicio a nivel institucional: en obras sociales, en instituciones
sanitarias (hospitales, clínicas, centros de salud mental) en instituciones educativas(escuelas
comunes, especiales, o centros de rehabilitación, habría que ampliar el radio de la intervención
( campañas de difusión comunitaria sobre el aprendizaje, detección precoz de sus problemas,
educación permanente a padres y docentes, preparación de planes curriculares, asesoramiento a
docentes y directivos, orientación vocacional).

LOS INSTRUMENTOS DE LA CLÍNICA:

Los psicopedagogos son investigadores operativos, comprometidos en su indagación.
Al hablar de “personalidad del psicopedagogo” nos estamos refiriendo a la propia subjetividad.
*la historia personal “grabada en las disposiciones psíquicas.
*los recuerdos, fantasías, ansiedades y temores.
*los propios “mitos” 
*lo que permanece en el inconsciente y que incidieron en la elección profesional.
*las fantasías, ansiedades y dificultades especificas que se movilizan al efectuar el trabajo.
*que experiencias de análisis se han vivido, y que se aprendió en ellas.
Lo que cada profesional es como persona será el punto de partida clínico, la herramienta inicial,
entre consultante y psicopedagogo cada cual transfiere, actualiza deseos inconscientes, repitiendo
modelos del pasado.
El marco del método clínico serán las entrevistas operativas asegurando la contención de los
consultantes en cuanto a privacidad, tranquilidad para exponer suproblemática acorde con la
tarea (diagnostico, tratamiento, orientación a padres)
La experiencia clínica tiende a separar la cronología de este proceso: recoge datos, reflexiona,
elabora así una estrategia o plan de acción posterior, luego prueba sus hipótesis y su estrategia en
la actividad con los pacientes.
Lo característico de la psicopedagogía clínica es realizar una tarea mediante la cual se ponen en
evidencia los obstáculos para el aprendizaje y se mueven los sistemas personales o grupales para
resolver los conflictos.
La intencionalidad de la tarea clínica: que se proponen los psicopedagogos con su operación:
*observan y atienden el aprendizaje individual o grupal (que cualidades presenta, que
perturbaciones lo afecta, rol de padre, estudiante, docente)
*para que los sujetos acompañados – orientados (pero no dirigidos) aprendan conocimientos,
decisiones, técnicas., hagan una meta- aprendizaje un “saber aprender” desarrollando la
disposición.

Cap. 2 “Algunos aportes teóricos en psicopedagogía clínica”

Aportes provenientes del psicoanálisis

El psicoanálisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos motivacionales profundos de la
vida psíquica.
Freud: señala lo irracional, inconsciente, presente en todo psiquismo humano; la actividad sexual
infantil y su incidencia en la personalidad adulta; las continuas expresiones psíquicas provenientes
del inconsciente: sueños, chistes, mitos, síntomas, dibujos y juegos infantiles.
El pensamiento freudiano fue influido por:
La investigación neurológica
El trabajo clínico, en particular con neuróticos adultos.
La constante auto observación y autoanálisis.
Uno de los conceptos centrales psicoanalíticos es el de pulsión enraizada en lobiológico, en busca
de objetos dirigidos a satisfacer aquellos desviados de su meta específica.
Freud definió tres puntos de vistas metapsicológicos:

1. Dinámico: nos dice que cualquier fenómeno psíquico incluye las consideraciones de las fuerzas
psíquicas que actúan, conjunta y antagónicamente, por ejemplo el conflicto.
2. Económico: incluye la noción de energía psíquica, que se desplaza, distribuyéndose por el
sistema, descargándose y transformándose. La vida psíquica está regida por dos principios
económicos centrales:
El de placer: característico del inconsciente, busca la satisfacción por descarga inmediata, sin
tomar en cuenta las consecuencias.
El de realidad: resulta de los aspectos conscientes y pre conscientes. Reprime, posterga mediante
rodeos la satisfacción, toma en cuenta los objetos sociales y las motivaciones culturales, está
gobernado por el proceso secundario donde aparece el pensamiento lógico consciente.
3. Estructural: instancias psíquicas que interviene en todo sujeto: el inconsciente, preconsciente y
consciente. La segunda: 
Ello: es lo pulsional inconsciente; reservorio de la actividad psíquica, es el determinante
fundamental de la vida psíquica; desde el punto de vista dinámico, entra en conflicto con el Yo y el
Súper yo, quienes derivan genéticamente del ello.
Yo es el polo defensivo de la personalidad, el que la “arma” contra la emergencia de la angustia, es
una mediación entre el Ello y las exigencias personales, y el mundo exterior.
Súper Yo: “ es el heredero del complejo de Edipo” surge como interiorización de las exigencias y
prohibiciones parentales, tiene una función inconsciente con pautas idealizadas (ideal del yo) la
conciencia moral del sujeto y la autoobservación; la ley que prohíbe la transgresión. Su formación
coincide con la declinación del Complejo de Edipo.
Otro punto de vista que Freud no lo enuncio directamente, es el genético. El psicoanálisis dice que
las manifestaciones psíquicas son parte integrante de series genética. Esto se describe en las
llamadas series complementarias:
1ra. Serie Complementaria

La herencia
+ = Constitución
Lo congénito
+ 
1ras. Experiencias infantiles ( 5 primeros años)

2da. Serie Complementaria

Constitución =DISPOSICIONES
+ + = Enfermedad Psíquica
1ras. Experiencias infantiles Factor desencadenante de la neurosis

Otro concepto de tipo genético sería el de las zonas erógenas predominantes en las distintas
etapas.
Según la organización libidinal
Según la relación o amor objetal
1ra. Etapa oral Succión- ( 1ros. 6 meses)
Autoerotismo-anobjetal o preobjetal, preambivalente
2da. Etapa oral (sádica, Caníbal)- (6 a 18 meses)
Narcisismo-incorporación total del objeto-expulsión (proyección) de lo displacentero
3ra. Etapa sádico-anal (expulsiva) (18-24 meses) ( 1 ½-2 años)
Amor parcial- con incorporación del objeto.
2da. Etapa sádico-anal (retentiva)-(24-36 meses) (2-3 años)
Amor parcial ambivalente
1ra. Etapa genital (fálica)-(3 a 5 años)
Amor objetal limitado por el predominante complejo de castración premisa fálica.
Latencia-(5 a 11- 12 años)
Amor objetal ambivalenteEtapa genital
(pubertad- adolescencia)
Amor extrafamiliar elección del objeto amoroso

Aportes Psicoanalíticos de la escuela Francesa

Estas teorías destacan la primacía del inconsciente en la constitución del sujeto, de su forma de
manifestarse.
Para Lacan, la cultura y el lenguaje son los que dan un lugar humano a cada sujeto. Este autor
aplica al campo psicoanalítico conceptos de la lingüística. En cuanto al inconsciente retoma las
señaladas por Freud:
La condensación: le hace referencia a la metáfora, que sustituye una imagen verbal por otra.
El desplazamiento: traslado de una carga inconsciente, desde una representación a otras
diferentes.
Habla de tres registros u órdenes donde transcurre lo humano:
1. Lo real: tiene relación con lo que no puede simbolizarse, pues está perdido, remite en última
instancia a la muerte y a la sexualidad.
2. Lo imaginario: identificación del sujeto con la imagen propia en el espejo.
3. Lo simbólico: corresponde al orden de la cultura y del lenguaje, de la ley del Padre o sistema de
parentesco, introduce el reconocimiento del tercero.
Estas elaboraciones establecen diferencias entre:
La necesidad es un estado de tensión interna que encuentra satisfacción por la acción.
La demanda: es formulada como lenguaje aun no verbal, desde el sujeto.
El deseo: está relacionado con la apetencia, exige ser reconocido, se halla ligado a las huellas
mnémicas, por lo cual encuentra realización en la reproducción alucinatoria.
En cuanto al Complejo de Edipo, Lacan propone considerarlo en tres momentos:
1. Durante las primeras etapas de la vida, el sujeto, independiente e indefenso, construye su
psiquismo en relación a la madre. Se convierte para ella en su complementonarcisista, se identifica
con el objeto del deseo materno. Equivale así al falo. El yo del bebe se forma por identificación con
la imagen de si que le ofrece el deseo materno, a modo de un primer espejo unificador.
2. En el segundo tiempo edípico prevalece la imagen del “padre terrible”, como tercero, quien
asegura el rompimiento del circulo aprisionador madre-hijo. El padre se convierte en un personaje
castrador, indispensable en su intervención de Padre simbólico. La relación edípica implica cuatro
términos: madre-hijo, padre y Padre simbólico. El padre simbólico garantiza la intervención de la
cultura y del lenguaje donde los significantes tienen valor discriminatorio.
3. El sujeto admite lo simbólico, “paga su deuda”, renunciando al incesto y entrando a la
estructura del lenguaje. Al reconocer la ley del Padre simbólico, el hijo se discrimina en relación al
deseo capturante de su madre, conoce su propia incompletud. Disminuye su narcisismo, al padre y
a sus normas mediante el Súper Yo, lo cual conlleva la declinación del complejo d Edipo.

Las Contribuciones de D.W. Winnicott

La teoría del espacio y el objeto transicional, del “medio circundante”, del “verdadero” y del “falso
self”.
Los objetos y fenómenos transicionales se refieren a la zona intermedia de experiencia, entre el
erotismo oral y la verdadera relación de objeto, entre la actividad creadora primaria y la
proyección de lo que se ha introyectado. Los objetos y fenómenos transicionales abarcan una serie
de objetos que subsisten en la vida posterior en las actividades creativas, el arte, la religión, la vida
imaginativa, indispensable para la vida cultural.
Winnicott destaca el valor del juego en sus posibilidades creativas yterapéuticas. Tanto el
terapeuta como el paciente deberán saber o aprender a jugar para que se produzca una labor
creadora.

Aportes de la psicología Genética

Piaget elabora la llamada epistemología genética, estudia el origen de los diferentes tipos de
conocimientos, su desarrollo hasta llegar al pensamiento científico. Concibe al conocimiento como
una construcción efectiva y continua que todo sujeto realiza, por la que asimila lo conocido, los
objetos.
Piaget estudió la estructura y procesos cognitivos, su teoría es del método clínico: donde se
plantea a los sujetos experiencias simples y se los interroga para explicitar sus razonamientos y la
forma de adquisición de conocimientos.
El sistema es a la vez: 
Genético: analiza cómo se forman las nociones y operaciones mentales. Explica el pensamiento
adulto a partir de su origen en la mentalidad infantil.
Estructural: entiende las operaciones psíquicas como sistemas de conjuntos.
Dinámico: es móvil, activo hacia niveles más amplios de equilibrio.

La inteligencia es instrumento de la interacción sujeto-mundo y se orienta hacia la adaptación o

equilibración flexible y estable de la conducta, para llegar a establecer relaciones más amplias y
verdaderas.
Tiene una doble realidad:
Biológica: motriz, la percepción y el conocimiento figurativo.
Lógica: incluye los sistemas operatorios, es decir, reversibles, hasta llegar al pensamiento lógico-
matemático.
Piaget parte de la noción de adaptación que implica la permanente interrelación sujeto-mundo,
que busca un equilibrio móvil. En este equilibrio participan dos actividades complementarias:

1. La asimilación: inserta los datos exteriores en el sujeto, según los recursos mentales. Asimilar es
actuar sobre elobjeto para transformarlo en sus propiedades o relaciones, según los esquemas de
aprendizaje subjetivos.
Piaget distingue tres tipos de asimilación:
Reproductora: repetición de una acción, que asegura que se fije.
Recognitiva: discrimina los objetos que pueden asimilarse a una esquema particular.
Generalizadora: amplia los objetos aplicables a él.
2. La acomodación: es la modificación de los esquemas impuestos por las condiciones del medio,
para adecuarlas mejor a las características reales de los objetos.
La actividad cognoscitiva se caracteriza por una progresiva equilibración entre la asimilación y
acomodación.
Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las causas o factores de la
evolución mental, pero distingue en especial:
1. El crecimiento orgánico
2. El ejercicio y la experiencia adquirida.
3. Las interacciones y transmisiones sociales
4. La progresiva construcción o proceso de equilibración.

DESCRIPCION DE LOS ESTADIOS PSICOGENETICOS

Piaget plantea el desarrollo psicológico en una dirección que va:
DESDE
La dependencia normativa
El egocentrismo
La deformación subjetiva (egocentrismo)
La inteligencia sensoriomotriz o práctica. 
HACIA
La autonomía
La socialización
El ajuste lo objetivo, la subjetivación (des-centración)
Hasta llegar a las lógicas formales

Existen tres grandes niveles en las construcciones mentales:

1- EL NIVEL SENSORIOMOTOR (nacimiento hasta los 18-24 meses): el lactante no manifiesta
consciencia de sí ni una frontera estable entre sí mismo y el mundo. En un principio no coordina
sus propias acciones, su experiencia es difusa, caótica, parcializada.

Al nacer tiene reflejos que se perfeccionan con el ejercicio, luego se generalizan,hacia los 4 meses
sus hábitos y percepciones ya están organizadas. Poco a poco se desarrolla la inteligencia práctica,
aplicada a la manipulación de objetos, que utiliza percepciones y movimientos. Este universo
objetivo depende de la elaboración de las categorías de: Objeto permanente, espacio, tiempo y
causalidad.
2- EL NIVEL PREOPERATORIO ( 2 a 7 años): se inicia la “función semiótica” y la inteligencia
representativa; se construye el sujeto como origen y dueño de sus movimientos. Se da lugar al
lenguaje, a la capacidad de simbolizar. Tiende a recordar y anticipar con más flexibilidad. De 2 a 4
años, el pensamiento es pre-conceptual o simbólico, caracterizado por una asimilación
deformante y una acomodación incompleta. Desde los 3 años diferencia los colores y desde los 4
las formas. De 4 a 7 años, el pensamiento es intuitivo. De 5 a 6 años logra la correspondencia
término a término: intuición no lógica. Se puede iniciar clasificaciones aún no lógicas.
3- LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 12 AÑOS): aprendizaje del sistema numérico que permite:
- hacer inclusiones de clases, lo cordial.
- establecer un orden serial o posición relativa en el espacio y el tiempo: lo ordinal. 
- conservación y seriación: de la sustancia, de peso, de volumen.
4- EL NIVEL DE LAS OPERACIONES FORMALES: (11-12 AÑOS): alcanza las conexiones lógicas
matemáticas depuradas, el pensamiento procede por hipótesis, aparecen las operaciones de tipo
combinatorio.

CAPÍTULO 3 - APROXIMACIÓN AL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Cuando hablamos de salud, enfermedad y curación implica criterios de normalidad y anormalidad,

desde un sistema de valores que abarca niveles conscientes e inconscientes. Con respecto a la
curación, ocurre que ensu búsqueda y pautas para fijar su logro, donde el paciente que se cura
resulta gratificador para el ideal superyoico de su terapeuta y el que no lo hace frustra y lo
decepciona de alguna medida. 
Lo límites entre lo considerado sano o patológico no son estrictos ni claros: todos tenemos
características o aspectos más o menos sanos en nuestra personalidad. Sin embargo, algunos
sujetos presentan desviaciones más obvias a los códigos sociales y tienden a ser tratados como
extraños, raros, enfermos. Son inquietantes para su medio, los niños y adolescentes que no
aprenden según lo deseado y propuesto por la escuela. La sociedad asume la atención de dichas
dificultades mediante un proceso educativo o re-educativo que intenta afianzar el consenso social:
normas escolares e ideales, que al ser incorporadas objetivamente llevan a una adecuación
sociocultural inconscientes y, con frecuencia, a un trato de sujeto como objeto o producto social.
El psiquiatra David Cooper expresa: “A partir del nacimiento, la mayor parte de las personas
progresa a través de las situaciones de aprendizaje de la familia y la escuela, hasta que logren la
“normalidad social”. Debe observarse que la normalidad está lejos, en el polo opuesto no solo de
la locura sino también de la salud”.

Pichón Riviere elabora una concepción adaptativa de la salud mental, señalando que existe un
continuo inter-juego entre el sujeto y el mundo, mediante vínculos y constantes procesos de
comunicación y aprendizaje mutuamente modificantes. El sujeto se apropia de lo real
internalizándolo de acuerdo con sus propias estructuras psicológicas y, a su vez, actúa sobre su
contexto, imprimiéndolo su sello. Y llama adaptación activa a la aprehensión de larealidad por una
lectura subjetiva, más la modificación recíproca mediante la interacción sujeto-mundo. 
En psicopedagogía podemos también referirnos a los diferentes niveles de prevención:
El primero apunta a reducir la frecuencia de los trastornos, mediante una promoción de
aprendizajes más operativos, individuales, grupales e institucionales: formulación de objetivos y de
planes educativos, asesoramientos a padres y a docentes, educación e información vocacional-
ocupacional escolar.
El segundo nivel busca reducir los trastornos y su duración. Para ello recurre al diagnóstico precoz:
detección de la preparación para el aprendizaje sistemático, sistema de evaluación escolar flexible
e individualizado, atención escolar personalizada o en grupos de recuperación paralelos al
aprendizaje sistemático, orientación ocupacional-vocacional desde las clases primarias y
secundarias.
El tercer nivel trata las medidas para rehabilitar las perturbaciones ya instaladas: tratamientos
individuales y grupales con inclusión de la familia y asesoramiento escolar, seguimientos de casos.
Freud también hace mención de las inhibiciones funcionales que son restricciones de la actividad
del yo, las cuales afectarían a la aptitud para aprender y para realizar determinadas tareas (leer,
escribir, elegir una ocupación, etc.)

EL PROCESO DIAGNÓSTICO
Hacer diagnóstico es un proceso, un continuo siempre revisable; es una lectura de signos que
tiende a dar un efecto de significación al mensaje que nos traen los consultantes. El diagnóstico se
realiza en el curso de encuentros con los pacientes y los familiares en una relación interpersonal,
donde interjuegan los deseos recíprocos y las transferencias-contratransferencias mutuas.
Eldiagnóstico inaugura las operaciones de la cura por la intervención del psicopedagogo como
investigador, que incide en su campo de estudio, de la misma manera que durante el tratamiento
se retoman el sentido de los síntomas y sus trasformaciones, replanteándose el diagnóstico. En el
psicopedagogo como investigador operativo coexisten y cooperan teoría y práctica, reflexión y
acción.
Tipos de diagnóstico:
Individual
Grupal
Institucional
Comunitario

LOS PRIMEROS PASOS DEL DIAGNÓSTICO

En psicopedagogía clínica, las entrevistas asumen un papel central ya desde el diagnostico. Los
objetivos en esos encuentros serán plantear hipótesis relativas a: quiénes son los consultantes,
qué dicen, qué mensajes intentan traducir mediantes sus palabras y sus silencios, cómo vivencian
sus problemas de aprendizajes, qué fantasías traen respecto a las intervenciones, entre otros. Para
todo ello es necesario realizar varias entrevistas.
La pre-entrevista: primer contacto (llamada telefónica o un breve encuentro para solicitar la
consulta.)
La apertura: manejo de la “distancia instrumental” que hace posible al psicopedagogo recibir al
consultante en una actitud cordial sin mantenerse “al margen” en una distancia fría y “técnica”
El acontecer: se despliega el discurso del sujeto, en un tiempo y un espacio que le permiten
configurar su mensaje, a veces oculto detrás de sus silencios y de la aparente incoherencia de los
síntomas.

Cierre: el entrevistador concluye, siendo posible que lo acontecido “siga operando” más allá de
cada encuentro.
Post entrevista: el material de entrevista será re-trabajado, tanto desde el punto de vista de los
acontecimientos registrados, como de las representaciones, vivencias y asociacionesdespertadas
en el psicopedagogo para su estudio y profundización y, el reajuste de sus operaciones clínicas:
supervisión, revisión en equipo, etc. 
El encuadre: incluye un espacio (el consultorio) suficientemente amplio y tranquilo, sin
interferencias perturbadoras, que permita el desarrollo de un encuentro personal de intimidad.
Un tiempo: duración (de 40 a 50 minutos si es individual; de 60 a 90 si es grupal, frecuencia de
encuentros -desde quincenales a 2, 3 o más veces por semana-).
Roles: diferenciados: entrevistador - entrevistado/s.
Objetivo de la entrevista: por medio del contrato se explicitan las características del encuadre y se
pide al sujeto que acepte ser “ayudado/a a encontrar que le pasa y, si es necesario, ver que puede
hacerse para encarar sus dificultades” estableciendo una relación de cooperación.
Las primeras entrevistas (1 o 2) proporcionan una información que será trabajada para formular
una seria de hipótesis en cuanto al motivo imaginario y latente de consulta, las características
estructurales y dinámicas de los trastornos, las fantasías de resolución, los problemas favorables
concurrentes históricos, las resistencias y defensas erigidas ante los problemas. Esto llevará a
trazar una estrategia para proseguir e implementar el diagnóstico, seleccionando recursos
auxiliares para corroborar, descarar o replantear “construcciones” dedicadas a reconstruir la
historia del sujeto y las interpretaciones de sus síntomas. 

Grupo familiar y problemática del aprendizaje

Todo sujeto se constituye como tal a partir de otros que le dan cabida en un sistema de relaciones
familiares, culturales, que se fundamentan subjetivamente desde las estructuras sociales,
culturales y lingüísticas.Cada individuo está ligado en forma inter-generacional a otros 

significantes y, sincrónicamente, a los sujetos significantes que en un conjunto despliegan el

discurso familiar en una amplia red en la cual se percibe en la consulta solo un fragmento.
Al recibir un pedido de consulta, se plantea la importancia de entrevistas a ambos padres, en
pareja o bien individualmente, si la primera variante es imposible.
Los niños y adolescentes con alteraciones del aprendizaje crean en sus padres un indefinible
sentimiento de “estar en falta” o de “haber hecho mal las cosas”. Si para la familia del paciente
han existido fallas, es mediante la consulta como los psicopedagogos y otros profesionales están
situados en un lugar que puede revestir importancia simbólica para esa familia. Ayudarán a
replantear y desestructurar aprendizajes alterados y a elaborar modalidades más operativas. El
lenguaje debe ser accesible y claro, evitando rótulos o designaciones que encierren al consultante
en un círculo sin salida y permitiendo la explicitación de la problemática.

La interpretación diagnóstica. Utilización de técnicas auxiliares.

La orientación a los consultantes, padres y pacientes, forma parte del diagnóstico y tiene que
respetar el tiempo psicológico de la elaboración de los mensajes, el marco referencial, 

personal, grupal y cultural, las fantasías y angustias. Así se podrá preparar las distintas alternativas,
ya sean la iniciación del tratamiento, la derivación a otro profesional, la adopción de medidas
pedagógicas, el cambio de nivel educativo, el ingreso a nuevos ámbitos laborales u otras.
La devolución debe dosificarse operativamente en una serie de entrevistas, ya que es conveniente
que se realice más de unencuentro.
Hay que aprender a interpretar cómo piensa y aprende un sujeto y qué problemas tiene como
proceso viviente y en sus estructuras subyacentes y no con resultados concluidos, cerrados,
estáticos. Las conclusiones que puedan desprenderse de los test deberán ser tomadas en forma
estructural, interrelacionando los datos. Las técnicas permiten descubrir las particularidades de
cada sujeto, su manifestación como persona, a través del análisis profundo de su cualitatividad, sin
olvidar que constituyen muestras fijadas y parciales en el tiempo. El diagnóstico deberá comparar
las manifestaciones de alteración con las que son propias y esperables en cada etapa del
desarrollo normal.
Según las implicaciones clínicas e hipótesis del primer encuentro se seleccionarán las técnicas
auxiliares para precisar el diagnóstico. 
Las técnicas auxiliares ayudarán a dilucidar:
El sentido del problema de consulta para el sujeto y para su familia.
Los antecedentes de los problemas presentes, según el relato de la historia familiar y personal, los
cambios significativos ocurridos durante los primeros años.
Las experiencias de daño físico y/o psíquico que puedan haber dejado marcas.
La historia del aprendizaje sistemático: ingreso a cada ciclo escolar, desde jardín de infantes en
adelante.
El medio sociocultural y económico. 

La descripción de la personalidad desde sus posibilidades y sus límites para el aprendizaje: el

rendimiento intelectual general, cuantitativo y cualitativo, el desempeño en operaciones mentales
específicas, la etapa del pensamiento y las posibilidades de operar lógica y matemáticamente. El
grado y la cualidad de la socialización, comprensión y actividad ante situaciones críticas,
acciónegocéntrica y descentrada. La dinámica emocional y el lenguaje del inconsciente, relaciones
intersubjetivas, fantasías, ansiedades y defensas predominantes.
Técnicas de utilización habitual para el diagnóstico psicopedagógico.
Entrevistas operativas con los padres y/o el paciente
Entrevista familiar
Anamnesias
Evaluación del rendimiento intelectual: Wisc- Wechsler
Evaluación del pensamiento: diagnóstico operatorio (Piaget)
Evaluación del nivel pedagógico: entrevista centrada en aprendizaje: observación de cuadernos,
informes docentes.
Madurativos: Bender, Figura humana, familia.
Proyectivos: figura humana, dibujo libre, familia, cat

La selección de las técnicas según la índole de la consulta y el estudio de los registros permitirá
elaborar un pronóstico: proyección al futuro de la problemática que se detecta, recursos
subjetivos y familiares para afrontarla y resolverla, los beneficios secundarios que presionan para
cambiar la situación, la conveniencia y el tipo de medidas propuestas para encarar el tratamiento
de los trastornos, las perspectivas de solución, estacionamiento o agravamiento, considerando el
conjunto de circunstancias en que se encuentra involucrado el paciente.

CAPÍTULO 4 - Revisión de criterios diagnósticos y pronósticos referidos al aprendizaje.

El conocimiento psicopedagógico evalúa lo posible para cada sujeto, lo que está en disposición
efectiva o virtual de saber y de hacer. El sujeto aprende y conoce desde su historia personal y
familiar, con las potencialidades y los límites mentales, educativos, culturales y científicos de su
individualidad, desde su lugar en la estructura social y en su época.

Algunos factores generales que actúan interfiriendo el aprendizajeAlteraciones derivadas de la

vida de relación: se destacan en general en personalidades neuróticas o psicóticas, pero
acompañan y complican las diferentes patologías del aprendizaje que producen graves
enfermedades. Procesos de identificación y proyección masiva de los padres hacia los hijos. 
También inciden las pautas educativas precoces:
La alimentación: insuficiente contacto piel a piel, chupete quitado en forma traumática, etc.

De motilidad: permisividad o restricción limitada, castigos o impedimentos, exigencias tempranas.

De control esfinteriano: precoz, severo, ansioso, etc.
Alteraciones por carencias socioeconómico culturales: desmejoran la infraestructura de todo
aprendizaje. La carencia de alimentación incide como factor congénito y genético. El espacio
habitacional insuficiente o promiscuo, los medios materiales insuficientes para concurrir a la
escuela, la atención poco personalizada de los padres, la falta de oportunidades de habla y
escucha, de juego, de lectura. 
Lesiones y disfunciones del S.N.C.: pueden ser hereditarias, congénitas, perinatales, accidentales.
Se producen por: desnutrición, intoxicación, falta de oxígeno, enfermedades hereditarias,
epilepsia, etc. Los cuadros más observables en esta categoría son la organicidad y el retraso
intelectual.
Alteraciones en el ritmo y la cualidad de los procesos evolutivos: lentificaciones del desarrollo
psicomotriz, lingüístico, infralógico (espacio temporal) y lógico (pensamiento); retrasos
madurativos, las disfasias y dificultades para los aprendizajes lectoescrito y matemático y los
trastornos psicomotrices.
Sistema educativo: su organización, sus métodos, contenido, objetivos, la mala remuneración que
perciben los docentes y que leshace difícil actualizarse, inciden en muchos niños y adolescentes
para provocar fallas en el aprendizaje sistemático y actitudes de rechazo, desaliento o fracaso.
Algunos cuadros psicológicos en sus implicaciones para el diagnóstico y el tratamiento
psicopedagógico: trastornos derivados de la vida de relación (neurosis, psicosis, perversiones)
durante la infancia y adolescencia pueden presentar gran movilidad e incluso ser reversibles.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Se evidencian en el transcurso de la escolaridad.
* En el jardín y preescolar:
-Fallas psicomotrices
-Retraso madurativo
-Retraso intelectual (de grado mediano)
-Síntomas de perturbaciones emocionales: agresividad- inquietud- hiperactividad- tartamudez-
neurosis- aislamiento- indiferencia- apatía
-Dislalias y disfasias severas
-Psicosis infantil con trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la conducta
*En la escuela primaria: 
-Retraso intelectual (de grado leve)
-Disfasias leves, trastornos en la lectoescritura, discalculias
-Retraso madurativo
-Signos de organicidad
-Perturbaciones emocionales que alteran el aprendizaje: fobias escolares, inhibiciones, etc.

-Psicosis infantil con trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la conducta

*Escuela secundaria:
-Problemas de método de estudio
-Inhibiciones del pensamiento y otras perturbaciones emocionales que afectan el rendimiento
académico
-Síntomas disléxicos
-Trastornos de la personalidad (psicosis, psicopatías, adicciones, depresiones severas, etc.)

ACERCA DE LA DIFERENCIA Y DE LA RELACIÓN ENTRE DEBILIDAD MENTAL Y PSICOSIS

El psicótico presenta algunas funciones mentales bien conservadas o incluso (pensamiento lógico-
matemático, elaboración de conceptos,vocabulario, conocimientos generales, habilidad motriz
fina, etc.). 
El la debilidad mental, se supone un compromiso constitucional (genético, congénito o bien
orgánico) que altera, lentifica o detiene la posibilidad de aprendizaje y el desarrollo mental a un
nivel precoz. Ello trastorna la organización sensorio-motriz e infralógica y empobrece el avance en
la simbolización y en el pensamiento reversible.
En el retraso mental se caracterizan por:
*Su aspecto global
*El predominio de la insuficiencia intelectual que puede evaluarse mediante test
*Su carácter precoz o congénito
*La lentitud y limitación del desarrollo psíquico con respecto de niños normales
*El origen relacionado con un desarrollo insuficiente o con lesiones centrales
Los pseudebiles (oligotimias) presentan:
*Un déficit correspondiente a adquisiciones culturales o escolares mas que la inteligencia, la cual
puede evaluarse como “normal”
*Este déficit es la consecuencia educativa de una enfermedad o de condiciones psicosociales
(relaciones paterno- filiales deficientes, poca escolaridad, de privación sociocultural)
*Es recuperable por medidas medico-socio-psicopedagógicas.
En las psicosis infantiles encontramos:
*Alteraciones importantes, prolongadas y precoces de las relaciones imprescindibles
*Desconocimiento evidente de la propia identidad, según la edad del sujeto
*Ausencia del pronombre personal y del lenguaje “en primera persona”
*Preocupación patológica por objetos determinados o por sus propiedades, sin relación con su uso
corriente
*Resistencia interna hacia cualquier cambio con lucha por mantener o restablecer la constancia
(pánico a lo nuevo y lo diferente)
*Fobias fuertes frecuentes
*Marcados rasgos obsesivos (ritualescompulsivos)

*Experiencia perceptiva anormal (alucinaciones) en ausencia de anormalidades sensoriales y

orgánicas
*Angustia aguda, excesiva y en apariencia irracional
*Perdida o falta de adquisición del lenguaje, o bien su desarrollo insuficiente
*conductas motoras bizarras
*Fondo de retraso mental sobre el cual aparecen fragmentos de funciones intelectuales o de
habilidad manual casi normal o excepcional

DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS CUADROS CARACTERÍSTICOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

ESCOLAR
1-Organicidad: Está vinculada a daños del Sistema Nervioso Central (lesiones cerebrales). En niños
afectados, se presentan trastornos perceptivos, motrices, conceptuales, lingüísticos, de conducta
(aislados o combinados) con o sin rendimiento intelectual (CI) normal.
2-Trastornos psicométricos:
*Por trastornos emocionales
*Evolutivos
*Debilidad motriz
*Inestabilidad psicomotriz
*Trastornos de la realización psicomotriz

3-Retraso madurativo, “inmadurez”: Es la lentitud momentánea del ritmo de adquisición de los

aprendizajes, por retraso madurativo neurológico y por relaciones de dependencia familiar.
4-Disfasia escolar: Perturbación especifica del lenguaje, que se traduce en dificultades para
adquirir el habla, para comunicarse verbalmente y lograr la lectura y la escritura. Es denominada
también “dislexia severa” 
5- Dislexia especifica (“de evolución”): Dificultad severa en la comprensión y uso del simbolismo
lingüístico de la lectura y escritura; pese a disponer de inteligencia normal, integridad sensorial,
salud general y oportunidades de aprendizaje sistemático de la lectura y escritura. Se presenta en
niños de inteligencia por lo menos normal y a veces superior.
6-Bajo rendimiento intelectual:Puede producirse por represión afectiva del pensamiento
(seudodebilidad u oligotimia, por depresión seria o carencias afectivas severas), o por déficit
intelectual: en este caso el rendimiento es pobre, hay falta de síntesis

Algunas corrientes psíquicas

Neurosis: Afección psicógena cuyos síntomas son la expresión simbólica de un conflicto psíquico
que tiene sus raíces en la historia infantil del sujeto y constituye compromisos entre el deseo y la
defensa. En el aprendizaje se darán contactos contrafóbicos o evitación del contenido, situaciones
como angustiosas y peligrosas para el sujeto, provocando inhibición de actividades.
Histeria: Provoca lagunas antes exámenes u otras situaciones ansiógenas y negación de aceptar y
abordar las dificultades. Pueden producir restricciones respecto a tareas de mayor compromiso.

Psicosis: enfermedad mental vinculada a la alineación, traducida en síntomas esencialmente

psíquicos. En la psicosis se produce al principio una ruptura entre el yo y la realidad, que deja al yo
bajo el dominio del ello. La psicosis con sus mecanismos de defensa son: esquizofrenia, paranoia,
maníaco-depresiva. En la psicosis habría siempre una carencia que distorsiona el acceso a lo
simbólico cultural, por lo cual es frecuente la alteración de los aprendizajes sistemáticos. En estos
casos como indicación psicopedagógica, es conveniente el tratamiento individual o en pequeños
grupos.
Las perversiones: Son atipias en la obtención del placer sexual, en ellas se produce una negación
de la realidad. Pueden encontrarse en vínculos madre, padre, hijo. En estos casos los padres
buscan en los hijos objetos sustitutivos, al no tolerar su propia angustia de castración. Estas
situaciones requieren eltrabajo psicoterapéutico con la familia, en niños y adolescentes.

El papel del juego en la clínica psicopedagógica

Para el niño, jugar le permite proyectar y desplazar sus angustias y conflictos internos,
representándolos y manejándolos en cierto modo por su propia acción. Esto hace volver activo lo
que sufrió pasivamente y modificar desenlaces dolorosos. El juego es uno de los caminos
principales para el conocimiento del niño y de aquellas cosas que le preocupan, lo enferman y
traban, a la vez que revela qué, cómo y hasta qué punto simboliza, es decir, precisamente cómo
aprende o por qué le cuesta aprender. Para evaluar el juego el psicopedagogo debe conocer a qué
juegan los niños en una edad y comunidad determinadas y observar con atención no solo los
materiales, el contenido, el tema y el modo del juego, también qué palabras, gestos y afectos lo
acompañan. Como demuestra Piaget, el juego tiene una evolución que parte del ejercicio
funcional (actividades placenteras: correr, saltar, jugar con la pelota), pasando por los juegos
simbólicos (de imitación, dramatización, otros).
Más tarde aparecen los juegos de construcción-destrucción con diferentes elementos y reglas que
surgen y se complejizan progresivamente a partir de la entrada en la lógica operatoria
subsistiendo en el juego profesionalizado del adulto. Todos estos tipos son medios significativos de
aprendizaje y expresan la creatividad y la elaboración simbólica e imaginaria de cada participante.
Los juegos sexuales son generales desde los 3 años (la mamá y el papá, el doctor, los novios). En
cuanto al diagnóstico psicopedagógico se aplica la hora de juego en niños de hasta 10 años, ya que
en púberes puede indagarse por medio del dibujo y por laverbalización.
Los distintos momentos en la hora de juego:
De inventario
De construcción
De aprendizaje
Estos tres momentos pueden presentar perturbaciones:
En la relación con los objetos para jugar: no discriminarlos, confundirlos, no poder organizar un
juego, no tomar ningún contacto con los objetos. Habrá que observar hasta qué punto el niño
puede distinguir el objeto como tal, relacionarlo con otros, aceptar sus propiedades y hacerlo
utilizable según sus intenciones.

En la organización de la actividad lúdica: observar la fantasía argumental, la aptitud anticipatoria,

la coherencia del relato, los aportes verbales, la capacidad de establecer las relaciones, de
plantearse y solucionar problemas.
En la posibilidad de realizar una síntesis que logre retener el juego como experiencia disponible.

CAPÍTULO 5 - El tratamiento Psicopedagógico

La problemática del aprendizaje: los síntomas como lenguaje

De algún modo todo problema del aprendizaje constituye una especie de código secreto,
desconocido por el mismo sujeto y por sus familiares en el cual se condensa una historia personal
pero también intergeneracional, el cual revela sus actitudes, prejuicios, inhibiciones y trastornos
ante el aprendizaje. 
Es frecuente una serie de identificaciones entre padres e hijos, con proyecciones y depositaciones
en el integrante de la familia que ahora no aprende.
Para abordar los problemas del aprendizaje, se parte del proceso diagnóstico, que habitualmente
envuelve de tres a seis entrevistas. Hay que trabajar con el sujeto y sus padres para que puedan
asumir sus dificultades y participar cooperativamente del tratamiento posterior.
Los trastornos se desarrollan en una personalidad con una estructura ydinámica propias, en una
sucesión de episodios vitales, en un determinado contexto.
El diagnóstico llevará a precisar qué acciones serán prioritarias, dentro de una gama más o menos
amplias de alternativas posibles, atendiendo a preservar siempre que el sujeto “no se pierda” en
un conjunto de terapias inconexas donde, en definitiva, se sentirá manipulado y desconocido
como persona portadora de sentido.
Antes de iniciar el tratamiento psicopedagógico es imprescindible realizar al menos una entrevista
con los padres, también con el paciente o con toda la familia para tener de ello un conocimiento
directo: ansiedades, fantasías, relato de los problemas y lo que imagina o respecto del
tratamiento, indagar sus distorsiones, expectativas.
Es fundamental la presencia del padre o su sustituto, ya que es el quien representa “ la ley” el
corte con la madre, el acceso a lo simbólico. A veces el padre es excluido porque el hijo está ligado
a una relación dual. 
En cuanto al encuadre, consiste en el marco suficientemente estable, el fondo o continente de la
tarea sobre el cual se recortará la figura o contenido. El campo de la relación clínica tendrá tantas
variaciones como pacientes existan y según sean los “estilos” de trabajo psicopedagógicos.
Están involucrados en el encuadre:
El lugar:
- consultorio del psicopedagogo
-consultorio institucional (clínica- hospital-centro asistencial, etc)
-gabinete escolar

La “distancia” puede incidir en la relación con el psicopedagogo y con el aprendizaje. Debe ser
“óptima”, ni demasiado corta ni lejana, para resguardar tanto el riesgo de identificación masiva
con el paciente y de la invasión por parte de éste al psicopedagogo.
El tiempo deberá ser estipulado en días yhorarios, incluso la extensión podría suponerse en el
tratamiento en el marco institucional. Sesiones de 45 a 50 minutos y en los grupos de 60 a 90
minutos. La frecuencia mínima es de 2 veces, en ocasiones 3 o mayor en casos severos. En las
instituciones los grupos funcionan una sola vez por semana durante un tiempo más prolongado.
Otros puntos del encuadre son:
Los roles de cada participante (paciente- padres—psicopedagogo): el psicopedagogo esclarecerá lo
que puede aportar, las responsabilidades asumidas por cada una de las partes, el pronóstico y los
límites razonables a su tarea y estará dispuesto a contactar con la familia y la institución escolar,
en cuanto sea beneficioso para el sujeto. 
Los objetivos: Deben responder a la pregunta”¿para qué empezaremos esta tarea?
Apuntamos a dos objetivos complementarios:
El específicamente clínico: dar lugar a la expresión y eventual resolución de las dificultades y
alteraciones del aprendizaje.
El preventivo: ayudar a que el sujeto promueva sus propios recursos e instrumentos mentales,
actitudes, procesos psíquicos” “técnicas”(saber hacer) para aprender un estilo operativo de
aprendizaje” que pueda revisar, reajustar y volver a crear en diferentes situaciones de su vida, aun
mas allá del tratamiento., la cual ocurre mediatizado por una relación, un encuentro entre
personas centrado en un objeto de trabajo: el aprendizaje, y tomando que “la manera de ser es
más importante que la manera de hacer”. Es importante darle al paciente el tiempo, esperar que
surja su deseo de aprender “esperar que el deseo del niño sea espontaneo” acompañarle en lugar
de precederle, dejarle vivir en lugar de imponerle nuestra manera de ser y de actuar, dejarle
tomar la palabra,escuchar lo que dice y llegado el momento, permitirle expresarse en un lenguaje
socializado”

LA ESTRATEGIA CLÍNICA EN PSICOPEDAGOGÍA

El proceso diagnóstico proporciona un espacio y un tiempo para dar un sentido a la problemática
de los consultantes. Surge una nueva etapa: la elaboración de una estrategia de acción clínica. Este
proyecto es móvil, revisable, su finalidad es ofrecer algunas vías posibles de acción
psicopedagógica, destacando ciertos “nudos” o claves de alteraciones atendidas y permaneciendo
atentos a los cambios progresivos o regresivos.
La estrategia prepara las modalidades operacionales que se seleccionan con respecto del sujeto o
del grupo, implicando una serie de decisiones sobre los objetivos a lograr, las etapas de la tarea,
los límites temporales.
Dice M. Mannoni: “ EL NIÑO NECESITA APRENDER PRIMERO A VERSE DE MANERA NO MUTILANTE
PARA SU SER, PARA PODER LUEGO LOCALIZARSE, CON UN CUERPO RECONOCIDO POR EL DENTRO
DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO, Y PARA ESTAR FINALMENTE MADURO PARA UN SABER QUE SIEMPRE
SUFRIRÁ DISTORSIONES GRAVES SI EL PREAPRENDIZAJE INDISPENSABLE PARA ESTE
CONOCIMIENTO ESCOLAR NO FUE EFECTUADO CORRECTAMENTE”

Cada “campo de realización” o “campos funcionales sectoriales” sigue sus propias reglas de
estructuración y de investimiento cognitivo-afectivo, constituyendo la infraestructura del
aprendizaje sistemático, por ejemplo: 
La organización espacio- temporal.
La coordinación perceptivo-psicomotriz
Las operaciones lógico concretas de clases y relaciones.
El lenguaje verbal: sus campos comprensivos y expresivos propios (narración, poesía, descripción,
dialogo) y conexos (expresión corporal y dramática, expresión plástica)
El plan del tratamiento será delineado en formamuy amplia y con flexibilidad. Su puesta en
práctica requiere:
La formación clínica del psicopedagogo para poder “leer” lo que traen los sujetos, “escucharlos” y
proponerles actividades significadas que operen terapéuticamente.
El conocimiento profundo de las estructuras generales que constituyen a cada sujeto (cognitivas e
inconscientes simbólicas) saber con qué instrumentos mentales y corporales cuenta
evolutivamente para aprender.
La permanente lectura de los síntomas y manifestaciones de casa paciente.
El inventario amplio de los materiales, recursos, métodos y actividades.
Al puntualizar con el paciente y/o sus padres los distintos aspectos del encuadre, quedará
establecido el contrato de trabajo, el cual incluirá la fijación de horario, honorarios y su forma de
pago.
Es importante poder participar con el paciente el mundo lúdico, dramático, grafico, musical,
corporal, plástico, además de verbal (recursos lingüísticos expresivos- comprensivos) que ubica lo
vivido en una estructura simbólica.
Lo que caracteriza al tratamiento psicopedagógico es:
Una tarea que actúa como tercero estructurante en la relación clínica, por lo cual trabajamos
señalando la transferencia y la relación significante con esta tarea, más que con el psicopedagogo.
Lo situacional – el aquí- ahora-conmigo-haciendo esto- y lo anticipatorio de situaciones futuras,
más que los aspectos que tienen relación con lo regresivo y con lo disposicional patogénico
infantil.
La tarea es operativa: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender una forma de pensar,
de indagar activamente, y reconocer los obstáculos subjetivos para el conocimiento.
La selección de materiales auxiliares y actividades se efectúa tomando enconsideración:
Su significación para los pacientes. Es decir que puedan proponer y hacer tareas “con sentido”.
Su correlación con las posibilidades, motivaciones y deseos del paciente en su individualidad.
Su nivel optimo con respecto de sus realizaciones ( ni demasiado fácil, ni muy difícil) 
Su grado de estructuración: que esta no sea excesiva, para dar lugar a la creatividad subjetiva.

ALGUNAS EJEMPLOS DE TAREAS SIGNIFICATIVAS PARA LOS PACIENTES SON:

*La creación de un audiovisual, de una historieta, de relatos fantásticos, novelados, dramáticos
teatrales o títeres.
*la creación de un libro o revistas sobre temas de interés informativo 
*La integración de una pequeña biblioteca de libros creados por los sujetos.
*la realización de una “feria de libros” propios para un grupo de amigos, para otros grupos, o en
una institución.
*La redacción de un periódico, con elección de secciones, ilustraciones, diagramación, noticias.
*la explicación de las reglas de juego, la organización y conducción del mismo.

ALGUNOS MATERIALES AUXILIARES EN PSICOPEDAGOGÍA:

*Material de descarte, papel, diarios, revistas, tapitas, cartón, hojas secas, semillas, etc.
*Útiles escolares: lápices, bolígrafos, marcadores, lápices de color, plasticola, cinta adhesiva,
tijeras.
*Juguetes de cotillón: animales domésticos y salvajes, “familia” muebles, vajillas, soldaditos,
vehículos, maestro y alumnos.
*Figuritas
*Naipes.
*Plastilina, crealina (cerámica sin horno)
*Figuras geométricas en cartón, madera o material plástico de tamaño grande y pequeño, gruesas
y delgadas de tres o cuatros colores.
*Instrumentos de percusión (caja, pandereta, platillos, triángulos, xilofón)
* Tarjetas con figuras, con palabras, con figurasgeométricas.
* Tarjetas con figuras 
* Letras y números de madera, cartón, plástico, cartulina.
*Álbumes de texturas.
*Reloj móvil.
*Almanaque
*muñecos articulados y sexuados.
*Títeres.
*Rompecabezas y puzles.
*Bloques y ladrillos de construcción.
*loterías de figuras, de palabras, de números.
*Dominós de figuras, de palabras, de números.
*Juegos de formación de palabras ( bucanero- Scrabel – Forma palabras)
*Juegos de damas y de ajedrez.
*Laberintos móviles.
*Juegos de inserción (ensartado)
* Material de clasificación (dienes),(KLM)
*Material de seriación, con 10 o 12 elementos de tamaño creciente o incrustables.
*Juegos de asociación de ideas ( con figuras)

*Tableros excavados para inserción de figuras.

*Juegos de memoria.
*Juegos de esquema corporal.( cara- cuerpo humano articulado)
*Modelos para armar en cartulina, cartón, madera, o plástico.
*Historietas para ordenar.
*Ta- Te-Ti
*Diccionarios
*Libros creativos e informativos.
*Revistas.
* Pizarrón y tizas de distintos colores.
*Pelotas de diversos tamaños.
*Espejo grande.
ES CONVENIENTE INCORPORAR EL EMPLEO DE ELEMENTOS ELECTRÓNICOS Y MECÁNICOS:
*Máquina de escribir 
*Grabador.
*Televisor
*Video
*Computadora.
*Calculadora.
*Equipo musical.
LAS INTERVENCIONES DEL PSICOPEDAGOGO

El psicopedagogo dispone para el ejercicio de su rol, de su propia formación clínica, su experiencia

y su etilo personal, y de medios que mas allá de su tarea directa con los pacientes, se la
esclarecen: su propio análisis, la supervisión , los estadios postgrado, el trabajo en equipo intra e
interdisciplinario.
INCLUYEN: 
1. Lo verbal:
Informaciones: relativas al encuadre, a contenidos de aprendizaje sistemático., explicaciones de
algúnsaber: matemático, lingüístico.
2. Consignas: de las entrevistas diagnosticas, de las técnicas auxiliares.
3. Señalamiento: llaman la atención al sujeto sobre aspectos significativos de su experiencia y
aprendizaje.
4. Síntesis: resumen de lo considerado durante la sesión.
5. Interpretaciones: apuntan a lo inconsciente, constituyen hipótesis, para inferir el sentido latente
que se desprende del lenguaje., intentan evidenciar el conflicto ante el aprendizaje.
Las interpretaciones se presentan como hipótesis: me parece que…., que pensarías de……habría
que ver si…….

6. Construcciones: implican una teoría acerca del o producción de determinada manifestación

psíquica del paciente.
A). 7 Interrogaciones: no solo se emplean para recabar datos de parte de los pacientes, sino para
ayudar a pensar “de otra manera” la problemática vivenciada.
B.) Lo verbal articulado a lo gestual, dramático u lúdico
B.1). Mostraciones: por las cuales se indica en forma directa como se realizan determinadas
acciones u operaciones.
B.2). Dramatizaciones: juegos de roles, por medio de los cuales se pueden asumir diversos papeles
propuestos por el paciente o psicopedagogo.
B.3) Juegos simbólicos y reglados: el psicopedagogo se incluye en el curso de los cursos de los
juegos simbólicos siguiendo la línea de la fantasía y el deseo del sujeto. También los juegos de
ejercicio pueden implicar su participación: actividades con pelota, imitación gestual, juegos
psicomotriz.

Capítulo 6 - Abordaje de niños preescolares y que cursan los primeros grados

El abordaje psicopedagógico es diferente según la problemática que se atiende. Al atender niños

preescolares o que cursan con dificultad su primer grado, nuestra tarea tomará encuenta dos
grandes líneas. Las que configuran las bases intersubjetivas del aprendizaje, y las que
corresponden a la construcción subjetiva de las posibilidades del conocimiento.
En cuanto a los factores generales del aprendizaje, hemos de ser continentes de los padres u otros
familiares del sujeto, quienes movilizan un interjuego de identificaciones y de vínculos que marcan
al paciente un estilo de aprender. También consideramos el estado alimentario y de salud, física, y
psicológica, junto con la integridad sensorial y del sistema nervioso central.
En los niños que requieran preparación para el aprendizaje sistemático no debemos olvidar que
podemos encontrar un potencial intelectual bueno y aun superior, pero en cambio su desarrollo
emocional quizás nuestra todavía un predominio de la lógica inconsciente sobre la lógica de los
procesos secundarios, por lo cual es esperable hasta alrededor de los 7 años, inclusive en niños
que presentan un desarrollo que se considere normal. Indagaremos la motivación para el
aprendizaje escolar, a veces, prácticamente inexistente: el niño desea jugar y no quiere aprender,
no se interesa por actividades de tipo escolar. Esta situación suele estar relacionada a actitudes y
fantasías del medio familiar, padres y hermanos dudan o niegan en e l sujeto su capacidad de
aprender.
La elaboración del completo adípico y el paso a la latencia, si son vividos en una actitud personal y
familiar favorable del crecimiento, permiten el acceso al mundo extrafamiliar y cultural, y a la
operatividad lógica concreta, fundamentales en el aprendizaje escolar. No olvidemos que los
pequeños pacientes de 4 a 6 años experimentan una angustia con frecuencia aguda ante las
demandas familiares ydocentes que les exigen un determinado estándar de rendimiento. El jardín,
el preescolar o el primer grado se convierten en un examen de aptitudes, 

activando una serie de duelos evolutivos, alejamiento de la protección, y exclusividad materna

familiar, desprendimiento del sólo jugar para aproximarse al tener que hacer distintas cosas cuyo
interés están en muchos casos lejos de ser percibidos por el niño. Es importante en éstos como en
otros casos, no situarnos en el papel de quienes compulsionan al aprendizaje sistemático al niño y
así le obturan la expresión y elaboración de sus síntomas. Esto es algo que trabajaremos con los
padres y docentes, para dar lugar a un espacio tiempo en que el niño se manifieste con su
peculiaridad: el ritmo madurativo más lento, la demanda de juego, el rechazo a las tareas
escolares.
El pensamiento evoluciona a partir de la inteligencia sensorio motriz, que lo prepara para la
actividad corporal, las nociones básicas espacio temporales, causales y de estabilidad del objeto y
las coordinaciones perceptivo motrices.
Por lo común, los niños con dificultades en el aprendizaje inicial escolar, se desenvuelven entre los
períodos preconceptual e intuitivo del pensamiento, por lo cual la actividad apela a la fantasía, a lo
simbólico dramático y a lo corporal perceptual para desligarse muy paulatinamente de lo
inmediato figurativo.
La secuencia pedagógica concordante sería:
Actividades de gran compromiso psicomotor corporal, con permanentes referencias al sujeto, a su
afectividad, sus experiencias y deseos.
Juegos y juguetes que permitan la creación de un mundo a medida para el niño (cotillón, cubos,
pelotas, recipientes, etc.)
Figuras o representaciones bidimensionales gráficas.Es conveniente incorporar tempranamente la
manipulación y el relato proveniente de libros adecuados a los intereses de cada niño.
Como preparación para el aprendizaje sistemático son válidas las actividades que contribuyan a la
construcción de las coordenadas espacio temporales a partir del propio cuerpo, su representación
dinámica, su coordinación psicomotora y perceptual y la transcripción al lenguaje y al grafismo de
dichas experiencias.
Otras actividades semióticas a partir del año y medio de vida:
La imitación diferida: consiste en la reproducción de un modelo internalizado, basado en las
acciones originariamente realizadas sobre el objeto. En el tratamiento la imitación diferida ocurre
al jugar roles, al imitar gestos, movimientos, al reproducir figuras, direcciones, posiciones, al copiar
grafismos.
Para evaluar el desarrollo gráfico: es importante incluir en el tratamiento actividades de expresión
y representación gráfica, enriquecidas mediante experiencias significativas (paseo, fiestas,
cumpleaños) en éstos casos placenteras, o bien referidas a hechos traumáticas manifestados por
el niño (un susto, un castigo, un accidente)
Para introducir la simbolización lectoescrita, puede proponerse si es oportuno de acuerdo con el
paciente, que el personaje “diga algo”, como en una historieta, o que el dibujo se llame de alguna
manera que el chico desee, o que el psicopedagogo escriba de qué se trata en ese dibujo, o que el
niño invente un pequeño cuento sobre la figura, el que es escrito por el psicopedagogo con letra
grande y clara o que el niño escriba algo que desea transmitir, utilizando sus propios signos y
explicándolos a su manera.

Las imágenes mentales: son representaciones por imitacióninterior de la experiencia perceptivo

motriz. Para el aprendizaje escolar interesan en especial las visuales, auditivas y motrices.
Otra actividad de representación es el lenguaje, el cual acompaña la tarea: pone en palabras lo
vivido, temido, conflictivo, intenta la verbalización de los aprendizajes. En pacientes preescolares y
que estén iniciándose ene l aprendizaje sistemático incluiremos el diálogo, la narración, la
descripción cualitativa y asimiladora. Desde la realidad cotidiana y significativa del niño,
acrecentamos el vocabulario mediante conversaciones, relatos, cuentos o historietas leídos,
dramatizados y dibujados, respetando lo ya conocido y manejado. En el aprendizaje sistemático
también intervienen como organizadores las nociones espaciales y temporales, el esquema
corporal y la coordinación psicomotriz. El espacio será construido en base a los movimientos
propios a las acciones con objetos, posteriormente interiorizados mediante imágenes mentales y
verbalizaciones (nociones cerca, lejos, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera, etc.)
El paso al espacio representativo, propio de la hoja donde se dibuja, se lee y escribe, lleva mucho
más tiempo para ser construido. Requiere un progreso en las imágenes dinámicas anticipatorias:
prever y tomar en cuenta los cambios y desplazamientos, hacia donde dirigir el trazo para producir
un determinado resultado. El sujeto tiene que aprender a coordinar una serie de códigos
diferentes: las imágenes visuales, auditivas, motrices, interiores a los movimientos gráficos y a su
fonética, la identificación de semejanzas y de diferencias, el ajuste de direcciones y posiciones
reversibles, con sus propias hipótesis acerca de la escritura y la lectura. Ademásdebe aprender a
orientarse en el sentido del espacio gráfico de nuestro idioma: de arriba hacia abajo, de izquierda
a derecha. 
Para la construcción interior del espacio colaboran las actividades lúdicas: exploración táctil de
objetos y de figuras en relieve, contenidas en una bolsa o tapadas por una pantalla. Luego pueden
ser identificados entre varios objetos y/o reproducidos gráficamente. Los rompecabezas son
siempre indicado, asimismo por su significación inconsciente: coordinar un objeto sujeto
despedazados, en una articulación coherente y manejable, reproducible. También son útiles los
juegos de construcción en dos y tres dimensiones, juegos de encastre, etc.
El niño construye lo temporal, conquistando en los primeros períodos la memoria de
reconocimiento, más tarde la de localización y la de evocación, en desarrollo solidario con la
construcción de un universo cognitivo real constituido por nociones espaciales, temporales,
causales y de constancia del objeto.
Es importante incorporar la música, el ritmo, para colaborar en su construcción, paulatinamente
representar por signos las duraciones, intervalos, ritmos y aprender las denominaciones (antes,
después, ayer, hoy, mañana, tarde, temprano, día, noche) que solo serán estables en el
pensamiento reversible.
El esquema corporal es el conjunto de imágenes del cuerpo propio con respecto al espacio. El
cuerpo es el instrumento del conocimiento y de la relación con el mundo. El niño ha de aprender a
reconocerse, a conocer su propio cuerpo, sentirlo, moverlo, para proyectar ese conocimiento a
otros cuerpos, al espacio, a figuras y objetos, a la representación gráfica y lingüística. La
psicomotricidad posibilitada en concordancia con la integridad anatómicofuncional del SNC y del
equipo motor, evoluciona desde lo masivo a lo diferenciado. Interesa 

apoyar un buen desarrollo de la coordinación general en: marcha, equilibrio, carrera, salto,
aprendizaje de la distención contracción muscular y de la relajación, control motor pulsional y de
los movimientos visomanuales, para el dominio del espacio gráfico de la lectura y escritura.
Un lugar central en el aprendizaje sistemático ocupa el acceso del niño a la lectura y la escritura.
Este aprendizaje se produce por intervención de las estructuras cognitivas de cada sujeto. La
lectura y la escritura son estructuras simbólicas complejas. Para ser aprendidas son aprehendidas
en un lento proceso constructivo personal y grupal.
Cada sujeto las aprende desde sus conocimientos previos y sus atribuciones de sentido,
multiplicando sus estructuras espacio temporal y simbólicas por la creación de un contexto
interior en el cual se enlazan significativamente los signos, con las vivencias y las operaciones del
pensamiento.

Cap. 7 - Tratamiento grupal en psicopedagogía clínica

El aprendizaje se produce mediante un interjuego entre estructuras mentales subjetivas y

relaciones complejas intersubjetivas, que transmiten sistemas simbólicos.
Piaget afirmaba que el niño evoluciona hacia una des-centración, a una toma de conciencia de sí y
del mundo espacio-temporal, objetal y causal, proceso que lleva años.
El papel relevante que cumple el “otro” se lo considera constituyente de un sujeto. Los procesos
de introyección e identificación van formando el mundo subjetivo, en la medida en que se
internalizan las normas y la cultura y se hace posible el aprendizaje.
A partir de ello surge la importancia del trabajo grupal enpsicopedagogía clínica. El psicopedagogo
debe comprender los procesos psicosociales, además de operar en ellos para ayudar al grupo a
mejorar su capacidad de aprendizaje y a trabajar en conjunto.
La tarea de “aprender a aprender” consiste en resolver las dificultades de aprendizaje en forma
conjunta, mediante interacciones grupales. Para constituir un grupo es necesario la confluencia de
lo complementario con un grado de heterogeneidad.
Según Muller son necesarias las siguientes condiciones para armar un grupo:
* Cantidad similar de integrantes.
* Edades cronológicas cercanas.
* Escolaridad próxima.
* Nivel pedagógico aproximado.
* Nivel de pensamiento aproximado.
* Sintomatología diversa.
Para trabajar grupalmente se deberá:
- Realizar etapa diagnóstica.
- Citación para entrevistas de admisión.
- Reunión para intercambio profesional.
Otra forma de abordaje es la consulta individual, con diagnóstico, entrevista abierta y operativa,
actividades. Se administran técnicas. Se realiza la historia clínica, se sintetizan datos y se hace
devolución. A partir de esto puede diagnosticarse un tratamiento grupal.

La formación del psicopedagogo como coordinador de grupo debe equilibrarse entre una buena
preparación pedagógica y una operatividad psicológica.
La técnica de tratamiento será operativa en dos niveles simultáneos:
- Aprender a plantear, identificar, abordar y resolver problemas de aprendizaje –manifiesto-.
- Aprender un estilo de aprendizaje –latente-.

El Rol del Coordinador del Grupo de Tratamiento 

El coordinador deberá integrar el “ver” –ojo clínico- con la percepción de mensajes verbales y
para-verbales. Si es necesario y oportuno, explicitará obstáculos, estableciendo consignas
ypropuestas alternativas de tareas, de modo que lo implícito pueda comprenderse.
Condiciones de operatividad que debe reunir el coordinador:
* Actitud no normativa: disponible, receptiva, sin descalificar ni dejarse envolver por los
problemas de grupo que los padece.
*Capacidad de predicción: a partir de sus propias experiencias puede reconocer los emergentes
que se presenten.
* Capacidad para establecer relaciones: integrar datos, conceptualizar, sintetizar.
Algunas dificultades que pueden presentársele:
- Confusión.
- Paralizarse al no poder controlar al grupo.
- Ser manejado por el grupo.
- Desbordarse ante ansiedades.
-Centrar toda la actividad en él mismo.
Rol del Observador Grupal
Se ubica en una distancia óptima para registrar, comprender y reflexionar sobre lo que acontece.
Además puede desempeñarse en varios niveles interpretativos:
Distorsionante: se compromete tomando partido.
Descriptivo: registrar.
Significativo: encontrar sentido a un segundo nivel.
El observador puede ubicarse como silencioso o participante, complementando al coordinador.
Además, analizan los roles de miembros del grupo, los liderazgos, las actitudes y obstáculos, la
relación entre integrantes, entre otros.
Los grupos psicopedagógicos funcionan con consignas y proyectos. Asimismo, trabajan con
actividades lúdicas regladas y didácticas.
En la realización de tratamientos se presentan las siguientes etapas:
- Momento de participación indiscriminada: pretarea; etapa diagnóstica y de iniciación del
tratamiento.
- Participación discriminada o tarea: predominio de análisis, de disociación, de exclusiones.
- Momento de participación integrada: elaboración de producción conjunta.