TAREA 2 - DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

MARÍA CAMILA BECERRA QUINTERO CÓDIGO: 1.091.666.568

LEIDY MARIA TORRADO CÓDIGO:

LEYDI JOHANNA PEREZ CÓDIGO:

ALEXANDRA KARIN ANGARITA CÓDIGO:

YUNI RIVAS CÓDIGO: 71255234

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

MODELOS PEDAGOGICOS

GRUPO: 518025_12

TUTORA:

LUZ ANGELA CABRA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

OCAÑA

2020
 Introducción

Objetivos

Objetivo general

Diseñar unidades didácticas con estrategias de aprendizaje acordes con los modelos
pedagógicos estudiados en el curso y que respondan a las necesidades e intereses del
contexto educativo.

Objetivos específicos

Leer reflexivamente los recursos bibliográficos del curso modelos pedagógicos.

Elaborar una unidad didáctica basada en un modelo pedagógico estudiado en la unidad 1.

Elaborar un cuadro comparativo de estrategias pedagógicas a través de la observación y

análisis de una película relacionada con la educación
 Anexo 3. Unidad Didáctica

Punto A:

UNIDAD DIDÁCTICA ALEXANDRA KARIN ANGARITA

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Tema: ¿CÓMO CAMBIA MI CUERPO?

Este tema será impartido para alumnos del grado cuarto de primaria, en el área de ciencias
naturales. Es un tema de relevancia porque acerca conocimientos que los niños necesitan en
esta etapa de sus vidas, para comprender por qué su cuerpo y el de todas las personas
cambian. El reconocimiento de la fisiología del ser humano acerca al estudiante al
conocimiento de su propio cuerpo, de su funcionalidad y le posibilita detectar cualquier
anomalía al respecto del tema en cuestión. Por otra parte, esta temática implica el conocerse y
aceptarse, para así fortalecer la seguridad en sí mismos y la autoestima, que a últimas resultan
ser primordiales para una sana convivencia en su entorno.

Al usar la metodología CAIT para desarrollar esta temática, le permitirá al alumno interactuar
con su tutor desde la web, organizar sus horarios, y disponer de su tiempo libre de una forma
más óptima. Por supuesto que, al tratarse de alumnos de primaria, se requiere la supervisión
de un adulto responsable durante el desarrollo del tema, de igual forma contará con la
asesoría del profesor para aclarar cualquier tipo de duda respecto al tema, o al uso de la
plataforma tecnológica, y esta última le permitirá al alumno acceder a mucha información
respecto al tema, la web le ofrece muchas posibilidades, herramientas y estilos que le
enriquecerán su estudio, como los libros, artículos, videos, imágenes, etc. 
VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL DCB
Descripción del modelo pedagógico:

El modelo pedagógico CAIT busca promover un aprendizaje activo, constructivo, auto-

regulado y tecnológico frente a concepciones carácter repetitivo. En la actualidad es
innegable el auge que ha tenido la tecnología, especialmente la aplicada a los medios de
comunicación. Por eso cada vez se hace más común el uso herramientas informáticas y de
internet en el proceso de enseñanza aprendizaje. Siendo la flexibilidad en cuanto horarios y
espacio de tiempo y practicidad aspectos que le hacen atractivo para los internautas, otro
atractivo es que la web simplifica el trabajo en cuanto ofrece de forma instantánea libros,
artículos, imágenes, videos y demás recursos que le permiten enriquecer su proceso de
aprendizaje o de enseñanza.  Incluso el uso de estas herramientas tecnológicas, dejan gran
cantidad de tiempo libre a quien las use, tiempo que puede emplearse en otras actividades
pertinentes, según el caso de cada quien.

EL uso de modelos pedagógicos CAIT, entiende la tecnología como instrumento cognitivo

más que como herramienta de reproducción. No se usa para aprender de la tecnología sino,
para aprender con ella. En otro contexto podría decirse que el uso de este modelo pedagógico
aplicaría de forma más efectiva para los estudiantes del ciclo de bachillerato, teniendo en
cuenta su rango de edades y el manejo de instrumentos tecnológicos que a esa edad tienen; así
mismo la madurez que pueden mostrar al recibir una tutoría vía web, sin necesidad de tener al
lado a un profesor. No obstante, en esta etapa de la vida del planeta, cuando se está
enfrentando una situación delicada y especial gracias a la pandemia del Covid-19 que ha
puesto el mundo al revés y que ha paralizado todas las actividades, incluso la estudiantil,
obligando a las personas a trabajar y estudiar desde casa, hace restructurar la anterior postura,
y amplía la posibilidad o mejor aún la necesidad de implementar este modelo pedagógico a
todos los alumnos, desde primarias hasta educación superior. Para facilitar la comprensión
del alumno en la nueva forma de recibir enseñanza, se debe trabajar “online”, pero siempre
bajo la dirección de un docente o tutor, que si bien no le monitoreará cada paso o cosa que
haga, como habitualmente se hace en el espacio presencial, si le orientará y le direccionará
para que el estudiante camine solo `por el sendero del aprendizaje que se le ofrece, haciendo
uso efectivo y autónomo de las herramientas que le puede brindar la web.

 Objetivos didácticos:

Reconocer su cuerpo como templo sagrado, merecedor de cuidados y respeto.

Comprender los cambios que el cuerpo físico sufre con el paso de los años.

Respetar y aceptar el aspecto físico de las demás personas.

Observar y describir cambios en su desarrollo y en el de otros seres vivos y objetos inertes.

Establecer semejanzas y diferencias entre los seres vivos e inertes y clasificarlos.

Describir y verificar los ciclos de vida de seres vivos.

Reconocer que los hijos e hijas se parecen a sus padres y describir algunas características que
se heredan.

Hacer uso racional y efectivo de la plataforma de aprendizaje.

Interactuar positiva y provechosamente con su tutor y compañeros, desde el espacio virtual.

Hacer uso efectivo de los recursos didácticos que le ofrece la red.

Contenidos implicados:

Los seres humanos, y sus permanentes cambios.

Niñez

Adolescencia

Adultez

Vejez:

Se desarrollará el tema en torno a los siguientes interrogantes:

ü  ¿Qué cosas podemos hacer cuando somos bebés?

ü  ¿Qué diferencias encontramos entre los bebés y los niños?

ü  ¿Qué cambios ocurren en el paso de niños a adolescentes?

ü  ¿Qué diferencias se encuentran entre los adultos y los adultos mayores?

ü  ¿Qué cosas puede hacer un niño que no puede hacer un adulto mayor?
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Ingresar a la plataforma con su usuario y clave, escoger el área de ciencias naturales,
actividad 1. Allí encontrarás el primer ejercicio que consiste en señalar con color rojo las
partes de tu cuerpo en las que has visto cambios. Para realizar este ejercicio, use las
herramientas que le ofrece el tablero que visualiza (color, borrador, lápiz, sombras). Una vez
realizado el ejercicio, pulse el botón “comprobar”, inmediatamente le dirá si ha resulto bien la
actividad, en caso de que no haya acertado, la aplicación le permitirá intentarlo de nuevo,
hasta lograrlo.

Como segunda actividad encontrarás la historieta titulada “la historia de Gabriela”, observa la
historieta y responde las preguntas que a continuación te plantean, escogiendo solo una
opción de respuesta. Al finalizar, escogerás la opción “comprobar”, para verificar si
respondiste bien, en caso contrario, la aplicación le permitirá intentarlo de nuevo, hasta
lograrlo.

En la tercera actividad, encontrarás una imagen que agrupa a varias personas de diferentes
edades, la idea es que relaciones la pareja que a cada persona corresponda, según su edad. Lo
harás arrastrando cada personaje y llevándolo justo al lado de la pareja que crees que es
pertinente para él.  Al finalizar, escogerás la opción “comprobar”, para verificar si respondiste
bien, en caso contrario, la aplicación le permitirá intentarlo de nuevo, hasta lograrlo.

Para esta actividad deberás escribir un cuento cada una de las etapas mencionadas en la clase,
luego lo ilustrarás. Usa el recuadro que te presenta el tablero para escribir, y para ilustrar tu
cuento has uso de las herramientas que en la parte superior del tablero hallarás (lápiz,
borrador, pinceles, colores, etc.), al finalizar, no olvides oprimir el botón enviar, para que el
tutor pueda revisar tu actividad y valorarla de forma personalizada, debido al carácter
individual y subjetivo de esta actividad, no hay un software que califique un texto libre, por
tanto, debe revisarlo el profesor.  

Finalizando encontrarás una tabla con varias columnas que corresponden a las etapas de la
vida, niñez, adolescencia, adultez y vejez. Lo que debes hacer es buscar en la web imagen que
representes los cambios que el cuerpo humano sufre en cada una de las etapas mencionadas, y
luego clasificarlas en cada columna de la tabla. Al finalizar, escogerás la opción
“comprobar”, para verificar si respondiste bien, en caso contrario, la aplicación le permitirá
intentarlo de nuevo, hasta lograrlo.

La evaluación de los temas, se realizará mediante un software que te mostrará varias

actividades relacionadas con lo visto en las clases, incluirá preguntas de selección con única
respuesta, ejercicios de relación de términos e imágenes, términos y conceptos,
falso/verdadero. Al finalizar la evaluación, pulsarás el botón enviar y este calculará
automáticamente el puntaje que obtuviste, de acuerdo con el número de respuestas acertadas.

Temporización:

Las fechas asignadas para la realización de esta unidad se describen a continuación:

ü  Inducción y presentación del tema, y familiarización con la dinámica del software usado en
la plataforma: 6 de abril de 2020.

ü  Introducción a la unidad, abordaje de temas como características de seres vivos e inertes,

cambios físicos del cuerpo por el paso del tiempo, el cuerpo como templo digno de cuidado y
respeto: 9 abril de 2020

ü  Desarrollo de actividades 1,2 y 3: 13 de abril de 2020

ü  Desarrollo de actividades 2 y 5: 17 de abril de 2020

ü  Evaluación en línea de los temas vistos: 22 de abril de 2020

Es importante recalcar que el proceso de desarrollo de la unidad, estará permanentemente

monitoreado por el docente, de igual forma habrá un espacio para interacción simultanea
entre alumnos y profesor.  

UNIDAD DIDÁCTICA MARIA CAMILA BECERRA Q.

Introducción a la unidad
- Nombre de unidad: el mundo de los números reales

- Justificación de la temática de la unidad : la presente unidad didáctica del área de

matemáticas está planeada para estudiantes del grado 8º, tiene como finalidad que estos
jóvenes aprendan a representar, ordenar y comparar, números reales en la recta real para
interpretar datos numéricos del mundo real. De esta manera desarrollarán el pensamiento
numérico a través de los sistemas numéricos. Es una temática de gran importancia ya que
les permitirá recordar conjuntos de números trabajados en años anteriores, como lo son el
conjunto de los números Naturales (N) y los Enteros (Z). Comprendiendo esta temática
serán capaces de construir representaciones y ejemplos de propiedades de los números y
de resolver problemas con números racionales e irracionales. Esto último es de gran
 importancia, ya que a través de la presente unidad didáctica se contribuirá a la formación
de personas con pensamiento crítico, capaces de evaluar objetos de su entorno y de
resolver situaciones de su realidad cotidiana.

Teniendo en cuanta el modelo pedagógico social-cognitivo, mediante esta unidad se

presentan a los estudiantes situaciones reales, complejas y retadoras para que las
analicen; se facilita el trabajo colaborativo y estará mediada por las TIC para aprender,
investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus compañeros.

- Descripción de la unidad y situación en el ciclo educativo correspondiente.

La presente unidad didáctica “el mundo de los números reales”, se desarrollará a través de
ocho sesiones de clases, incluirá actividades que plantean al grupo propuestas para facilitar
la evolución del pensamiento, de actuaciones y actitudes del estudiante (Vásquez y León,
2013 p. 22). Teniendo en cuenta la formación de seres humanos que tengan conocimientos;
pero que los sepan aplicar en situaciones de su vida cotidiana de una manera reflexiva
Vinculación de la unidad con el DCB
- Modelo Pedagógico:
Modelo social-cognitivo. En este modelo el trabajo productivo y la educación están
íntimamente relacionados; su propósito es el desarrollo máximo y multifacético de la
capacidad e interés del alumno en los procesos de interacción y comunicación con la
sociedad y las colectividades en que se desenvuelve, observando la práctica de estrategias
como el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la
solución de problemas reales que interesan a la comunidad. 1 En este modelo, el docente
propende por una enseñanza que tenga en cuenta la trasformación social, buscándola a través
de una enseñanza de las matemáticas que tenga en cuenta los referentes de calidad del MEN
y el contexto de la institución educativa. Lo anterior acompañado de material didáctico,
estrategias motivadoras y uso de las TIC. Se requiere además de evaluación constante del
proceso (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación).

El proceso parte de las ideas previas que tienen los estudiantes frente a las temáticas
abordadas. Estas ideas evolucionan gracias a la orientación del docente y el trabajo

1
Vásquez, H., León, R. (2013). Educación y Modelos pedagógicos. Recuperado de
http://boyaca.gov.co/SecEducacion/images/Educ_modelos_pedag.pdf
colaborativo en el aula. Teniendo gran importancia la opinión de los estudiantes frente a los
temas y actividades y el valor y aplicabilidad que le dan a lo que aprenden.

- Objetivos didácticos:

Identificar las características del conjunto de los números racionales.

Ubicar números racionales en la recta numérica, teniendo en cuenta el orden entre ellos.
Identificar las características del conjunto de los números racionales.

Utilizar las propiedades de las operaciones con los números reales para resolver
problemas.
Reconocer el conjunto de los números reales como la unión de los números racionales e
irracionales.
 Estándar:
- Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
- Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

- Contenidos implicados:

Números racionales:

- Conjunto de los números racionales

- Fracciones equivalentes

- Simplificación

- Amplificación

- Orden de los números racionales

- Expresión en forma decimal un número racional.

- Expresión decimal (exacta, periódica pura)

- Fracción generatriz de una expresión decimal exacta
- Números racionales en la recta numérica.

Los números irracionales:

- Conjunto de los números irracionales

- Orden de los números irracionales

- Teorema de Pitágoras
- Números irracionales en la recta numérica

Los números reales:

- Conjunto de los números reales

- Orden de los números reales

- Aproximación de los números reales

Los números reales

La unión del conjunto de los números racionales con el conjunto de los números irracionales
recibe el nombre de conjunto de los números reales, y se denota con el símbolo:

 El conjunto de los números reales está formado por una serie de subconjuntos de números
que definiremos a continuación:

- Los números naturales que surgen con la necesidad de contar

 = {1, 2, 3, 4,...}

-  Los números enteros que complementan a los naturales pues contienen a los negativos y el
cero.

-  El conjunto de los Números Racionales ( ) que corresponden a la unión de todos los

números cuya expresión decimal es finita, infinita periódica o infinita semiperiódica. Es
decir, el conjunto de los números racionales está compuesto por todos los números que
pueden ser escritos como una fracción cuyo numerador y denominador (distinto de cero) son
números enteros. 
Ejemplo: 

= {....- ¾, - ½, - ¼ , 0, ¼ , ½, ¾,.....}

- El conjunto  de los Números Irracionales (I)  que está formado por la unión de todos los

números que admiten una expresión infinita no periódica.

Puesto que los naturales están incluidos en los enteros y todos los enteros pueden ser
representados como un número racional, se dice que los números reales son la unión de los
números racionales y los irracionales.2

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Actividades de enseñanza-aprendizaje
- Determinación de las actividades

Primera clase

- Repaso del conjunto de los números naturales y enteros.

- Explicación y consignación del contenido.

2
¿Qué son los números reales? (2020). Portal educativo. Recuperado de:
https://www.portaleducativo.net/segundo-medio/2/numeros-reales-y-propiedades
- Ejercicios de simplificación y amplificación para obtener fracciones equivalentes;
ordenar números racionales >, <, =.

Segunda clase

- Repaso números racionales a través de un video.

- Explicación y consignación sobre cómo se expresa un número racional en forma

decimal y la fracción generatriz de una expresión decimal exacta.
- Taller colaborativo

Tercera clase

- Repaso de la construcción de la recta numérica, mediante un video.

- Explicación y consignación del contenido referente a esta fase.

- Ejercicios de ubicación de racionales en la recta.

Cuarta clase
- Desarrollo en parejas de un taller

Quinta clase

- Explicación y consignación del contenido.

- Ejercicios del teorema de Pitágoras y su relación con los números irracionales.

- Ejercicios de orden y aproximación de números irracionales >, <, =.

Sexta clase

- Repaso números irracionales a través de un video.

- Ejercicios de ubicación de irracionales en la recta numérica.

- Taller en equipos de tres estudiantes.

Séptima clase

- Explicación y consignación del contenido referente a esta fase.

- Ejercicios de orden y aproximación de números reales >, <, =.

Octava clase

- Repaso de cada conjunto de números Z , N ,Q , I , R

- Socialización de cada taller, corrección y retroalimentación.
- Temporización:
1º y 2º clase: Semana del 20-24 de abril
3º y 4º clase: Semana del 17 de abil-1 de mayo
5º y 6º clase: Semana del 4-8 de mayo
7º y 8º clase: Semana del 11-15 de mayo

- Orientaciones metodológicas: Explicitación de la modalidad de evaluación:

Teniendo en cuenta el Modelo Social Cognitivo se desarrollarán actividades basadas en
la resolución de problemas, análisis de casos, aprendizaje colaborativo, utilización de las
TIC, uso de material concreto.
La evolución de las ideas previas frente a las temáticas, lograda a través de las
orientaciones metodológicas, permite la evaluación formativa y sumativa.

- Descripción de los ejercicios:

1. Completa la siguiente tabla
Número decimal Fracción
0,86
4
6
3,986
7
30
6,7102
12
8

2. Los habitantes de los barrios de Ocaña que son aledaños al rio Tejo, le arrojan
mensualmente grandes cantidades de residuos sólidos, el barrio la Torcoroma arroja

238 3719
Kg de basura; el barrio las Delicias arroja Kg de basura y el barrio
10 100

5987
Tejarito arroja Kg de basura. ¿Cuál de estos barrios arrojas más cantidad de
1000
basura en un mes? ¿Cuántos Kilogramos de basura arrojan los habitantes del barrio
La Torcoroma en un día?
 1 2
3. Una máquina teje en un día de una pieza de 96 metros. Al día siguiente teje los
8 7
de lo que quedó por tejer el día anterior. ¿Cuántos metros ha tejido en los dos días?
¿Qué parte de la pieza queda por tejer?

4. Completa la siguiente tabla, luego ubica cada porcentaje en la recta numérica

Porcentaje Expresión Expresión
decimal Fraccionaria
45%
70%
100%
50%
10%
15%

5. Escribe el número racional que corresponde a cada punto ubicado en la recta

numérica

A= B= C= D=

6. En una carrera se registran las distancias recorridas por 5 carros de diferentes marcas
en una carretera recta. La siguiente tabla muestra la distancia de cada carro:
Carro Distancia en Km
Mazda (M) 3,6
Kia (K) 2,4
Renault (R) 5,8
Chevrolet (C) 6,5
Spark (S) 4,2

- Construye una recta numérica y ubica en ella la posición de cada carro.

- ¿Cuál carro recorrió la mayor distancia?
- ¿Cuál es la diferencia entre la distancia del carro M y C?
- ¿Cuántos kilómetros recorrieron en total los carros K y R?
 125
7. Si el volumen de un cubo es cm3, ¿Cuánto mide su arista?
216

8. Determina la longitud de cada circunferencia y redondea el resultado a la centésima.

Ten en cuenta que l=2 πr

9. Luis estaba llenando dos piscinas iguales en el Club Caza y Pesca. La primera la

11 12
llenó a de su capacidad y la segunda la llenó a de su capacidad. Si te
13 15
preguntan ¿Cuál de las dos piscinas tiene mayor cantidad de agua? ¿Qué
responderías?

10. Una rueda tiene un diámetro de 25 cm y recorre un camino recto a velocidad

constante. Completa la tabla con la distancia recorrida al completar el número de
giros indicados:

11.
Giros 2 4 6 8 11 15
Distancia

perimetro de la circunferencia
Ten en cuenta que π=
diametro de lacircunferecia

UNIDAD DIDÁCTICA LEIDY MARIA TORRADO

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Tema: EL ENTORNO FÍSICO
Este tema será impartido para alumnos del grado cuarto de primaria, en el área de ciencias
sociales y es de mucha importancia para ellos en la media en que reconocerán los elementos
que componen su entorno y la influencia que estos ejercen en el modo de vida de ellos y de
todas las personas.
Usando como referencia el Modelo interactivo en Red para el aprendizaje ONELINE
centrado en el estudiante, permitirá experimentar tanto al equipo docente como al
estudiantado los avances tecnológicos que se han incorporado al sistema educativo, con la
finalidad de facilitar y relacionar el proceso de aprendizaje con las nuevas tecnologías. Y
resulta bastante productivo e interesante, sobre todo para los estudiantes “millennials” que
han nacido y crecido bajo la influencia de la tecnología y la red de internet; este aspecto
resulta interesante para lograr captar su atención e interesarles en el aprendizaje visto desde
una perspectiva actual y totalmente relacionada con su entorno.

VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL DCB

Descripción del modelo pedagógico interactivo en red para el aprendizaje
El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) dan la oportunidad de
innovar y renovar las propuestas metodológicas. Se requiere favorecer el uso de
metodologías innovadoras para la incorporación de las TIC en los procesos educativos
(Gisbert & Johnson, 2015).
Los Learning Management Systems más conocidos como LMS o sistemas para gestión del
aprendizaje, permiten el diseño de entornos virtuales de aprendizajes (EVA). Estos espacios
formativos para ser realmente innovadores y modificar el método tradicional y conductista
de transmisión de conocimiento, requiere utilizar metodologías centradas en el alumno,
introducir cambios de roles en docentes y estudiantes, incorporar las TIC especialmente las
herramientas de la Web 2.0 como espacios para compartir y distribuir conocimiento en red,
además de la construcción colectiva de nuevos aprendizajes.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje. Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es una
aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de
una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones (Adell,
Castellet & Pascual, 2004). Un EVE/A sirve para: distribuir materiales educativos en
formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.), realizar discusiones en
línea, integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o
profesionales externos en los debates o charlas.
Las implementaciones de estas estrategias en las clases permiten que los alumnos procesen o
asimilen de forma más efectiva la información, porque de forma inmediata podrán
relacionarla con su entorno y cotidianidad, situación que despierta indudablemente el interés
de estos, por otra parte, propicia el fortalecimiento de la interacción entre docente –alumno.
Objetivos didácticos:
 Estudiar y conocer los aspectos relacionados con el entorno físico que me rodea.
 Analizar los elementos que componen el entorno físico
 Comprender la influencia del entorno físico en el estilo de vida de las comunidades
 Comprender como influyen las características físicas del entorno en la vida social,
económica y laboral de los pueblos.
 Manejar adecuada y efectivamente las herramientas que proporcionan las TIC´s en el
proceso educativo
 Participar activamente de cada actividad virtual que se programe desde la clase.
Contenidos implicados:
El medio ambiente es el conjunto de elementos naturales y artificiales que posibilitan la
existencia de los seres humanos y demás organismos en un espacio y tiempo determinados.
Este involucra todos los organismos vivos y las características físicas del lugar.
Además, incluye las modificaciones realizadas por el ser humano, como vías, edificaciones y
elementos decorativos.
Estos componentes interactúan entre sí, con los individuos y con la comunidad en la que
existen, determinando su relación y sobrevivencia. Por lo tanto, el medio ambiente es un
conjunto de bienes comunes y esenciales para la sociedad.
El medio ambiente se caracteriza por sus factores bióticos y abióticos. Los factores bióticos
están representados por los seres vivos del medio ambiente: las plantas, los animales, los
hongos y demás microorganismos. La luz, la temperatura, el agua, el aire y el relieve
terrestre son los factores abióticos del medio ambiente. Son aquellos elementos físicos que
afectan la vida de los organismos en su medio ambiente.
Los recursos naturales son los elementos de que dispone el ser humano para satisfacer sus
necesidades económicas, sociales y culturales. Se clasifican en:
Recursos naturales no renovables: son aquellos que tienen un tiempo de explotación limitado
ya que no se regeneran. Por ejemplo: los minerales, el carbón y el petróleo.
Recursos naturales renovables: son aquellos que vuelven a surgir en la naturaleza a través de
un ciclo, o por medio de la reproducción. Por ejemplo: la flora, la fauna, el agua y el suelo.
El medio ambiente es la fuente de donde el ser humano se provee de alimentos y vestidos, de
materiales de construcción, recreación y hasta de inspiración. Nuestra supervivencia como
especie depende en gran medida de las interacciones que tenemos con el medio ambiente.
Las condiciones climáticas locales y globales dependen de la interacción de los elementos
del medio ambiente. La calidad del agua que consumimos y del aire que respiramos
determinan nuestra salud. En este sentido, los bosques y árboles en general juegan un papel
clave.

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Actividades de enseñanza-aprendizaje

1. Para comenzar, se realizan una serie de motivaciones que tienen por objeto activar los
conceptos previos que los alumnos tienen respecto al tema que se abordará:
 En primera instancia el profesor planteará una situación problema cuyo contenido esté
relacionado con el tema que se propone manejar: ¿Cómo influye el clima en los seres
vivos y en la vida de las personas? Los alumnos responderán lo que consideren
necesario.
 Presentación audiovisual de imágenes para que el alumno según las mismas describa la
forma en la que el clima afecta la vida de las personas.
 Presentación de un video sobre las capas externas de la tierra, a partir del cual los
alumnos deben realizar un esquema que resalte los aspectos de la influencia de cada capa
terrestre en la vida de las personas.
 Presentación de una fotografía que muestra la estación meteorológica, a través de la
observación de esta, se hará una lluvia de ideas con los alumnos, donde se daban
diferentes interpretaciones y utilidad de la imagen presentada.
 Observación del globo terráqueo y análisis de las zonas climáticas. Con esta actividad se
explicó el por qué el sol no siempre ilumina a la tierra de la misma manera, y por qué en
algunas zonas del planeta se dan las estaciones climáticas, mientras que no pasa en las
otras
2. Ingresar a la plataforma, seleccionar la asignatura de ciencias sociales, ingresar a la
Unidad I, Lectura de libro guía: La atmósfera y sus partes, el clima y los elementos del
clima, los factores del clima, para que los estudiantes entiendan como el medio físico
afecta la sociedad, por medio de los fenómenos naturales.
3. Como siguiente actividad, trabajarán en plataforma con un ejercicio que se trata de
completar un esquema donde aparecen la altimetría y los diferentes pisos térmicos,
teniendo como base la flora y fauna, para que los alumnos distingan el modo de vida de
las personas ubicadas en los diferentes pisos térmicos, la actividad cuenta con un sistema
emulador que permita calificar el ejercicio una vez finalizado, permitiendo al estudiante
conocer si su respuesta fue acertada o no, en el segundo caso, dará una oportunidad más
para responderlo de nuevo.
4. Proyección audiovisual de fotografía donde se muestra una zona de la Antártida, y
lectura sobre las labores científicas que en esta zona tienen lugar, para comprender la
importancia de estas en la termorregulación del planeta.
5. Realizar mediciones meteorológicas en el colegio, usando una aplicación virtual, para
medir la temperatura en diferentes horas del día, durante los recesos. Para que los
alumnos se den cuenta que la temperatura varía dependiendo de algunos factores del
clima.
6. Elaborar un afiche usando cualquier herramienta digital como prezzi o power point,
donde exponga las recomendaciones para evitar los efectos de los huracanes o tormentas
severas, consultando fuentes bibliográficas como Sigpad y el Ideam, para exponerlo
luego a los compañeros de clase.
Los temas vistos serán evaluados a través de una serie de ejercicios en plataforma, que
tendrán un espacio de tiempo estipulado y obtendrá su calificación de forma inmediata,
mediante el software instalada.

Temporización:
Las fechas para la realización de esta unidad son:
 Inducción al tema con actividades de motivación y presaberes 8 de abril de 2020.
 Explicación de ingreso y uso de plataforma: 10 abril de 2020
 Desarrollo de actividades 1,2 y 3: 14 de abril de 2020
 Desarrollo de actividades 4,5 y 617 de abril de 2020
  Evaluación Online de los temas vistos: 24 de abril de 2020
Es preciso mencionar que el docente llevará control y verificación de cada actividad y
evaluación descrita anteriormente.

UNIDAD DIDACTICA LEYDI JOHANNA PEREZ

Introducción a la unidad

Esta unidad didáctica Va dirigida a alumnos de primaria ,exactamente con alumnos de

edades entre 8 y 9 años , con una cantidad de 38 alumnos, el tema seleccionado para el
desarrollo de la actividad son los medio de comunicación, ya que un medio de
comunicación es un instrumento o medio de contenido por el cual se realiza el proceso de
comunicación;

En esta unidad didáctica se va a desarrollar dos guías que consisten en una serie de
actividades donde se van a identificar los medios de comunicación, y en la segunda
actividad se va a analizar la información de los diferentes medios de comunicación, esta
actividad tiene estructura dinámica y muy explicativa para facilitar la comprensión de los
estudiantes.
Vinculación de la unidad con el DCB
EDUCACION Y MODELOS PEDAGOGICOS SEB

El texto es un artículo expositivo que en los últimos tiempos una visión más juiciosa del
papel que desempeña la educación en la generación de modelos de vida y una criticidad
fuerte frente al verdadero rol que deben desempeñar los actores involucrados en la
composición del esquema educativo, para lograr que los resultados sean aquellos que
mejoren la calidad de vida de los colectivos sociales y el desarrollo de sus metas.

CONDUCTISTA: Fijación y control de objetivos específicos de instrucción. Adquisición

de ctos, códigos, destrezas y competencias: conducta Transmisión de saberes técnicos
Material de auto instrucción Reforzamiento.

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS:

Para los propósitos de la temática, se toma como referencia las propuestas de clasificación
de modelos pedagógicos presentados por Rafael Flórez Ochoa y Julián de Zubiría Samper,
teniendo en cuenta que en la actualidad son los que gozan de mayor aceptabilidad por la
comunidad del conocimiento pedagógico en nuestro país, además de presentar
explicaciones desde diferentes ópticas, las cuales conllevan a una contrastación conceptual
frente al tema.
1. Rafael Flórez Ochoa, argumenta que en el fondo de todo modelo pedagógico se
encuentra la formación como concepto clave y unificador de toda pedagogía y presenta
cinco criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría pedagógica, de otra que no
lo es:

-Definir el concepto de ser humano que se pretender formar, o la meta esencial de

formación humana.
-Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de las dimensiones
constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.
-Describir el tipo de experiencias educativas que impulsan el proceso de desarrollo,
incluyendo los contenidos curriculares.
-Describir las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de
las metas de formación. Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que se
utilizan en la práctica educativa.

Objetivos didácticos:

-Identificar los medios de comunicación.

DBA: Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con
los Cuales interactúa.

- Reconocer los comics y las historietas como medios de comunicación.

DBA: Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con
los cuales interactúa.

-reconocer la importancia de las funcione de algunos medio de comunicación.

-Que los estudiantes adquieran ciertos conocimientos de cómo manipular y darle buen uso a
los diferentes medios de comunicación, tales como: teléfono, computadora, televisión,
periódico.

-Iniciar al niño (a) en la observación, exploración, comparación, y uso de recursos

tecnológicos relacionados con sus experiencias familiares y comunitarias.

TEMA: Los medios de comunicación

Contenido implicado:
TEMA: Las historietas
CONTENIDO TEMÁTICO:
CONCEPTO:
El cabello erizado del personaje es símbolo de terror.
 DESARROLLO DE LA UNIDAD
Actividades de enseñanza-aprendizaje
EJERCICIOS O ACTIVIDADES:
2 Dibuja en la pantalla tu programa de tv favorito.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
Realiza en tu cuaderno la descripción de las siguientes imágenes.
OBSERVACIONES: Se debe consignar en el cuaderno el contenido y el desarrollo de
actividades y ejercicios
EJERCICIOS O ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.
De acuerdo a la imagen diseña una historieta.

Temporización: Las fechas estipuladas para esta unidad se muestran a continuación:

-Introducción y presentación del tema, importancias de los medios de comunicación 8 de
abril de 2020.
-Desarrollo de actividad de reconocimiento de los medios de comunicación 10 abril de
2020
-Explicación sobre la historieta e inicio de la primera actividad 12 de abril de 2020
-Continuidad de las partes de la historieta y desarrollo del resto de actividades de
profundización. 14 de abril de 2020
-Evaluación de los temas vistos: 18 de abril de 2020 se hará la evaluación donde se
preguntar los medios de comunicación, los usos, la importancia, la historieta y la creación
de una mini historieta de una imagen.

Esta actividad está dirigida por el maestro donde se espera la interacción de los estudiantes
para desarrollar la actividad ya que se explicó de manera dinámica y es una guía muy
explicativa.

UNIDAD DIDÁCTICA YUNI RIVAS

Introducción a la unidad
- Nombre de unidad: las maravillas de los fraccionarios

- Justificación de la temática de la unidad:

- Esta unidad didáctica es del área de las matemáticas y está diseñada para aplicar a
alumnos del grado 6º. Con el propósito fundamental de que los alumnos identifiquen
cuales son los fraccionarios y los puedan diferenciar de los números naturales y de los
enteros. Al constituirse los fraccionarios como un tema de difícil comprensión y
aprendizaje para los alumnos, esta unidad didáctica resultara muy significativa debido a
que ellos. puedan crear destreza en la solución de problemas u operaciones que
impliquen fracciones como suma, resta división y multiplicación

- Con relación a lo anterior pienso que vale la pena resaltar que, a través de esta unidad
didáctica, el conocimiento de los alumnos sobre los fraccionarios puede ser amplio y
 profundo. Donde los niños enriquezcan la expresión, aclaren conceptos, experimenten,
y sean capases de resolver situaciones de la vida diaria, logrando en ellos un desarrollo
integral.

- Descripción de la unidad y situación en el ciclo educativo correspondiente.

El desarrollo de esta unidad didáctica (las maravillas de los fraccionarios) se desarrollarán
en cinco clases, donde se trabajará tanto en grupo como individualmente para construir el
aprendizaje significativo en los alumnos con el apoyo del docente que juega un rol
importantísimo (Piaget).
Sabiendo que los alumnos serán formados como personas con capacidad de decidir y juzgar
acciones con valor aplicando lo aprendido en la vida diaria.
Vinculación de la unidad con el DCB
- Modelo Pedagógico:
Modelo constructivista.
En este modelo El eje principal es que el alumno aprenda haciendo y relacionándose con su
medio social. Donde El maestro se convierte en ese facilitador que aporta al desarrollo de
los estudiantes en su capacidad para pensar, idear, crear y reflexionar. Desarrollando de esta
manera las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar de manera gradual en las estructuras cognitivas para entrar a
conocimientos cada vez más elaborados.
Teniendo en cuenta el DCB y el objetivo fundamental de la institución, la enseñanza de las
matemáticas en este modelo con el uso de las TIC debe contribuir al beneficio de la
sociedad
Teniendo en cuenta lo anterior el propósito es que el alumno junto con la ayuda del docente
pueda construir un aprendizaje significativo

- Objetivos didácticos:

Diferenciar los fraccionarios de los números reales, naturales y enteros

Identificar las características de los fraccionarios

Conocer las propiedades de las operaciones con fraccionarios

Resolver problemas que implican operaciones con fraccionarios

 Estándar:
- Utilizo fraccionarios para aplicarlo en diversos contextos de la vida cotidiana
- Resuelvo problemas que implican operaciones con fraccionarios

- Contenidos implicados:

Fraccionarios

- que son los fraccionarios

- propiedades de los fraccionarios

- suma de fraccionarios

- resta de fraccionarios

- división de fraccionarios.

- multiplicación de fraccionarios

fraccionarios

Una fracción es un número, que se obtiene de dividir un entero en partes iguales. Por
ejemplo, cuando decimos una cuarta parte de la torta, estamos dividiendo la torta en
cuatro partes y consideramos una de ellas.

 propiedades de los fraccionarios

Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro
y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.

La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El numerador

es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo la raya
fraccionaria.

El numerador es el número de partes que se considera de la unidad o total.

El denominador es el número de partes iguales en que se ha dividido la unidad o

total. 

suma de fraccionarios

Suma de fracciones con el mismo denominador

Para sumar fracciones con el mismo denominador se tienen que sumar los numeradores
dejando el mismo denominador.

Por ejemplo,

Como las 2 fracciones tienen el mismo denominador, lo que tenemos que hacer es dejar el
mismo denominador, que es 4, y sumar los numeradores:

3+2=5

Y el resultado de la suma de fracciones es:

Suma de fracciones con distinto denominador

Para hacer suma de fracciones con distinto denominador, lo primero que hay que hacer
es poner un denominador común: esto es el mínimo común múltiplo entre los
denominadores que haya. Después multiplicamos cada numerador por el número que
hayamos multiplicado al denominador. Por último, sumamos los numeradores que hayamos
obtenido y dejamos el mismo denominador.
Por ejemplo,

Lo primero es haya un denominador común entre el 3 y el 5. Para eso, hallamos el mínimo

común múltiplo entre ambos.

m.c.m. (3,5) = 15

Por lo tanto 15 es el denominador común de las dos fracciones.

resta de fraccionarios

Primer caso: fracciones que tiene el mismo denominador.

La resta de dos ó más fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla, sólo
hay que restar los numeradores y se deja el denominador común.

Ejemplo:

Segundo caso: fracciones con diferente denominador.

La resta de dos o más fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla.
Vamos paso a paso

1. Multiplicar en cruz. Se multiplica el numerador de la primera fraccion por el

denominador de la segunda, y el denominador de la primera por el numerador de la
segunda. Ambas multiplicaciones se restan.

Ejemplo:

2. Multiplicar los denominadores de las dos fracciones. Se multiplican los

denominadores de las dos fracciones.

3. Resolvemos todas las operaciones.

Observamos que 8 es múltiplo de 2. Por lo que dividimos el 8 del denominador y del

numerador por este número.

 división de fraccionarios

Este método consiste en multiplicar el numerador de la primera fracción por el

denominador de la segunda y el resultado escribirlo en el numerador de la fracción
resultante.
Por otro lado, multiplicamos el denominador de la primera fracción por el numerador de la
segunda y el resultado lo escribimos en el denominador de la fracción resultante.

Por último se simplifica la fracción final.

Por ejemplo, para dividir las fracciones 3/4 entre 6/10.

Multiplicamos el numerador de la primera (3) por el denominador de la segunda (10). De

esta manera, nos queda en el numerador de la fracción final 3×10 = 30

Por otro lado, multiplicamos el denominador de la primera (4) por el numerador de la

segunda (6). De esta manera, nos queda en el denominador de la fracción final 4×6 = 24

El último paso es simplificar la fracción. Como los dos números son múltiplos de 6
podemos dividir el numerador y el denominador entre 6.

30 : 6 = 5

24 : 6 = 4

Por lo tanto, el resultado de la división es 5/4

 Multiplicación de fracciones
La multiplicación de fracciones es muy sencilla.

La multiplicación de dos o más fracciones se realiza "en línea". Es decir, el numerador de

la primera fracción por el numerador de la segunda y el denominador de la primera fracción
por el denominador de la segunda.

Ejemplo:

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Actividades de enseñanza-aprendizaje
- Determinación de las actividades

Primera clase

- refrescar el conocimiento sobre las fracciones Con cartón paja forman fracciones en
circulos y rectángulos y hacen la representación gráfica de la fracción formada.

-exposición del tema de fracciones y de sus propiedades a través de un juego

Segunda clase

- explicación sobre la suma de fracciones con los materiales didacticos

Exponer a la manipulación de los estudiantes de forma individual herramientas

concretas de fracción como un círculo fraccionado, un rectángulo fraccionado, etc.

- realizar ejercicios de forma grupal con las herramientas dadas

Tercera clase

- explicación sobre la resta de fracciones con una actividad grupal

- realizar ejercicios en la misma actividad

- Taller grupal sobre la suma y la resta de fraccionarios
Cuarta clase
- explicación sobre la división de fracciones con un jugo
- realizar ejercicios en el mismo juego
-juego lúdico sobre el tema
-actividad individual sobre el tema

Quinta clase
- explicación sobre la multiplicación de fracciones

- repaso de todas las operaciones con fraccionario.

- taller grupal sobre todas las operaciones

- Temporización:
clase1: 13 de abril
clase 2: 22 de abril
clase 3: 27 de abril
clase 4: 6 de mayo
clase 5: 11 de mayo

- Orientaciones metodológicas:
En este modelo El eje principal es que el alumno aprenda haciendo y relacionándose
con su medio social. donde se trabajará tanto en grupo como individualmente para
construir el aprendizaje significativo en los alumnos con el apoyo del docente que juega
un rol importantísimo
Teniendo en cuenta el DCB y el objetivo fundamental de la institución, la enseñanza de
las matemáticas en este modelo con el uso de las TIC debe contribuir al beneficio de la
sociedad
- Descripción de los ejercicios:
12. Recorta y pega en los cuadros la fracción correspondiente

13. Ponga al frente como se Escriba las siguientes fracciones

14. Observa las imágenes y Resuelva la suma de fracciones

15. Resuelva la resta de fracciones

16. Resuelva la división de fracciones

17. Resuelva la multiplicación de fracciones

Punto B:

Cuadro comparativo con las estrategias pedagógicas implícitas y explícitas de las películas
observadas:

UNIDAD DIDÁCTICA PELÍCULA “MENTES PELIGROSAS”

ALEXANDRA KARIN ANGARITA

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Tema:  VERDAD Y CULTURA DE LA PAZ

Este tema será impartido para alumnos del grado décimo, bajo el área de ciencias sociales.

Es un tema relacionado con cátedra de la paz, y busca generar en los alumnos, a través de
sus propias vivencias, el uso efectivo de la verdad y de la paz, como mecanismos para forjar
su carácter social, familiar e individual.

Esta temática será direccionada desde el acercamiento de los aspectos teóricos a las
realidades particulares de cada estudiante; pretendiendo estimular en ellos el cultivo y
fortalecimiento de valores positivos y útiles para que aporten de modo significativo al
entorno donde se desenvuelven.

Al desarrollar esta temática usando como guía el modelo pedagógico romántico, naturalista,
experiencial (que fue el observado en la película “Mentes peligrosas”), permite que el
docente se acerque de una manera más efectiva a sus alumnos. Mediante la
individualización del alumno, es decir, contemplar a cada uno como un ser individual y
diverso, para poder hacer una lectura efectiva de su realidad cotidiana y así escoger los
métodos eficaces para transmitirle los conocimientos que requiera. El modelo romántico se
trata de mostrarle al alumno la relación directa de los temas que estudia con su realidad, es
hacer que él le encuentre la utilidad y el sentido para su propia vida. Para esto es necesario
salirse u poco del aula de clases, pues resulta muy provechoso interactuar con el medio, con
la sociedad; y esto se alcanza por medio de salidas pedagógicas, trabajo de campo,
entrevista a personajes de la comunidad, etc.
VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL DCB
Descripción del modelo pedagógico:
El modelo pedagógico romántico, naturalista, experiencial, promueve un aprendizaje que
desea tener en cuenta al alumno como protagonista activo del mismo, centrándose en el
entorno particular de cada estudiante.

Supone la existencia de suficientes capacidades internas por parte del alumno para ser
funcional en su vida y busca una metodología de aprendizaje natural y espontánea.

Este modelo promulga que el desarrollo de los alumnos debe ser natural, espontáneo y libre,
centrando el aprendizaje, en la experiencia libre y en los intereses del miso. Por otra parte,
visualiza al educador como un posible auxilio y apoyo, ante cualquier requerimiento del
alumno. En este caso, Lo importante es que el menor desarrolle sus habilidades internas de
manera flexible, evitando ser tan teórico y enfocándose en la experiencia.

Por consiguiente, el modelo en cuestión, propone que el alumno no sea evaluado,

comparado ni clasificado, resaltando la importancia aprender libremente y sin interferencias.
No obstante, propone una evaluación cualitativa, para observar cómo se va desarrollando el
estudiante.    

 Objetivos didácticos:

Reconocer la importancia de hablar y actuar de acuerdo a la verdad, para propiciar una sana
convivencia.

Reconocer e identificar las acciones de paz que se generan desde el ámbito personal,
familiar y comunitario.

General espacios de diálogo que promuevan la solución positiva de conflictos.

Conocer y usar las acciones para solucionar conflictos.

Interactuar con respeto y aportar elementos generadores de paz en cada comunidad con la
que tienen relación.

Contenidos implicados:

La historia de la humanidad está llena de guerras y conflictos. Por lo general, la alternativa

personal para resolver un conflicto es la violencia y la imposición. En la vida cotidiana
continuamente se observa que cuando un poder se impone a otro mediante la fuerza, este
está predispuesto a que se vuelva a perder por el mismo sistema, por la fuerza. De esta
forma se continúa dando ejemplo para perpetuar el mismo mecanismo de resolución de
conflictos, la fuerza, y se está construyendo una sociedad violenta y en permanente
amenaza, siempre en nombre de la razón y la verdad. Y cada vez que hay una imposición
por la fuerza se dan muchos pasos hacia atrás en el progreso social. Pero a pesar de esta
realidad la mayoría de las personas continúan pensando que la violencia y la imposición no
es el mejor camino para resolver los problemas y que una sociedad en paz es deseable para
el bienestar propio y para el progreso de la humanidad. Para lograr una sociedad en paz,
como rasgo distintivo de la especie humana, se cuenta con la inteligencia que permitiría
comprender y reflexionar sobre la realidad desde una perspectiva global.

La definición de paz no tiene que ver tan solo con el hecho de que no haya guerra, aunque si
bien, resulta imprescindible. El concebir la paz solo como la ausencia de guerra, sería
plantear un argumento demasiado frágil, de hecho, sería indicativo de una cultura de
violencia. La paz es una forma de interpretar las relaciones sociales y una forma de resolver
los conflictos que la misma diversidad que se presenta en la sociedad hace inevitables. Se
refiere al conflicto como un hecho natural de las relaciones sociales por lo que la solución
de estos conflictos no puede ser mediante la violencia pues se aseguraría de forma
permanente una sociedad violenta. Ahora bien, tampoco los mecanismos de solución
establecidos por la sociedad pueden dilatarse tanto como para que deriven en violencia o
conflicto armado. Así, la paz sería evidentemente una ausencia de guerra, pero ante todo y
como estructura preventiva, la paz sería un estado activo de toda sociedad en la búsqueda de
una sociedad más justa, equitativa e igualitaria. En esta sociedad los mecanismos para
resolver los conflictos deberían ser los propios de las capacidades que la inteligencia
humana nos permite como: la comunicación., el diálogo y la cooperación. Estas capacidades
consideradas las básicas de una cultura de la paz, deberían ser aplicadas en todos los
ámbitos y escalas de la sociedad: en la familia, en la empresa, en la política y también a
nivel local y a nivel internacional. 
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Análisis de la caricatura sobre la comisión de la verdad, con el fin de los alumnos
comprendan que hay organizaciones que usan la verdad como garante de una sana
convivencia.

Presentación de video clip, sobre el testimonio de un comerciante que fue víctima del
secuestro de su papá, con el fin de que los alumnos sepan las versiones directas y genuinas
de las víctimas de estos flagelos.

Espacio de interiorización y diálogo entre maestro y alumnos, para que a partir de la

socialización de los problemas familiares que implican violencia estos últimos (Rodríguez,
2020) encuentren en el aula de clases y en su profesor un apoyo y un guía.

Lectura grupal del archivo periodístico: “Conozca cómo investiga la comisión de la

verdad”. Para que los alumnos conozcan cómo trabaja el sistema integrado para la justicia,
la verdad y la no repetición.

Presentación del Video clip: ¿qué es la comisión de la verdad? Para que los alumnos
conozcan y se familiaricen con este tema.

Trabajo de observación directa por parte del estudiante, donde obtendrá información de
primera mano acerca de los conflictos que cotidianamente se dan en su familia, en su
colegio y en su grupo de amigos.

Socialización del trabajo de observación, donde cada alumno expondrá sus resultados y
también dará alternativas de solución para cada problemática detectada.

Salida de campo, estudiantes y profesor saldrán a un lugar concurrido, cerca del colegio,
puede ser un parque, o un centro comercial, allí trabajarán en equipos, observando,
detectando y clasificando los comportamientos violentos que encuentren en las personas que
allí estén.

La evaluación o nota final, será deducida según el trabajo realizado por cada alumno,
durante el desarrollo de la unidad. Para lo cual se hará necesario la aplicación de una
autoevaluación y una coevaluación, donde los estudiantes manifiesten la nota que creen
merecer y la someterán a la opinión del resto de compañeros y del profesor, para juntos en
consenso definirla.

Temporización:
Las fechas asignadas para la realización de esta unidad se describen a continuación:

ü  Inducción y presentación del tema, 07 de abril de 2020

ü  Introducción a la unidad, abordaje de temas como la cultura de paz, la verdad,

mecanismos para la solución de conflictos 10 de abril de 2020

ü  Desarrollo de actividades 1,2 ,3: 15de abril de 2020

ü  Desarrollo de actividades 4,5 ,6: 16de abril de 2020

ü  Desarrollo de actividades7,8, 9: 20 de abril de 2020

ü  Autoevaluación y coevaluación: 24 de abril de 2020

PELÍCULA AL FRENTE DE LA CLASE MARIA CAMILA BECERRA Q

Estrategias pedagógicas implícitas Estrategias pedagógicas explícitas

PELICULA “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS”

LEIDY MARIA TORRADO

Estrategias pedagógicas implícitas  Estrategias pedagógicas explicitas

 - Cuando el docente a través de salidas  - Presentación de fotografías de varias
pedagógicas al campo (patio de la escuela) especies de árboles y plantas, también de
saca a los estudiantes al exterior para animales, edificaciones, piedras, ríos, etc.
observar de qué manera el estudiante a través Esto con la finalidad de que los alumnos
de estas salidas analizan y capan la activen sus conocimientos previos a través de
información. esta motivación visual, y expresen ante el
grupo qué tipo de recurso representa cada
-Cuando el docente explica el tema de los
imagen y por qué.  
recursos renovables y analiza como cada
estudiante capta el tema. - Intervención del profesor, donde aclara
concepto y socializa la información que sus
-Cuando el docente a través de diferentes
alumnos tren consigo.
metodología expresa cuales son cada recurso
y pide al estudiante a diferencia cada una de - Actividad de campo, salida al patio de
ellas. descanso, para que los alumnos divididos en
dos equipos, busquen cada uno los recursos
-Dada cada explicación y exploración al
renovables y los no renovables,
campo como método de aprendizaje
respectivamente. Deberán anotarlos en una
intelectual el docente expresa a los
tabla y frente a esto deberán hacer una
estudiantes a atreves de simples respuestas lo
ilustración de los mismos.
que cada uno observa.
- Actividad extra clase, cada alumno en su
-  El docente selecciona a diferentes
casa y observando el entorno de la misma,
estudiantes y clasifican por recursos
hará una lista de los recursos naturales que
renovables y no renovables para que el resto
observe, traerá a clase la información y la
de estudiantes sepan identificar cada
socializará en el grupo.
recurso. 
-Socialización del trabajo de observación,
donde cada alumno expondrá sus resultados
y también dará alternativas de solución para
cada problemática detectada.

-Salida de campo, En compañía del profesor

salir al parque más cercano, donde
observarán dentro de este y a su alrededor,
los recursos naturales que encuentre, llevará

  registro de cada observación, y luego en

clase la expondrá.
  -La nota final, será tomada por el profesor de
acuerdo al desempeño del alumno en todas
 
las actividades y compromisos realizados
  durante el desarrollo de la unidad. 
 

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
 Tema: LOS RECURSOS NATURALES

Este tema será impartido para alumnos del grado quinto, en la asignatura de ciencias
naturales.
El tema en cuestión busca que los estudiantes comprendan que fuera de su hogar hay un
vasto universo por descubrir, y dentro de ese universo existe algo llamado los recursos
naturales.
Los recursos naturales hacen referencia a bienes que son de origen natural, que no se
encuentran alterados por la actividad humana, de los cuales las sociedades se valen
mediante su explotación para lograr su bienestar y desarrollo. (Fuente:
https://concepto.de/que-son-y-cuales-son-los-recursos-naturales/#ixzz6It6wvCGM)
La temática se desarrollará usando el modelo de aprendizaje experiencial, que fue el
observado en la película “La lengua de las mariposas”.
Modelo que permite a los alumnos aprender desde su propia experiencia, confrontando
continuamente la teoría con la práctica, proceso que le resultará provechoso en la medida
en que comprende cada concepto visto en clase, al poder observarlo de forma tangible en
el plano real. Este método hace que el alumno se interese más por las clases y obtenga
una serie de conocimientos duraderos que aplicará efectivamente en el transcurso de su
vida.

VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL DCB

Descripción del modelo pedagógico:
Este modelo de enseñanza, proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios
para construir aprendizajes significativos desde la auto-exploración y experimentación,
utilizando los conceptos. learning by doing / learning by experience / hands-on learning.
John Dewey, Kurt Hahn, Carl Rogers, David Kolb son autores sobresalientes de esta
disciplina. El término más frecuente en su traducción del inglés y al que nos vamos a
referir en este website es: "Aprendizaje Experiencial".(tomado de
http://www.aprendizajeexperimental.com/).
El Método Experimental se fundamenta en la experimentación y consiste en
investigaciones de laboratorio, manteniendo al educando en contacto con un fenómeno
conocido o parcialmente conocido, de tal manera que lo motive y lo induzca a
comprobar, demostrar y reproducir el fenómeno en condiciones controladas.
es una técnica que requiere de la participación integral del educando y le permite
formular hipótesis, experimentar, comparar y evidenciar los conocimientos adquiridos,
desarrollar una fuerte mentalidad científica, así como poner en evidencia la noción de
causa y efecto de los fenómenos en el marco de diferentes ciencias, como la Física, la
Química y la Biología y que están relacionadas con la Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente.
El campo experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de - enseñanza /
aprendizaje de las ciencias - y consecuentemente, la investigación sobre este tema
constituye una de las líneas más importantes en la didáctica.
Es una poderosa metodología basada en el Constructivismo, que es utilizada de manera
consciente, planificada y dirigida para ser utilizada como un sistema formativo adaptable
a los diversos estilos de aprendizaje. Llevada la metodología a la práctica, nos permite
orientarla a la formación y transformación de las personas como individuos en relación
con sus competencias, su liderazgo, capacidad de toma de decisiones, así como desde el
punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos, en la
convivencia armónica, en la comunicación efectiva, en la conformación de equipos de
trabajo de alto rendimiento, en la concienciación de la seguridad y salud, así como el
fortalecimiento de sus valores y de su cultura, acompañando el desarrollo de estas
habilidades blandas o acompañando el aprendizaje de habilidades duras, en un sinfín de
acompañamientos que incluyen al campo terapéutico ( Tomado de
http://www.aprendizajeexperimental.com/)
Objetivos didácticos:
 Reconocer la importancia que los recursos naturales tienen para el hombre.
 Estudiar y distinguir la clasificación de los recursos naturales.
 Conocer los recursos naturales de que dispone la zona donde vive.
 Identificar los tipos de recursos que son vulnerables a la intervención humana.
Contenidos implicados:
Los recursos naturales son valiosos para las sociedades porque contribuyen a su sustento.
La actividad humana es la que explota a estos recursos de forma intensa. Solo las
regulaciones pueden llevar a controlar y evitar la sobre-explotación de los mismos.
Se distinguen dos tipos de recursos naturales, los recursos renovables y los no
renovables.
Recursos renovables. Son aquellos que tienen un proceso por el cual se regeneran o
renuevan con cada ciclo nuevo, aunque aun así el uso excesivo de estos puede llevar a
extinguirlos. Ejemplos típicos de estos son: los bosques, el aire, el viento, la radiación
solar o la producción agrícola.
Recursos no renovables. Son limitados en cantidad, en algunos casos estos tienen
también un ciclo de renovación pero que no llega al ritmo de extracción o explotación de
los mismos. Se trata de recursos naturales que no pueden ser producidos, ni reproducidos
por el humano a un cierto nivel que sostenga la tasa de consumo. Ejemplos típicos de
estos son: el carbón, metales, el gas natural o el petróleo.
El mantenimiento de los recursos no es solo de gran importante en lo que respecta al
aprovechamiento como sustento de las sociedades productivas modernas, y con ello del
humano, sino también porque son parte esencial del contexto natural que nos rodea. Es
decir, implica la relación que el humano tiene con la naturaleza, los ecosistemas, los
hábitats, la geografía, la fauna y la flora.
Conservación de los recursos naturales
El pensamiento ecologista es el único en defensa de la conservación de los recursos
naturales, para lograrlo es necesario concientizar a las personas acerca de estos efectos
negativos que sufre el planeta
La actividad productiva industrial es la principal responsable de la extinción y el
consumo de los recursos. Sin embargo, la concientización debe generalizarse y ser una
cuestión importante en la vida de todas las personas. Todos podemos ayudar en el día a
día, haciendo un uso racional de los recursos (ahorrando agua, separando los residuos,
usando medios de transporte que no contaminen, etc).
Una conciencia cada vez mayor sobre el mantenimiento de los recursos naturales
garantiza un mejor y más saludable entorno natural para las generaciones futuras.
Es de gran importancia que las empresas vayan desarrollando técnicas de producción no
nocivas para el medio ambiente, y principalmente que desarrollen y adapten nuevas
tecnológicas que les permitan reemplazar los recursos no renovables por recursos
renovables.
Por ejemplo, la utilización de energía eólica o solar. Para ello es importante que el estado
nacional invierta en avances tecnológicos para lograrlo y fomente la concientización
sobre un uso prudente de recursos no renovables. (María Estela,2019)

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Actividades de enseñanza-aprendizaje

1. Presentación de fotografías de varias especies de árboles y plantas, también de

animales, edificaciones, piedras, ríos, etc. Esto con la finalidad de que los alumnos
activen sus conocimientos previos a través de esta motivación visual, y expresen ante
el grupo qué tipo de recurso representa cada imagen y por qué.
2. Intervención del profesor, donde aclara concepto y socializa la información que sus
alumnos tren consigo.
3. Actividad de campo, salida al patio de descanso, para que los alumnos divididos en
dos equipos, busquen cada uno los recursos renovables y los no renovables,
respectivamente. Deberán anotarlos en una tabla y frente a esto deberán hacer una
ilustración de los mismos.
4. Actividad extraclase, cada alumno en su casa y observando el entorno de la misma,
hará una lista de los recursos naturales que observe, traerá a clase la información y la
socializará en el grupo.
5. Socialización del trabajo de observación, donde cada alumno expondrá sus resultados
y también dará alternativas de solución para cada problemática detectada.
6. Salida de campo, En compañía del profesor salir al parque más cercano, donde
observarán dentro de este y a su alrededor, los recursos naturales que encuentre,
llevará registro de cada observación, y luego en clase la expondrá.
7. La nota final, será tomada por el profesor de acuerdo al desempeño del alumno en
 todas las actividades y compromisos realizados durante el desarrollo de la unidad.
Temporización:
Las fechas asignadas para la realización de esta unidad se describen a continuación:
 Inducción y presentación del tema, 20 de abril de 2020
 Introducción a la unidad, Lo recursos naturales, 22 de abril de 2020
 Desarrollo de actividades 1,2: 24 de abril de 2020
 Desarrollo de actividades 3: 16de abril de 2020
 Desarrollo de actividades7,8, 9: 27 de abril de 2020
 Autoevaluación y coevaluación: 29 de abril de 2020

PELICULA “AL MAESTRO CON CARIÑO 2”

LEYDI JOHANNA PEREZ

Estrategias pedagógicas implícitas  Estrategias pedagógicas explicitas

 - Cuando el profesor entra a la clase y sus  -Cuando el empieza hacer preguntas sobre
alumnos son rehaceos a prender, el empieza cada uno de ellos, y sobre quien se cree cada
hacer preguntas y sin ellos saber el profesor uno de ellos como persona cada alumno
está manejando la clase de una manera responde de manera consiente quien cree ser
distinta , de manera inconsciente  le cada uno de ellos el profesor los confronta
responden y de esa manera el empieza a aunque algunos en realidad no sepa quiénes
ganarse la clase, ya que se encuentra con un
 Son como personas si no lo que quiere
salón de alumnos difíciles de manejar
aparentar ser.
-Cuando interroga al alumno  Laredo que le
-El alumno le responde que él es el hombre
responda quién es?
-Un alumno le contesta que no sabe nada de
-Cuando el profesor empieza a preguntar de
historia pero que si sabe quién es.
donde vienen, de donde son sus padres, en
que ciudades nacieron; que por la historia es -Cuando una alumna se da cuenta que el
algo muy importante que no tendría sentido profesor está haciendo ese tipo de preguntas
tomar un subterráneo sin saber a dónde se va, para hacerlos trabajar en la clase; él le dice a
por la historia sabemos quién son y de dónde su compañera que el profesor la está
venimos, eso le da un importancia radical a haciendo hablar de sus ciudades de origines y
la historia. al explicar de dónde viene él y donde nació y
el líder le dice que su profesor les quiere
E l profesor les empieza a preguntar sobre
meter algo en la cabeza.
que se necesita para sobrevivir en ese país,
les pone que piense como van ayudarse a -Algunos responden ganas, dinero, trabajo,
sobrevivir. ser inteligente

- y el profesor los reta que vayan a la calle y -Cuando el alumno líder se para hablar a
que logren que quiere que vea la gente, a decirle que no mescles su familia en eso, que
realizar un experimento, a ver las reacciones ella tiene dos trabajos, y él le contesta que
de los demás frente a ellos, sobreviven, y el alumno le contesta que
basura que  son clase h , que ellos no van a 
-El profesor empieza a ver el resultado y que
sobrevivir que están en el hueco, otra alumna
de esa manera empiezan sus alumnos a
le contesta que ellos son nadie,
responder y e inconscientemente empieza a
ver como los alumnos se empiezan  acercar a  
él.
-al experimento se dan cuenta que al llegar
-en la siguiente clase les habla del desprevenido atemoriza la señora, pero
experimento y como se les puede llegar a los cuando el profesor asesora a un alumno
demás, que si se llega con respeto recibe como llega a la gente se dan cuenta de su
respeto, cortesía común. reacción es diferente;

El profesor habla con el alumno líder y lo  

confronta a tomar el talento que tiene y lo
-Cuando una  alumna abre su corazón y le
toma para buenas cosas
habla de las clases que han estado hablando,
-Cuando se empieza a ver el cambio, gracias de quien es ella y que no quiere serlo, y de
a los métodos usado por el profesor, empieza que ella se arregla solo para complacer a los
a dar más resultados , demás y porque es un símbolo sexual, pero
ella está cansada de ser así y no quiere volver
El utiliza teoría directa y teoría constructiva,
hacerlo.
-El abrió su corazón a los alumnos en clase,
 
y utilizando como estrategia y empezó a
ganar el cariño de sus alumnos; el cual el
rector le pregunta que si él les enseño eso y
él le contesta que les enseño historia, él se
involucra en un problema de una alumno y
pierde el trabajo.
El profesor genero un cambio en los alumnos
gracias a sus estrategias  y logro que ellos se -sus alumnos lo reclaman y le exigen al
interesaran y llego hacer muy amigo de sus
alumnos y ver la graduación de cada uno de
ellos, logro el objetivo de sus métodos
usados.
Película “María Montessori una vida dedicada a los niños”
YUNI RIVAS
Estrategias pedagógicas implícitas
 Cuando la docente saca a los niños a
jugar con la lluvia y a través de esto ellos
pueden conocer e identificar algún estado
de su condición en el momento (caras
mojados, frías, pegajosas, felices.)
 Cuando la docente expone ante los
niños diferentes herramientas didácticas, 
con diferentes formas y características,
sin saber qué resultados se van a dar
 Cuando se expone ante los niños
letras y números y estos empiezan a
conocer los números y las letras a través
de la manipulación y observación de los
-el alumno líder habla sobre que si no se
trabaja nos e tiene las cosas, se genera una
polémica entre ellos y el profesor le dice que
la gente lo escucha que su discurso fue
impresionante, ya que casi no participa en
clase.
rector el regreso del profesor.
Estrategias pedagógicas explícitas
 Cuando la docente se sienta con una
beba en sus brazos y logra captar la
atención de ellos y les enseña sobre el
silencio que se debe tener en clase así
como la niña está en silencio delante de
ellos
Aplica su método a todo niño
considerando que los niños absorben
como “esponjas” todas las informaciones
que requieren y necesitan para su
actuación en la vida diaria. El niño
aprende a hablar, escribir y leer de la
misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma
materiales los materiales espontánea.

 Como sabiendo que su método era

eficaz para que los niños con dificultades
de aprendizaje, aprendieran a leer y a
escribir. lo aplico de una manera
consistente en sus alumnos a tal punto
que muchos de ellos marcaban la
diferencia en su entorno Este método se
basaba en el fomento de la iniciativa y
capacidad de respuesta del niño a través
del uso de un material didáctico
especialmente diseñado
Cuadro comparativo Estrategias Pedagógicas
 Conclusiones
El mundo va cambiando y de igual manera la forma como se enseña y se aprenden los
contenidos deseados de cualquier área dentro de la educación. Y es allí donde las unidades
didácticas nos permiten como docentes junto con el modelo constructivista ese mecanismo
con el cual podemos lograr en cada estudiante ese aprendizaje significativo, sabiendo que
cada uno de ellos tiene una forma diferente de aprender o de asimilar los contenidos

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